当我们遇到挑战时，最重要的是要保持积极乐观的态度。写一篇较为完美的总结需要我们全面而客观地观察和分析。以下总结范文包含了一些典型问题和思考，我们可以从中寻找自己的共鸣和切入点。

曹刿论战教学设计篇一

1、积累文言词语21个。

2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

1、积累文言词语。

2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。

一、导入新课：

春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。

二、朗读正音：

1、又何间焉

2、小惠未徧

3、小信未孚

4、夫战，勇气也

5、望其旗靡

三、梳理文章思路：

请同学以人物活动为线索概述课文内容。

庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战

四、疏通文意，积累实词

(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）

理解文言实词的方法

1、结合词语的文言语境理解。

2、借助平时文言实词的积累，进行推断。

3、结合文言语法知识。

4、参照字形来理解。

翻译的原则。

1、直译要准确

2、句子要通顺。

最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）

重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

古今异义词语（3个）牺牲狱可以

通假字（1个）徧

一词多义（5个）师故请间伐

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。

……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）

五、试背课文

六、小试身手

子鱼论战

《左传》

宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。

1、解释下面划线的词语。

（1）楚人未既济。

（2）公伤股，门官歼焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻译下列句子。

1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。

2、既陈而后击之，宋师败绩。

3、若爱重伤，则如勿伤。

七、齐背课文。

八、作业

试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。

曹刿论战教学设计篇二

一直来，我都感觉文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有重视文言文知识的积累，对文言文篇章理解不透。其结果为：老师教得辛苦，学生学得吃力，且教学容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，课堂教学缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，缺乏基本的学习方法。

为此，在《曹刿论战》一文的教学设计过程中，我主要从培养学生良好的文言文学习习惯为教学主线，让学生在课堂中明白学习文言文该采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本内容，让他们在课堂中变被动学习为主动学习。

带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：第一环节：从“十年春，齐师伐我”的背景导入，揭示课题。第二环节：学生听读、朗读课文，分小组听读课文，小组同学纠正字音。学生自译课文。第三环节：学生根据老师给出的字译提示以及注释，合作理解课文，做好课文思想内容的分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要有自己独到见解。第四环节：小结全文，指点学生在理解评价历史人物时要有自己独到、一分为二的方法，这样才能公正地评价历史人物。

反思本节课运用了学生小组合作探究的教学法设计教学，能重视学生在课堂中的合作学习，重视引导学生在合作学习中发现和探究学习任务，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的.空间里，自由奔放地想象、思维和学习，充分发挥了学生的主体作用，让他们感受并明白理解文言文的基本方法。而且在对人物的理解评价中能有自己独特的看法，将创新文言教材、创新文言教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处，取得了自己想要达到的一些教学的效果。

但上完课后反思自己在整个教学环节中的语言组织以及表达等教学细节方面，自己的教学语言美化和灵动仍有待于自己今后要继续加强和努力提高。

曹刿论战教学设计篇三

1、理解背诵全文。

2、古今义不同的实词及“夫”的用法。掌握判断句式。

3、了解记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

1、了解背景，熟读课文。

2、自学，理解大意。

一、导入。

今天我们学习《曹刿论战》。文中所写的齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。长勺之战背景简介：

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价

春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

二、读。

1、学生自读，划出不识字，扫除文字障碍。

2、听录音，正音。

3、检测：给下面画线的字注音：

曹刿（）又何间焉（）肉食者鄙（）

牺牲玉帛（）小信未孚（）登轼而望之（）

吾视其辙乱（）夫战，勇气也（）望其旗靡（）

4、以两人为一组，互听互读。

三、理解大意。

方法：

1、结合注释口头串译。

2、以两人为一组，一人问，一人答。

3、最终两人都能译。

4、随时质疑。

1、理清线索，不看注释，能准确理解全文。

2、了解曹刿的人物形象。

3、理解本文详略安排的技巧。

一、学生不看课下注释，口头翻译全文。

二、理清线索，给课文分段。

本文有几条线索？学生讨论后明确：

有两条线索：一条是事件发展的线索（战——战——战——战）；一条是人物活动的线索（、、、）。

三、检测。

（一）、给下列语句中加点的词注音、释义。

1．又何间焉间（）：

2．彼竭我盈盈（）：

3．小惠未徧徧（）：

4．小信未孚孚（）：

5．下视其辙辙（）：

6．登轼而望轼（）：

7．望其旗靡靡（）：

（二）、解释下列语句中加点词的含义，想一想它们在现代汉语中的常用义是什么。

1．忠之属也忠：

2．牺牲玉帛牺牲：

3．小大之狱狱：

4．肉食者鄙鄙：

5．神弗福也福：

6．再而衰再：

（三）、“一鼓作气”在文中的意思是，现在常用的意思是。请你用它造一个句子。

造句：

（四）、将下面的句子译为现代汉语。

1．何以战？

2．忠之属也。

3．战则请从。

4．虽不能察，必以情。

5．夫战，勇气也。

（五）、阅读下面的选文，思考并回答文后问题。

（一）

十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。

第一段：

第二段：

第三段：：

2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？

3．曹刿认为战争应该取信于民，也就是庄公所说的“”。

4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。

5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机，即；一条是把握有利于追击的时机，即：。

6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的谈话，作者的用意是什么？

1、背诵全文，做到能默写。

2、独立完成本课《金榜学案》

一、指导学生按思路背诵全文。

二、检测：

独立独立完成本课《金榜学案》。月考得a等的全做，其余做课内部分。

曹刿论战教学设计篇四

1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

ppt情景剧。

一、旧知回顾。

1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）。

2、指明反馈。

二、新授。

（一）、1、曹刿人物形象分析。

出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。

2、指明反馈：

（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密。

a、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）。

（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）。

b、实际情况如何？

（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）。

c、拓展：

用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》。

心战为上，兵战为下。

擒贼先擒王，攻人先攻心。

（2）爱国、从容（主动请谏、从战）。

（3）远见（抓住时机、取得民心）。

1抓住时机。

a、何时击鼓？（待齐人三鼓）。

b、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）。

c、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）。

2取得民心。

a、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）。

b、分角色朗读对话部分（分析理解）。

（善待百姓——取得民心）。

c、拓展：

水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗。

民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子。

三、拓展。

1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？

四、情景剧表演。

《左传》。

爱国、从容。

曹刿缜密抓住时机。

远见取得民心。

曹刿论战教学设计篇五

本文设计上仍用了一直贯用的自读自学式古文教学。一导课上采用了直导质疑式。由学生读题目找关键字入手。学生们很快找出了”论”字，让学生接着猜想本文写的重点会是什么？会采用什么顺序？通过读文本验证。

二自主学习。

在这一环节上主要通过学生自读课文，找出疑难讨论解决方式翻译课文。重点提示了古今异意词和词类活用等疑难，学生在翻译上问题不大。第一课时重点放在了读译上。研读为什么略写战争过程，详略得当的写法特点，积累三段中出现的词语一鼓作气南辕北辙所向披靡等。

第二课时重点问题研读人物形象。

在自主学习的问题设计上，主要设计了以下几个问题：1从文中找出一个可作课文线索的词，并分析其表现。学生们很快找出了“远谋”一词并根据下文找出了曹刿远谋的表现，战前三问取信于民，战中把握作战心理，战后善于观察敌情。结合有关品析后顺势引出了肉食者鄙的表现：战前寄希望于臣子神灵战中贸然进改，战后不明原因。

2从文中找出一你认为关键性的句子并分析其作用？学生很快找出并从结构内容上做了到位分析。

3在人物分析中从文中哪个句子读出了一个什么样的曹刿（庄公）时，”对曹刿点评到位。但对庄公形象仅停留在愚笨，胜了不知原因上，不会深入文本读出鲁庄公的'善于用人，诚信，善待大臣敢于放权用人不疑等。只得引导学生再读三问三答句和指挥作战语句，很快学生读出了不怕牺牲不耻下问同甘共苦的庄公等。

4这样轻易就分析出了鲁胜齐的原因。

三拓展延伸环节。

出示了“宋楚弘之战”（子鱼论战）一文，让学生通过读原文，读译文。对比分析宋襄公鲁庄公，曹刿、司马子鱼形象，可惜时间不太够。在品读子鱼形象时，学生发出残酷的叹声，我顺引出了当年对越反击战的实例。让学生明白战争中对敌人同情就是对自己残酷，战争残酷和平不易的观念，在现实生活中要有颗爱心。

在学生们的深思中结束了本课。

曹刿论战教学设计篇六

1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。

3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。

5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

二、教学重点难点。

1.理清行文思路。背诵课文。

2.体会课文剪裁得当的叙事特点。

3.理解曹刿关于战争问题的论述。

三、教学过程：

(一)课前延伸。

1.《左传》：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。

2.关于历史散文体例。

历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。

国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。

编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

3.长勺之战背景简介。

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684),是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于乾时(齐地),齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春便再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

(二)课内探究。

1.自主学习。

(1)朗读课文，把握字音。

刿()孚()辙()轼()遂()盈()。

靡()玉帛()鄙()又何间()焉。

小惠未徧()弗()敢专也公与之乘()夫()战。

(2)解释重点实词。

师：军队伐：攻打我：指鲁国肉食者：

鄙：间：焉：呢乃：于是。

入：入朝廷见：拜见。

安：养弗：不专：独自专有，独自享受福：

惠：恩惠徧：孚：为人所信服狱：

牺牲：加：从：跟从。

虽：察：情：忠：

可以：可以凭借公将鼓之(击鼓)。

下视其辙(车轮滚过的痕迹)齐师败绩(大败)。

公将驰之(驱车追赶)。

登轼而望之(古代车子前面的横木，供乘车人扶手用)。

遂逐齐师(追击)既克(已经)(战胜)。

一鼓作气(振作)再而衰()(衰弱)。

三而竭(耗尽)彼竭我盈(充满，指士气正旺盛)。

难测也(推测，估计)望其旗靡()。

辙乱(车印杂乱)惧有伏焉(害怕)。

(3)词性活用。

神弗福也福公将鼓之鼓。

(4)通假字。

徧：

(5)古今异义。

小大之狱狱：古义：官司、案件今义：监禁罪犯的地方。

牺牲玉帛牺牲：古义：古代祭祀用的牛、羊、猪等祭品今义：为正义事业献出自己的生命。

齐师伐我伐：古义：讨伐，攻打今义：砍伐。

又何间焉间：古义：参与今义：中间，隔开，不连接，空间，时间。

肉食者鄙鄙：古义：鄙陋，这里指目光短浅今义：轻视，看不起。

弗敢加也加：古义：虚夸，以少报多今义：增加。

虽不能察虽：古义：即使今义：虽然。

再而衰再：古义：第二次今义：表示事情或行为重复，又一次。

必以信信：古义：信实、诚实今义：书信。

忠之属也忠：古义：尽力做好本分的事今义：忠诚。

我的补充：

(6)翻译重点句子。

肉食者谋之，又何间焉?

肉食者鄙，未能远谋。

何以战?

小惠未扁，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

小信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

彼竭我盈，故克之。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

(7)学生朗读课文,注意语调。

如:肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味)。

小惠未徧,民弗从也。(读出否定的意味)。

忠之属也,可以一战。(读出肯定的意味)。

夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气)。

夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓)。

2.合作探究。

(1)学生大声读课文,结合注释,疏通文句,并勾画出难词难句,以待讨论交流时解决。

(2)概述课文大意。

明确:鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公,询问备战情况,随同庄公参战,大获全胜,曹刿为鲁庄公释疑解惑。

(3)提问：本文共有三个自然段，概括一下各写了什么?

第一段：

第二段：

第三段：

曹刿论战教学设计篇七

学习目标：

1、能正确朗读课文。

2、能正确译讲并背诵第1自然段。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进。

硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是。

历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什。

么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我。

们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。

（板题）。

本节课的学习目标是（投影）。

二、第一次“先学后教”，比读准字音。

1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。xx你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。

2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。

3、可能读错的字词。

刿见鄙孚堂。

4、生齐读板书字词两遍。

三、第二次“先学后教”，比译讲课文。

1、指导自学。

自学指导一：

请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。

（如有疑问可问同学，也可举手问老师）。

2、生自学，师巡视，了解学情。

3、检查自学效果。

师：自学暂停，下面译讲课文。

xx，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。

依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）。

估计有疑难的词：

古：鄙陋。这里指目光短浅。

鄙

今：轻视，看不起。

古：古代祭祀用的猪、牛、羊等。

牺牲。

今：为正义的事业舍弃生命。

何以战：凭，靠。

必以分人：把。

比以信：按照，根据。

必以情：按照，根据。

可以一战：可以凭借。

生齐读第1自然段。

四、第三次“先学后教”，比背诵课文。

1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。

2、生练习背。

3、检查背诵。

指名背齐背。

4、小结：

同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然。

探讨。

曹刿论战教学设计篇八

知识与能力：

1、梳理课文内容，背诵课文。

2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象；体会作品的艺术魅力；理解课文主旨。

3、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

过程与方法。

自主――合作――探究。

情感态度与价值观。

学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

学习重点：

1、理解课文，背诵课文；

2、了解本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

3、分析人物形象。

难点：

教学过程。

一、回忆复习，导入新课。

1、解释加横线的词。

（1）未能远谋（2）牺牲玉帛（）。

（3）公与之乘（）（4）彼竭我盈（）。

2，翻译句子。

小大之狱，虽不能察，必以情。

忠之属也，可以一战，战则请从。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

3回顾课文，回答问题。

论的是哪一次战役？

课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段？

二、新课学习。

（一）探究理解读读背背。

默读第一自然段，思考。

1、曹刿求见的原因是什么？

明确：肉食者鄙，未能远谋（体现了爱国热情）。

2、鲁庄公做了什么样的战前准备？曹刿是如何评价的？

（同桌交流讨论后指名回答）。

明确。

鲁庄公的准备曹刿的评价。

衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。

引导思考：“忠之属也”指什么？为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）。

明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。（注意把握语气语速）。

学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。

指名背诵。

自由朗读第二段，同桌交流讨论。

明确。

公将鼓之齐人三鼓齐师败绩。

未可――可矣。

公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师。

师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。

学生齐读；学生试背，同桌之间相互指正。

唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。

4．接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢？让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。

（两人一组，一人扮记者，一人扮曹刿表演）。

明确：曹刿的解释有两层意思。

一层说明为什么要选择“齐人三鼓（彼竭我盈）”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。

二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀！

读读背背吧。

5、纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些？（引导明白曹刿对战争的论述）。

（鼓励学生回答）明确：政治上取信于民；有高超的军事谋略，善于把握战机；有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。

（二）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

1、你认为曹刿是一个什么样的人？

同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。（出示幻灯）。

明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

2．鲁庄公是一个什么样的人？引导学生结合相关内容分析。

明确：鲁庄公政治上无能，军事上无知，“鄙”也！

那鲁庄公是一个昏君吗？为什么？

（学生发挥，言之成理既可）。

3刻画人物的方法。

（1）对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

（2）借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。

（三）归纳总结。

1、内容小结：

课文中指出了战前的政治准备――取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地――长勺，叙述了利于反攻的时机――彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机――辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

2写作特点。

（1）以“论战”为中心安排材料，详略得当。

课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。

（2）运用对话，文字简洁。

通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。

（语言简洁，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇）。

（3）结构严谨，层次清楚。

（四）拓展与延伸。

1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡―课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。

2，谈谈你对“忠之属也”的理解。

（五）布置作业。

1、背诵课文。

2、课外练笔：我心中的曹刿。

3、课外阅读《左传》。

曹刿论战教学设计篇九

《曹刿论战》这篇文章通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

如何来讲这篇课文呢？我就让学生有多的时间思考，有足够的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获。

１、在整个教学过程来运用学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

２、在整个教学过程注重朗读。

朗读是创造性阅读活动，是书面语言的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

３、在整个教学过程注重思想教育。

课文中体现爱国主义精神要引导学生。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。

４、分析个人物形象要培养多角度思考，学生自己就发现鲁庄公是一个很好的人物形象，不象曹刿所说的那样“鄙”。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。

曹刿论战教学设计篇十

一、训练目标：

1、学会改写的要领。

2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。

3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。

二、写作指导：

（一）导入：

改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。

（二）指导：

我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。

1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。

2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。

3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。

4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。

5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。

以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：

1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。

2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。

3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。

4、要有自己的风格。改写是需要想象力的，在写作过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。

三、训练题目：

《曹刿论战》选自《战国策》，是表现战国时期谋士战略思想的文章。文中的曹刿虽然是一介布衣，却具备许多士大夫所没有的素质。文中曹刿与庄公的对话尤其发人深思，试改写此文，文体不限。

要求：1、能把握曹刿等人物的特点，体现曹刿的战略思想。2、可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片断。3、注意运用学过的写作手法刻画人物。4、要有合理的细节描写。

四、学生写作：略。

曹刿论战教学设计篇十一

按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。

但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获。

１、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。

课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的'能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：

朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

３、思想教育应该贯穿其中：

曹刿论战教学设计篇十二

按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。

但为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的`理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。

但本节课却有一些收获。

１、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

２、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段：

朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

３、思想教育应该贯穿其中：

如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。

本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了。接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。

4、分析鲁庄公这个人物形象，学生自己就发现其人并没有如曹刿所说的那样“鄙”，他们发现鲁庄公是一个很好的人物形象。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。还有的学生说，曹刿的论述也不是完全正确的，因为课文里边提供的证据也不是完全能够证明他的观点。从课文的分析里，能够看出学生自己思想的火花。