人生短暂而宝贵，我想我们需要珍惜每一天，努力过上精彩的生活。注意总结的语气和感情色彩，使得文章更加生动和有感染力。总结范文给我们提供了一个参考框架，可以帮助我们更好地开展写作。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇一

初中数学的难点不在于知识的灌输上，而在于合理运用方式方法，通过小组的合作探究学习，能让大家对初中数学有个清晰的认识，对抽象思维的转变，有个直接的手法。合作交流不仅仅能帮助初中生更好的理解数学这门功课，还能锻炼自己的思维理念，更好的投入到以后的数学学习中去。

一、改变传统教学，激发学生兴趣。

随着教育改革的不断深化，教育的理念也悄然发生了变化，由以前单纯的传播知识，变成了现在系统的深入，这一点在初中数学课堂上，表现的尤为明显。可在一些下面的农村中学里，发现许多老师的教学观念却没有多大的改观，教学思想陈旧，教学方法比较单一，教学手段有些落后等情况，实行“填鸭教育”，“题海战术”的老师大有人在，这种只是将知识概念机械的传授给学生，让他们利用重复的手段来记忆内容。初中数学教育的根本就是培育学生的思维逻辑和推理能力，所以，老师应该鼓励学生自主学习，把课堂和时间还给学生，让他们主动参与动手、观察、表达、交流，以小组的方式进行数学知识的学习，激发学生的学习兴趣，让他们从数学学习的过程中找到自信，找到快乐，也帮助老师全面提高教学质量。例如，像在苏教版初中数学九年级上册的《图形与证明》这一章节，着重讲了等腰三角形的性质和判定，直角三角形的判定，以及平行四边形、矩形，正方形，菱形等四边形的性质和判定，如果采用以前的讲述方式，学生很容易会将其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小组合作探究的学习，假如每个小组中有四名成员，事前的预习，可以让一名同学负责一个图形具体的概念知识，然后在课堂上，展开小组讨论时，让每名同学轮流发言，简单说出自己对所负责的图形的认识，通过交流，小组学生就能够对这一章节的主要内容有个清晰的认识，这样，老师在讲授具体的知识点时，也能够有条不紊的进行。同时，让学生主动去对教材内容上的知识点进行了解，也能有效的激发学生的学习兴趣。

二、丰富课堂教学，便于学生理解。

在进行小组合作学习前，老师要根据每名学生的特点，进行认真的小组划分，尽量使每名小组成员都有不同的特点，这样，既方便交流探讨过程中“火花”的涌现，也保证学员之间的合作能够及时互补，共同促进，让所有学生都能获得充分的发展。当然，老师也可以根据不同的课题，对小组进行合理的调控，只要是能够促进教学的顺利开展，学生的共同进步，都不失为是一种好的选择。小组合作学习的另一个好处就是能够帮助老师丰富课堂教学，以往教材后面出现的探讨性知识，比方说“聊一聊，讲一讲”，就有很多老师受限于学生的固定编排，而将数学教学中很重要的一个环节忽略掉了。例如，在进行七年级下册的《数据在我们周围》的学习时，老师可以先让每个小组成员，设计出一个简单的统计项目，可以是自己每天晚上几点睡觉，也可以是父母喜欢看的电视节目等等，让学生在自己小组中进行数据统计，对大数据有个简单的概念，然后，老师再利用教材上面更加完善的统计例题来对学生进行教学，像统计和学生有关的数据，例如班级中学生年龄的分布情况的普查时，老师同样可以借助小组来进行数据的汇总，这样不仅能促进小组间的交流，还能帮助老师节约课堂时间；而像在统计一些需要抽样的调查时，老师则能够清晰的在小组中选举例子，比方说统计学生的课外阅读情况，老师可以抽取小组中一到两名同学进行问询统计，这样直观的演示，可以帮助学生更好的理解普查和抽样调查的区别。

三、利于课堂总结，巩固所学知识。

由于部分农村地区的教学条件相对落后，部分教师教学观念的陈旧，所以，在每堂课的最后，不能很好的对课上的内容进行总结，久而久之，使学生对于数学知识的归纳总结，没有一个正确的认识，很容易会使课堂的教学内容，不能很好的被学生理解记忆，导致老师的教学效率不高，所以，为了更好的对数学知识进行总结，老师应该积极主动的引导学生对在课尾对堂上内容进行总结，这个过程，学生也能提出自己对教学过程中产生的疑问和建议，方便老师对课堂内容的创设。例如，像在苏教版数学七年级的《走进图形世界》这一课时的后面，有个小章节的复习，上面对每本章节涉及的内容都有一个归纳，老师在每堂课的课尾就可采用习题的方式，让学生在小组的交流中，为其他的小组成员涉及一些例题，来进行知识点的巩固复习，等小组的例题交流完毕后，老师可以对每个小组集中出现的典型例题进行讲解，譬如线段和射线的变形判断题，老师可以鼓励每个小组提出典型问题，在课堂上和大家分享，也能设计一张统计表格，对每个小组的提问次数进行统计，在周总结、月总结的时候，对提出问题多的小组，要进行相应的奖励。综上所述，自主探究中，小组交流学习目的在于加强学生之间的沟通交流，提高学生对数学的学习兴趣，从而进一步有效掌握数学知识。整个过程中让学生感受到数学的灵活性，从而使其积极主动的学习，强化分析问题和解决问题能力，全面提升综合素质。

参考文献：

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初中数学小组合作学习模式分析论文篇二

随着社会的不断进步以及人民生活水平的提升，教育事业的发展越来越受到国家以及人民群众的重视，在这种时代背景下，新一轮教育课程改革应运而生。自改革开展以来，掀起了教育建设的新高潮，教学理念的创新以及教学手段的丰富程度远超以往，教育的质量与效率也得到了极大程度的提高，小组合作学习便是改革中出现的一种新的教学形式与手段，在提升学生学习效率的同时又能起到促进学生全面发展的作用，但受到小学学生以及教学资源等诸多限制，小组学习的学习方法在具体运用时容易出现诸如意见分歧等矛盾，需要进一步加强其研究以使其完善。本文即试从小学数学小组学习的角度出发，阐述小组合作学习的内容以及学习过程中所出现的问题，并结合教学实际提出改善措施，希望能助力小组合作学习模式趋于成熟，促进教育事业发展。

（一）分小组安排学习任务，合理分配教学资源。

安排学习任务是小组学习的重要步骤，也是开展小组学习的先提条件。“好的开头便意味着成功的一半”，对于小组学习而言，安排什么样的任务、怎样安排任务、如何评价任务完成的程度直接关系到小组学习的效率和质量。因此，设置小组学习任务时，需要结合教学实际布置一些启发性较强、便于直接引导的富有挑战的问题，以激发学生学习兴趣。

（二）小组内交流与思考，完成小组学习目标。

安排好学习任务后，便将时间教给学生进行交流和思考，让每个学生根据分工进入到角色当中，并根据自己的认识和理解提出该任务属于自己的看法，供大家交流和借鉴，形成大家共同的学习成果。此外，需要注意的是，在小组内自由讨论期间，老师需要加强组间的'巡视，确保每个小组讨论的方向与氛围是正确的、积极的，确保教学目标与小组任务能够成功得以完成，帮助学生提高合作技巧以及学习能力。

（三）小组间交流与思考，共享学习方法与成果。

小组内的任务完成结束之后，需要留出一定的时间进行小组与小组之间的交流，让每个小组选出一名代表向全班进行属于自己小组的学习成果汇报，分享在交流与思考过程中的感悟与学到的技巧，提出在讨论过程中无法解决的难题让大家帮忙解决，最终在全班范围内共享学习成果，提高班级整体的学习能力与交流能力。

（一）学生学习独立性下降，产生依赖心理。

小组学习可以产生“共生效应”，提升学习的效率，而小学学生的自制力还尚未养成，因此在尝试过小组合作学习模式后，对于独立学生的兴趣会有一定程度的下降，产生依赖心理，经常会不自觉的向学习较好的同学求助，久而久之甚至会步入“抄袭”的错误道路，不利于个人今后学习道路的成长与进步。

（二）小组内意见难统一，产生沟通障碍与矛盾。

“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在小组学习的过程中，每个小组成员对于问题的看法与意见都不尽相同，且小学生为人处事的道理还尚未完全接触，因此在学习的过程中会经常因为意见不合而导致小组学习进程难以进行，甚至大打出手破坏小组成员之间的关系，不利于小组学习教学目标的实现，也不利于良好同学关系的培养。

（三）小组学习偏离正确导向，流于形式或重于热闹。

在小组讨论过程中很容易受到问题之外的话题吸引，导致讨论的方向产生偏离，看似讨论得很热闹，但离小组学习的目标却相去甚远，让小组学习模式陷入误区，无法有效实现小组学习模式的既定目标，完成教学目的。

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，让小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

运用小组学习模式进行小学数学教学时，由于学生受到年龄与智力等因素的限制，很容易在其中产生分歧或问题难以解决的情况，因此需要加强教师在小组合作学习当中的指导与监督作用，对学生进行引导和帮助，确保小组合作学习的正确方向性和有效性，提高小组学习的效率和质量。

（三）进一步加强小学学生多元智力的培养。

在进行小学数学课程教学时，应结合多元智力角度培养的理论，开发学生综合智力的运用，而非单一课程的学习，让学生在自己擅长的领域内找到学习的动力和兴趣，培养自觉主动积极学习的习惯。同时，运用“任务驱动”的教学模式，设计相关情景，可以是游戏式的、也可以是生活式的，最终只要能唤起学生主动学习的积极性，让其主动参与到教学实践中即可，以此逐渐形成启发式引导的教学模式，助力学生发展。

总而言之，利用小组合作学习帮助学生进行小学数学学习，不仅有助于提升小学学生学习的效率和质量，还可以锻炼学生的沟通能力、交流能力、表达能力等，促进学生的全面发展，但小组合作学习模式绝不是万能的钥匙，需要我们根据教学实际进行判断和选择，探索有效合作学习的途径和方法，以促进学生不断发展。

参考文献：

[1]路晖.浅谈小学生教学创新能力的培养[j].小学教学参考,(21).

[2]刘桥.预初年级分数应用题解题能力的调查、分析及提高策略设计[d].华东师范大学,2011.

初中数学小组合作学习模式分析论文篇三

初中数学的难点不在于知识的灌输上，而在于合理运用方式方法，通过小组的合作探究学习，能让大家对初中数学有个清晰的认识，对抽象思维的转变，有个直接的手法。合作交流不仅仅能帮助初中生更好的理解数学这门功课，还能锻炼自己的思维理念，更好的投入到以后的数学学习中去。

一、改变传统教学，激发学生兴趣。

随着教育改革的不断深化，教育的理念也悄然发生了变化，由以前单纯的传播知识，变成了现在系统的深入，这一点在初中数学课堂上，表现的尤为明显。可在一些下面的农村中学里，发现许多老师的教学观念却没有多大的改观，教学思想陈旧，教学方法比较单一，教学手段有些落后等情况，实行“填鸭教育”，“题海战术”的老师大有人在，这种只是将知识概念机械的传授给学生，让他们利用重复的手段来记忆内容。初中数学教育的根本就是培育学生的思维逻辑和推理能力，所以，老师应该鼓励学生自主学习，把课堂和时间还给学生，让他们主动参与动手、观察、表达、交流，以小组的方式进行数学知识的学习，激发学生的学习兴趣，让他们从数学学习的过程中找到自信，找到快乐，也帮助老师全面提高教学质量。例如，像在苏教版初中数学九年级上册的《图形与证明》这一章节，着重讲了等腰三角形的性质和判定，直角三角形的判定，以及平行四边形、矩形，正方形，菱形等四边形的性质和判定，如果采用以前的讲述方式，学生很容易会将其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小组合作探究的学习，假如每个小组中有四名成员，事前的预习，可以让一名同学负责一个图形具体的概念知识，然后在课堂上，展开小组讨论时，让每名同学轮流发言，简单说出自己对所负责的图形的认识，通过交流，小组学生就能够对这一章节的主要内容有个清晰的认识，这样，老师在讲授具体的知识点时，也能够有条不紊的进行。同时，让学生主动去对教材内容上的知识点进行了解，也能有效的激发学生的学习兴趣。

二、丰富课堂教学，便于学生理解。

在进行小组合作学习前，老师要根据每名学生的特点，进行认真的小组划分，尽量使每名小组成员都有不同的特点，这样，既方便交流探讨过程中“火花”的涌现，也保证学员之间的合作能够及时互补，共同促进，让所有学生都能获得充分的发展。当然，老师也可以根据不同的课题，对小组进行合理的调控，只要是能够促进教学的顺利开展，学生的共同进步，都不失为是一种好的选择。小组合作学习的另一个好处就是能够帮助老师丰富课堂教学，以往教材后面出现的探讨性知识，比方说“聊一聊，讲一讲”，就有很多老师受限于学生的固定编排，而将数学教学中很重要的一个环节忽略掉了。例如，在进行七年级下册的《数据在我们周围》的学习时，老师可以先让每个小组成员，设计出一个简单的统计项目，可以是自己每天晚上几点睡觉，也可以是父母喜欢看的电视节目等等，让学生在自己小组中进行数据统计，对大数据有个简单的概念，然后，老师再利用教材上面更加完善的统计例题来对学生进行教学，像统计和学生有关的数据，例如班级中学生年龄的分布情况的普查时，老师同样可以借助小组来进行数据的汇总，这样不仅能促进小组间的交流，还能帮助老师节约课堂时间；而像在统计一些需要抽样的调查时，老师则能够清晰的在小组中选举例子，比方说统计学生的课外阅读情况，老师可以抽取小组中一到两名同学进行问询统计，这样直观的演示，可以帮助学生更好的理解普查和抽样调查的区别。

三、利于课堂总结，巩固所学知识。

由于部分农村地区的教学条件相对落后，部分教师教学观念的陈旧，所以，在每堂课的最后，不能很好的对课上的内容进行总结，久而久之，使学生对于数学知识的归纳总结，没有一个正确的认识，很容易会使课堂的教学内容，不能很好的被学生理解记忆，导致老师的教学效率不高，所以，为了更好的对数学知识进行总结，老师应该积极主动的引导学生对在课尾对堂上内容进行总结，这个过程，学生也能提出自己对教学过程中产生的疑问和建议，方便老师对课堂内容的创设。例如，像在苏教版数学七年级的《走进图形世界》这一课时的后面，有个小章节的复习，上面对每本章节涉及的内容都有一个归纳，老师在每堂课的课尾就可采用习题的方式，让学生在小组的交流中，为其他的小组成员涉及一些例题，来进行知识点的巩固复习，等小组的例题交流完毕后，老师可以对每个小组集中出现的典型例题进行讲解，譬如线段和射线的变形判断题，老师可以鼓励每个小组提出典型问题，在课堂上和大家分享，也能设计一张统计表格，对每个小组的提问次数进行统计，在周总结、月总结的时候，对提出问题多的小组，要进行相应的奖励。综上所述，自主探究中，小组交流学习目的在于加强学生之间的沟通交流，提高学生对数学的学习兴趣，从而进一步有效掌握数学知识。整个过程中让学生感受到数学的灵活性，从而使其积极主动的学习，强化分析问题和解决问题能力，全面提升综合素质。

参考文献：

初中数学小组合作学习模式分析论文篇四

传统教学方式下，课堂上学生很少有直接交流的机会.往往是教师一言堂，学生的大脑好比容器，只是在被迫接受“新知”，没有独立思考的空间、时间，思维如同一潭死水，整个课堂也死气沉沉.小组合作学习为学生“自由的交流”提供了平台，让学生在课堂上生成的想法、疑问、思路有了及时分享的机会.提高学生的语言表达能力的同时个体的思维与集体的思想的碰撞，迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果.

二、发展品质，自主提升。

马斯洛的需要层次理论认为“需要”只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机.学生固有的表现欲与好奇心在小组合作中得到满足，学生在课堂学习中的主体地位得以保证，自我提升的动机更强烈[2].在小组活动中，学生动手操作，充分经历体验，知识的生成更具有生命力.交流的过程，也是学习解惑的过程，尺有所短寸有所长，不同的学生在面对同样的知识点接受程度有所不同，在小组互帮中知者帮助未知者，优生帮弱生，不仅知识上的阻碍及时疏通，更重要的是在交流中逐步培养学生主动与别人交往的能力，培养团队意识.笔者在尝试小组合作教学实践中发现很多原本内向沉默的学生越来越开朗，越来越渴望与教师的交流.一些上课爱捣乱说话的学生由于团队意识的增强，与课堂的节奏越来越合拍.

三、深化互动师生和谐。

和谐的师生关系下的学生更愿意和教师交流，提问，也更爱思考，探索.也更有助于教师在教学中发现问题，及时调整教学思路，做到有的放矢.笔者在教学“普查与抽样调查”知识时，先是总结了普查与抽样调查的优缺点及注意事项，然后学生练习.由于知识点比较简单，在以往的课堂学习中笔者认为到此就水到渠成了.但是让人意想不到的是其中一道题的错误率比较高:下列调查方式中，合适的是:a了解徐州市每天的流动人口数采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我请小组总结分析错误原因，原来很多学生对“流动人口”这一概念理解模糊，是造成错误的根本原因.这是在课前没有预设到的，如果没有交流很难“真相大白”，更让笔者意识到要学会站在学生的角度看问题.课堂中和学生的互动不仅是师生知识的分享更是情感上的和谐提升.然而在小组合作学习的实践中，发现许多不尽如人意的地方，“合作活动”不仅没有锦上添花反而弄巧成拙，不仅浪费时间，效率低下甚至会偏离教学目标，影响进度.我总结以下几条:。

1.流于形式，合而不作。

2.两极分化，参与不均。

学生参与程度不均衡.在教学实践中，极易出现“好学生高谈阔论，差学生默默无闻”的现象.好学生对话语权的霸占，表现在对话题的探讨总是以“舍我其谁”的心态交流，而差学生由于自信不足，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众、陪衬，游离于讨论之外，这样使更多的困难生成了仰望者或者“漠不关心者”，逐渐在小组的合作中被边缘化.

3.合作散乱，偏离主题。

问题提出后，看似每个小组成员都很积极讨论，一片“生机”，实则是有些学生趁机“浑水摸鱼”，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情.同时由于小组活动缺乏一定的规则，分工不明确，导致合作效率底下，配合不默契.笔者认为教师在小组合作学习中真正俯下身子参与其中，“想生之所想，思生之所思”，发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用，更应该教会学生怎样去管理好自己的合作学习.这需要我们教师不断地结合实践多思考、多探索、多积累经验、多创新研究，使其更加完善合理、更加科学有效，真正让小组合作学习为我们的课堂学习注入源源动力，焕发勃勃生机.

作者:孙翠微单位:江苏省丰县初级中学。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇五

随着近几年教学改革的发展，在开展教学的过程中学生的学习效率已经逐渐得到发展。为了保证教学开展的有效性，老师已经逐渐认识到新的教学模式对学生学习的影响，但是在化学课堂中，部分老师过分关注形式化的合作学习忽视了学生的基本情况，导致小组合作探究学习模式在教学的过程中仍旧存在着一些问题。

1、对合作认识不充分。

由于受到传统的教学观念的影响，在开展教学的过程中老师很难结合学生的情况展开科学有效的分组。这一现象导致学生在学习的过程中难以结合具体的情况展开，并充分地了解学习的基本情况。如果在开展教学的过程中老师仅仅将合作学习模式停留在表面上，就会导致教学过程中难以改变传统的教学方式，影响着教学的高效开展，仔细分析不难发现其中有灌输式教学的嫌疑。

2、缺乏对合作主体的了解。

随着课程标准的改革，在开展教学的过程中，老师不仅仅要关注学生的整体效果，还要结合教学的要求进行角色转变。但是在实际教学的过程中老师会想方设法的增加教学的内容。在教学中的活动也会在实际运行的过程中一带而过。这种教学的方式严重的影响着教学的高效开展。

3、难以合理的分配时间。

课堂教学的实践是有限的，如果老师想要将化学知识全面的呈现到学生的面前就需要老师能够合理的安排课上的时间。但是在实践中，化学老师为了能够跟得上教学的进度，常常在教学的过程中减少与学生沟通的时间。短时间内很难保证学生自主充分的思考一项问题。这种象征式的教学方法会严重的影响着教学有效性的发展，进一步影响着学生与老师的深入交流。此外，教学中缺乏科学有效的.评价也会给小组合作探究学习的开展带来一定的影响，导致教学中学生的学习热情受到极大的限制，严重的时候甚至会影响着学生学习的积极性。

1、科学合理的规划教学小组。

为了保证在高中化学教学中有效的开展小组合作探究学习，首先要做好学生的分组。在分组的过程中不仅仅要综合考虑组内成员的化学基础，还要关注学生的可行特点和兴趣爱好等。在分析之后，以4―6个人为一个小组，结合组间同质的基本原则教学。此外，老师在开展教学的过程中能够还要关注学生的具体表现，适当的调整分组，保证小组内的成员能够具备差异性。

2、确定好小组讨论的时机。

小组合作探究式教学模式要求化学老师在开展教学的时候能够把握好小组合作的时机，并结合教学的基本情况分析，保证学生学习的高效性。在长时间的教学中不难发现，想要强化学生的学习效率，就要结合高中化学的重难点、实验、知识小结等内容渗透小组合作探究学习模式，让学生们在学习的过程中深入了解学习的知识，强化学生对化学知识的认识。在高中教学的时候，电解原理这一模块是学生们学习中的重点和难点。如果仅仅依靠老师在教学中的口述，很难保证教学开展的效率。学生在学习这一部分的时候不仅仅要具备良好的化学基础，还要深刻的认识水溶液中不同物质的情况。为了保证学生充分的理解这一部分的知识，采用小组探究学习模式就可以使这部分的内容得到简化，进而促进教学效率的提高。

3、确定学生主体地位，教师主导地位。

在课程改革推进过程中，学生的主体地位需要在教学时得到体现。但是单纯的让学生主导课堂又会导致时间的浪费，这时老师的主导地位就显得十分的重要。因此，要保证教学开展的有效性，老师要关注学生的主体地位分析，将自身的主导地位逐渐突显，从而做到时刻指导小组间的活动，促进学生小组探究学习的高效开展。

4、强化讨论后的问题总结步骤。

只有在学习之后不断地反思才有助于学生深入的理解化学知识。在学习中，学生们在总结中能够得到提升与发展。在进行小组总结提升的过程中，不仅仅有助于发现组内学生学习中的误区，还有助于学生了解其他同学的学习方法。进而取其精华去其糟粕，逐步化为己用。老师在这个过程中可以加强对学生的监管，培养学生自主学习的能力，保证学生能够在小组内独立完成知识的总结，促进学生整体素质的提升。

三、结语。

综上所述，高中化学的教学课堂中，老师要结合学生的基本情况分析，科学有效的进行分组，然后再结合教学的内容，确定好小组合作探究学习的时机，在学生本位和教师主导地位的思想引导之下教学，并引导学生做好组内课后总结，以确保高中化学教学有效性的提升。

参考文献：

[2]王瑜。浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[j]。新课程下旬，2015。

[3]何朝春。小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[j]。新教育时代电子杂志：教师版，2014。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇六

文/王猛。

摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评。

日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。

一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析。

首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。

其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。

教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台。

只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。

如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：

“自立”大家谈。

学习自立表现：____________________________。

家庭生活自立表现：____________________________。

学校集体生活自立表现：____________________________。

社区生活自立表现：____________________________。

“啃老族”的昨天：____________________________。

“啃老族”的明天：____________________________。

在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。

思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。

但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。

3.积极参与互评活动，培养小组团队精神。

首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。

各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。

让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

参考文献：

（作者单位天津市沙井子学校）。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇七

在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。

1翻转课堂教学模式。

对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。

1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。

1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。

2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施。

2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的'基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。

2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。

2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。

3结语。

综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。

作者:王蓉佳单位:山西省大同市第一中学。

参考文献:。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇八

在数学课堂上，通过小组学习能够激发学生的学习热情，增强合作精神，提高沟通能力，能够更加有效的找出解决问题的办法。然而，在初中数学教学课堂上开展小组合作学习上存在一些问题，导致小组学习的优势未能发挥出来。在数学教学中，小组合作学习是一种常见的用来获取知识，解决问题的方式。小组合作学习能够很好的提高学生的语言表达能力、沟通能力，加强学生的团队意识，通过研究探讨、合作互助，最终找到解决问题的途径。然而，在目前的数学教学过程中，小组合作学习并没有发挥其应用的作用，下面将就其主要原因进行分析。

小组合作学习是新课程所倡导的一种新型学习方式，目前，合作学习被广大师生普遍认可运用。小组合作学习能够充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动学习知识。但是，在小组合作学习的实践过程中发现并未发挥其学习的功效，下面将分析其主要原因。1、学生分组不合理从我校组织的数学教研员听课中发现，教师在组织合作学习小组划分时，通常把学习成绩作为分组的依据，并未太多考虑学生的性格特征、爱好等因素。通过这种形式组建的学习小组，一般学习成绩优秀的学生获得更多表现自我的机会。这对于那些成绩不太理想的学生来说是不公平的，这也严重打击了它们的学习积极性和主动性，既不利于同学间的团结也不利于小组合作学习工作的顺利开展。而且，小组合作学习如果总是固定人员的分组，不利于小组学习的长期发展和有效创新。2、学生缺乏合作意识小组合作学习的本意是想激发学生的参与热情，调动学生的积极性，给学生营造轻松愉悦的学习环境。但是发现在小组合作学习的开展过程中，往往由学习成绩优秀的学生引领整个过程的进展，扮演着帮助他人的角色，在合作学习的过程中扮演着积极向上的角色，久而久之，容易形成“为我独尊”的想法。而绩较差的学生因其基础薄弱，在小组学习的过程中，思维敏捷性差于优等生，无形中扮演着配角的角色，对讨论表现出附和、盲目跟从的态度，对学习失去主动性。这就导致成绩优秀的学生会更加优秀，成绩差的学生得不到提高，导致合作学习无法达到预期的效果，小组合作学习失去了继续进行下去的意义。3、教师角色不到位在听课时发现这样的情况：有的教师在小组合作学习中扮演着“监工”的角色，他认为把学生分好小组，并为其布置了相应的学习任务就可以甩手不管了。当学生之间存在争执时未能及时处理，结果不仅耽误了时间，还使问题得不到有效的解决。有的课堂在组织小组合作学习时，学生的讨论声音过大，使得老师不能很好的了解学生掌握知识的情况，更别说给予适当的指导。这样的小组合作学习不但没起到积极作用，反而影响了正常的课堂秩序。不可否认，教师在合作学习过程中未能很好的扮演“引导者”、“组织者”等角色。

下面主要针对小组合作学习的问题提出以下几点对应策略。1、科学分组与传统分组中以成绩高低作为分组依据不同，科学分组应综合考虑学生的成绩、兴趣爱好、个性心理、个人能力等多方面因素组建合作学习小组。另外，小组的规模不宜太大，一般4-6人最好。因为小组规模的大小直接影响小组各成员的参与度。小组成员直接最好能够做到面对面直接沟通，交流，以达到充分合作的目的。此外，我们还应根据学生所学内容的不同，灵活的重新组建学习小组，让同学间的交流更广泛。2、培养中学生的合作精神中学生是否具备合作精神决定了合作学习小组能否顺利进行，它起着举足轻重的作用。因此，教师在教学过程中，教师应鼓励学生多问、多思、多想，以此加强对学生合作意识、合作精神的培养。教师应对学生的合作学习中暴露出的问题及时引导，培养学生的团队合作精神，帮助学生提高合作技能。使学生在合作学习的过程中逐渐意识到合作的力量。3、教师担当好自己的角色在小组合作学习过程中，学生才是学习的主体，教师扮演“穿针引线”的角色。教师应充分掌握小组学习的进展情况，对学生在讨论中出现的问题给予适当引导，尽量避免干扰学生独立思考，教师还应综合学生的各种观点，以期达到共识。例如，七年级在学习一元一次不等式时，我先为每组布置了如下任务：第一步：解4个一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：试着解4个一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先让每组各出一人将第一步的答案写到黑板上，因为是已经学过的知识，因此大家很快的将答案写了出来，分别是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二组时，有小组成员提问说，能否将不等式中的不等号当作等式中的等号来对待呢？我回答说：“大家试试看。”于是各个小组继续进行讨论、计算。一段时间后，大家纷纷表示已经得出了答案。我依旧让每组出一个代表将答案写在黑板上，分别是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。这时，我提议让同学找一个符合他们答案的数代入不等式自己验证答案是否正确。我发现一组将第（4）小题的x2写成了x2。这时我指出了大家的错误并在黑板上写出了正确的解题过程，并指出这类题的特殊性。这样，通过我的引导、点拨，学生能更好的掌握不等式的解法。

三、总结。

小组合作学习是学生获取知识的重要途径，小组学习能够取得理想成效还需师生共同努力。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇九

随着社会的发展，教学环境、教学内容、学情等都发生了巨大的变化，按照新课程改革和素质教育理念，当前的小学数学课堂应该突出学生学习的积极性和探究性，让学生不光要学会知识，还要学会学习。小组合作学习就是其中一种较为有效的教学模式，在这种教学模式下，学生的学习积极性得到最大发挥，这种模式给足了学生在课堂上探究、思考和锻炼的时间与空间，一定程度上提升了小学数学教学质量。小组合作学习是依据相关的教育教学因素，特别是学情，依据相关的标准把学生分成一定数量的小团队或者小组，然后对各小组就行分门别类布置学习任务和设置教学目标，小组成员之间相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教学目标的一种模式。在小组合作学习的过程中，分组是非常重要的，我们要依据学习的需要进行有效分组，分组的目的是激发小组成员之间的学习兴趣，提升他们的学习自信心，使成员在学习的过程中体会竞争与合作。教师作为组织者和调控者，应该发挥的作用是引导和督促。

在小学数学课堂开展小组合作学习也不是一项简单的事情，教师需要考虑方方面面的因素，采取针对性的措施，才能确保合作学习的有效性。

（一）创设生活化的教学情境，激发学生合作学习的兴趣。

在小学数学课堂，激发学生的学习兴趣是提升教学质量的有效手段。在合作学习的教学模式下，教师既要突出学生之间和师生之间的合作，又要激发学生的探究意识，所以，创设他们感兴趣的问题极为重要。由于小学生生活阅历较为肤浅，接触的事物较少，所以，吸引他们的东西更多的是生活化的东西。为此，在开展合作学习的过程中，教师要认真研究学情，从学生的视角去设计数学课堂的教学过程和教学内容，做到课堂与生活的密切联系，从生活中寻找数学知识，让数学知识回归生活。小学生的好奇心很重，对课堂问题往往具有极强的探究渴望，如果教师能够巧妙设计数学问题，创设生活化的数学教学情境，一定会使学生积极思考，使学生在合作学习中密切配合，相互合作。笔者在一线的小学数学教学中发现，创设生活化的问题情境不但可以激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效促成合作学习的开展，让课堂充满知识性和娱乐性。如在学习《轴对称图形》的相关知识时，我首先给学生讲授了数学的对称美在建筑、美术等各行各业中的应用，然后例句了生活中的一些实例，紧接着我就追问：“同学们，你们还知道哪些轴对称图形，生活中哪些地方利用了轴对称图形的相关知识？”我让同学们开展小组讨论，最后总结本小组的答案。为了更加直观地让学生了解和掌握轴对称图形的相关知识，课堂上我和学生们一起做起了剪纸游戏，从生活中的常识出发让学生加深对知识的理解。通过以上讲解，我再让学生从理论文字的角度诠释轴对称图形的概念。这样，从实践到理论的教学，颠覆了以往的教学模式。通过合作学习成效和教学质量得到了提升。

（二）明确学习任务，让学生知道做什么。

在开展合作学习的过程中，首先，教师要让学生明白和了解课堂学习和合作学习的内容是什么、学习的目标是什么、如何才能很好地达成学习目的，完成学习目标。在合作学习的过程中，教师要及时的评价，让学生知道自己的成绩和表现，发挥评价的作用。合作学习的过程中，管理是非常重要的，这需要老师的有效督促和管理，也需要学生的配合。学习目标的设置和学习任务的分配在一定程度上可以吸引学生的注意力，让学生全身心投入到问题和知识的探究中去，这样也能保证合作学习的有序和有效进行。小组合作学习重在每一位学生的参与，教师要让每一位学生都能有所作为，他们之间也可以实现优劣互补，要讲究人员和知识能力的配合，让他们在比较融洽快乐宽松的氛围下习得知识。如在学习《平行四边形的面积》的时候，教师就可以依据学情设计教学任务和学习目标：让每一个数学学习小组制定一个平行四边形，并让学生尝试寻找方法、探究它的面积。这样的教学设计可以让小组成员有一个明确的'目标对于求面积还存在一定的难度，那么成员之间就会相互商量和商讨。通过这样的设计，学生的探究意识和学习兴趣得到了激发。

（三）客观评价，及时引导。

在小学数学课堂，开展合作学习需要激发学生的参与意识。我们知道，小学生很在意老师和同学的评价，他们的表现欲望也非常强烈，为此，在开展小组合作学习的过程中，教师要抓住小学生的心理，给予他们及时的评价，鼓励他们多思考和多探究。在具体的评价上，教师要以鼓励表扬为主，尽量不要批评，即使学生回答错了，也要表扬他们的勇气，并给予正确的指导，让学生知道老师是关心和在意他们的。小学数学知识往往比较简单，并且解答问题的方法也不是唯一的，一旦学生出现逆向思维或者其他创新性思维，教师要及时给与肯定，有的时候习得问题解决的方法和思维比明白问题的答案还重要。小学数学教师在对学生的评价上不要太苛刻，不能以成人的眼光去评价和看待学生，要给与他们更多的引导，让他们爱上数学，喜欢问题探究，并且乐于思考问题。在教学实践中，开展合作学习需要教师更新教育教学观念，让学生真正成为课堂学习的主角，同时，教师也要转换自身角色，明确重教更重学。在开展小组合作学习的时候，教师要依据学生分好组，设计好教学内容，采取有效的方式优化教学过程，激发小学生的探究意识和学习兴趣。只有这样，他们才会积极参与课堂，参与问题探究，进而提升学习效率。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇十

1.科学分组。科学分组是小组合作学习的前提和关键，科学分组也是应用合作学习的难点之一。每个学生的学情不同，导致小组内部成员和小组之间均存在差异，教师无法控制组员的差异，但是可以通过调节组员差异，控制小组差异，缩小小组之间的差距，保证小组处于均衡水平，以便形成良好的竞争环境。科学分组要求教师掌握每个学生的学情以及性格特点，使小组成员的学情和性格特点可以达到互补，让每个学生的特长都有发挥余地。根据众多的实验研究结果以及笔者自身的数学教学经验，每组成员人数在6~8人合适，组数在6组左右合适，具体组数成每组成员数量需要根据学生数量确定。分组后，设置一名小组长，协调小组秩序，也方便教师管理。确定组员后，组员应尽可能不变动；确定组长后，教师可根据数学教学计划和数学教学目的定期变动组长或者固定小组长。

2.分配学习任务，明确组员分工。在进行合作学习前，教师应该向学生解释学习任务，让学生明确各自在小组中的责任，各司其职，分工合作，共同完成学习任务。否则，会降低合作学习的效率，无法发挥合作学习的作用。一般情况下，可将合作学习小组分为分组长、监察员、记录员和汇报员。组长负责组织和管理小组的各项学习任务开展，保证学习活动有序进行，并领导小组成员完成各自的任务。监察员负责资料收集，准备学生所需的.学习材料；监督学习秩序。记录员负责记录成员讨论结果、各个成员的见解、组员发言情况和学习纪律。汇报员负责总结小组讨论结果，并作为小组代表向教师和其他小组汇报本小组合作学习情况。一般情况下组长、记录员和汇报员各设置一人，监察员学习任务较重，可设置两名学生或更多的学生。

3.完善数学评价。完善评价机制是实现小组合作学习有效性的关键。小组合作学习后，教师要对每个小组的表现进行多方面、全方位的评价。教师的评价并非正对小组的某一个或两个成员的评价，而是针对小组内所有成员的评价。除了教师评价外，还可以采用组间评价、组内评价等多种方式；评价内容可以从合作纪律、小组成员参与度、协调性等方面。无论从哪些方面评价，教师都必须仅仅围绕活动的价值和意义，并以肯定性评价为主；根据客观、公正、全面的原则评价学生的表现。

学生开展合作学习的基础是学生围绕某一个问题开展合作，这要求教师提出的问题需要满足一定的条件，对提出问题的时机也有很高的要求。

1.合作学习问题应具备实质性。只有实质性的问题才能激发学生的学习兴趣，让学生产生合作学习的动力。如果合作学习问题不具备实质性特点，则无法达到合作学习的效果。基于实质性特点，教师设计的问题要具备以下两个要求。一是问题本质能够揭示规律，学生分析有规律的感性问题才能抽象概括出数学的本质；二是学生可通过实验或者具体操作揭示规律。

2.把握运用合作学习的时机。并非任何数学教学内容都适用合作学习，也并非任何时间都适用合作学习。否则，错误使用合作学习都无法发挥合作学习的效果。教师要掌握应用合作学习的时机，在恰当的时机提出问题，让学生自然而然地产生合作学习的想法。教师在学生出现合作学习的想法后采用合作学习，可发挥合作的积极作用；而且有目的性的合作学习可以避免随意性，增强合作学习的规范程度。当学生针对某个问题进行合作学习后，教师可适当延伸合作学习问题，进一步提出开放性问题，再让学生进行合作学习。学生会针对开放性问题提出自己的看法，分享自己的观点，促进学生思维发散，培养学生创造性思维和创新思维。

正如上文所言，合作学习在提高学生积极性、增强师生互动方面有很大的作用，但是并非所有章节的学习都适宜应用合作学习。只有教师在深入分析并掌握合作学习的内在规律、数学教学内容特点的基础上以及掌握学生的学情采用合作学情，做好分组合作的各个环节，才能提高合作学习的有效性，提高数学教学质量。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇十一

（湖北省十堰市外国语学校）。

摘要：在新课改的背景下，对于教学方法也有了新的要求。传统的教学方法已经不能满足新课改的要求了，小组合作学习也就应运而生。小学数学的课堂教学关系着小学生对于数学的认知与理解，所以，小组合作学习旨在提升学生对于数学的认知能力与理解能力。小组合作学习能够培养学生全方位的能力，并且让学生对自己的学习充满信心。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇十二

职业教育中面临的困难社会的高速发展让会计行业已经开始和其他的专业慢慢融合从而产生了很多新职业，无疑给会计专业的学生带来了更多的机会。但目前职业学校培养的会计毕业生普遍存在会做题，不会做账的问题。虽然前两年针对这一问题，很多学校开始推行理实一体化教学，希望通过此举来提高学生实际操作的能力。教学的理念是提高了，但是落到实处的教学手段确没有太大的改变，学生是能够从老师的实物投影和ppt中认识什么是原始凭证、什么是账页，可知识的考核模式没有改变，作业写在练习簿上，考试依然是试卷，学生更多的还是不断地在独自钻研试题。所以学生毕业之后的动手能力和协助精神远远达不到用人单位和社会对会计专业人员的要求。

20世纪70年代在美国兴起的合作学习法是有着明确的责任分工、为了完成共同的任务而共同合作的互助性学习。合作学习法强调团结合作，为了达到小组目标，各组员之间必须相互帮助以获得小组成功，这使同学之间的人际交往能力得到很大的提高，这一点对于目前90后的中职学生来说至关重要，因为他们大多是独生子女，从小缺乏互助精神。而小组中各成员社会关系的改变也帮助很多同学建立自信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。由于小组合作学习打破了原本传统、沉闷的教学课堂，把学生分成了若干个小组，在形式上活跃了课堂气氛、在内容上符合会计现实工作中以财务室为名进行合作分工的实际情况。因此，在接近真实的环境中模拟学习会计知识，处理会计实务，将使学生更好地提高会计实务操作水平。

以《记账凭证的填制与审核》一课教学为例，填制与审核记账凭证是会计工作的起点，所以也是基础会计知识系统中的基础部分，是学生必须掌握的内容。因此掌握记账凭证的填制对学生学习其他专业会计和以后从事会计工作都非常重要。通过本节知识的学习，让学生学会在实际工作中根据各种原始凭证手工编制记账凭证，实行理论和实践相结合练习，更可以培养学生学习专业的兴趣和热情。

(一)课前准备。

1.情境假设会计在企业中就有独立的工作小组———财务科，因此可以根据实际工作中的情境来模拟学习，在每个小组中设置出纳、制单、审核、记账、会计主管等岗位。让学生在学习理论知识的同时就能把知识灵活的运用到实际的工作中。有了真实的情境，学生更能联系实际，对知识的记忆也能更深刻。2.有效分组针对我班的具体情况，把学习小组进行合理分配，每五人结合为一组。遵循互帮互助的原则，组内至少有一名同学成绩相对优秀，有一名同学成绩在小组中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。同时在小组内部还要引入恰当的竞争机制，组内成员相互之间既有竞争又有合作，学有目标，赶有榜样。3.充分备课俗话说得好“凡事预则立，不预则废”。充分备课是提高教学质量的关键，特别是在小组合作教学中。教师对于课堂教学必须有一个清晰、理性的思考和整体安排。以记账凭证填制教学为例，其教学重点是记账凭证填制的.具体操作步骤。整节课可以分成四个部分，即:讲解、模仿、练习、总结。备课不仅仅要备教材、教法，更关键的是要把每个小组的任务准备好，特别是组长的任务，必须非常明确。最好还要制定一个对小组成员的考核机制，考核内容既要包括考试成绩，还要包括学习态度、学习习惯方面的。

(二)具体实施。

1.深入浅出，把握重点。

讲解新课时，首先要把记账凭证的分类与如何正确选择记账凭证结合起来，这是填制凭证最为关键的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制内容，把凭证的内容分项目的融入到凭证填制步骤中，让学生边看边模仿，从模仿中记忆各项内容。业务题尽可能选择具有代表性而又比较简单的题目。最后是凭证的审核，包括原始凭证的审核、会计分录的审核、日期与摘要等小项目，还有特殊记账凭证的填制等。此外，练习题目也很关键，题目难度要由简到难，逐步递进。

2.组内互动。

根据教师讲解，学生在模仿练习填制记账凭证的基础上，分别提出自己的疑问，在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，把填制内容和程序深刻记忆，同时将组内无法解决的疑难问题一一记录，这样就可以有的放矢地向老师或其他组同学质疑，逐一解决疑点。特别是凭证填制的顺序是保证凭证内容完整的最好保障，可这一点经常被学生忽略，而老师也不可能在短短的45分钟内注意到每个学生的填制顺序。而小组内的相互交流却能很好地弥补这部分的缺陷。

3.组间互动。

曾经有人说过，学习者适当的动机水平是直接推动学生学习的一种内部动力，是引起学习活动的动力机制，是学习积极性的最直接因素，是学习得以发生、维持、发展、完成的重要条件。因此给学生制造些动力源泉，在小组间开展“相互挑刺”式的学习，特别是在掌握记账凭证审核的时候，利用学生平时爱挑毛病的习惯，把小组间填制好的凭证相互“晒一晒”，相互审核一下。不仅能加深凭证内容的记忆，还能抓住凭证审核的要点。

4.教师点评。

教师点评是小组合作学习中最为关键的一个环节。点评不仅应该在下课铃声之前，还应贯穿于学生互动学习的全部过程中。从小组交流开始倾听并观察各小组的讨论交流，及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动开展顺利，及时的表扬是学生继续学习的动力;如果发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序，耐心地讲解可以帮助学生明确角色，尽快进入有效地讨论;如果发现讨论偏离主题，及时发现、及时制止可以将学生引回到学习目标中来;如果讨论受阻，及时的点拨，可以引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径;如果有学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，进而引导学生自己找到规律，解决问题。

人本主义心理学认为，与人亲近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社会化的根源在于自己。研究显示:学生的行动里都潜存着互相帮助和互相协作的动机。“在其驱动之下，学习者与学习者之间便能建立一种友好合作关系，共同承担责任和解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。”合作学习法改变了传统课堂中“老师讲，学生听”这种单一的模式，强调以学生为中心组织教学。从学生的情感入手，利用学生相互之间的交流传递知识，激发学习热情。这样的新型教学模式不仅帮助学习有困难的同学共同进步，而且让反应灵敏、接受能力强的好学生有事可做，在督促和教导同学的过程中更好的掌握知识，获得成就感。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇十三

摘要：新课程实施以来，师生互动不仅在课堂教学实践中日益受到关注和重视，还在基础教学研究中成为一个探讨的热点话题。从小学数学课堂上师生互动的目的性、重要性以及策略性三个方面进行了论述。

关键词：小学数学；师生互动；目的性；重要性；策略性。

一、师生互动的目的性。

在数学课堂教学中，师生互动的目的是通过创设有趣的、可操作的、可探索的数学情境，让学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，给学生一双用数学的眼光去洞察世界的慧眼，透过现实世界的表面现象，看到一个高度抽象的数学化的科学杰作，从而使学生能够得到良好的发展。

二、师生互动的重要性。

1.有利于营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。

在小学数学课堂教学中，教师通过与学生进行良好的互动以及感情上的沟通，能及时了解到学生的需求及其是否适应教师的教学方法，进而对教学内容和教学方法进行及时的调整和改进，使学生的课堂学习更加具有计划性，并且能够合理地分配时间，这样师生互动不仅提高了学习效率，还提高了课堂教学的效率。

2.有利于建立融洽的师生关系，增强课堂教学的活力。

在传统教学中，教师所扮演的角色就是传授知识的长者，在如今的教学中，教师所扮演的角色不仅是教学活动的组织者和领导者，更是学生生活中的朋友，教师通过不断地转变角色，学生在课堂上不再受到约束，可以畅所欲言，把自己的观点和建议及时与老师沟通，使课堂变得充满活力。

3.有利于培养学生的综合能力。

学生在小学阶段，教师需要对学生的各项能力进行培养，因此，教师在教学中需要通过与学生进行互动，建立良好的沟通，培养学生的.沟通能力、学习能力以及对知识的迁移能力。

三、师生互动的策略性。

为了能够形成真正的、有效的互动课堂，师生间的互动也是有策略性的。一方面，要准确把握师生活动的切入点：学习兴趣点和探究点。兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。所以，在教学中，教师应当善于抓住学生在学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生展开有效互动所必需的动力。探究点是这节课教学的重点，教师一些关键的教学设计都是围绕如何去突破探究点而进行的。另一方面，采取有效的数学教学是师生互动交往的途径。这就要求我们既要在重视经历和知识形成过程中实现师生互动，又要在重视渗透教学数学思想方法中实现师生互动，最终达到有效的教学目的。

参考文献：

[2]梁萍。优化师生互动提高课堂实效[j].小学时代：教师版，2010（25）。

[4]徐晓鸿。小学课堂互动交流活动的教学策略[j].数学大世界：教师适用，2011（02）。

（作者单位新疆石河子134团小学）。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇十四

摘要：当前我国的新课程改革正在如火如荼地进行中，人们开始不断探索和优化新的教学模式。初中作为义务教育的攻坚阶段，应该提倡学生养成小组合作学习的习惯。初中数学也应该通过强化小组合作学习提高教学效率。本文将探讨初中数学教学中应用小组合作学习模式的具体应用，并就教学效果进行了分析。

关键词：小组合作；初中数学；教学效率。

随着我国基础教育新课程改革的不断深化，力求革新传统加强学生自主式、合作式的学习理念成为了人们关注的重点。当前，小组合作学习模式已经在一些学科教学中取得了教学成果，正不断融入到初中数学教学中。本文将立足于教学实践，以“平行线的性质”章节为例，探讨小组合作学习模式在初中数学课堂上的教学应用。

小组合作学习从课前预习阶段就需要重视，要求学生们首先按照课程进度预习下一节课内容，按以往的教学任务及要求由固定小组为单位，开展课前预习。预习阶段应该特别重视责任分工的重要性。教师在开始预习前，应该将不同的教学内容客观地划分为不同的内容区间，让学生们递进性地完成预习任务。一般情况下，小组合作中的课前预习会有两种方式，其一是不同的小组自行确定内部成员的不同子任务，后期综合所有子任务结果后整理出整体任务的解答；其二是组内成员集中对同一任务进行沟通探讨，确定好新的理论认知体系。如针对“平行线的性质”章节内容开展小组合作学习模式教学后，首先让学生们自行分组预习。综合看章节内容，可知平行线的性质导致其成为数学平移思想中不可忽视的理论基础，因而学生不但要认识图形，还要能够准确地利用图形。学生可以在组内有意识地将与平行线相关的基本数学元素进行罗列，找出已学线或角等数学几何图形中所含有的平行线，从而能够更好地认知因平行线而形成的内错角、同旁内角和同位角。

1.2小组课上互助讨论。

当开始上课后，小组成员之间的讨论很多时候都能有效帮助成员获得更高质量地课堂学习效率。小组合作学习模式下，学生应该在课堂上始终保持协调统一的民主讨论氛围，为进一步确定教学知识点扩大讨论范围。“平行线的性质”章节中，教师首先会提出开放性的可供思考研究的问题，如让学生们讨论一组平行线被一条直接所截后，其内错角或同旁内角的关系如何。然后让学生保持小组合作形式进行讨论，将答案汇总后进行班级公布。当然，对于本问题的答题思想，应该是根据下列思路展开：若ba/，则由同位角相等可知21，由对顶角相等可知31，则上述两个简单等式可以推出32。由18041可知18042。通过上述简单的角度等量关系变换，学生们能够很快理解直线平行的形式。当教师开始讲解后，学生们能够很快总结出平行线的性质2：两直线平行，则内错角相等；平行线的性质3：两直线平行，则同旁内角互补。

课程结束后，小组合作模式的学生们应该及时根据课上讲解内容，加强课后练习和知识点复习，从而加深对概念的理解，加强对学习内容的应用。作为小组成员而言，有义务了解所有成员对课程内容的理解和掌握程度，对于不清楚的要采取必要的辅导帮助，提升对知识点的理解，同时还要相互监督完成有关练习，对于类型题目要做到举一反三，逐类旁通。小组成员之间还应该相互有所评价，对他人的学习状态、学习方法、解题思路等提出自己的观点看法，在相互探讨中共同进步。

2.1传统课堂主体的转变。

新课程改革的内容中，强调了让学生成为课堂学习主体的理念，同时也进一步对素质教育提出了重要补充。学生想要在课堂上更有起色，素质能力的提升更加显著，教师的角色转变意义重大。教师应该从传统的传道授业解惑的课堂主导角色转变为学生的引导者，课程氛围的营造者，同时也是学生学习讨论的参与者。尤其在小组合作模式应用后，每一小组都能围绕教学内容或有关专题进行讨论，分工明确，逻辑相互补充，教师更是成为了讨论结果的倾听者和评价者，这样无疑让学生更懂得讨论学习的成就感。

2.2学生学习状态的转变。

以往的初中数学学习，很多学生都仅仅跟随教师的课堂安排进行学习，靠着记录笔记抄录教师的解题思路，往往对课堂知识巩固和提升都放在课下完成，也经常在课下才开始习题练习和知识复习。在小组合作模式开展后，学生无论在课前预习、课上听讲讨论还是在课下复习阶，段都能够主动对某些问题展开思考和讨论，成为了学习的主人，并不单纯再去背公式、记定义、套定理，而是对具体的概念展开变换分析，不断扩大数学知识学习面。

2.3课堂学习氛围的转变。

传统的初中数学课堂，气氛往往是沉闷的，学生要不在埋头看教科书，听教师讲解；要不正苦思冥想数学习题。教师对于学生的听讲，也容易表现出一定的限制，使得整个课堂氛围不活泼不积极。小组合作模式中，所有成员都能对同一问题展开发言，无论是通过讨论、辩论还是批判，都能够靠着自己的方式赢得解决问题的机会，学生们将表现得更加积极活泼，整个课堂学习氛围将变得火热沸腾。

3结束语。

小组合作学习模式作为新课改中重点提及的创新教学理念，将是初中数学教学的发展方向与必然趋势。教师和学生都应该看到在小组合作模式开展后所取得的成果，教师应明确自身职责，发挥自身能动性，不断调动学生参与小组合作的积极性，全面提升综合能力。

参考文献。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇十五

（一）精选学生可以接受的内容。

小组学习不应该是不分场合，不分情景的盲目合作，更不应该是利用合作的时间打闹嬉戏。小组学习应该是以一定的内容为载体的，可以充分跳动学生积极性的良好的学习模式。教师应该在课堂上选择合适的时机和合适的内容，适时的让学生们分组讨论，共同探讨教学过程中遇到的问题，让学生们在分组学习中感受到学习的乐趣，在学到知识的同时提升各方面的能力，做到身心的全面发展。在高中历史教学中，合作学习材料的选取应该遵循以下几个方面的要求，一是要难度适宜，而是要可操作性强，三是要抓住重点，四是要开放性强。

（二）分组要合理。

教师在进行课堂分组时要尽量做到合情合理，做到每一组学生的学习能力尽量平衡。分组时要本着互帮互助的作用，将学习较好的的学生和学习一般的学生尽量分的适度。这样，小组学习过程中学习好的学生可以向学习一般的学生传授学习方法，给他们解答疑难问题不仅使学习好的学生口才和合作能力得到锻炼，也可以为学习一般的学生提供一个良好的学习环境。俗语说，近朱者赤近墨者黑，久而久之学习一般的学生就可以逐渐改掉一些不好的习惯，大大提高学习成绩。

（三）营造学生愿意合作的气氛。

我国传统的教育是以教师为主导的，教师在课堂上滔滔不绝的向学生们灌输知识，学生只是作为知识的接受者，学生要时刻紧跟着教师的节奏，完全成为了课堂的附属。通常，在这中教育的大背景下，学生潜意识中认为只要刻苦学习，排头苦干，甚至笨鸟先飞就会取得优异的成绩，往往会对这种新式的需要全体同学参与的学习模式产生抵触情趣。要改变这种现状，营造适宜合作的学习环境，改变学生们固有的思维方式，让学生们，尤其是那些好学生分享他们的学习方法，感受到分享的乐趣，使全体学生真正理解合作的优势，发自内心的想要合作，让学生们产生主动参与小组学习的动机。

二、小组学习在高中历史教学中存在的问题。

（一）历史课堂教学的时间非配不均匀。

我国传统的教学方法是教师在讲台上讲，学生在下边的填鸭式的教学模式，现在仍然很难打破这种旧式的教学模式。课堂上缺少教师与学生以及学生之间的交流互动，形式呆板，内容僵化，学生的主体地位得不到重视。再者，小组学习模式在很多地区仍然处于探究阶段，教师对这种方法了解不深，很难在课堂上对时间进行有效的调配，往往因为一两次的学习效果不理想而影响到正常的教学进度，使之流于形式，根本很难取得期望的效果。

（二）历史课堂中的分组不尽合理。

大多数的历史课堂分组只是将就近的学生分到一个组，这样就往往会导致小组成员之间的分组不尽合理。在小组讨论学习中往往因为学习能力和沟通能力的差异而不能进行良好的沟通。这样很可能导致课堂资源的浪费，让学生对小组学习模式产生厌倦情绪，降低了历史课堂中的学习效率。

（三）教师在小组学习中的作用没有很好地体现。

在进行小组讨论学习时，学生们正进行得如火如荼，甚至因为一个问题争论的面红耳赤，但是很有教室不能很好地融入学生之间，置身事外，不能很好地倾听学生们的意见和建议，不能对其中错误的观点进行及时有效地纠正，没能做好指导监督工作，不能及时的了解学生们反馈的信息，这必然会导致课堂学习效率的下降，使小组学习流于形式。

（一）科学分组，充分调动学生的积极性。

分组是小组讨论学习首先面临的问题，也是小组学习能否取得显著效果的基础性问题。这就需要历史教师在充分了解本班级里每一个同学的基础上根据学生们的学习能力，性格，表现欲等方面进行合理的分组。如，可以把学习能力出众，表现欲强的同学们分在一组，也可以将性格内向与性格外向的学生分别分在不同的组里，这样的目的是为了增强小组成员之间的话题性，使每一位同学的才能都可以施展。当然，小组教学不是一蹴而就的，各地区的教师应该根据本班学生的具体情况不断探索属于本地区的分组模式，可以在课堂上根据实际情况实时调整不合理的分组，以求更加充分合理。

（二）合理规划时间，增强相互之间的互动。

历史教师在备课室应该充分留出课堂分组讨论的时间，在不影响课堂进度的情况下，最大限度的将课堂时间交给学生，让他们尽可能多的利用小组讨论的方式获得知识，掌握技能。分组学习的形式也不是一成不变的，应采取各种灵活多变的形式，如辩论赛，知识竞猜等活动都可以拿过来在小组讨论时间内进行。这类形式题材丰富多样的学习模式不仅活跃了课堂气氛，增加了小组成员之间的凝聚力，还可以给有专长的学生一个展示自己的平台，让他们的天赋得到充分的锻炼，进一步增强自信心。在此过程中，教师应该扮演好自己的角色，要充分的融入学生之间，对学生们的不同意见进行归纳总结，得出一个可以普遍接受的结论，增强与学生之间的互动，更加高效的利用好宝贵的课堂时间。

（三）教师要做好总结，及时反馈学生们的意见和建议。

当小组学习结束时，教师应该及时做好课堂总结，对学生们在课堂上的表现进行总结，对学生们提出的观点进行总结式的点评，对其中的一些错误的观点及时进行纠正，为他们提供相应的指导，让他们明确自身的不足，以便以后及时改正。

四、结语。

综上所述，小组式学习在现代历史教学中具有重要的意义，也是一个亟待解决的问题。由以上分析可以看出，阻碍此学习模式的主要原因有课堂时间分布不均，小组分组不科学，教师参与度不够等问题。小组学习模式的探索与推广不是一蹴而就的，他需要教师与全体学生的共同努力，增加教师与学生之间的交流与合作，丰富课堂内容，提升教学质量，共同探索出一条学生可以普遍接受的学习之路。相信经过几代师生的共同努力，小组式学习模式在不久的将来必定会大放异彩。

作者:颜永继单位:新疆喀什地区莎车县网通中学。

初中数学小组合作学习模式分析论文篇十六

随着新课改的全面推行，教学的方法和内容也在潜移默化的发生改变。在传统教学模式中，教师是课堂上的主体，学生只是对老师传授的知识进行机械化的记忆。然而，新课改中已经提出了新的要求，传统教学方法已经不能够适应这种要求，因此教师要采用新的教学方法，提高学生的学习效率。课堂教育中学生才是真正的主体，要鼓励学生积极的参与到课堂教学中去，让他们在探索中懂得知识。合作是探索学习中最为重要的方式，同时在今后的工作和生活也需要合作意识。综上所述，初中数学老师必须意识到合作在学习中的重要性，通过合作小组的形式，让学生在互相探索帮助中学会数学知识，进而全面提高个人素质。

(一)提高参与交流的学习空间。在长期传统教育的影响下，当今学生普遍缺少合作意识。目前，越来越多社会学专家倡导大家，培养合作意识比竞争意识更重要。获取知识的最终目的是很好的利用它和与他人互动，只有在我们应用了知识，才能体现其价值。为了能够适应社会的发展和新课标的要求，小组合作学习的观念必须引入日常教学中去，同时小组合作学习也能将数学学习变得更加生动有趣。

(二)推动教学模式的创新和发展。教师在传统教学中，将关注点放在知识传授上，未将学生的合作交流进行考虑。然而，在课堂上对学生进行合作训练十分重要，如果学生缺乏必要的合作技能，那么最终将会影响教学质量。合作学习不仅倡导学生与老师间的学习，还倡导学生与学生、教师与教师间的合作互动。小组合作学习能够有效开发教学的人力资源，并且带来教学方法的创新和发展。

(一)小组的分组内容及时间不明确。为了让小组合作学习最大限度的发挥作用，小组分工需要做到合理分配，在分配时应该充分考虑学生的个人需要。尽管现在大部分初中数学教师已经意识到合作小组的重要性，但在实际应用中还不能恰当的应用，在小组实践过程中也缺少理论指导和策略。合租的目的是实现学生间的优势互补，因此教师要结合学生现有知识结构和思维能力，选择时机进行分组。

(二)教师本身缺乏合作技能。根据学生的反映，在教学中老师只是简单应付，未能从整体上进行小组合作学习。多数情况下，教师只是将课程的任务告诉学生，让学生自己组队，自行讨论，忽视了自己的指导作用。教师在整个小组合作学习过程中，需要在学生讨论的基础上，给予自己看法和意见，使学生的思维向深度方向推进。

(一)要科学合理的组建合作学习小组。组建小组的第一步就是要充分了解学生的基本情况，主要包括学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特征以及家庭背景等。教师在充分掌握学生基本情况下，对学生形成正确的认识，并且根据这些客观情况组建学习小组。第二步是根据学习任务和目标，制定合作学校小组的规模，规模大小能够直接影响学生在合作学习活动中的参与度。依据初中生来说，年龄比较小，大多数学生也缺乏合作技能，因此小组规模以3-4人为宜。

(二)培养合作意识，提高合作技能。目前，初中生平时只注重个人的发言能力，也不善于听取他人意见。学习成绩较优秀的同学和成绩先对落后的同学形成两种对立阵容，在小组出现失败错误等情况下，小组成员不是分析总结经验，反而是相互埋怨，互相指责。综合上述现象，培养学生的合作意识刻不容缓，这不仅能踢狗学生在数学方面的能力，对今后个人的发展也有十分巨大的帮助。在小组合作过程中，需要培养学生的合作技能主要包括以下方面：数学表达能力、吸取他人意见能力、发现数学问题及解决数学问题能力，保留个人意见能力。

(三)数学教师要明确自己的定位。在新时期下，数学教师已经不是一个课本的执行者，而是一个创造者和引导者。数学教师要能够活跃数学的学习气氛，创造丰富的学习环境。学生在数学活动中会出现各种各样的问题，这就需要每位初中数学教师具有良好的组织能力，创建和谐的学习环境。首先，教师应该明确数学的学习目标，教师应该根据课堂上学生的表现情况，制定宏观目标和微观目标。