编写教案可以促使教师深入思考教学目标、教学内容和教学方法，提高教学质量。教案的编写过程中应如何与其他教师进行交流和合作？编写好教案需要注重教学理论和课堂实践的结合，不断丰富和提升教学策略。

新闻教学教案设计篇一

教学目的：

注意整体把握、筛选信息，以此为方法来获得极光的知识；

领会作者将生动的描写和恰当比喻融入说明的方法。

教学设想：

学生自读，教师点拨。

教学时数1教时。

教学内容与步骤：

导入新课。

极光，英文名字为aurora，源自于拉丁文依欧斯一词。它是南北极地区特有的一种大气发光现象，尤其是靠近地磁极地区上空大气中更为明显。一般呈带状、弧壮、幕状或放射状。这些形状有时稳定有时作连续性变化。

自读课文，完成下列要求。

概括每一部分的说明重点；

概括全文的说明重点；

第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？

二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？

现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

概括极光形成的原理。

问题解答。

概括每一部分的说明重点；

课文三部分都是围绕极光展开的，各部分内容比较集中，说明重点比较明确。

第一部分：从古老的神话传说谈起，在此基础上，对极光作出解释。

第二部分：主要从外观上介绍极光。

第三部分：说明重点落在极光的成因上。

概括全文的说明重点；

全文的说明重点在第三部分的第二段，它科学地解释了极光的成因以及形成的条件，揭示了极光神奇的原因。

第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？

文章总共引用了三种神话传说。

一是附宝感极光而有身孕；

二是在《山海经》中，极光被描述成“触龙”；

三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。

第一种传说偏重于它的古老神奇；第二种传说是为了从古代文献中找到极光的影子；第三种的引用偏重于追溯“极光这一词作为现代科学术语的来源，也突出了这个故事。

它们都能够激发起读者的阅读兴趣，增强人们的感性认识。

二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？

一种看法认为极光是地球外面燃起的大火；还有认为极光是太阳西沉以后，透射出来的辉光；第三种看法认为，极地冰雪丰富，他们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便形成极光。

众说纷纭，但这些看法都是不科学的。

现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

极光形成的三个条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。因为现在的人们认识到极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面也跟太阳喷发出来的高速带电粒子流有关（这种粒子就是太阳风）。

概括极光形成的原理。

它是分布在地球周围的地磁场把高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，而来自空间的电子束打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，这就是人们见到的极光。

极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。

极光不光是个光学现象，而且是个无线电现象。

了解本文的说明特色。

形象的描述，增强感性认识。

文章在说明过程中，用了许多形象的.描述。比如第一部分引述的三种古老的神话传说，尤其富有特色的是在故事的叙述过程中作者尽可能用文学语言。

通俗的比喻，可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。

作者还用了大量比喻。比如“磁层可以看成是一个巨大无比的电视显象管”，“自然界是个魔法师”，“极光是以天空为舞台的一出话剧”，等等。不仅吸引读者注意，而且还让比较深奥的科学知识变得通俗易懂。

准确的概括，对读者把握说明对象十分重要。

课文中，极光的本质、类型、成因、形成条件、基本原理等都是作者准确的概括出来的，这样能够给读者一个明确的认识。

特别是文中结论性的内容，都有准确的分析论证，并且在概括之前往往用了足够的引导性的话，在之后还有细致的分析和确凿的例子。

小结。

作业：

整理完成课后练习；

预习下一课。

新闻教学教案设计篇二

1、理解文中关键语句，把握文章主旨。

2、以史为鉴，珍惜和平，反对暴力和战争。

教学重点。

参观者参观的地方及参观者的反应，了解侧面描写的方法。

教学难点。

文中重点语句的理解。

课时安排。

一课时。

教学过程。

一、导入新课。

二、整体感知。

1、快速浏览课文，说说奥斯维辛是一个什么地方？(用文中的词语回答)。

人间地狱、杀人工厂。

这是我们整体的一个感知，哪位同学补充一下关于奥斯维辛集中营更详细的一些材料？(生根据查找资料补充)。

2、1000多座集中营，400万遇难者，这么惨绝人寰，为什么说奥斯维辛没有什么新闻呢，没有新闻作者为什么还要写？(用文中语句回答)。

没有新闻：“从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”

还要写的原因：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感源于一种不安的心情，在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”

3、作者罗森塔尔源于一种内心的不安和记者的使命感，跟随着参观者走进了集中营，那参观者参观了哪些地方？他们又有哪些反应呢？(在文中找一找)。

参观地方：毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙、绞刑室。

参观者反应：毒气室：特别恐怖、终生难忘。

焚尸炉：表情茫然。

死囚牢房：不由自主停下脚步、浑身发抖。

女牢房：惊惧万分、张大嘴巴想叫叫不出来。

实验室：庆幸、羞红了脸。

照片墙：引人注目、发人深思。

绞刑室：窒息、跪下祷告、“够了”

同学们找的很好，那从第一个地方到最后绞刑室，参观者的反应比较一下，我们发现越来越怎么样？(生答强烈)。文中直接描写毒气室什么样子了吗？直接写死囚牢房和绞刑室的样子了吗？(生答没有)那通过什么让我们感觉到它们的阴森、恐怖了呢？(生答参观者的反应，)对也就是参观者的神态和动作，这种通过描写彼事物来反应此事物的特点属于什么描写？(生答侧面描写)。

三、合作探究。

(根据学生找的情况，先让学生说为什么这个句子有亮色，蕴藏希望，然后一起分析句子)。

重点理解：“在德国人撤退布热金卡炸毁的毒气室和焚尸炉的废墟上，雏菊花在怒放。”

对比：毒气室和焚尸炉是戕害生命，怒放的雏菊花是勃勃生命的象征，将两种反差极大的两种事物放在一起，形成强烈的对比。

讽刺：任凭纳粹多么罪恶，依然阻挡不了生命的绽放。

控诉：多少如花一样的生命被纳粹戕害毒杀。

反思：不能再让如花一样的生命成长在罪恶和战争的环境里，不能再让如此的悲剧重演。

“这里阳光明媚、绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏……”

这是一幅祥和欢乐的画面，这个句子和文中哪一段相似呢？(生找第一段)我们具体来看看，它们的意思一样吗？第一段有“居然”两个字，难道“阳光明媚、绿树成荫、白杨树婆娑起舞、孩子追逐游戏”这些画面不美吗？为什么作者说“不该”呢？哦，因为如今的画面与奥斯维辛沉重的历史不相匹配，因为大家对奥斯维辛过去的惨绝人寰早就有所耳闻，看到如今画面感觉有点不搭调。

那最后一段是作者参观完出来，看到孩子们追逐游戏，是真的希望奥斯维辛不要再有历史上类似的新闻，孩子们可以在自由的天空下奔跑追逐。

第一段和最后一段，从结构上我们说他们是？(生齐答首尾呼应)，更突出了主题——《奥斯维辛没有什么新闻》。

“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

找的非常好，二十多岁美丽的姑娘，她温和地笑着。这是希望和梦想的象征，至于她为什么笑，我们这里暂且搁置，待会讨论。

在奥斯维辛天空不应该都是灰暗的，空气也不该都是沉闷的，生活也不该都是绝望的，那一丝亮色，总让我们感到温暖，看到希望。

新闻教学教案设计篇三

一、教学要求及方法：

教学目标：学习如何写新闻。

二、导入。

1865年4月14日晚，美国总统林肯遇刺，当时，港口新闻联合社驻华盛顿记者抢发了这条轰动世界的大新闻。1886年3月30日，美联社记者约翰·唐宁发了一条长的新闻报道南太平洋沿岸有史以来最猛烈的、破坏性最大的风暴横扫萨莫亚群岛。这是两则新闻，另外在电视和报纸杂志上还看到了许多的新闻那么写作新闻要注意些什么？今天我们一起来学习新闻的写法。

三、新闻的定义。

教材的定义：“消息报导就是对新近发生的、新近变动的、有一定社会意义的、重要的、能引起读者广泛兴趣的事实所给予的及时而又迅速的简短报道。”

新闻界通常是采用这个定义：

新闻是新近发生或发现的人们关心的重要的事实报道。

四、新闻的“倒金字塔”结构。

学新闻先学消息，学消息先学倒金字塔结构，倒金字塔结构对于应用写作有普遍的意义。

“倒金字塔”是一种逻辑结构，简单说，就是按内容轻重缓急安排写作结构，把最重量级的内容放最上面，其次的放后面，再次的再后面，形成一种重心居上的结构。这种结构中的消息的各个部分，分别为：

标题，导语，主体，结尾，可图示如下：

五、讲解新闻主体常用的结构方法。

新闻教学教案设计篇四

一、教学目标（投影）。

1、通过自主研习、合作学习，获得个性化的阅读认知，初步实现多元解读、创新阅读。

2、通过学习，唤醒学生对正在逐渐逝去的传统的美好事物的记忆，激发热爱生活的热情。

二、教学过程。

（一）导入：

一样看似平凡的物件，却也一样藏着一段故事、一份情怀，甚至是一个时代。

（二）作者简介。

孙犁（1913--），现代作家。原名孙树勋，河北安平县人。他的小说作品追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特的艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，造成了一个作家群，这个作家群被当代文坛誉为“荷花淀派”。

孙犁一生中主要作品有小说散文集《白洋淀纪事》、长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》等。

（三）课文研习（讨论交流）。

1、文章标题为“鞋的故事”，围绕“鞋”讲述了一个怎样的故事？

（提示：我送钱给小书绫作为结婚的礼物，小书绫为了答谢我先后给我做了两双鞋，并由此生发出感慨。第一双鞋是感激之情，第二双鞋是情面之情。）。

有关文章思路分析。

全文共有38个自然段。按故事情节的发展，可分为三个部分：

1-2段为第一部分，写作家自己对“家做鞋”感情；

3-37段为第二部分，写发生在自己与小书绫之间关于鞋的故事；

38段为第三部分，抒发感慨，升华主题。

2、文章开篇就表达了自己对“家做鞋”的喜爱，但是作者从“幼小时”到“现在”对“家做鞋”的态度有没有变化？有什么变化？为什么会有这种变化？（学生交流讨论，教师点拨）。

（“到大城市读书，觉得‘家做鞋’土气”，嫌弃它。“现在老了，买的'鞋总觉得穿着别扭”。）。

(“我有大半辈子在农村度过，对农村以及农村女孩子有一种特殊的感情。可惜进城以后，失去了和她们接触的机会。”“想弄一双家做鞋，住在这个大城市，离老家又远，没有办法。”作者与“家做鞋”之间似乎有着某种割舍不断的情缘。在年老之时，这样的情缘越发牵引着作者的心，但远离家乡，没法实现这个愿望。）。

3、为什么叫小书绫做鞋？小书绫前后做了两双鞋，有什么不同？为什么第二双鞋比第一双鞋做的粗糙？相比较柳嫂的态度，作者对小书绫前后两双鞋是什么态度？作者为什么特别喜爱小书绫做的“家做鞋”？（学生交流讨论，教师点拨）。

4、怎样理解“我们这一代人死了以后，这种鞋就不存在了，长期走过的那条饥饿贫穷、艰难险阻、山穷水尽的道路，也就消失了”？农民的生活变得富裕起来，小书绫未来的日子，一定是甜蜜美满的。（学生交流讨论，教师点拨）。

（表面是讴歌新时期农村面貌的改变，鞋的消失也就象征着广大农民告别饥饿、贫穷、艰险等恶劣的生活境遇，生活变得富裕起来，像小书绫这样勤劳“心胜”的人一定会有甜蜜美满的幸福生活。深一层面其实是作者对寄托在“家做鞋”上、渐渐消失的朴素的民族精神的一种隐隐担忧，表达了作者的某种忧虑：“家做鞋”作为一种传统文化的产物，是不是它的消失就能赶走饥饿、贫穷？）。

那么前文有没有表示出作者的这种忧虑呢？（用课文中的句子回答）。

（文章前面说得非常清楚--因为“城市姑娘，虽然漂亮，我对她们终是格格不入”。外表漂亮，但内涵精神、内在品质却在物质文明进步下逐渐缺失，这句话正好印证了“对农村女孩子的勤快劳动，质朴聪明，有很深的印象，对她们有一种特殊的感情”。因此，当传统文化遇到存在的危机时，作者更加喜爱那些能做“家做鞋”的、具有农民传统纯朴的并不十分漂亮的小书绫们，作者渴望这种民族文化的精髓能够传递下去。）。

5、小书绫们在这里代表着什么？（学生交流讨论，教师点拨）。

（作者通过刻画“小书绫”这类普通农民的美好人格，来传达自己浓郁而深沉的民族文化情结。于是，作者才不惜笔墨从各个角度去展示小书绫的有心计、能吃苦、勤快、质朴、热情，甚至文章最后，作者还祝愿“那里的大自然风光，女孩子们的纯朴美丽的素质”“永存”。“也许”这个不确定的词，期望中隐含着淡淡的忧虑。但愿美好的自然风光，人类美丽的心灵、淳朴的品格，不会因时代的变迁、社会的发展、生存际遇的改变而丧失。但是，作者的“家做鞋情结”在现代文明日益发达的现今仍旧还是一个夙愿，物质的追求，在增加了人们生存压力的同时，对传统文化的侵蚀已然成为不容忽视的事实！作家又怎能不对硕果仅存的一点东西心怀忧虑呢？）。

6、其实在我们自己身边也已经或正在消失一些“童年时代”还看过的东西，让我们一起去“发现”“挖掘”一下吧。

（让学生在例数中生发一下身边传统文化渐渐消失的隐忧，从而增添一丝丝现代人对即将远离的民族文化的牵挂。渗透着人性、人情、童趣。）。

新闻教学教案设计篇五

复习：

概括段意。

板书：第一段1：初识广玉兰（散步时，被广玉兰的幽香所吸引）。

第二段2--5：观赏广玉兰（广玉兰花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态以及叶片的特点）。

第三段6：赞美广玉兰（点明作者喜爱广玉兰的原因）。

板书。

作者写广玉兰是因为作者（爱）广玉兰。

喜爱广玉兰什么呢？

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

你对这个“更”字是怎么理解的？

（作者更爱广玉兰无比旺盛的生命力生命力。）。

你能在课文中找出作者表现广玉兰无比旺盛的生命力的文字吗？

（“秋冬时节……”这一段。）。

你能找出表现广玉兰幽香和纯洁的文字吗？

（课文的第一自然段和课文的第二自然段。）。

学习第一和第二自然段。

指名读课文第一自然段。

感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾。幽香：清淡的香气。荡漾：一起一伏地动。

淡淡的幽香，是不是有些重复呢？

你如何理解？

除了幽香，广玉兰给人另一个重要的特点就是--纯洁。而纯洁，就是洁净，就是高雅。

自读课文第二自然段，看看作者的文字能给你怎样的想象空间。

作者在斟酌，在推敲。

你能把那种感觉读好吗？

总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

课件出示。

再读课文。

虽然作者左一句无法，右一句无法，但我们看着这广玉兰花，觉得其实作者已经用语言很精确地描述了广玉兰花了。

课文中还有两个自然段，写的是什么？

（花朵和叶片。应该是开花。）。

学习第三自然段。

广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。

有些什么形态呢？

自读。边读边想，通过作者的语言描述，你看到了哪些形态不同的广玉兰。

你看到了哪些形态不同的.广玉兰。交流，要求概括。

（含羞待放--刚刚绽放--盛开--凋谢）。

你看到的形态，如果让你描述出来，让他人也能够感知，你可以怎么做？

（用语言，还可以画画。）。

生读或画。

课件出示。

这几种形态是不是分批出现的？

所以，远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

为什么这么说？

比喻句。

总分总结构。

看完了广玉兰的开花，再看看广玉兰的叶片。

自读。

看叶子实物。

情趣：情调趣味。情调：事物所具有的能引起人的各种不同感情的性质。

（一边是碧绿，一边是洁白；一边是强硬，一边是柔韧。）。

红花需要绿叶相配，更显鲜艳，而白花有了绿叶的衬托也能格外皎洁，格外清丽。

看“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”

既然是“更爱”，怎么就写了一个自然段呢，短短的一句话？

再看课文的第三第四自然段。

哪里可以看出旺盛的生命力呢？

找、读。

配乐朗读。

回头看看分段。

新闻教学教案设计篇六

摘要：针对《模拟电子技术》这门课的特点，在教学工厂理念的引领下，不断深入地研究教育教学方法，通过多年的教学实践，采用的“引导、思考、学习、制作、创新”的教学理念在模拟电子技术课程教学改革中收到了很好的效果。

关键词：教学工厂;模拟电子技术;电子设计;实践创新。

如何培养工科学生的动手及创新实践能力，我从新加波南洋理工学院的“教学工厂”办学理念得到启发。

教学工厂就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目。

使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新，是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。

在国内，很多高校特别是职业院校都推行项目教学法，任务驱动法、单元学习法等，某种意义上讲就是教学工厂理念的一个缩影。

本文将讨论教学工厂理念下，采用引导、思考、学习、制作、创新的设计理念，通过一个个鲜活的项目工程将相关的模电理论知识在电子产品生产中的应用介绍给学生，旨在提高学生的学习积极性，努力创建学生主动学习的教学环境。

一、课程设计的理念与思路。

以兴趣为引领，来源于生活，构建学习主题;以典型产品和知识模块构筑教材体系;以了解企业需求为补充，把创新深入企业技改;以能力教育为本位，突出能力培养;一系列的教学手段、实践环节(典型产品+基本知识+竞赛)、工学交替，促进能力提升;以学习，技能培训和创新教育三融合，学创相长，构筑新的教学环境。

1.兴趣引领。

兴趣是最好的老师，现代教学论认为，教学过程必须建立在学生心理活动的基础上，只有培养强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学生的智力才能得到充分发展，才会给他们今后的学习打开一扇快乐的大门。

课堂教学要关注学生已有的经验和兴趣特点，从学生的现实生活出发，引导学生爱学、能学、会学、乐学。

模拟电子技术能够从现实生活中找到影子，设想扩音器为什么能够将声音放大，家庭功放器为什么能播放优美的音乐，楼道灯为什么白天不亮，晚上亮，或者能受声音控制等。

学完模拟电子技术就能够很好地解答这类问题。

2.按典型产品和知识构建模块。

按知识内容的递进及联系将模拟电路课程整合成五大块，做到保证基础、强化概念、既考虑知识的完整性又兼顾系统性。

具体划分如下：(1)半导体的基础知识;(2)放大电路;(3)运算电路;(4)波形发生电路;(5)电源电路。

在教学中应突出各种电路的分析与运用，理论联系实际，使学生能够举一反三，达到触类旁通的效果。

3.能力为本。

职业能力包括学习能力、创新能力。

采用工作过程导向这种教学设计的学习对象是全体学生，这种学习有教师主导，启发引导方式，也有学生主体，教师辅导方式，还有学生自主学习，分组讨论方式。

工作过程导向的教学方法培养了每一个学生的学习能力，调动了学生的学习积极性。

考虑到学生的个性发展，培养学生的创新能力，对学有余力的学生可以参加电子创新协会等社团活动，以进一步提高项目的开发能力。

学生自发组织成学习小组，进行讨论、交流，并设计和完成相应的项目。

4.工学交融。

工学交融除了需要企业为学生提供合适的岗位训练外，还需要企业参与学校教学计划、教学内容的制订。

同时为了便于学生的讨论与集中教学，企业需为学校提供专门的教学区，并指派专业人员负责这项工作。

同时，教师也要走出校门，与学生们一起参加企业的定岗工作，实现“工教交替”，做到“工学交替”和“工教交替”，实现真正意义上的工学交融，为学生掌握最先进的技术打下坚实的基础。

新闻教学教案设计篇七

(一)内容：

本课内容主要是教学屈原的《离骚》。

(二)解析：

《离骚》是一首伟大的抒情长诗，历来以其可与日月争辉的光芒照耀诗坛。它有着丰富的内容，浪漫的想象，强烈的感情，自成一格的写作手法，思想和艺术上的魅力并重令无数人为之倾倒。同时，它也是我们了解屈原伟大思想与生平的最重要的历史资料。《离骚》整首诗通过美人香草的比喻、神话传说和丰富的想象表达了作者革新图强的政治抱负和同腐朽势力作斗争的坚强意志，抒发了热爱祖国的感情。课文节选的这部分主要叙述作者因洁身自好，坚持正道而受到周围众人的猜疑和造谣中伤，君主也疏远了他，他一方面表明誓死决不就此退缩，和蝇营狗苟的小人们同流合污，一方面设想自己要隐退，同时更加努力培养自己美好的德行。这部分内容表现了作者对人民疾苦的关心和对美德的追求，表达了即使在恶劣的环境中，也绝不同黑暗势力妥协而与世俗同流合污，绝不改变自己的高尚操守和报国情志的思想。

二、【教学目标与解析】。

(一)目标。

知识目标。

1、了解《离骚》是《诗经》以后的一次诗体大解放，是“楚辞”体的代表作品。

3、学会吟诵古诗词，注意节拍、重音。?

4、了解以屈原作品为代表的积极浪漫主义和创作手法：丰富的想象，形象的描述。?

能力目标?

1、培养通过把握诗文形象，深入体会作者的思想感情的能力。?

2、掌握文言实词、虚词，培养学生阅读古诗文的能力。

德育目标?

通过学习《离骚》，理解诗人热爱祖国、忧国忧民的情怀，培养学生爱国忧民的思想感情，并学习诗人不与恶势力同流合污，执著追求理想的高尚节操。

(二)解析。

1、了解屈原的生平，感知其高贵的个人品质和忠君爱国的思想。

2、了解《楚辞》的一般特点和“骚体诗”的形式特点，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。

3、欣赏诗中的比喻手法，了解《离骚》的浪漫主义特色，从而进一步掌握浪漫主义诗歌传统的特征。

三、问题诊断分析。

在本课的教学过程当中，学生可能遇到的问题是对文章的字、词和句子的不理解，产生这一问题的原因有三个方面：一是《离骚》中的生僻字较多，二是对骚体诗这种先秦的诗歌体裁形式的陌生，三是对屈原情况的了解不够。解决这一问题的关键是引导学生学会利用工具书去疏通字、词，理解句子，对骚体诗这种诗歌形式作必要的补充以及对屈原的生平事迹做适当的扩充。

四、教学条件支持。

五、教学过程设计。

二课时。

问题一：关于屈原的情况?

【提示】。

1、屈原生平。

屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原，丹阳(今湖北秭归)人。他出身于楚国贵族，与怀王同祖。屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。据《史记屈原列传》记载，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令，入则与王图义国事，以出号令;出则接遇宾客，应付诸侯。王甚任之。”

在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一体现是民本思想。这在他的作品里也有很清晰的表述，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“瞻前而顾后兮，相观民之计极”所谓圣君贤相，所谓美政，就是要看能否解决民生疾苦问题，能否致民于康乐之境。屈原曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及对应宾客，起草宪令及变法;对外参加合纵与秦斗争，两度出使齐国。

2、楚辞。

楚辞是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。宋代黄伯思在《校定楚辞序》中概括说：“盖屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，记楚地，名楚物，故可谓之‘楚辞’。”在战国中期，随着屈原等人的一系列作品出现于楚国文坛之后，楚辞于是形成为一代文学样式。把《诗经》三百篇特别是“雅”、“颂”中的古板的四言方块诗改为参差不齐，长短不拘、灵活变幻，词藻华美，对偶工巧的骚体诗，建立一种诗歌的新体裁，标志着我国文学史的诗歌的新发展，是《诗经》以后的一次诗体大解放。

3、《离骚》。

《离骚》是《楚辞》篇名，是中国古代最长的抒情诗。《离骚》又常被举作屈原全部作品的总称。在文学史上，还常以“风”“骚”并称，用“风”来概括《诗经》，用“骚”来概括《楚辞》。

《离骚》是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影。

问题二：有感情地朗读课文，并且思考文章的大意是什么?

问题四：屈原一生“好修姱以鞿羁兮”，却为什么“謇朝谇而夕替”?

问题五：《离骚》塑造了一个什么样的抒情主人公形象?

问题六：文中描写花草禽虫的用意是什么?

问题七：《离骚》的句式长短不一，又多用对偶手法，呈现出错落中见整齐，在整齐中又寓于变化的特点，请具体说说下列诗句是如何构成对偶的。

1、既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。

2、固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。

3、何方圜之能周兮?夫孰异道而相安?

4、屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。

5、制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。

六、【课堂小结】。

透过《离骚》，我们看到的是诗人披兰佩蕙，芳洁清峻的美好形象和刚直不阿，忠贞执着的伟大人格。面对现实的污浊险恶，屈原清醒地认识到前途的艰险和命运的多舛，但他不愿屈心抑志，宁愿捍卫自己的人格尊严，九死而未悔。诗人将自然界和神话传说中的花鸟草树随手拈来，妙笔点染，赋予其不同凡响的象征意义，如用佩饰兰蕙表现自己的高洁志趣，用香草美人象征明君，用善鸟芳草代表贤臣，而与之对立的萧艾恶禽则象征谗佞小人，由此大大增强了诗歌的艺术表现力，使全诗都充溢着精采绝艳、绚烂芬芳的审美意境，散发着迷人的艺术魅力。

附、目标检测。

1、诗人在述怀和反省中，有哪些诗句能表现诗人高尚品德和爱国情怀?(用原诗句作答)。

明确：(1)伏清白以死直兮，固前圣之所厚。(2)宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。(3)民生各有所乐兮，余独好修以为常。(4)亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。(5)长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

新闻教学教案设计篇八

【教学法】引导法,自主学习法.

【合作·探究·展示】。

一、活动准备。

（一）材料准备。

1、一部分同学有小发明或者有某种技术设想、创意的，将相关的成果或创意用恰当的语言从不同的角度加以介绍。有些同学也可以去各种科技书刊中查阅，尽可能找到多的材料，然后根据不同的成果的特点，依据一定的要求，写成讲话稿。

2、因为牵涉到“新闻发布”，所以，必须了解“新闻”的一般特点，使上述讲话稿合乎一般“新闻发布”的.要求。这一点需要在老师的知道下有目的有计划地进行。

3、有些需要图片作辅助说明的，有些成果与要作立体展示的，则尽早制作好课件，届时幻灯投影。

（二）组织准备。

模拟科技新闻发布会，既然“模拟”，就必须力求全真。班级同学需要在会议筹备小组和老师的指导下，作一些分工。比如谁为会议主持人，哪些人作为记者，哪些人作为企业界人士，哪些人作为精通科技的专家学者等等。

（三）会场布置。

一般情况下，利用班级的黑板，书写会标和一些标语，借助多媒体造势，以营造氛围。

二、活动方案。

（一）小组筛选。

在各自分头准备后，各小组先作交流，而后推选出2人到发布会展示。一旦人选确定，全班学生则要全力以赴帮助这两位同学，搜集材料，制作图片，准备“发布”的新闻稿。

（二）发布新闻。

在主持人的主持下，按序由各发明人上台讲解，展示自己的成果，或产品，或创意。其间，与会的“记者”、“企业界人士”和“专家”可以就你的产品及其介绍当场提问，也可以对成果的转化开发进行洽谈。

（三）专家评价。

请与会“专家”就本次科技新闻发布会的内容价值意义做出评价。

三、成果展示。

1、利用校内广播、电视、黑板报等在班级内或者在校内搞一个科普宣传周，可以宣传，可以展览。

新闻教学教案设计篇九

1、继续了解新闻的一般特点，学习运用对比的手法及细节描写来表情达意。

2、整体感知课文内容，领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。

3、了解纳粹的历史罪恶，记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

揣摩、理解意蕴丰富的语言，体会作者的情感。

发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。

一课时。

让我们来听听来自奥斯维辛、题为《蝴蝶》的诗——。

那一只，就是上次那一只，

那么丰富、明亮、耀眼的黄色，

或许，那是太阳金色的泪水。

滴在白色的石头上……。

那样、那样的一种金黄。

轻盈得翩然直上。

它离去了，我相信，这是因为。

它自己要告别这个世界。

我在这里住了七个星期，

被囚禁在这个集中营。

可我已经发现，这里有我喜爱的东西。

蒲公英在招呼着我。

还有院子里开着白花的栗树枝条。

只是，我再也没见到另一只蝴蝶。

那只蝴蝶，是最后的一只。

蝴蝶不住在这里，

不住在集中营。

这首诗的作者，生于布拉格的巴维尔弗里德曼，在21岁时被遣送到奥斯维辛集中营。两年之后，他被毒气室夺去了生命。

找不到更多关于他的记录，年轻的巴维尔只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。

那个年代被太多的毁灭和死亡充斥，我们唯一相信的真实，是那座人间地域里散发着的腐臭气息，和那些年幼年轻年老的写满恐惧的眼睛。

今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，进入这座恐怖的人间地狱。

奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的１０００多座集中营中最大的一座。由于有上百万人在这里被德国法西斯杀害，它又被称为“死亡工厂”。德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有４个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。１９４４年，这里每天要焚烧约６０００具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯，被杀害的多是犹太人。

1、《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻纯客观报道的原则，着眼于感人的细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它让我们牢记历史教训，珍爱这来之不易的和平生活。

2、结构。

这句话的意思使奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确是没有什么新闻可供报道了，但另一方面，即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感。奥斯维辛虽然是没有什么新鲜东西了，但每一个参观者进来了都只有一个感受，那就是震惊和窒息，驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。

景象固然美好，却与这里的历史不相配。这里曾经是个暗无天日的人间地狱，应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，然而一踏进集中营，作者却吃惊地发现，这个该被历史永远诅咒的地方，竟然有着这么和平美好的景象，作者一时无法接受，所以感到可怕。作者无一字控诉，可是由此所体现出的强烈愤懑的感情，让读者感到无比压抑。

可以理解为作者的一种讽刺任纳粹党多么残暴，终归阻止不了生命的进程。或许是一种控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，可见对生命的戕害是最恶劣的罪行。

此文与我们平时看到的新闻报道的不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂记者自己的情感和判断，只是用事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所见所感。我们平时读报纸所看到的消息，大都是第一种或第二种情况，主要还是一种纯客观叙述为主的写法；而本文不同，把自己参观集中营的感受当成了主要内容来写，是一种纯主观性的报道，作者无一句正面控诉，却强烈的表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，更能感染读者。

写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！

以《把伤痛刻在心中》为题写一段文字。

新闻教学教案设计篇十

《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两篇》。作为新闻稿件，它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重大意义。作为一个消息，它具备典型的消息特点，适合作为对中学生进行这方面知识传授的蓝本。

根据单元教学要求，确定本课的教学目标及教学设想。

（一）教学目标：

1、学习情感性新闻的特点及写法。

2、学习本文在客观描述事实的同时，又运用多种手法将自己的心理感受细致的表现出来的方法。

3、认清法西斯的罪恶，宣传世界和平。

（二）教学的重点、难点：

1、重点：罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。

2、难点：品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

（三）课时安排：一课时。

二、教学内容与步骤。

（一）导入。

从南京大屠杀的图片导入新课：（另附后面）。

大家看到的就是68年前日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行！当时的南京真是尸骨遍地、血流成河！在二战期间，不仅是日本法西斯心狠手辣，在欧洲，在奥斯维辛集中营里，德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指！（另附有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片）。

（二）写作背景。

（投影显示，补充；可让学生提前上网查找）。

奥斯维辛集中营，壁垒森严，四周电网密布，内设哨所看台、绞形架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由第一集中营和奥斯维辛—比克瑙集中营组成，用于消灭欧洲的犹太人，是希特勒种族灭绝政策的执行地，是第三帝国---纳粹德国的灭绝营。约有400万人，其中绝大部分是犹太人在此经受严刑拷打，惨遭杀戳。奥斯维辛是纳粹德国犯下逃天大罪的历史见证。1945年1月27日，苏军解放了奥斯威辛集中营，当时里面只剩下7000名活着的囚徒，其中包括200多名儿童。1947年7月，波兰政府把奥斯威辛集中营改为殉难者纪念馆，展出揭露希特勒党卫军在集中营犯下的种种罪行的实证和图片，包括他们从囚徒身上掠夺的财物，以及囚徒在集中营进行地下斗争的各种实物和资料。为了使这罪恶的行径不再重演，让后人记住这段历史。

（三）作家作品。

罗森塔尔：全名为埃•姆•罗森塔尔，美国记者，本篇新闻获当年普立策新闻奖。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得的作品”

（四）结构内容。

本文的题目非常醒目，“奥斯维辛没有什么新闻”，没有新闻还写什么？这不能不让读者产生疑问，怀着好奇心读下去。本文不是属于写事态类的新闻，而是属于写情感类的新闻，本文主要想通过写奥斯维辛，表现人们对法西斯罪行的仇恨，对死难者的悼念，表达希望世界和平的主题。

全文可分两个部分：

第一部分（第1～5段），新闻的导语部分。

这个导语比较长，写的内容很多。第1段是写布热金卡的环境，有自然环境“阳光明媚温暖”“白杨树婆娑起舞”，也有社会环境“儿童在追逐游戏”。

第2段照应第1段，说明布热金卡应该是一个“永远没有阳光、百花永远凋谢的地方”，因为“这里曾经是人间地狱”。

第3段是写游人来到这里的不同目的。

第4、5段是介绍集中营的情况及其一定的历史背景。

总之，导语部分，一方面写出了奥斯维辛的现状，一方面又写出了作者的情感色彩，这里过去的人间地狱，现在已成为人们悼念死者的地方。新闻一开始，就把这种情感定格在了对死者的悼念，对法西斯的痛恨上。

第二部分（第6～16段），新闻的主体部分。

这一部分的安排，整体上按照参观的顺序去写。

第6段写作者自己写这篇新闻的目的：是一种非写不可的使命感，也就是一种责任感。

第7段，写参观者的感受，是从总体描述的，“默默地”“慢了下来”，表现参观者的复杂心情。

第8、9段，写到人们参观毒气室和焚尸炉。这里采用的是特写的方式，重点是写人们的感受：用雏菊花在怒放反衬在集中营人们所受的苦难，用“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”的表情动作表现参观者的苦痛与愤恨。

第10段是写女牢房的小盒子，实际上写集中营中住处的拥挤：“6英尺宽，3英尺高”的长条盒子，“每夜要塞进去五到十人睡觉”。在这一段中重点还是写参观者的感受：有特写“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”；有一般性叙述“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”，这句话意味深长，不是没有值得看的，而是不忍看。

第11段很短，只点出了这是“在妇女身上搞不育试验的地方”，但在最末又加了一句“否则他会羞红了脸的”，这是为什么？那肯定是一个极为肮脏，极为残酷的地方。据资料记载：当时的希特勒制定一项令所有被征服或占领国家的民族充当奴隶并且逐渐消亡的隐密性种族灭绝计划——高效率、大规模的强制绝育。为此，数以百计的纳粹医生、教授、专家甚至护士，在行政管理专家的通力合作下，相继提出了几十种绝育方法，十余种实施方案，并且在奥斯维辛、拉芬斯布吕克、布亨瓦尔特、达豪等十多个大型集中营内对数以万计的犹太、吉普赛囚犯、因从事抵抗运动而被捕的政治犯和男女战俘进行了残酷的手术试验，造成他们大量死亡或者终身残疾、终身不育。这样残酷的毫无人性的手段，任谁也不愿看到。

第12、13段写长廊里的囚徒照片。

先是总写，“成排的人在注视着参观着”，“他们都死了――这些面对着照相机镜头的男人和妇女，都知道死亡在等待着他们”。多么残酷的画面！多么让人同情的人们！后是特写，写许多囚徒中有一个二十多岁的漂亮姑娘，“温和地微笑着”，面对着死亡，作者不由得要问：“她在想什么呢？”是啊，同学们想一想，她没有痛苦的表情，没有凄惨的泪水和害怕的面容，却在“温和的微笑着”，是想到了慈祥的父母，还是想到了死去的奶奶？是想到了可爱的家乡，还是青梅竹马的恋人？是想到了美好的未来，还是想到了万能的上帝？接着作者又有一问：“现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”我们可以再想像一下，她是在想父母已经安康？她的恋人终于过上了幸福的生活？法西斯终于灭亡了？或是面对着众多的善良的参观者表示感谢，或是羡慕？这一特写，引发我们多少思考！一个美丽善良的姑娘，却在法西斯的集中营里残酷的被杀害，这不由得激起读者对法西斯的痛恨。

第14、15段，参观到了执行绞刑的地下室。这是让人窒息的环境。作者又写了两个细节：一是一位女参观者跪下来，在自己的胸前祈祷；一是参观者们用目光彼此交流，然后告诉解说员，“够了”。这两段文字很短，但表达的感情却是很深的。一句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”，说明这里纯粹是一个人间地狱。愤恨之情流露于字里行间。

最后一段，描写周围的环境，与开头照应，再一次表达出：虽然它已经告别了灾难的过去，重新展现美丽的景貌，它在人们的记忆中却永远和最可怕的灾难联系在一起，每一个到这里参观的人都不会忘记这一点。

本文把参观者的感受融入到参观的过程，表达的情感非常强烈，虽无新闻，却收到了比新闻事实更好的效果。

（五）研讨问题：

1、本新闻的主要事件是什么？

3、既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？

4、为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻的佳作呢？

（六）文章主旨：

本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时，也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。

（七）作业（两选一）。

1.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。

2.看了《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》两篇新闻后，请课外自己再补充材料，谈谈对此的看法。

「教学后记」。

学生学习后，能领会《奥斯维辛没有什么新闻》作者打破新闻写作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的写法。在合作交流中，学生被共同营造的氛围深深感染。通过课前查阅资料，学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶。通过比较阅读《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》，并深入查阅资料，又从理性上对纳粹和法西斯的罪恶有了深刻的认识，并对当今时代有了认识，培养了他们的责任感。

新闻教学教案设计篇十一

一学生初学新闻这种体裁，有必要弄清楚新闻的基本特点和结构。

二为了便于学生尽快了解新闻的特点和结构，在教学方法上遵循由感性到理性这样的认识规律，不从知识概念切入，而从对课文内容的复述和概括入手，完成教学内容，达到教学目的。

三本文语言简洁、准确，是学生学习语言的好教材，因此，语言的学习与训练列为教学重点之一。

新闻教学教案设计篇十二

通州市川港中学葛军旗(tzgjq@)。

活动主题：科学引领未来。

活动目的：

1、让学生主动了解最新的.科技信息和科研动态，开阔学生的视野，做关心世界的有心人。

2、教会学生通过多种途径(报刊、图书、媒体、网络等)获取并筛选有用的信息。

3、培养学生的概括能力和口头语言表达能力。

4、鼓励学生进行大胆想象和科技制作，树立创新意识，培养他们的探索精神。

活动准备：

1、搜集科技资料，了解科技成果，制作一份手抄报。

2、或独立或合作完成一项科技小发明，并确立一人作为新闻发布会发言人，写好发言稿。

3、确定新闻发布会的主持人、专家和记者等角色。(专家可由学生邀请与发明有关的物理、化学等科任教师)。

教学辅助手段：多媒体(包括电脑、互联网等)。

活动过程：

1、展示幻灯片一：标题“人类没有他们，世界将会怎样？”

图片：伽利略、爱迪生、贝尔、莱特兄弟、蔡伦、毕升、丁肇中、李政道……。

(图片自选，兼顾中外古今，六至八张为宜)。

2、问：仰望这些科学巨匠，你能否用一句话向大家介绍一下他们的名字和主要贡献？

(生答略)。

3、幻。

新闻教学教案设计篇十三

(1)了解《诗经》的相关常识，掌握比兴手法在文本中的运用。

(2)使学生在熟读的基础上背诵诗歌，掌握诗歌的思想情感。

2.过程与方法：理解并基本掌握《诗经》的章法、句法特征，通过词法、句法、章法的研究，把握课文基本内容把握古代诗歌语言式样，分析人物的情感以及人物形象。

3.情感态度价值观：同情《氓》的女主人公不幸的爱情遭遇，使学生了解我国古代人们对真挚感情的向往，陶冶高尚的情操。

二.教学重难点：

掌握诗歌中赋比兴手法的运用，分析诗歌的情感和人物形象。

课时1。

教学要点：1.了解《诗经》的相关常识。

2.疏通文本大意，掌握诗歌所叙述的事情。

教学过程：

一.课前导入。

在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。比如：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮;郎骑竹马来，绕床弄青梅;在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝;生命诚可贵，爱情价更高。

《氓》是诗经中最长的一首民歌，也是一首较有代表性的弃妇诗。春秋初，封建的生产关系尚处于萌芽状态，封建的思想意识也还未形成完整的体统。以恋爱而言，当时男女间的交往还比较自由。《氓》诗中的女主人公与氓的恋爱、婚姻基本上是自主的，不幸的是，结婚仅三年，即被遗弃。这首诗就是她被弃回娘家后写下的。

二.《诗经》介绍。

1.《诗经》我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，到汉代，儒家把它奉为经典，才称《诗经》，共305篇。

2.《诗经》按内容可分为“风”、“雅”、“颂”三部分(板书)：

这些诗篇，就其性质而言，是歌曲的歌词。(板书)。

3.形式：四言为主，多数为隔句压韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的表现手法，在章法上具有重章叠句反复吟唱的特点。(板书)。

4.《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。

(1)“赋”直陈其事，即描述一件事情的经过;。

(2)“比”以彼物比此物也，即打比方，用一个事物比喻另一个事物。

(3)“兴”先言他物以引起所咏之辞，即从一个事物联想到另一个事物往往“兴中有比，比中有兴”，因此有了现今的“比兴”修辞手法。

三.诵读课文。

古人读诗谓之“吟”“咏”，首先我们通过音读的方法来品读《氓》。

1、教师有感情地诵读课文，让学生听准字音及句子节奏。

2、学生集体朗读，教师纠音，并总结四言诗的诵读节奏：一般读成“二/二”节拍，逗号稍短促，句号稍拖长，章节之间要比句间停顿更长些。

3、集体再次朗读。

四.文本梳理。

课时2。

教学要点：1.了解文本的故事经过，把握诗歌的情感线索;。

2.了解《诗经》赋比兴手法在诗歌中的运用;。

3.分析文本中主人公的性格特点以及情感变化;。

一.整体感知。

明确：《氓》是一首叙事诗，以第一人称的口吻叙述了女主人公与“氓”从初恋、结婚到被遗弃的痛苦经历，表达了她怨恨的感情和决绝的态度，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的女性形象，故事相当完整。

2.梳理课文行文思路。

板书：恋爱——婚变——决绝。

新闻教学教案设计篇十四

新闻文体知识教学，如何能与新闻的内容结合起来，是本文教案设计时思考的一个问题。结果是：先引导启发学生找出能够概括全文内容的语句，而后讲授有关“导语”的知识，因为“导语”在全文之首，作用就是能够概括表述全文内容。学生既练习了辨析关键语句的能力，又对“导语”的位置和作用留下较为清晰的印象，传授知识与培养能力自然结合在一起。实践证明教学效果较好。

新闻教学教案设计篇十五

1.运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法欣赏此词。

2.能入情入境地背诵这首词。

【教学重难点】。

运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法深入品味此词的。

丰富感情和优美意境。

【教学方法】朗读法，讨论法。

【课时安排】1课时。

【教学过程】。

一、诵读感知。

学生初读，老师评价：同学们读得很流畅，也很响亮，但没读出这首词的感情。

下面请同学们自由朗读，体会这首词所表达的情感。

请个别学谈谈该怎么读并做示范朗读。（学生能够把握这首词的“思乡情”。）。

老师追问：想要把“思乡情”读出来应注意哪些问题？

生：下阙是抒情的，应该深情一些。（那上阙呢？）。

生：上阙写景，思乡情不是很浓，不用那么深情。（应该说词人是见景抒情，他的情感是变化的，不是空穴来风。上阙该怎么处理呢？请同学们以小组为单位讨论一下,选一名同学做代表发言并做示范朗读。）。

生：上阙的画面总体感觉比较轻松明快，应该是一种欢快之情吧！（为什么有这种感觉？词中写“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”就给我这种感觉。这位同学谈出了自己感受,大家可以逐句斟酌词人的情感变化。）。

生：首先，“燎沉香,消溽暑”说的`是天气潮湿,而且热。情绪应该不是很好,有点儿烦闷。(怎样读得出来这种情绪呢?声音低沉一点儿,语速慢一点儿。)。

师:刚才两位同学已经把上阙的两种景物为我们做了分析,下面再请同学说说上阙的最后三句。

生:这三句是写“荷花”的,写得比较美。(师:是“濯清莲而不妖”的美吗?还是“清水出芙蓉,天然去雕饰”的美?生:都不是,词中的荷花比较直,“像亭亭的舞女的裙”。师:概括得非常准确,不仅挺拔而且优美。那这是怎样的情感?生:心境比较开阔,有一种积极向上的感觉。师:既然是重点写荷花,那是否应该突出荷花?生:应该!师:怎么读?生:重读!)。

小结:前两句声音低沉,语速稍慢。“鸟雀呼晴”三句转为欢快,声音清脆,节奏加快,情绪饱满。“叶上初阳”语势连贯,中音中速,“风荷举”重读,要读出英姿飒爽的感觉。

齐读上阙。

师:从李白的“举头望明月,低头思故乡。”杜甫的“露从今夜白,月是故乡明。”到余光中的“乡乡愁”都演绎出了浓浓的思乡情。乡愁是亘古不变的。我们一起来读读下阙。

齐读下阙。

师:刚才有同学说了,下阙要读得深情,可是全部都读得深情,那“思乡情”如何突出呢?

生:“故乡遥”四句慢一点,声音小一点儿,像自言自语那样。“五月渔郎”三句才真正写得深情,写了梦回故乡。这里可以读得深情,突出“梦回故乡”。(示范朗读。)。

师:这位同学总结得很好,我们再次齐读下阙。

二、提出质疑:。

师:这首词我们通过朗读来赏析,同学们这首词还有哪些不太懂的地方?

生:在我的印象中,想家的心情应该是悲伤的。而这位词人并不是很悲伤,我想知道他到底是一种怎样的心情?(其他生:一种淡淡的乡愁吧!)。

生:上片写景,下片抒情。我感觉上下片没什么联系。情感过渡也不太自然。(其他生:上下片都写了荷花,我想是因为看到了“风荷”,所以想到了家乡的“芙蓉浦”。看到的景色不是很凄凉的那种,所以他的思乡情也没有其他文人表达得那么悲伤。还有可能他也没有什么不幸的遭遇吧！)。

小结：这节课，我们通过诵读深入品味了词的优美意境和词人的情感世界。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。所以，诵读能够培养我们对古典诗词的良好语感，进而“进入角色”，深切体会诗词中的情感。希望同学们课下能够多读多悟！

【板书设计】。

苏慕遮。

-周邦彦。

因声求气上片：烦闷（慢、低沉）欢快（快、饱满）。

吟咏诗韵三句连贯（中音中速）风荷举-重读。

下片：前四句喃喃自语（慢）。

后三句梦回故乡（深情）。

情动于中而形于言。

新闻教学教案设计篇十六

师：同学们，我们伟大的祖国山川锦绣，风景名胜数不胜数。我们就在“雨中”登过泰山，又乘船游览了“长江三峡”，还饮过山西“难老泉”的水，赏过清华园中“荷塘月色”……除此之外，大家还知道我国有哪些风景名胜?说出来也让我们陶醉陶醉。

生(七嘴八舌)：桂林、井岗山、庐山……。

现在请大家翻开课本，我们一起学习茅盾的散文《风景谈》，它将为我们展示出另一番天地，另一种风景。

请同学们用最快的速度跳读课文，把作者所写的几处“风景”抓出来，并根据课后练习第一题给这些“风景”分别标上题目。

师：a同学，你说一说，文中一共写了几处风景?并给大家一一列举出来。

a：一共写了六处风景。分别是“沙漠驼铃”“月夜晚归”“延河夕照”……。

师：他的六处风景列举得对不对?题目标得好不好?大家思考评判一下!

b：是写了六处风景，但我觉得第二处的标题不好，应选“高原归耕”。

师：为什么?能给大家说说理由吗?

b：文中开头有这样一句话：这就是所谓的‘黄土高原’”，说明了地点是高原。另外，风景中的人物是掮着犁、赶着牛归来，这是耕田收工归来，因此“月夜归来”就没有“高原归耕”准确鲜明。

师：同学们同意他的意见吗?

生：同意。

师：b同学的分析很好。我们学习语文，就是要学会精细地分析，这样对课文的理解才能深入透彻。好，现在我们大家就来学学b同学，把我们抽取出来的六幅画面粗略分析一下，归纳本文的大意。一分钟，看谁归纳得又快又准。

c：描绘了黄土高原的风景。

师：的确归纳得很快，不过一些关键词语值得推敲。谁给他订正?

d：赞美了黄土高原的风景。

师：同学们比较一下，d同学换了什么词?换得好不好?

e：我赞成d。“描绘了”只是客观地说明，没有反映作者的思想和感情态度。

师：e说得很好。文章的大意也就是作者所要表达的自己的思想感情，“赞美”换得好。不过，还有一个词得换一换。(静场)。

师(提示)：看一看每个画面的地点，都是“黄土高原”吗?

生：“沙漠驼铃”不是。

师：换哪个词?怎么换?

生：把“黄土高原”换成“北方”。

师：对，地点概括得不准确，应该是“赞美了北方的风景”。分析收获不小吧?我们从文章中抽取了六个画面，就得出这篇文章的大意。

生：平常。

师：是的，的确显得平常。这就带出了一个问题，作者为什么不赞美美丽的风景，而要赞美这些平平常常的风景呢?恐怕是别有深意。现在我们就认真研读一个画面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同学，把第一幅画面的文字齐读一遍。(生读第一幅画面文字)。

师：同学们听了一遍，发现其中的深意了吗?

生：没有!

生：两部分：沙漠、驼队。

师：先看沙漠。沙漠上有什么东西?

生：没有。“茫茫一片”。

师：什么颜色?

生：苍茫”。

师：有什么声音?

生：没有。“那样寂静”。

师：有什么感觉?

生：不舒服”。

生：没有。

师：对，这就是分析所得到的认识嘛。好，现在沙漠上来了一支驼队，你们根据我刚才的分析，自己分析试试，看沙漠起了什么变化?请f同学拿着书到黑板上来，把沙漠上发生的变化分项对应，找关键词板书在上面。同学们自己在笔记本上“板书”。

f(板书)：驼队、红旗、驼铃、庄严妩媚。

师：请同学们看黑板。评判一下，f同学板书得对不对?

生：对!

师：的确分析得正确、很全面。那么，通过分析，你获得了什么认识?大家一齐说!

生：有了风景。

师：发现问题没有?请看第一自然段的最后，作者为什么要给“风景”二字打上引号呢?

g：“风景”本来是自然现象，这里却是由驼队，也就是由人构成的，所以打上了引号，表示有特殊的含义。

生：赞美人。

师：不对吧?谁能从文中找出关键句来作论据?

生：第一段最后一句。

师：好。我们大家一齐来把这句话朗读一遍。

生：自然是伟大的，然而人类更伟大。”

生：要修正。改成“赞美北方的人”。

师：不忙。不是有六幅画吗?如果后面五幅仍然是赞美“风景”怎么办?为了慎重起见，还是请大家继续分析一下为好。不过，我倒有个又快又好的办法给大家。第一幅画的最后不是有一句点题的议论吗?其他画面后有没有泥?找出那句关键性的议论，问题不就解决了?好，现在就请同学们快速找出每个画在后面的点题性的议论，看谁找得又快又准。

h：第二、三幅“风景”的点题性议论是：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者!”第四幅“风景”的点题性议论是“人依然是‘风景’的构成者，没有了人，还有什么可以称道的?再者，如果不是内生活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念?”第五幅“风景”的`议论是：“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色，形式的和内容的。人创造了第二自然!”第六幅“风景”的议论在全文的结尾：“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者!”

师：同学们，他找的对不对?

生：对!

i：有，都是以写人、赞美人为主的。

师：同学们赞不赞成?

生：赞成!

j：(略)。

生：赞美北方的人。

师：同学们，文章学习到这里，发现一个诀窍没有?读书嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差费；你看现在，我们只需抓取文中的一些关键性的东西--六幅画、几处点题性议论，不就读懂了文章，把握住了它的主旨吗?以后同学们要记取这个经验，读文章做到多快好省。

k：这些议论并不是重复地说着同一内容，而是逐层递进的。

师：很好。请说具体一些。k：第一幅风景后议论“人类更伟大”，这是就所有的“人”说的，而第二幅风景后的议论则递进了一层，“充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者”，这就不是赞美一般的人了，而在第六幅画后的议论则说作为“民族的精神化身”的“他们”是“伟大中之最伟大者”，把对“他们”的赞美推向顶点。

师：分析得太好了，我想在座的同学们也一定深受启发。作者之所以写六幅风景，是从赞美人开始，层层递进，最后赞美作为“民族的精神化身”的“他们”，这才是作者写作此文的真正目的之所在。那这个“他们”究竟是哪些人呢?请大家找到第六幅风景--“北国晨号”，我们大家推选一位朗读水平高的同学，来朗读这幅画面的文字。

(l读最后两个自然段)。

i：“他们”是两位解放军战士，也就是用他俩来借代中国人民解放军，“民族精神”就是和国民党反动派进行战斗。

m：我不同意。“他们”是两位八路军战士。

师：那么“民族精神”呢?

m：“民族精神”，我同意i的看法。

n：“民族精神”应该是打击日本侵略者，捍卫民族的尊严。

师：上面三位同学不但发言踊跃，而且很鲜明地表明了自己的看法。归纳起来为两种意见。第一种是解放军+和国民党反动派进行斗争，第二种是八路军+打击日本侵略者。那么，你同意哪一种意见呢?注意，不能只是简单地表态，还要从课文中寻找支撑自己观点的理由。

o：我同意第二种意见。作者写此文章是在1940年，那时还不叫“中国人民解放军”，是叫“八路军”、“新四军”。

师：为什么你认为这里只是“八路军”而不是“新四军”呢?

o：当时“八路军”在解放区，“新四军”在敌占区。而这里写的是“北方”、“黄土高原”，是解放区，可能是延安，因而是“八路军”。

师：为什么“可能”是延安?到底是不是?

o：是的，因为“预习提示”中有交待。

师：太聪明了。对，我们就是要多方面获取信息，读解课文。请大家继续发言。

p：我也同意第二种意见。“民族精神”是打击日本侵略者。1940年正是抗日战争时期，当时共产党正是为了抗日，才和国民党建立了统一战线，把红军改编成八路军、新四军，所以不应是“和国民党反动派进行斗争”。

师：还有同学发言吗?没有啦?好，同意第一种意见的举手!没有。同意第二种意见的举手!全部通过。

生：赞美延安的八路军的抗日精神。

师：措辞要斟酌一下，有些概念是不是太狭隘了一点，比如“延安”，比如“八路军”。

q：赞美解放区军民的抗日精神。

师：改得好，怎么改出来的?

q：参照“预习提示”改出来的。

师：会想办法!不过，今后注意只能“参照”，不能照抄。

同学们，要理解一篇文章，进行正文的内容分析当然是重要的手段，但不一定就是全部。我们要学会多方面摄取信息，比如“预习提示”、有关的注释、时代背景等，也都是对读解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。

同学们，到此为止，这篇课文也就学完了。通过学习这篇课文，我想大家应该有一个共同感受：“风景”是人创造出来的。当年，毛泽东等老一代无产阶级革命家，还有那些奔赴延安、投身革命的热血青年，还有千百万浴血疆场的八路军战士，他们用自己的精神和行动，在中国历史上创造了一道亮丽的风景。在座的各位同学，也让我们用自己的理想和智慧，在今天，为我们伟大的祖国，再增添一幅壮丽的风景吧!

［简要说明］。

茅盾的《风景谈》较之其他散文，有三个特点：一是主题掩盖深，二是结构显得特别“散”，三是议论多，理性色彩浓厚。鉴于一、二两点，教学目标应是：读解文章主题，培养学生的阅读(分析理解文章)能力。鉴于第三点，教学方法相应也应该多一点理性色彩，教法以步步深入、层层剥笋为好。

具体操作分三步实施。

第一步：略读课文，让学生先从文章中取其基本材料--六幅风景画，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关文章主旨的粗浅认识：赞美北方的风景。教会学生抓了重要材料的方法。

第二步：精读第一幅风景画，重点解剖，对画面描写作条分缕析式的精细分析，然后以点带面，抓住每幅风景画后边的点题性议论，连缀起来又辐射开去，修正第一次关于文章主旨的认识：赞美北方的人。教会学生拆解文章和抓住重点(关键句或关键段落)把握文章主旨的方法。

第三步：对最后一幅风景画展开课堂讨论，借此反溯全文，深入挖掘作者欲说还休、又无不洋溢在字里行间的潜在主题：赞美解放区军民英勇无畏的抗日精神。从而第二次修正关于文章主旨的认识，真正把握文章主题。教会学生多方面摄信信息、尤其是利用时代背景读解文章的方法。

［实录评点］。

吴定刚老师的《风景谈》教学，其特色非常鲜明。首先是教者抓住该文作为议论性散文的有关特点，选择了一种与之相谐的具有强烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。其次是在教学中，把课文作为“例子”，在让学生理解课文内容的同时，教给学生学习语文的方法。教者一方面和学生一起深入挖掘该文的深层主题，而另一方面又不是以得到这个主题为目的，而是全力地去展现这种挖掘的过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法，从而显示了教者在语文教学改革方面的勇敢的探索精神。第三，将教学的功利目标的实现与对教学形式本身的强烈的审美追求和谐统一。通俗一点讲，这篇课文的教学很“实用”，无论是让学生学习方法还是发展学生思维，其教学的科学性和训练的力度都是显然的，但是教者又绝不满足于此，整个教学过程设计机智而流畅，节奏鲜明，开合有致；多种教学方式方法运用灵活得体，呈现一种美的境界。

新闻教学教案设计篇十七

教学目的：总体上给学生建立一个生命学意义上的写作概念，人是写作的动物，写作是人的生命和文化存在形式之一。新闻写作学也是在这一框架内的写作。因为人是需要消费新闻的动物，而新闻写作是满足人的这一消费需要的活动。

教学时数：2教时。

教学过程：

一、什么是写作：

l加西亚马尔克斯：我写作是要我的朋友爱我爱得更久长。

l巴金：我以我的文学改造我的生命，我的环境，我的精神世界。

l陈映真：为了让被侮辱的人重获尊严与自由。

l莱蒙托夫：我写作是为了在其中找到了乐趣、喜悦，体会到快乐„„谁见过蜜蜂为什么采蜜的问题。

l刘勰：《文心雕龙神思》：相如含笔而腐毫，杨雄辍翰而惊梦。桓谭疾感于苦思，王充气竭于思虑。张衡研京以十年，左思练都以一死。

新闻教学教案设计篇十八

在孩子学习了新闻写作的特征、组成部分后，就会进入下一阶段，收集信息，完成文章：

2.。比如如果要写一篇关于学校夏季展会的新闻，就需要拿上笔记本去现场收集信息。

3.另外，孩子还需要，在新闻中直接/间接引用。

5.最终，，以及其他组成部分，比如起标题、配图片和题注。

不管是fiction，还是non-fiction，优秀的写作能力，对于孩子学习其他科目，以及未来的人生都非常关键，但也绝对不是背诵几篇满分范文、一朝一夕间能做到的事。尤其是英文写作，加上词汇、语法。标点等障碍，更是难上加难。

新闻教学教案设计篇十九

活动目的：

1、教幼儿学习一些交通规则，认识一些交通安全标志。

2、幼儿能从小养成遵守交通规则的习惯。

活动准备：

情景图片五张。红绿灯标志各一张，交通标志图五张。

活动过程：

一、猜谜语，导入新课。

红绿灯和斑马线，可结合班内墙上的斑马线图案介绍斑马线的作用。

二、结合情景图片，学习交通规则。

1、幼儿自由举手回答，自己还知道哪些交通规则?

2、幼儿说出来的可结合图片讲解，没想到的出示图片，说说图片上的幼儿做的对不对，应该怎样做才是遵守交通规则。

三、认识交通安全标志。

出示图片，请幼儿猜猜它表示什么?

四、学儿歌记交通规则儿歌：

交通安全歌红灯停，绿灯行，黄灯请你准备好。

天桥地道人行道，横穿马路离不了。

头手不出车窗外，不在路上玩游戏。

交通规则很重要，我们把它记得牢。

五、红绿灯和小司机请两名小朋友，一人扮演红灯，一人扮演绿灯，其他小朋友为小司机，看哪位小司机遵守交通规则。

幼儿园交通模拟教案。

新闻教学教案设计篇二十

学习目的：

一、网络环境下的研究性学习和自主学习。

二、弘扬传统美德、培育民族精神。

教学设想：

“给自己一个机会，充分挖掘自己的潜能”。自己设疑，填写问题，调动每个同学的学习积极性，让他们带着问题，依靠网络资源，获取所需信息，小组成员团结一致，共同努力，经过归纳、整理，以多种形式向同学汇报自己的成果。

学习手段：

手抄报、朗诵、诗歌、记者采访、作文、表演、绘画等。

学习过程：

一、导语。

以神舟五号上拍摄的地球图片导入，介绍神舟五号升天、杨利伟的图片。

二、查寻网络：（对课前两次网络查寻的总结）。

注意网站的标题，并在留言版写上你最想对杨利伟说的话。

三、各小组汇报调查成果。

汇报小组：六组。

汇报形式：手抄报、朗诵、诗歌、记者采访、作文、表演、绘画等。

汇报内容：1、神舟五号的相关资料。

2、英雄杨利伟的相关资料及所遇困难。

3、英雄背后的故事。

4、国内、国外的航天史及发展前景。

5、对神五发射成功的评论。

6、太空趣闻。

三、记者采访：

1、在太空中你是否可以用一根指头托起一个大人，为什么？

2、我国的第一只航天表与普通表的表面是否相同。

3、你最想对杨利伟说的一句话是什么，如果你是杨利伟，你最想说的又是什么。

4、红花都需绿叶衬，你愿意做红花还是绿叶，为什么？各说明理由。

5、杨利伟遇到了许多常人所无法承受的困难，他是如何克服的，你平时遇到过哪些困难，你是如何处理的？（学习了杨利伟的精神以后，你会怎么做）。

6、听到这个消息，你的心情如何，人类载人飞行并不是第一次，你为什么会如此激动、自豪？社会中有些人总是满腹牢骚，觉得外国什么都好，你认为他们是否也爱自己的祖国，为什么？你会通过什么方式来爱自己的`祖国。

四、齐唱《歌唱祖国》。

课后总结：

这次的活动充分调动了同学们的学习的积极主动性，增强了他们的团结协助精神，组织领导能力、查寻资料的能力、归纳整理能力、概括能力、设计能力、自学能力等各种能力都得到了一定程度的提高。许多同学的课后总结都认为自己付出了很多努力，甚至是跨出了一大步，都有很深的心得体会。有同学在总结中还写到一些平时被老师另眼相待的、从没有表现机会的同学也积极参与了活动，参加活动的同学达到了98%。纵然因为表现能力的差异，有些同学的表现不尽如人意，影响了整节课的效果，但是我们老师应该给每一个同学一个平等的机会。不过为了弥补，我延续了这节课，再给一次机会使他们的表达能力得到了进一步的提高，但从目前情况来看，由于学生长期以来形成的学习模式的影响，这个工作将是长期的、艰巨的。