广泛了解如何推动文化多样性的交流与发展是全球化时代的重要任务。以下是小编为大家整理的一些健康养生知识，希望能给大家提供一些保持健康的方法和建议。

阅读教学的心得篇一

看着课程的题目，我以为整本书阅读是由王荣生教授讲的，原来是岳乃红老师讲，这样一位真正的整本书亲历者，做了十几年整本书阅读的老师来讲，倍感亲切和真实，岳老师主要从整本书阅读的概念界定、整本书阅读的意义、整本书阅读的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等几个方面对整本书阅读做了一个详细的介绍，这个讲座我听了好几遍，觉得还是想听。下面就来说说我的收获。

整本书阅读是课内单篇阅读的有益补充，它更多采用浏览、略读等方式阅读，提高了学生阅读信息的速度。同时有的书有疗愈作用，对学生的`心理成长有益。儿童的泛灵特点和喜欢代入的阅读方式，都使得阅读是最经济、有效的提高生活经验的方式。

整本书阅读有自己的目标体系，岳乃红老师根据自己的实践和班级情况制定了低中高三个年段的整本书阅读课程目标，对我有很大的启发和借鉴意义。我也要通过调查问卷等形式摸清自己班级目前的阅读现状，然后制定一个阅读目标，从课程的高度来关照整本书阅读。

岳乃红老师提到的整本书阅读的大致流程是导读--自读--交流--延伸，每一个时段都有一定的课型，导课课、自读课、推进课、交流课等。这些课型都有一定的设计目标，有自己独特的实施方式。

岳乃红老师提到可以从阅读的质和量两个方面来评价，质主要是兴趣、习惯、效果等;量则是书目和阅读时间。评价的方式不宜固定，要丰富多彩。无论采用哪种方式，要铭记一个宗旨：评价是为了让学生获得持续的阅读热情。

岳老师基于自己多年的探索，给了我一个很好的引领，我以前也带领学生阅读整本书，但是是零散的，没有系统地实施。听了这个讲座，我也有意识、有信心在自己班级实施整本书阅读的课程了。

阅读教学的心得篇二

古人称学习为“学问”，要学必要“问”，不无道理。“问”是开山斧，“问”是深耕的犁。

然而，传统的阅读教学却忽视了让学生质疑问难这一教学环节，往往是教师在备课时依据教材的编排意图和训练重点，设计教学结构，选择教学方法，并围绕教学目标与训练重点提出一系列有助于理解语言文字和重点、难点的“问题”。课堂教学时，仅让学生根据已经提出的“问题”去阅读，去寻找，这样教学的结果必然是学生被老师的满堂讲，满堂问牵着鼻子转，成了被动的接受者。

从“注重个性、发展潜能的时代要求来看，以“教师为主体”的教学模式已经跟不上形势的发展，“以学生为主体”的教育思想和教学原则正逐渐被广大教育者所接受，提倡让学生质疑问难，引导他们主动探究阅读的方法，正式上述思想在教学实践中具体体现。

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生阅读理解的知识点。由此质疑，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学道德促进作用。

如著名特级教师张平南在上《跳水》一课时明确提出：读书要自己阅读，自己发现问题，不要等着老师提问，你们回答。结果，学生在接触课题后，就提出了：谁跳水？为什么跳水？在什么情况下跳水？跳水怎样？《跳水》这篇课文会给我们留下怎样的启示等问题。接着，张老师便抓住学生提出的问题组织课堂教学，上了一堂十分生动活泼的课。

张老师曾说过，产生兴趣是创造的起步，不过学生的学习兴趣，又往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置，教师要善于按照不同年龄学生的心理特点，利用质疑问难激发学生的求知欲，培养学生良好的学习情绪。

英国的大哲学家，大教育家罗索有一本书，名叫《怀疑论集》，主旨是先要敢于怀疑，然后才能获取真知。他举了个例子：英国课本说德国人的功劳。罗索主张让学生对照着念。有人担心学生将莫衷一是，无所适从。他说，能够使学生不倍，才能做出自己的判断，引导学生自己去研究和探索，这样教育就成功了。

《避雨》一课的教学中，黄晖老师提出了一个问题：“既然他（主人公）望到天空中有几块黄色的云，就能判断出将下阵雨。那么他事先怎么不带好雨具而被雨淋湿了全身呢？”学生们先是一愣，然后就七嘴八舌地议论开了，一分析，大家认为这是个问题，这个情节站不住脚。进而便有学生提出：“去年今日的天气谁又能记准呢？记不住就从头，无从质对，那么她回答地多流利，记得多准确，也确保不是信口胡这诌，人们怎能相信她呢？”通过讨论，学生一致认为，《避雨》一文的作者这种塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子论述教法时说：“不愤不启，不悱不发。”所谓愤悱，就是学生个人独立思维之后的心态，教师的提问，只有经历了学生的“愤”“悱”阶段后，才是最佳时机。

在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点质疑，进行发散思维训练，这时引发学生理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。

《穷人》一文学完后，有一位学生提出，课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题，而要以“穷人”为题呢？这是个有一定难度的问题，不经过潜心阅读和思考是提不出来的。要解开这个疑问仍需要深入的探究。于是，我抓住这个思维的火花，让同学们展开热烈的讨论，有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以“穷人”为题；有的说桑娜和她的丈夫虽然生活上是贫穷的，但是精神上却是富有的，他们都有一颗金子般的心，作者以“穷人”为题，实际是歌颂精神富有者；还有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是为了歌颂像她丈夫那样贫苦的劳动人民，课文表现了穷人之间互相关心，互相爱护的美德，所以以“穷人”为题。

对这个疑问的解疑过程是：从质疑到反问、探讨，再从阅读到思考、议论，最后使文章的主题得到升华。

聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落。围绕聚合点质疑，可以抓住一点，保证阅读教学的整体性。

如《白杨》一课的教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的。”教师点拨：“请同学们根据句子试着提出几个‘为什么’一类问题。”学生循着老师的引导，分别提出：“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“爸爸为什么要介绍白杨树？”

这样的质疑，既能牵一发而动全身，使学生对课文内容有完整的认识，又能培养学生探索能力，提高他们解决问题的能力。

俗话说：“提出问题是解决问题的一半。”培养学生自渎能力，重要的一环就是培养自己提问的能力，牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题，就不会发现万有引力；瓦特如果不提出水壶盖为什么跳动的问题，就不会发明蒸汽机。可见，具有发现问题的才智，提出问题是一切优秀人才必须具备的素质，也是阅读教学所要追求和达到的理想境界。

阅读教学的心得篇三

美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课程理念的核心，也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！每节课上，调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。

在教学实践中，努力从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的快乐。

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹。

阅读教学的心得篇四

今天观摩了孟轲乡小学语文教学经验分享会，各有特色。对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次观摩使我产生很大的思想震动，收获也很多。

这次分享会最大的感受就是，无论是谁，都有自己的特点。刘老师的课朴实无华，高老师注重学生的学习效率、行为习惯的养成。韩老师讲述了自己的成长经历，姚老师分享了青蓝工程中的点点滴滴。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，深入到听课老师和学生的心灵深处。声情并茂的语言勾起了学生思绪。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，拉近了师生之间的关系同时也激发了学习兴趣。感受到老师的语言太美了，我也要这样去读，从而唤醒了学生读的欲望。这一方面更值得我去学习。

刘老师教学设计的每一个环节都围绕着“高效”，注意提高课堂效率尤其学生的学习效率。每节课都非常注重对预习的落实。导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，在深入品读文本时引导学生抓住重点词、句、段，指导他们细读品味。所以，这也提醒我们切切实实把课前预习落实好，逐步培养学生自主预习、抓住导学目标的好习惯，上起课来一定能取得事半功倍的效果。

中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

阅读教学的心得篇五

今天观看了三位专家的关于阅读教学方面的学习，感触颇深。作为一名新教师，能够有幸参加此次研修感到非常的荣幸。针对阅读教学，我们应当怎样提高自身的教学质量，重点在哪里?先归纳出以下几点。

过去的阅读教学中，教师过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。

教师不能只注重讲，要尽量培养学生的自学思考能力，主要是通过朗读，培养学生良好的语感能力;通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。这样学生才能够接受到情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。

二、培养学生自主、合作、探究的能力。

自主，学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。

三、不能过度的阐述课堂内容。

教师要注重学生的语言训练和语言积累，不能过度的阐述，比如说有些老师把语文课上成历史课，在简介作者时过分的讲述了作者的背景，纵观历史全局了，没有把握好课堂的重点，学生没有学到该学的内容，教学目标不明确，我们教师要把课堂还给学生，多让学生思考。其实一篇文章是不能够面面俱到的，所以不能过度阐释，提高自己的专业素质，学会引导学生。

阅读教学的心得篇六

传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。

一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。

1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。

2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。

二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。

三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。

四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。

小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。

阅读教学的心得篇七

阅读医学是一种特殊的阅读方式，它要求读者具备一定的医学知识和专业背景。医学书籍涵盖了广泛的内容，包括疾病诊断、治疗方法、医学研究等方面的知识。在阅读医学的过程中，我不仅加深了对医学领域的了解，也从中获得了许多宝贵的心得体会。

第二段：知识更新与应用。

医学领域的知识更新速度非常快，新的研究结果和治疗方法层出不穷。通过阅读医学书籍，我了解到了许多最新的医学进展和研究成果。这让我明白医学是一门需要不断学习和更新的学科。同时，我也学会了如何将所学知识应用到实际工作中。通过阅读医学书籍，我能更好地理解和运用医学知识，提高自己的工作效率和水平。

第三段：培养批判思维。

阅读医学书籍需要读者具备一定的批判思维能力。在面对海量的医学知识和研究成果时，我们需要学会筛选和辨别信息的真实性和可靠性。通过阅读医学书籍，我逐渐培养起了批判思维的能力，学会了分辨学术研究的质量和方法。这对我的医学研究和工作有着极大的帮助，更提高了我的思维逻辑和分析能力。

第四段：了解医学伦理和价值观。

医学是一门与人们生命和健康密切相关的学科，涉及到伦理和道德等方面的问题。通过阅读医学书籍，我对医学伦理和价值观有了更深入的理解。我明白了医生职业的伟大意义，也了解到了医学实践中的一些道德困境。这使我对于医学的研究充满了敬畏之情，更加明确了自己作为医生的责任和使命。

第五段：促进个人成长与发展。

阅读医学书籍不仅帮助我获得了专业的医学知识，还促进了我的个人成长和发展。通过阅读，我拓宽了自己的知识视野，增强了自信心和专业能力。我学会了如何系统地思考问题，如何有效地获取和管理知识。阅读医学书籍不仅给了我思考和研究的素材，更培养了我对医学的热爱和追求，激发了我为医学事业做出更多贡献的动力。

结尾段：总结。

通过阅读医学书籍，我深刻理解了医学的重要性和广阔的知识体系。阅读医学不仅能够帮助我紧跟医学领域的最新发展，更加深了我对医学的研究和实践的热爱。通过培养批判思维，了解医学伦理和价值观，阅读医学书籍对我的个人成长和发展有着积极的促进作用。我相信，在未来的医学道路上，不断阅读医学书籍将成为我的重要学习和进步的动力。

阅读教学的心得篇八

20xx年7月16日至18日我们河曲训练界的中学校老师，校长，局领导一行40多人去烟台参与了为期三天的第六届中学校语文“主题阅读试验讨论”课题研讨会，短短的三天时间里，除了开幕式闭幕式、领导讲话的惯例外，我们听了17节主题阅读示范课。观看了一场国粹学校的第一届主题诗会。

1、进一步熟悉了主题阅读的意义及必要性。课外阅读已经成为提升同学语文素养的一条重要途径，但是由于同学阅读时间有限、没有良好的读书习惯、阅读内容鱼龙混杂、老师指导缺乏有效性等主客观因素的制约，课外阅读始终缺少抓手和着力点。主题阅读应运而生。所谓“主题阅读”，是指围绕一个主题，在充分重视同学个体阅历的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理睬研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。它主见在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番细心的整合。这里的主题，可以是思想主题，也可以是学问主题或文化主题。倾听了刘宪华校长和专家们关于“主题阅读”的报告及专家点评，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法而赞叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命!

生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，同学自主高效地学习、沟通。

3、主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。

4、语文教学要有语文味。在课堂上，同学对语言的学习、训练要扎实有效;采纳合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅;课中课后注意同学对语言文字的积累和运用。“主题阅读”提倡“三少三多”，即少提问，多读书;少讲解，多读书;少做题，多读书。这样的教学思想让《语文课程标准》提倡的“多读书、好读书、读好书、读整本的书”有了充分的落实，从而保障了同学课外阅读量的有效完成，让我看到了学校语文训练的曙光。在“主题阅读”的课堂上，我们听不到老师繁琐的讲解，琐碎的.提问，听到最多的是同学朗朗的读书声，看到最多的是同学专注的自学。有主题的阅读与随便读，不求甚解的读。的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系和“单元主题教学法”在潜移默化中如春风化雨般对同学进行着心灵与思想的塑造。我想，这也正是“主题阅读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在。我坚信，这样的课程能够扎实、快速、有效地提高阅读教学的质量。

观摩了十几节“主题阅读”展现课，课堂上师生声情并茂的诵读，让我深刻感受到了何谓“口诵心为”。在与“主题阅读”近距离接触后，我才真正感受到主题阅读“情感诵读”的魅力。

5、语文教学以读为本。朗读能进展同学的思维，激发同学的情感。同学朗读力量逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是同学的共性化行为，应让同学在乐观主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践阅历也告知我们，朗读是同学领会课文蕴涵情感的途径，同学富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。阅读教学中，老师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

总之，通过参与本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将带领我的团队更加努力，仔细做到语文教学体现以语言训练为中心，特殊加强语言的运用。培育同学的语文阅读力量，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效率。于永正老师说：从语文训练的角度讲，同学的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生-----抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的魂。这正是刘宪华校长提倡的“主题阅读”的宗旨。今日，乘着课程改革的春风，走在回归语文教学本色的道路上，心若在，梦就在，昨天全部的荣誉,已变成遥远的回忆、勤勤苦苦已度过半生,今日重又走入风雨。我不能随波浮沉,为了我所爱的同学、再苦再难也要顽强,只为那些期盼的眼神、心若在梦就在,天地之间还有真爱看成败人生豪迈,只不过是从头再来。诗人汪国真在《喜爱生命》中写到，“我不去想是否能够胜利既然选择了远便利只顾风雨兼程，我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想将来是平坦还是泥泞只要喜爱生命一切，都在意料之中”。心头的重担无法释怀，我信任，我们河曲训练战线有这样一班热衷于主题阅读的领导集体，有这样一批痴心追求主题阅读的老师，我们肯定会将“主题阅读”进行究竟，“主题阅读”也将会在我们河曲生根发芽，遍地开花，我们的语文教学也会破茧成蝶、凤凰涅槃最终必将结出累累硕果。造福河曲人民。

阅读教学的心得篇九

第一段：引言（引出阅读科学的重要性）。

阅读是人类获取知识、提升思维的重要方式之一。随着社会的发展，科学也越来越受到重视。阅读科学是帮助我们更好地理解科学的一种手段，它为我们提供了学习科学的基础知识、研究思维方法以及科学发展的历史背景等。在我的阅读科学的过程中，我深深体会到了它的重要性以及对我的成长带来的积极影响。

第二段：充实知识（提升科学素养）。

阅读科学让我对科学有了更深入的了解。通过阅读科学著作，我扩充了自己的科学知识储备，对于物理、化学、生物等各个领域有了更全面的认识。我了解到，科学是以实验证据为基础的，它深入研究万物的本质，揭示事物背后的规律和机制。阅读科学著作让我逐步形成了科学思维的习惯，注重逻辑推理和实证验证，不轻信短视的观点和传言。这些知识的积累以及科学思维的养成，为我更好地分析问题、解决问题提供了必要的支持。

第三段：开拓视野（认识科学的发展历程）。

通过阅读科学，我了解到科学的发展历程。科学的发展是一个累积的过程，从人类对自然世界的最初认识，到现如今的科技高度发达，每一个发现、每一次突破都是前人智慧与努力的结晶。了解科学的发展可以使我更好地珍惜前辈们为之付出的心血，也能让我明白科学的道路上充满坎坷和挫折。无论是牛顿的万有引力定律，还是达尔文的进化论，它们的提出都为人类的进步和发展做出了巨大的贡献。通过阅读科学，我更加感到自己生活在一个科学的世界里，也更加尊重科学和科学家的精神。

第四段：启发思维（培养创新能力）。

阅读科学对于培养创新能力有着重要的作用。科学家们的研究成果往往是他们对问题的深思熟虑、创新思维的产物。通过阅读科学著作，我在不同领域的思维方式，如数学的推演、化学的实验验证等得到了启发。我学会了跳出传统的思维模式，通过联想、模拟等方式寻找问题的解决方法。同时，通过研究科学家们的创新思维和科学发现的故事，我也认识到坚持、耐心和积极的态度在科学探索中的重要性。

第五段：总结（未来的展望）。

阅读科学是一个长期的学习过程，它并不仅限于课本中的知识，而是涵盖了对科学发展史、科学方法等方方面面的了解。通过阅读科学，我积累了丰富的知识，拓宽了视野，提升了科学素养。更重要的是，它培养了我的创新能力，让我学会思考、分析和解决问题的方法。在未来，我会继续努力，不断阅读科学，探索科学的奥秘，为人类的进步和发展贡献自己的力量。同时，我也会鼓励身边的人加入到阅读科学的队伍中，共同推动科学的进步和社会的发展。

阅读教学的心得篇十

我参加市骨干教师培训过程中，听了陈老师的有关阅读教学的一堂课后，陈老师要求我们谈谈自己的心得体会。下笔时，回想自己教学过程中的阅读教学，我觉得我要谈的与其说是心得体会，不如说是自我反思。

我发现平时学生的练习册中，不能完成的，总是阅读理解部分，考试时丢分较多的.也总是阅读题。那时我并没有意识到，我在教学过程中没有运用较好的教学方法去引导学生学习，总觉得这是惯例，在阅读这一块学生总是学不好。

但经过这次培训学习后，我认真阅读了《语文实践解读》这本书中有关阅读教学这一章后，我发现我的学生在阅读能力方面没有得到提高，大部分责任在于我。

首先我在教学过程中对学生阅读能力的培养，不够重视。根据《课标》要求在不同的学段中，学生要达成相应的能力。特别是高年级段，它强调的是能力的达成度。

其次在阅读中没有很好地引导学生去感受和体验，课文中所的感情色彩，所以学生阅读功能就会大大地削减。

再次是在培养学生广泛的阅读兴趣这一点更让我自己惭愧。除了上课本知识外，我在激发学生课外阅读方面做得太少。陈丽老师的观点：“得法于课内，得益于课外。”其实就要求老师们要注重课内阅读方法的指导，同时想方设法激发学生课外阅读的兴趣。这样才能让学生在课内学到的方法在课外阅中得到充分的巩固和运用，我想，本次的培训学习，我是受益的，收获还真不少。

阅读教学的心得篇十一

带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错，这包括在教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区，总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成。不能忽略其中任何一个环节，要注意与学生的交流，密切注意学生的思想变化，合理制定复习计划，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材，夯实基础知识才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注重实效，实实在在地为学生服务。高中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高高三学生的阅读能力显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。

阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜测词义和语义；培养良好的阅读习惯；培养学生的直觉思维，提高阅读能力；运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索，它是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。

在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法：care—careful—carefully—carefulness，careless—carelessness，help—helpless—helplessly—helplessness，use—useful—usefully，useless—uselessly—uselessness.通过这几组词的排列，让学生发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量极有限，那么就只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培养学生猜测词义和语义。语言学家goodman认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构------词根、前缀、后缀进行推测，词根-logy是，nce（学科，科学）的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，forexample：zoology（动物学）ogy（生物学）。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。

有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响！

眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。

直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实：有的学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测，在经过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚；也有一学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参与其中。爱因斯坦就认为，创造的关键是直觉。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题。

四、运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。

通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

阅读教学的心得篇十二

第一段：引入医学阅读的重要性（300字）。

医学是一门严谨而复杂的学科，阅读医学文献对于医学生和医生来说是一项至关重要的技能。在医学阅读中，我们不仅可以了解最新的医学研究成果，还能够学习和分享其他医学专业人士的经验与见解。通过阅读医学文献，我们拓宽了自己的知识面，提高了专业水平，同时也为我们提供了更全面和客观的医学信息，为我们的临床实践提供了有力的支持。

阅读医学文献可以帮助我们深入了解疾病的发病机制、诊断方法和治疗策略。通过学习各种医学病例报告，我们可以扩展对临床病例的理解，提高自己的诊断能力和治疗技巧。此外，阅读医学文献也可以让我们了解到最新的医学科研进展和技术创新。医学领域的知识更新快速，阅读医学文献可以使我们保持更新的状态，不断提高自己的专业素养。

第三段：如何高效地阅读医学文献（300字）。

高效地阅读医学文献是一项需要技巧的任务。首先，我们需要选择适合自己的阅读材料，可以通过专业杂志、学术期刊或医学数据库来获取。其次，我们可以采用快速阅读的方法，例如扫读标题、摘要和结论，以了解文章的大致内容和结论。然后，我们可以根据文章的重要性和可信度来决定是否需要深入阅读全文。最后，我们可以在阅读过程中做好笔记，将重要的信息和观点记录下来，以便之后复习和应用。

第四段：分享医学阅读的体会与感悟（300字）。

通过长时间的医学阅读，我深刻地体会到了医学知识的广度和深度。医学是一门包罗万象的学科，涵盖了人体解剖学、生理学、病理学、微生物学等多个领域。只有通过不断学习和阅读，我们才能够全面地了解医学的各个方面。此外，医学阅读也教会了我如何评估和分析医学文献的可靠性和有效性。只有通过对文献的批判性思考和深入分析，我们才能够获取到最有价值的信息。

第五段：医学阅读对于职业发展的重要性（300字）。

医学阅读对于专业人士的职业发展具有重要意义。通过阅读医学文献，我们可以不断提高自己的专业素养和临床能力，使自己成为更优秀的医生和研究人员。此外，医学阅读也是医学科研的基础。只有通过阅读广泛的文献，我们才能够深入了解当前的研究进展，为自己的科研工作提供依据和灵感。因此，医学阅读应该成为我们日常学习和工作不可或缺的一部分。

总结（Note:这段没有字数限制，但在1200字范围内）：

通过阅读医学文献，我们可以不断拓宽自己的视野，提高专业水平，了解最新的医学研究进展和技术创新。高效地阅读医学文献需要一定的技巧，但随着时间的积累和经验的积累，我们可以逐渐掌握这门技能。医学阅读带给我的体会和感悟是宝贵而深刻的，我相信通过不断学习和阅读，我能够在医学领域取得更大的成就，并为患者的健康做出更大的贡献。

阅读教学的心得篇十三

阅读教学是一项非常重要的教学任务，它不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的思维能力和语言表达能力。在我多年的教学实践中，我深刻地认识到了阅读教学的重要性。

首先，阅读教学能够提高学生的阅读能力。在现代社会，阅读已经成为了一项基本的技能。阅读能力不仅能够帮助学生更好地学习知识，也能够帮助学生更好地适应社会。因此，提高学生的阅读能力是非常重要的。在阅读教学中，我注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣，同时也注重培养学生的阅读技巧，让学生掌握一些阅读方法和技巧，提高学生的阅读效率。

其次，阅读教学能够培养学生的.思维能力。阅读是一项需要思考的活动，它需要学生对文本进行理解、分析和评价。在阅读教学中，我注重培养学生的思维能力，让学生在阅读中思考问题、解决问题，提高学生的思维水平。同时，我也注重培养学生的创新能力，让学生在阅读中发挥自己的想象力和创造力，提高学生的创新能力。

最后，阅读教学能够提高学生的语言表达能力。阅读是一项需要语言表达能力的活动，它需要学生对文本进行理解和表达。在阅读教学中，我注重培养学生的语言表达能力，让学生在阅读中学会用正确的语言表达自己的看法和观点，提高学生的语言表达能力。

总之，阅读教学是一项非常重要的教学任务，它能够提高学生的阅读能力、培养学生的思维能力和语言表达能力。在阅读教学中，我注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的语言表达能力。相信在不断的实践中，我会越来越好地完成阅读教学任务。