人生中有许多琐事需要梳理和总结，它们对我们的成长和发展起着重要的作用。完美的总结应该展现个人的成长和进步，突出自身的特长和创新能力。以下是小编为大家整理的一些学习技巧和方法，供大家参考。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇一

方翔。

“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“丁老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。

我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的小错误。面对评判他人的意识不断增强的六年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。

短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。

“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”

“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。

“发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”

经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”

“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”

又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！

“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”

“《痛苦的抉择》。”

“《爱兵如子的彭德怀》。”

“《大黑骡子，委屈你了！》。”

“《别样的爱》。”

……。

一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！

真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。

我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇二

一、教材解读：

本文是一篇革命回忆录。讲的是红军在长征过草地时饥饿交迫。负责殿后的红三军团的战士，因饥饿而昏到在地。为了让战士充饥，彭德怀命令枪杀骡子，连自己最喜爱的大黑骡子也枪杀了。

文章是按事情发展的顺序写的。在记叙的过程中，突出描写了彭德怀的语言、动作、神态，表现了他鲜明的个性。彭德怀是一位将军，是中华人民共和国十大元帅之一。他很刚烈，但他又很仁慈。他爱大黑骡子，但更爱自己的战士。

1934年10月，中央革命根据地(亦称中央苏区)第五次反"围剿"战争遭到失败，红军第一方面军(中央红军)主力开始长征，同时留下部分红军就地坚持游击战争。8月，中共中央和为了给中央红军战略转移探索道路，命令红六军团撤离湘赣苏区，到湘中发展游击战争。10月，红六军团与红三军(后恢复红二军团番号)会合，并创建了湘鄂川苏区。10月上旬，中央红军主力各军团分别集结陆续出发。中共中央和红军总部及直属纵队离开江西瑞金。一路上红军巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地历尽艰辛。

1935年9月17日，陕甘支队在彭德怀的率领下一举突破甘南天险腊子口，占领哈达铺，9月27日，中央政治局常委正式决定前往陕北，同徐海东、程子华、刘志丹率领的红十五军团（由陕甘根据地的红二十六、红二十七军同从鄂豫皖根据地先期长征到达的红二十五军合编组成）会师。10月19日，到达陕北吴起镇。

中央红军行程二万五千里、纵横十一个省的长征胜利结束，终于实现了战略大转移。

二、教学目标：

1、学会本课生字理解由生字组成的词语，能正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。

2、结合课文内容理解“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语所表达的思想感情。

3、通过具体的语言材料，体会彭德怀与大黑骡子，与战士的深厚感情，体会彭德战士同甘共苦的精神。

4、通过对课文内容的学习，感受革命前辈当年战斗生活的艰难，懂得今天幸福生活来之不易。

三、教学重难点：

在了解时代背景的情况下，理解课文内容，体会红军长征的艰难，体会课文中蕴涵着的彭德怀与骡子，彭德怀与战士之间的浓浓的情感，感受彭德怀将军与士兵同甘共苦的精神。

四、教学准备：多媒体课件。

五、总课时：二教时。

第一教时。

一、教学内容：

初读课文。

二、教学目标：

1、学习掌握课文中出现的生字词语。读通课文，初步了解课文内容及所涉及的时代背景，初步感受红军长征的艰难困苦。

2、能初步了解课文的重点内容，选择自己喜欢的段落反复诵读，体会感情。

三、教学过程：

一、谈话导人课题。

1、复习背诵：《七律长征》。

2、师：1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，红军从江西瑞金出发，一路上巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，历尽艰辛。在中国革命写下了艰苦卓绝而又灿烂辉煌的一页。今天我们要学的课文讲述的就是红军长征途中发生的事。

板书课题：

师：读了这个课题，你想知道什么？

3、简介彭德怀。

（彭德怀（1898—1974），湖南湘潭人。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。

抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。

解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。

1950年9月15日，麦克阿瑟指挥美军在朝鲜的仁川登陆，10月1日越过”三八线“，直指中朝边界鸭绿江边。以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，率军入朝作战。

回国后，彭德怀就任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。）。

4、导读课文：彭德怀和大黑骡子之间到底有着怎样的关系呢？

二、自读课文：

1、自学要求：

读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

思考：课文向我们介绍的是怎样一个故事，是按什么顺序写的？（用笔划出最令你感动的内容，多读一读。）。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果。

1、出示生字词语，指名朗读。

彭德怀警卫轻轻絮语帽子碗融进御寒燃眉之急。

骡子驮篝火。

2、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，指导读好长句。

（大黑骡子为革命立下了很多功劳，为了战士，彭德怀忍痛下令杀大黑骡子。）。

四、学习课文第一段。

指名朗读课文第一段。

师简要介绍红军过草地的情形。

（1935年8月3日，红军长征进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接地段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后，几乎天天下雨，到处都是泥泞和沼泽，一不小心就会有危险。由于行程艰难，走不到一半的路程，部队就没有了粮食，饥饿开始威胁着红军的生命。）。

请同学一起朗读课文的第一段，想想，课文这一段告诉我们的是什么？（起因）。

五、作业。

1、学生仔细观察田字格中的生字后，用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

2、朗读课文，读熟课文。

3、抄写生字词。

第二课时。

一、教学内容：

品读课文。

二、教学目标：

1、在老师的指导下阅读课文，过对课文中人物的语言动作等的描写的语段的反复诵读，体会彭德怀对大黑骡子的深厚感情，体会彭德怀对战士的更深厚的感情。

2、通过朗读课文，理解课文内容，感受红军长征的艰难，感受老一辈革命家的热爱革命，与士兵同甘共苦的崇高品质。

3、有感情朗读课文。

教学过程：

一、复习导入：

同学们，红军长征，进入草地后，面临着的威胁是什么？（缺粮）。

在饥饿威胁着红军生命的时候，彭德怀是怎样做的呢？请同学们自由读课文的第二段（2-20节）。

思考：彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

二、学生自由读课文，教师巡视指导，了解学生学习情况。

（一）交流：

1、你从那些描写中体会到彭德怀非常喜爱大黑骡子？

根据学生交流出示：

（1）有时，彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

（2）枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……。

（3）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

读这些句子的时候，你有怎样的感受？

你觉得，这里的省略号省略了什么？你认为可以补充什么内容？（引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。）。

彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们通过朗读再好好地体会一下。

2、你知道彭德怀为什么对大黑骡子有如此深厚的感情呢？

读一读有关句子，体会大黑骡子为革命立了功。

3、导读课文：

学生再读课文，从课文中找出有关语句，好好读一读，体会彭德怀的内心。

（二）交流：

1、彭德怀为什么决定杀掉大黑骡子呢？他决定杀掉大黑骡子是一时的冲动吗？

交流归纳：

彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。那是他经过深思熟虑才下这个决定的。

出示：

（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏到在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

（3）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀了牲口解决吃的，或许多一些人走出草地。”

朗读。冲这些句子中让我们分明感受到，彭德怀是那样的爱战士，为了战士，他才不惜杀掉大黑骡子。

所以，我们说：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！让我们带着对彭德怀的敬佩之情一起朗读课文。

2、彭德怀又是怎样面对老饲养员的请求的，是用怎样的语气命令战士开枪的？

（抓住“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语，引导学生思考：

为什么不耐烦？

他真的会向“你”开枪？

为什么不喝肉汤？不喜欢喝？不饿？

通过讨论，引导学生体会彭德怀为人耿直，做事果断，雷厉风行的性格特点，以及对大黑骡子难以割舍的感情，体会当时彭德怀既果断，又矛盾痛苦的复杂内心。）。

（三）有感情朗读课文。分角色朗读课我呢）。

三、课堂小结。

读了课文，你有什么感受？

我们不但感受到了彭德怀的仁爱之心，同时也感受到彭德怀与士兵同甘共苦的精神。（读有关句子，进一步加深认识。）。

四、作业：

1、有感情朗读课文。

2、尝试练习：

把课问中的对话好好读一读，改变提示语的位置，重新写写，不改变句子的意思和所表达情感。例如：

“你们能走，我也能走。”彭德怀拍拍老饲养员的肩膀说，“雪山不是已经走过来了吗？……”

板书设计：

爱骡子。

更爱战士。

热爱革命事业。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇三

设计理念：

运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

教学过程：

一、导入。

（指名回答。）。

师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

爱！杀？

师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

二、学生品读课文。

1、学生按要求阅读课文。

2、老师巡视。

三、交流。

（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

2、彭德怀背过脸去。

4、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

训练方法：

与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

延伸训练：

1、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

2、对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

（二）学生自由练读这几句话。

（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

学生自由发言。

师总结板书：

爱！杀？更爱！

师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文（略）。

五、引读课文最后一节（略）。

六、。总结全文（略）。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇四

二、感受战士们对大黑骡子深深的爱。

1、当战士们听到这个决定，他们愿意接受吗？快速阅读3—12小节，划出战士们竭力劝说彭德怀改变主意的语句。

2、深情地读几遍，从这些朴实的话语中你感受到了什么？

3、交流：

（1）第6节：你读出了什么？（老饲养员的着急）你能读出这种爱吗？

（2）第9节：老师注意到你把“一定”读得特别坚决，能说说为什么吗？（对大黑骡子的爱）让我们一起来劝劝这位军团长吧。

（3）第10节：我们一起请求！

（4）第12节：“轻轻絮语”什么意思？我们一起也和大黑骡子说说。

（5）小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们似乎还能听见那发自内心的请求声：引读——命令下了，而枪声——，10分钟——，20分钟——。这分分秒秒里凝聚的都是战士们对大黑骡子的'不舍啊！

1、认真地默读2—20小节，用笔画出彭德怀爱大黑骡子的语句，把感受特别深的地方写下你的体会。

2、交流：（指名读所划语句，谈感受）。

（1）哪些词语特别能感受彭德怀对大黑骡子的爱？

（2）这是朋友间的友情，谁能读好这句话。（试读，指读）。

（3）小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见他们相依相伴的身影啊！

（1）这“深情”包含的是怎样的情？（不舍、痛苦、难受……）。

（2）彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍！平静的外表下掩饰的都是那份忍痛割爱的伤啊！谁能读出这种感情？（试读、指读）。

c、彭德怀背过脸去。

从一个“背”字你看到了什么？

（1）从“缓缓地摘下了军帽”你体会到什么？（大黑骡子=军人）。

（2）我们也把爱融进我们的朗读中（齐读）。

e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道：“我吃不下，端开！”

（2）从“发火”中，你体会到什么？

谁来体会彭德怀心中的那份心痛，那份不舍（指读、男生读）。

四、感受彭德怀对战士们的爱。

1.质疑过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，为什么还要杀大黑骡子呢？板书：（杀？）。

2.快速浏览课文第1、2小节，用上关联词语来帮彭德怀说说一定要杀大黑骡子的理由，也可以结合你课外所了解的来说。

五、走进内心，真情表白；

1、枪声最终还是响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，面对倒下去的大黑骡子，面对如同自己战友般的大黑骡子，面对立过大功的大黑骡子，你能感受彭德怀将军此时此刻的心声吗？这份交织在一起的情感也融在了这个省略号里，让我们用笔写下彭德怀将军的心声，写下我们的心声。

2、配乐谈感受。

3、枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）。

六、课堂小结；

七、作业：

1、推荐阅读：推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》。

板书：

爱

杀

更爱他的战士们。

同甘共苦的精神。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇五

（第一课时）。

教学目标：

1、能正确流利朗读课文。

2、了解课文大意，理清课文层次。

3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

教学重点：目标2。

教学难点：目标3。

教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔；毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）。

2、请生交流关于彭德怀的资料。

3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。

二、初读感知，了解大意。

1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

2、指学生回答。

三、再读课文，理清层次。

1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

2、指学生回答。

四、自学生字，交流汇报。

1、师请生自学生字。

投影出示：

（1）划出生字所在词；

（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

2、小组学习。

投影出示：

（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

（2）交流自己写好某字的秘诀；

（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

3、全班交流。

教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

4、描红生字。

五、布置作业。

1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

2、搜集红军过草地时的故事或资料。

3、熟读课文。

第二课时。

教学目标：

1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、能有感情地朗读课文。

教学重点：彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

教学难点：体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

教具准备：多媒体计算机。

教学过程：

一、开门见山，直接导入。

2、教师板书课题。

二、浏览回顾，整体感知。

1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

2、指学生回答。

三、精读感悟，汇报交流。

1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

五、角色体验，深入内心。

1、分角色朗读文章2—20自然段。

2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。

3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。

4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

六、配乐朗读，升华主题。

1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）。

七、布置作业，拓展延伸。

1、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

2、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）。

3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇六

[教学目标]。

1、学会本课生字新词，体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

4、在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并引导学生阅读彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

[教学重难点]。

1、在学生反复朗读、感悟、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，体会彭德怀爱大黑骡子、更爱战士的思想感情。

2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。

[教学准备]。

1、阅读有关长征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》《倔强的小红军》《丰碑》等。

2、有条件可组织学生观看电影《长征》。

3、阅读了解彭德怀生平及有关故事。

[教学时间]。

两课时。

[教学流程]。

第一课时。

[教学任务]。

1、交流彭德怀生平、长征相关知识。

2、初读课文，读准字音，认清字形，读通每一句话，重点理解“燃眉之急、饥寒交迫”等。

3、读通课文，了解课文大意，把握课文内容，理清文章结构，初步感知彭德怀对大黑骡子的爱。

第二课时。

[教学要求]。

1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、语言、动作的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。

4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

[教学重点]。

1、品悟文章内涵，指导学生有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

[教学流程]。

一、揭题导入。

1、齐读课题。

预设评价：能把事情的来龙去脉讲得清清楚楚，真了不起！用一句话概括，就是？老师把文章概括成一个字：杀。（板书：杀）。

二、学习1-2自然段，体会彭德怀杀骡的无奈之情。

1、引入。

（1）同学们，我们再把目光定格在课题上。彭德怀，是什么人？说得不错，彭德怀，是建国初期的十大元帅之一，在长征途中，是红三军团的军团长。

（2）而大黑骡子呢？仅仅是一匹牲口，长征途中，是彭德怀的坐骑。

（3）课题用了一个“和”字，把将军和牲口连在了一起，给我们的感觉就像在他俩之间划了一个“=”，他们俩似乎平起平坐了。

2、理解彭德怀爱骡。

（1）这是为什么？在彭大将军的心目中，大黑骡子有什么重要的位置呢？快去读读第2自然段，待会儿来谈谈这个问题。

（2）出示段落：“这匹从江西出发时就跟随彭德怀……一直看着它吃完。”

（3）哪位同学先来谈谈你的看法？（引导学生从大黑骡子、彭德怀这两个角度来谈）。

a大黑骡子一路上为红三军团做了很多事，无怨无悔，任劳任怨，红三军团离不开它！

b彭德怀常常抚摸着大黑骡子，把自己的干粮塞给大黑骡子，并且看着它吃完，完全把大黑骡子当成了自己的亲人；他还常常对大黑骡子念叨，完全不是把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友。可以说，大黑骡子是彭德怀亲密的战友、无言的伙伴，是彭德怀的心爱之物。

（4）引导感情朗读：谈得很有条理，同学们从最细微的地方体会到了彭德怀和大黑骡子间的深情厚意，来，让我们把这浓浓的爱、深深的情送入你的朗读，感受这一份奇情！

3、理解环境艰难。

（1）既然和大黑骡子有这样深厚的情意，为什么还要杀呢？让我们穿越时空，回到70年前，1935年8月，红军行进在茫茫的千里大草地上。

（2）这段路，在长征途中是一段怎样的历程呢？一起读：最为艰苦的一段历程。最为艰苦，就是艰苦到了极点，没有比这更艰苦的情况了。来，读出这种感觉。

（3）红军指战员在怎样的情况下向北挺进？一起读：饥寒交迫。饥，就是饿；寒，就是冷；红军战士们又冷又饿，承受着煎熬。来，带着这种感觉再来读。

（4）走在前面的部队断粮了，还可以挖野菜、吃草根，走在后面的部队呢？什么都没有了。彭德怀率领的红三军团恰恰走在部队的最后，课文中有个词，叫殿后，一起读。战士们怎么样了？读：一个个因饥饿而昏倒在地，断粮时，红三军团的战士们一个接一个、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再来读！

4、小结：看着一个个倒下的战士，彭德怀把目光盯在了自己的坐骑大黑骡子身上，产生了杀骡子给战士们充饥的念头。老师把这个意思浓缩成4个字：心生杀念。（板书：心生杀念）一边是立下了赫赫战功、朝夕相伴的坐骑，一边是一个个因饥饿而昏倒在地的战士，产生这样的想法，他是多么无奈呀！（板书：无奈）。

三、整体感知，指导归纳标题。

3、对，3-11自然段，写了彭德怀向战士们下达了杀骡的命令，遭到了大家的反对。12-20自然段，写了彭德怀忍痛下令开枪杀了大黑骡子。你能把刚才这两个意思，浓缩成像“心生杀念”一样的小标题吗？小组讨论讨论。

5、引导板书：下达杀令，开枪杀骡。

四、学习3-11自然段，理解彭德怀说服杀骡的过程。

1、同学们，刚才大家都说，彭德怀下达了杀骡的命令后，遭到了老饲养员、警卫员们的反对。所以，彭德怀要说服大家。（板书：说服）在说服过程中，彭德怀的态度有什么变化？快去读读课文吧！

2、大家读得很认真，相信一定已经找到了。谁先来说说？读得认真，找得也很准！彭德怀先是平静的（板书：平静），最后就不耐烦了（板书：不耐烦）。

3、指导读好“平静”的一段对话。

（1）同学们，彭德怀也舍不得杀大黑骡子，但他还是下达了杀令。老饲养员急呀，几个警卫员更是急得大声嚷嚷了。这些都是情理之中的事情，所以彭德怀平静地说出了杀大黑骡子的理由。看，这里是他们的一组对话。（示段）。

（2）想读好吗？想要读好，就要读出他们不同的语气。老师已经把这段话改写成剧本的形式了，根据提示自己先练一练。

（5）着急了，紧张了！好，这两组的男生，来读一读老饲养员，这两组的男生，警卫员就由你们来担当，全体女生，一起读彭德怀的话。

4、指导读好“安慰”的一段对话。

（1）老饲养员听着彭德怀平静的语气，知道他杀意已定，再阻拦也无济于事了。但是，他想到要永远失去朝夕相伴的大黑骡子，想到红三军团少了大黑骡子会更加艰难，忍不住一把鼻涕一把眼泪，哭了起来。彭德怀完全理解老饲养员的激动，便拍着老饲养员的肩膀安慰他。（板书：安慰）这里，就是他俩的又一段对话。（示段）。

（2）这回男生来读彭德怀，女生来读老饲养员。要注意啊，老饲养员是很难过的。

5、指导读好“不耐烦”的一段话。

（1）一番平静的劝说、体贴的安慰过后，大家仍在请求，彭德怀不耐烦了，他大声地说了什么？（示段）。

（2）一起读！不耐烦、大声地说一说！

6、小结：同学们，下达了杀骡令后，彭德怀为了说服大家，费了不少口舌。

1、引：真正开枪杀骡的那一刻，彭德怀是多么不忍心啊！（板书：不忍）这一刻，是一个煎熬的过程，因为，每等待一分钟，痛苦就多一分钟！这一刻，感人肺腑、催人泪下，这一刻，惊天地、泣鬼神。

4、小结：找得很准！老师把他概括为“背过脸”“摘军帽”。（板书：背过脸、摘军帽）。

5、“背过脸”，是彭大将军不忍心看着自己心爱的坐骑倒在战士们的枪口下，更不忍心看着心爱的坐骑倒在他的眼前；“摘军帽”，是彭大将军在向他亲密的战友、无言的伙伴表达深深的内疚、最沉痛的哀思、最崇高的敬意。这些都很好理解，我们就不说了。但是，在“背过脸”之后、“摘军帽”之前，彭大将军向着方副官长怒吼了（板书：怒吼道），而且是双手*着腰怒吼。他吼了些什么？（示段）一起来吼一吼！

6、交流：这是为什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？

7、小结：同学们说得都不错，都有自己的理解。正如刚才有同学说到的，彭德怀怒吼的背后，是他对战士的爱，对革命胜利的向往。他狂怒的背后，是一种爱兵如子，是一种爱兵如子的狂爱啊！（板书：爱）。

8、多一秒钟的延迟，就多一份心灵的煎熬与折磨。此时，彭德怀终于不可遏制地发怒了！

六、总结拓展，课外延伸。

1、大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们的视线。同学们，它真的消失了吗？为什么呢？文章最后一节是这样写的，（示段）默默地读一读，待会来谈谈自己的看法。

2、交流：大黑骡子真的消失了吗？为什么？（课件显红两个“融进了”）。

3、小结：对，大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，他们，迈开坚定的步伐继续向北挺进。所以，宣传鼓动员们也更加带劲了，他们站在路旁敲着竹板鼓励着战士，来，我们也像他们一样，一起鼓起干劲，来给大家鼓鼓劲！（齐读）。

4、小结：对呀，大黑骡子没有消失，它的血与肉、它的精神融进了战士们的心灵，融进了战士们的血液！这是大黑骡子立下了又一个战功，是大黑骡子立下了最后一个大功！来，让住这大黑骡子的最后一大功！

6、同学们，文章学完了。相信大家的内心一定久久不能平静，大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地烙进了你的心扉；彭大将军那一颗爱兵如子的滚烫的心一定在你的眼前跳动。老师也和大家一样，一次又一次地被感动着。于是，我写了一首拙劣的小诗，想读给大家听，献给大黑骡子，献给彭大将军，也献给大家。（风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！）。

7、你们想读吗？来吧！

8、指点：同学们，很高兴，大家能和老师产生共鸣。不过，要读就要读好。这首小诗，前两句写的是红军过草地时的艰难，我们要读得凄凉一点、伤感一点，后两句写的是彭德怀爱兵如子的赤子之心，语调要高昂一些。再来试试！

9、同学们，漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。课后，请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》《倔强的小红军》等，看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇七

运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

一、导入。

（指名回答。）。

师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

爱！　杀？

师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

二、学生品读课文。

1.学生按要求阅读课文。

2.老师巡视。

三、交流。

（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

2.彭德怀背过脸去。

3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……。

4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

训练方法：

与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

延伸训练：

1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

（二）学生自由练读这几句话。

（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

学生自由发言。

师总结板书：

爱！　杀？　更爱！

从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文（略）。

五、引读课文最后一节（略）。

六、总结全文（略）。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇八

（第一课时）。

教学目标：

1、能正确流利朗读课文。

2、了解课文大意，理清课文层次。

3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

教学重点：目标2、3。

教学难点：目标3。

教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔；毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）。

2、请生交流关于彭德怀的资料。

3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题:这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。

二、初读感知，了解大意。

1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

2、指学生回答。

三、再读课文，理清层次。

1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

2、指学生回答。

四、自学生字，交流汇报。

1、师请生自学生字。

投影出示：

（1）划出生字所在词；

（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

2、小组学习。

投影出示：

（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

（2）交流自己写好某字的秘诀；

（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

3、全班交流。

教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

4、描红生字。

五、布置作业。

1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

2、搜集红军过草地时的故事或资料。

3、熟读课文。

第二课时。

教学目标：

1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、能有感情地朗读课文。　。

教学重点：彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

教学难点：体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

教具准备：多媒体计算机。

教学过程：

一、开门见山，直接导入。

2、教师板书课题。

二、浏览回顾，整体感知。

1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

2、指学生回答。

三、精读感悟，汇报交流。

1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

五、角色体验，深入内心。

1、分角色朗读文章2-20自然段。

2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。

3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。

4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

六、配乐朗读，升华主题。

1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）。

七、布置作业，拓展延伸。

1、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

2、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）。

3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

八、板书设计：

抚摸             平静              爱!

念叨　          不耐烦。

深情              怒吼              杀?

背过脸          发火。

……。

更爱战士。

彭德怀和他的大黑骡子第二课时教学设计篇九

设计理念：

运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

教学过程：

一、导入。

（指名回答。）。

师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

爱！　杀？

师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

二、学生品读课文。

1.学生按要求阅读课文。

2.老师巡视。

三、交流。

（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

2.彭德怀背过脸去。

3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……。

4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

训练方法：

与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

延伸训练：

1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

（二）学生自由练读这几句话。

（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

学生自由发言。

师总结板书：

爱！　杀？　更爱！

从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文（略）。

五、引读课文最后一节（略）。

六、总结全文（略）。