总结可以帮助我们更好地整理和梳理思绪。有效的记忆方法可以帮助我们更好地学习和掌握知识，你知道有哪些方法吗？下面是一些成功人士的总结心得，他们的经验和教训可以对我们的总结写作有所启发。

三年级语文燕子教学设计篇一

《燕子》是冀教版三年级下册第一单元中郑振铎先生写的一篇写景状物的精读课文。描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的喜悦之情。

燕子活泼机灵的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，构成了文章的四个部分。所以教学重点是让学生从作者对春天里的小燕子的描写，体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色，二者相互映衬。

结构清晰，语言优美，动静结合、有声有色，是课文表达上的特点。同时，作者抓住景物的特点进行描写的方法也比较突出：燕子的外形，主要写它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴，写燕子飞行，用“斜着身子”、“掠”、“表现其矫健轻快，“一转眼”表现迅速疾疾轻轻捷，用“横掠”、“粘”突出敏捷轻盈；写憩息，作者展开联想，把它比喻成五线谱上的音符，十分贴切而又传神，从而把燕子写得栩栩如生。

另外，课文插图意境优美，有利于配合课文进行朗读和背诵训练。

1.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句展开想象。感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。培养学生热爱大自然的情趣。

2.正确认读本课七个生字，理解“俊俏、聚拢、生机、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目”等词语。掌握十二个要求会写的生字。

3.学习作者细致的观察，初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。

4.能有感情地朗读课课文，积累优美词句。

教学重点：着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色；学习按顺序、抓特点的观察方法。

教学难点：理解课文中两个重点句子，“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。”

教具准备：多媒体课件。

课时安排：两课时。

第一课时(总第x课时)。

课时任务：能正确、流利地朗读课文，理清文章脉胳，概括文章的主要内容。

一、情境导入。

同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗？现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。

（设计意图：通过学生看到过的燕子的样子入手，拉近学生与文本的距离；结合自己的生活经验用自己的话勾勒燕子的形貌，能让学生带着情趣走进文本。）。

二、预习检查。

1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

2.小组间以段落为顺序，小组长检查读文情况，注意订正字音。

3.每组相同组号的同学或者教师指名读文，检查学生是否读正确。

4.检查下列字词的读音。（出示课件）。

带生字的词：唧唧、横掠、荡漾、倦了、几痕、五线谱、演奏。

单个的生字：唧、掠、漾、倦、痕、谱、奏。

要理解的词：俊俏、聚拢、生机、横掠、偶尔、荡漾、光彩夺目。

顺势指导“倦”、“痕”的书写，“倦”中的卷不要多横或者撇不出头，“痕”别把病扇写成“广”字。

5.再次指名读课文，要求正确、流利地朗读课文。

（设计意图：中年级对生字的读音有一定的掌控能力，但一些读音还达不到准确，还得通过反复的朗读训练，才能把音读准；对一些词语的理解还很浮浅，不能很好地形成解词技巧，所以适当地渗透一些解词的方法，有助于提高解词能力；指导检查读文的过程要扎实，才能更好地完成正确、流利地读文的课程目标。）。

三、自读自悟。

1.默读课文，想一想：本文每个自然段都写了什么？

2.小组交流。

3.全班交流。

4.思考：你能不能用一句话概括文章的主要内容？

（设计意图：学习抓住文章脉胳或者粘连自然段概括文章内容的方法，初步感知课文内容，提高学生概括能力和整体把握文章内容的能力。）。

4.质疑。

第二课时(总第课时)。

课时任务：抓住描写燕子和春天的语句感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象；能够初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用；达到有感情地朗读课文。

一、深读感悟。

（一）回顾课文：上节课我们初步学习了课文，请你说一说课文的主要内容。

（设计意图：学生概括主要内容，从整体入手，为理解课文做铺垫。）。

（二）自学交流。

1.出示感悟题：为什么说燕子“为春光增添了许多生机”？你是从哪儿感受到的，画出相关语句，并做简单的批注，然后带着自己的感受读一读。

2.个人自学。

3.小组交流（组长组织，要有顺序地交流与补充，达到交流中有吸收，有提高。）。

4.全班交流（小组为主要汇报交流阵地，其它组员补充；也可以教师指名让学生交流，其它人补充。）。

预设一：

当学生谈到第一自然“我非常喜欢小燕子的外形——它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。”这段时，教师可以这样引导点拨：

（1）“凑”是什么意思？（几个方面合起来。）。

点击电脑课件，通过屏幕显示小燕子外形图。（边叙述边演示）“一身乌黑光亮的羽毛”，（使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。）“一对俊俏轻快的翅膀”，（使翅膀闪动。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴闪动。）这几个部分合起来就凑成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。

（2）指导写法：写小动物的外形特征，可以抓住外形几个有代表的部分来写，从写部分特征再到整体特征，能把动物的外形特征写传神。

（3）指导朗读，达到背诵。

预设二：

当学生提到第二自然段中“燕子飞来的季节——才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”时，教师可以这样引导点拨：

（1）想象扩展：细雨的形态是什么样的？当它打在人的身上有哪些感觉？请你说一说细雨的形态和触在你身上的感觉。

学生说，师生点评。

（2）理解“赶集”、“聚拢”。

结合生活实际，让学生说一说赶集时的情形，体会“赶集”、“聚拢”的意思，体会把春天的花开草木，万木齐发的景象比喻成为“赶集似的聚拢来”，充满热闹欢快的气氛。

（3）出示下面两句话，让学生思考：这两句话从写法上有什么相同之处。

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

引导得出：从部分到整体，从分到总的写法。

预设三：

当学生谈到第三自然段“燕子飞行姿态——微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”时，教师可以这样引导点拨：

（1）体会“唧唧”“一转眼”“掠”、“沾”用词的准确。

“唧唧”说明燕子对春天的喜爱；“一转眼”说明燕子飞得速度快；“掠”写出了燕子飞过水面时，飞得很低，距水面很近，简直就是从水面上拂了过去的情景；“沾”字写出了燕子身体并没有触着水面，只是尾尖偶尔挨了一下水面，可见燕子的轻捷灵巧了。

（2）指导朗读。

预设四：

当学生谈到第四自然段“燕子停歇——几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”时，教师可以这样引导点拨：

（1）换词品析，出示课件。

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。

蓝蓝的天空，电杆之间连着几条细线，多么像五线谱啊。

蓝蓝的天空，电杆之间连着几根细线，多么像五线谱啊。

引导体会：“几条”、“几根”能过于真切，显不出电线的、蓝天的旷远；而“几痕”能地表现出细细的电线在空中的隐约可见，似有似无，这与落在它上面的音符似的燕子虚实相生、相映成趣。

再结合课文插图引导体会：电线杆和燕子组成的画面，与五线谱比较，这样比喻的好处；还要体会燕子与“音符”的关系，让学生说一说这样进行比喻的妙处。

（2）引导想象：“赞歌”在唱什么？感悟歌颂春天的主题内容，加深对主题的印象。

（3）指导朗读。

（设计意图：通过动画，提高学生学习语言的兴趣；通过换词、联系上下文、联系生活实际理解重点词句，提高学生感悟及朗读能力；通过理解内容，学习比喻等修辞手法和写作方法，能让学生把话说得形象、具体，便于提高写作能力。）。

二、有效练习。

课件出示：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

按照“从部分－整体”的写法，从“小白兔、喜鹊、大柳树、冬天”中任选其一，写一作文片段。

（设计意图：学习语文的终极目标是为了写作，每课一个写作方法，让学生按照写作方法练习写片段，能够提高中年级学生的写作能力。）。

三、拓展阅读。

春

——朱自清。

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。

桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些心翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛牦，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着所戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。

燕子。

活泼机灵。

增添生机。

三年级语文燕子教学设计篇二

三年级语文燕子教学设计篇三

《燕子》是冀教版三年级下册第一单元中郑振铎先生写的一篇写景状物的精读课文。描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的喜悦之情。

燕子活泼机灵的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，构成了文章的四个部分。所以教学重点是让学生从作者对春天里的小燕子的描写，体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色，二者相互映衬。

结构清晰，语言优美，动静结合、有声有色，是课文表达上的特点。同时，作者抓住景物的特点进行描写的方法也比较突出：燕子的外形，主要写它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴，写燕子飞行，用“斜着身子”、“掠”、“表现其矫健轻快，“一转眼”表现迅速疾疾轻轻捷，用“横掠”、“粘”突出敏捷轻盈；写憩息，作者展开联想，把它比喻成五线谱上的音符，十分贴切而又传神，从而把燕子写得栩栩如生。

另外，课文插图意境优美，有利于配合课文进行朗读和背诵训练。

1、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句展开想象。感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。培养学生热爱大自然的情趣。

2、正确认读本课七个生字，理解“俊俏、聚拢、生机、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目”等词语。掌握十二个要求会写的生字。

3、学习作者细致的观察，初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。

4、能有感情地朗读课课文，积累优美词句。

着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色；学习按顺序、抓特点的观察方法。

理解课文中两个重点句子，“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。”

多媒体课件。

两课时。

第一课时（总第课时）。

课时任务：能正确、流利地朗读课文，理清文章脉胳，概括文章的主要内容。

一、情境导入。

同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗？现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。

设计意图：通过学生看到过的燕子的样子入手，拉近学生与文本的距离；结合自己的生活经验用自己的话勾勒燕子的形貌，能让学生带着情趣走进文本。

二、预习检查。

1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

2、小组间以段落为顺序，小组长检查读文情况，注意订正字音。

3、每组相同组号的同学或者教师指名读文，检查学生是否读正确。

4、检查下列字词的读音。（出示课件）。

带生字的词：唧唧、横掠、荡漾、倦了、几痕、五线谱、演奏。

单个的生字：唧、掠、漾、倦、痕、谱、奏。

要理解的词：俊俏、聚拢、生机、横掠、偶尔、荡漾、光彩夺目。

顺势指导“倦”、“痕”的书写，“倦”中的卷不要多横或者撇不出头，“痕”别把病扇写成“广”字。

5、再次指名读课文，要求正确、流利地朗读课文。

（设计意图：中年级对生字的读音有一定的掌控能力，但一些读音还达不到准确，还得通过反复的朗读训练，才能把音读准；对一些词语的理解还很浮浅，不能很好地形成解词技巧，所以适当地渗透一些解词的方法，有助于提高解词能力；指导检查读文的过程要扎实，才能更好地完成正确、流利地读文的课程目标。）。

三、自读自悟。

1、默读课文，想一想：本文每个自然段都写了什么？

2、小组交流。

3、全班交流。

4、思考：你能不能用一句话概括文章的主要内容？

（设计意图：学习抓住文章脉胳或者粘连自然段概括文章内容的方法，初步感知课文内容，提高学生概括能力和整体把握文章内容的能力。）。

4、质疑。

第二课时（总第课时）。

课时任务：抓住描写燕子和春天的语句感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象；能够初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用；达到有感情地朗读课文。

一、深读感悟。

（一）回顾课文：上节课我们初步学习了课文，请你说一说课文的主要内容。

（设计意图：学生概括主要内容，从整体入手，为理解课文做铺垫。）。

（二）自学交流。

1、出示感悟题：为什么说燕子“为春光增添了许多生机”？你是从哪儿感受到的，画出相关语句，并做简单的批注，然后带着自己的感受读一读。

2、个人自学。

3、小组交流（组长组织，要有顺序地交流与补充，达到交流中有吸收，有提高。）。

4、全班交流（小组为主要汇报交流阵地，其它组员补充；也可以教师指名让学生交流，其它人补充。）。

预设一：

当学生谈到第一自然“我非常喜欢小燕子的外形——它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。”这段时，教师可以这样引导点拨：

（1）“凑”是什么意思？（几个方面合起来。）点击电脑课件，通过屏幕显示小燕子外形图。（边叙述边演示）“一身乌黑光亮的羽毛”，（使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。）“一对俊俏轻快的翅膀”，（使翅膀闪动。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴闪动。）这几个部分合起来就凑成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。

（2）指导写法：写小动物的外形特征，可以抓住外形几个有代表的部分来写，从写部分特征再到整体特征，能把动物的外形特征写传神。

（3）指导朗读，达到背诵。

预设二：

当学生提到第二自然段中“燕子飞来的季节——才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”时，教师可以这样引导点拨：

（1）想象扩展：细雨的形态是什么样的？当它打在人的身上有哪些感觉？请你说一说细雨的形态和触在你身上的感觉。

学生说，师生点评。

（2）理解“赶集”、“聚拢”。

结合生活实际，让学生说一说赶集时的情形，体会“赶集”、“聚拢”的意思，体会把春天的花开草木，万木齐发的景象比喻成为“赶集似的聚拢来”，充满热闹欢快的气氛。

（3）出示下面两句话，让学生思考：这两句话从写法上有什么相同之处。

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

引导得出：从部分到整体，从分到总的写法。

预设三：

当学生谈到第三自然段“燕子飞行姿态——微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”时，教师可以这样引导点拨：

（1）体会“唧唧”“一转眼”“掠”、“沾”用词的准确。

“唧唧”说明燕子对春天的喜爱；“一转眼”说明燕子飞得速度快；“掠”写出了燕子飞过水面时，飞得很低，距水面很近，简直就是从水面上拂了过去的情景；“沾”字写出了燕子身体并没有触着水面，只是尾尖偶尔挨了一下水面，可见燕子的轻捷灵巧了。

（2）指导朗读。

预设四：

当学生谈到第四自然段“燕子停歇——几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”时，教师可以这样引导点拨：

（1）换词品析，出示课件。

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。

蓝蓝的天空，电杆之间连着几条细线，多么像五线谱啊。

蓝蓝的天空，电杆之间连着几根细线，多么像五线谱啊。

引导体会：“几条”、“几根”能过于真切，显不出电线的、蓝天的旷远；而“几痕”能地表现出细细的电线在空中的隐约可见，似有似无，这与落在它上面的音符似的燕子虚实相生、相映成趣。

再结合课文插图引导体会：电线杆和燕子组成的画面，与五线谱比较，这样比喻的好处；还要体会燕子与“音符”的关系，让学生说一说这样进行比喻的妙处。

（2）引导想象：“赞歌”在唱什么？感悟歌颂春天的主题内容，加深对主题的印象。

（3）指导朗读。

设计意图：通过动画，提高学生学习语言的兴趣；通过换词、联系上下文、联系生活实际理解重点词句，提高学生感悟及朗读能力；通过理解内容，学习比喻等修辞手法和写作方法，能让学生把话说得形象、具体，便于提高写作能力。）。

二、有效练习。

课件出示：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

按照“从部分－整体”的写法，从“小白兔、喜鹊、大柳树、冬天”中任选其一，写一作文片段。

（设计意图：学习语文的终极目标是为了写作，每课一个写作方法，让学生按照写作方法练习写片段，能够提高中年级学生的写作能力。）。

三、拓展阅读。

春

——朱自清。

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。

桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些心翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛牦，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着所戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。

板书设计燕子活泼机灵增添生机。

三年级语文燕子教学设计篇四

1、能正确理解课文中长句子，并初步掌握读懂长句子基本方法。能用“增添、”“偶尔”造句。

2、学会本课11个生字；理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩夺目、百花争艳、波光粼粼”等词语。

3、能有感情地朗读课文，会背诵课文第4自然段。

4、通过课文中优美词句理解，感受燕子美，春光美，体会春天给人们带来愉快心情和蓬勃向上力量。

能运用单元提示语中读懂长句子方法，能正确地理解长句子意思。指导感情朗读课文。理解结构比较复杂句子。

1、熟练地朗读课文。

2、词语：俊俏、吹拂、舒展、伶俐。

第一课时。

课时目标：

1、初读课文，了解课文大意。

2、学习本课生字新词，能熟练地朗读课文。能用“增添、”“偶尔”造句。

3、学习单元提示，初步掌握读懂长句子方法，并运用该方法学习课文第一自然段。

一、导入、揭题。

1、教师念儿歌《春天多美好》：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。

2、同学们，春天，活泼可爱小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗？今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写，请打开书，谁来读读。

二、初读课文体会。

1、明确自学要求。

（1）读准注拼音生字，划出生字组成新词，把你认为难写字用手指在桌子上认真写几遍。

（2）自由读课文，注意读错句子要重读，直到读通为止。

2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（2）理解词语意思。

4、朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、学习第一自然段。

这篇文章写确实很美。下面仔细读第一自然段，说说你脑子里浮现出来燕子是什么样。

1、学生自由读。

2、指名学生用自己话来说。

3、师：这自然段是一句长句子，我们怎样读懂一句长句子呢？大家先来看“单元学习提示”

4、读懂长句子步骤怎样？先……再……，用线划出。

5、下面我们就用“单元学习提示”中方法来学习课文第一自然段，再读这一段。

6、问：这句话写了燕子哪些部分？它羽毛、翅膀、尾巴是怎样？

7、句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似”有什么作用？

8、归纳学习这句长句子方法。

9、指导感情朗读这一段，归纳段意。

四、进行“画图、说话”训练，深入体会。

1、我们能不能把郑振铎写燕子画下来？我请一个同学读第一段，咱们一起画，怎么样？不过读时候，要慢一点。

2、同桌同学互相介绍一下自己画燕子。

3、谁愿意到前边来把自己画燕子向介绍一下？

4、大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴，是疏忽了吗？

5、这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色地方写。

6、朗读第一自然段。

五、指导用用“增添、”“偶尔”造句。

1、理解词义——说说“增添、”“偶尔”近义词。

2、指名造句。评议。

3、书面练习造句。

六、布置作业。

作业本1、2、3、4、6题。

第二课时。

教学目标：

1、学习2、3、4自然段，运用“单元提示”中方法读懂长句；背诵第4自然段。

2、指导有感情地朗读全文。

一、学习第二自然段。

1、学生默读第二自然段，思考：第二自然段有几句话，写是什么？（燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生趣）。

2、我们先来学习第二句，齐读。

（1）这句句子是句长句子，用学习提示中方法，怎么学？

（2）说得很对，那么“黄绿眉眼”指是什么？（再读句子“黄绿眉眼”指就是柳芽）。

（3）作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”，为什么不就说嫩芽？

（柳树睡了一冬天，发芽就像睁开眼睛）。

3、学习第三句句子。

（1）我们再来看看第三句写什么？指名同学读句子。

（2）要求学生用理解长句子方法来理解。

（3）指名同学说说你是怎样理解这一句长句子。

师：什么形成了光彩夺目春天？是怎样形成？其它词语有什么作用？

（4）什么叫“赶集”？

师：去买，还有卖，都叫赶集——请说说赶集情况，再想想赶集和春天草、叶、花生长和开放有什么相似之处。

师：古人说：“红杏枝头春意闹”，春天，万花盛开，确实给人以热闹感觉。

（5）齐读第三句。

4、学习第四句。

这么热闹、美丽春天，少了燕子可不行，请大家朗读第四句。

（1）谁能简单地说说这句话意思。

（2）“增添”是什么意思，“生趣”是什么意思？

（3）师：同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半美，下面让我们以赞美语气来朗读这一段。

二、学习课文第三自然段。

1、大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？

（燕子飞行情景，燕子飞得很快，很轻）。

2、你从哪些语句中看出来？再读第三自然段第一句。

（板书：斜、掠过、唧）。

4、你从中看出了什么？读读这个词所在句子，体会体会。

5、我们从“唧”这个字也可以看出什么？

6、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？

7、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）。

师：“小圆晕”是什么？想过吗？

师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”“晕”是什么意思？想过吗？

师：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗？那七彩光圈可真美！在作者眼里，燕子点水荡起一圈一圈波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下燕子美，就连这小圆圈也是美！咱们再读读这一句，领略一下其中美。

三、学习第四自然段。

1、读了第三自然段，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四自然段，看看写是什么，谁读懂了谁说。

2、指名说。（燕子落在电线上休息样子）。

3、读懂了，哪些语句给你留下了深刻印象？大家读读、划划。

4、“这多么像一首正待演奏曲谱啊！”“这”指是什么？看看书上插图。

师：这是一个多么贴切而又生动比喻！我们不能不佩服作者惊人想象力！同学们想一想，这会是一首什么样正等着我们去演奏曲谱？（这一定是赞美春天，赞美小燕子曲谱）。

6、学生齐读第四自然段。

7、从课文中，我们进一步领略了燕子美。这一自然段还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有，请读读第二句。

8、这里“痕”字用得好，为什么不用“条”？（因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹）。

9、大家细细读读这一自然段，再自己细细体会。

10、看图试背。

四、有感情地朗读全文。

五、作业。

作业本第5、7、8题。

三年级语文燕子教学设计篇五

《燕子专列》是人教版三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。

1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子的救助行为，激发学生保护动物，关爱生命的思想感情。

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

在朗读中，体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心的精神。

1、今天这节课我们继续学习课文《燕子专列》，首先让我们一起走进词语专列。（认读，强调“骤和涉”的写法）。

2、故事专列：课文写了一件什么事？（课件出示）。

1、过渡：是呀，北归的燕子遇到了麻烦，瑞士政府呼吁人们救助冻僵的燕子，（理解“呼吁”）。

2、假如你是电视台的记着或者播音员，你会怎样呼吁？（交流）。

3、你们的呼吁瑞士人民听到了，他们又是怎么做的呢？默读3段画出表示瑞士居民们动作的词。（课件出示句子）。

（1）你画出了哪些词语？从这些词语中你感受到了什么？

（3）齐读。

4、在这些居民中，小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读4段。那句话最让你感动？（学生说）他不在乎什么？又在乎什么？她冒着------顶着--------。

5、在漫天飞舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少冻呀！此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿出你的笔，把它写出来。（交流）。

6、女生齐读四段。

1、这趟燕子专列，不仅承载着燕子，还承载着什么？（爱）。

完善板书。

2、总结：同学们，这辆承载着燕子的专列缓缓启动，让我们全体起立同全瑞士人民一起，举起你的右手，一起对燕子喊：燕子，再见！让我们再次诚挚的祝福：燕子，走好！让我们最后深情的呼唤：燕子，欢迎你明年再来！

3、燕子专列渐行渐远，但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难忘，为什么呢？（交流）是呀，让我们向瑞士人民学习，向小贝蒂致敬！齐读（保护动物，人人有责。保护动物，从我做起！）。

4、补充资料：丹顶鹤女孩的故事。

作业专列：

1、读有关爱护动物的文章。

2、发出倡议：爱护动物。

三年级语文燕子教学设计篇六

《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。

三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。

2课时。

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。

1、教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

2、教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。

（一）揭示课题，提出问题。

1、同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。

2、课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。

预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟；燕子的生活习性；燕子的外形特点等。

（二）初读课文，教学字词。

1、自由朗读课文，要求：

（1）借助拼音读准文中的新字。

（2）努力把课文读正确，圈出不理解的字词。

2、检查预习，认读词语。

舒适启程疲劳料峭覆盖救护车厢濒临死亡。

欧洲瑞士特殊长途跋涉气温骤降。

【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

3、指导书写生字。

（1）学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

（2）重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。

【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。

（三）再读课文，读中感悟。

1、再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送？

2、在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

3、全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。

4、将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。

交流：天气恶劣；非常疲劳；昆虫被冻死。

出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（1）学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别；想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。

（2）体会“长途跋涉”。

课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。

（3）体会“饥寒交迫”。

燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样？此时此刻，你是什么心情？

随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。（个别读，齐读。）。

4、瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。

5、再读句子，你觉得这是一个怎样的政府？课件出示有关瑞士政府课外资料。

【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

1、有感情地朗读课文，积累文中优美词句。

2、体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

1、理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

（一）复习导入，扣词释文。

1、分步出示下列三组词。

（1）气温骤降风雪不止满天飞舞皑皑白雪。

（2）长途跋涉疲劳饥寒交迫濒临死亡。

（3）冒着春寒顶着大雪踏着山路四处寻找。

指名读，齐读。注意字正腔圆，声音洪亮，想一想每一组词语与什么有关。

2、用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。

3、是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的处境是如此艰难，让我们再次走进课文，体会下当时的情景。出示课文一二两段，齐读。

（二）细读第三段，析词品句。

1、燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢？读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么？可以在旁边写写自己的体会。

2、根据学生回答，随机引导。

出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（1）读着读着，哪些词语让你有话想说？

紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。

（2）同学们猜想下他们中间可能会有哪些人？（白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。）。

（三）学习第四段，感受关爱。

2、交流，紧扣“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。

小贝蒂不在乎什么呀？预计学生回答：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，不在乎寒冷。

那么她太在乎谁了？是燕子。

3、仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子？她会怎么做？怎么说呢？

自己练习说，再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动，以及燕子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。

4、配上音乐，我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。

（四）延伸拓展，升华情感。

1、多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。

2、选题写话：

（2）贝蒂望着渐行渐远的列车，在心里默默地说……。

（3）读完课文后，我感慨万千……。

独立写话，全班交流。

3、是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还载着什么呀？（出示：燕子专列载着——驶向远方。）。

4、交流：人们的祝福、燕子的感激、关爱。

5、播放人与动物和谐相处的画面，这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间的友情，人类对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

6、课件出示美丽的画面，还有许多保护环境广告语，齐读。

7、作业：

（1）试着写写保护环境的广告语。

（2）可以去看看《我的野生动物朋友》这本书。

燕子专列。

冒着顶着踏着一点儿也不在乎。

燕子专列载着——驶向远方。

《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在本课教学中，我注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一体，增加学生与文本接触的机会。注重重建学生的精神生活，赋予教育以及生活意义和生命价值。

三年级语文燕子教学设计篇七

一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。

生字预习检查，读的既对又快的可以模仿小燕子的动作。

这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题）。

咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（学习第二自然段）。

原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。

在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）。

在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）。

二、师生互动，深入体验。

1、自读、体会。（第四自然段）。

小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。

2、互动交流。

（2抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？让学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。

（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。

小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。

**3、看图想象。

（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）。

（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。

小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？下节课我们再继续学习。

三年级语文燕子教学设计篇八

三年级语文燕子教学设计篇九

1、自学本课生字、生词，注意积累，赏析好词好句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、通过朗读和想像，理解课文内容，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

实物投影仪、录音机。

一、导人新课。

2、我们再来看看我国著名作家郑振铎眼中的燕子是什么样子的？

二、初读课文。

1、（教师配乐朗读课文）听了课文后，你的眼前仿佛看到什么？

你想不想看到更多的东西？请读课文。

2、自读课文。

3、小组合作学习。

出示自读要求：

（1）读课文中的生字，想办法记住每个生字；

（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考：课文写了燕子的哪些方面？

（4）选出自己最喜欢的一节，读给小组成员听。读后其他组员评议，指出优点和不足之处。

4、检查小组合作学习情况。

三、小组研读。

1、这是一篇经典散文，之所以能够经久不衰，就是因为它非常美，美在以下四个方面。

（1）出示：外形美。

春之美。

飞行美。

歇息美。

（2）你们小组最想研读那一方面的美？（小组成员商量研读专题）。

2、出示研读方法：

（1）自读课文，找出哪些词句最能够反映这方面的美；

（2）细细品读这些词句，将自己的想法写在旁边；

（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节？练读。

3、学生研读，教师巡视并参与研读。

四，汇报交流。

（一）汇报交流“外形关”

1、研究外形美的小组汇报。

（1）燕子的外形美在哪儿？

（2）你们从哪些词句读出了这种美？

（3）其他组成员补充或质疑。

（4）推荐一名成员朗读这一节，其他成员评价。

2、练习。

出示：一身（）的羽毛，一对（）翅膀，加上（）的尾巴，凑成了（）的小燕子。

（二）汇报交流“春之关”

1、研究“春之美”的小组汇报。

（1）这一节通过哪些景物来展示春之美？这些景物各有什么特点？

（2）同学们认为哪些词句写得比较好？为什么？

（3）最后一句写小燕子对表现“春之美”有什么作用？

（4）这一节的四句话顺序能不能颠倒？为什么？

（5）其他组成员补充或质疑。

（6）推荐一名成员朗读这一节，其他组成员评价。

2、练习。

出示：这一节描写了——、———、———、———、———。

等景物来表现春天——的特点。

（三）汇报交流“飞行美”

1、研究“飞行美”的小组汇报。

（1）燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？

（2）你们认为这一节是按照什么顺序写景？

（3）其他组成员补充或质疑。

（4）推荐一名成员读本节。学生、老师共同评价。

2、练习。

出示：在（）中，在（）中，燕子（）在天空里（），唧唧地叫着，有的（），（）飞到了（）；有的（），尾尖（）水面，就看到波纹（）荡漾开去。

（四）汇报交流“歇息关”

1、研究“歇息美”的小组汇报。

（1）你们觉得这一节中哪些词句写得特别美，为什么？

（2）作者打了哪些比方，把什么比做什么？

（3）其他组成员补充或质疑。

（4）推荐一名成员读，评价。

2、练习。

说话：燕子会谱出一支怎样的歌？请你把歌词写出来。

三年级语文燕子教学设计篇十

教学目标：

1、认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重、难点：

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

课前准备：

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感。

情地朗读课文和感悟童话主题。

教学方法：

朗读指导法。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、谈话激趣，导入新课。

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文。

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法。

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第1组对话。

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。

他们说了些什么呢？读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

4、指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时。

一、读第2～4组对话。

1、学生分组练习。

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知。

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）。

二、朗读、想象，体悟主题。

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让。

我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华。

编写“友情卡”

四、学生自由写，教师指导。

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

板书设计：

8去年的树。

去年——小鸟树——今年。

信守诺言。

珍爱友情【2】8去年的树。

教学目标：

1、会认6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

教学重、难点：

1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：

学生课前预习课文、多媒体课件。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、揭题导入，课题质疑。

1、齐读课题——《去年的树》。

2、课题质疑：

去年的树和今年的树有什么不一样呢？文章为什么会以“去年的树”作为题目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

（课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。）。

2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。

（1）指导观察字形，说说写时要注意什么？

（2）学生自由书写。

（3）小结书写情况。

3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1、自由读1—4自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什么？

重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

（教师指导学生朗读。）。

2、鸟儿是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的心情。

3、教师范读最后三个自然段，生说感受或疑问。

（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业。

1、结合学生发言，师进行小结。

2、根据学情，设计作业。

第二课时。

一、谈话激趣，复习巩固。

1、谈话激趣。

2、小结上节课情况。

二、分角色表演故事。

1、四人一组自由分角色读。

2、指定一小组上台表演。

3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

四、学生自由写，教师指导。

1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

板书设计：

8去年的树。

大树（图）小鸟（图）。

珍惜友情。

信守诺言。

三年级语文燕子教学设计篇十一

1.引导学生只要仔细观察生活，就会发现许多有趣的现象。教育学生保护花草树木，爱护大自然。

2.继续培养学生自主、合作的学习能力。

3.学习本课的11个生字。

1.引导学生只要仔细观察生活，就会发现许多有趣的现象。教育学生保护花草树木，爱护大自然。

2.学习本课的11个生字。

蒲公英开花与合拢，造成草地颜色不同的原因。

情境导入法、实物演示法、启发谈话法等。

课件、蒲公英的实物、图片。

2课时。

第一课时。

（一）利用图画激发学生的兴趣，导入新课。

1、出示图片：蒲公英。

同学们，见过这种植物吗？对，它就是蒲公英。

板书：蒲公英。

2、交流收集到的资料。

蒲公英，别名“黄花地丁”，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，叶莲座状平铺，匙形或狭长倒卵形，羽状浅裂或齿裂。开黄色舌状花。果实成熟时形似白色绒球。

3、板书课题：金黄的草地。

（1）质疑：读了课题，你有什么疑问？

疏疑：草地是绿色的，为什么说是金色的`？

（2）联系对蒲公英的介绍，请你把蒲公英和金色的草地连起来，说一句话。

（二）学习生字、新词。

1、读准生字字音，在课文中圈划出生字，再读读由生字组成的词语，理解词义。

2、检查，重点指导。

读准字音：呵欠傍晚一本正经。

记住字形：弟：中间的长竖不出头。

返：“反”字的最后一笔注意变化。

3、在生字本上书写本课生字，老师巡回指导。

（三）初读课文，了解内容。

1、自由读课文，标画自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。

2、给课文分段。

全文共五个自然段，可分两部分。

第一段（第1、2自然段）：每当蒲公英开放时，草地变成金黄色。我们常揪掉蒲公英来寻开心。

第二段（第3至5自然段）：蒲公英白天开，晚上合，草地也因他们的开合改变着颜色。我们发现后便喜爱上了这种小花。

板书设计：

蒲公英。

（早晨）（中午）（傍晚）。

绿金色的草地绿。

第二课时。

（一）导入新课。

1、播放课件或观察挂图：在草地上盛开着一片蒲公英，他们金黄金黄的，太美了！

2、看完画面，给你留下了什么印象？

3、板书：金色的草地。

把你看到的感受印在脑海里，与同学们读课题。

（二）细读课文，体会情感。

1、学习第一、第二自然段。

（1）自由读第一、二自然段，找出与你感受相同的句子，然后再读一读。

（2）指名读，评读。

（3）看到这片金色的草地，“我们”的心情如何？

（4）你想感受一下吹蒲公英的感觉吗？

出示实物，让学生参与进来感受。

（5）练习读第一、二自然段，体会童趣。

2、学习第三至五自然段。

过度：蒲公英一直是金色的吗？“我”有了一个什么新发现呢？

（1）自由读第三至五自然段，思考：“我”有什么新发现？

（2）总结：蒲公英的花瓣是可以合拢的，它随着时间变化而一张一合，张开就是金色的；合拢就是绿色的。

（3）这个发现令“我”非常惊讶，大家再来读读第四自然段。

（4）有了新发现后，“我们”有什么变化？

（5）为什么“我们”不再揪它了？

（6）从“我”的变化看，你有什么感受？

八、总结课文、升华情感。

1、学习本课后，你有什么感受？相互交流。

2、只要仔细观察生活，就会发现许多有趣的现象。

早晨中午傍晚。

绿色金色绿色。

合张合。

蒲公英会合拢。

三年级语文燕子教学设计篇十二

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简单，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今天的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学习热情高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在快乐中收获着。

学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，马上有人说：“不对!不对!炸弹不是这个‘蛋’。”也有人说：“对的，炸蛋!”为了事态不至于发展成争论，我马上示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，‘炸弹’应该这样写。”

接着，孩子们继续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引起下面一阵哄笑。我连忙说：“这个词我们一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋!”再一次引起哄笑，我一看势头不对，赶紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是，学生们认认真真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是‘坏蛋’啊?”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。

“原来我才是那个‘大坏蛋’啊!”——我只能这么自我解嘲地说了。

“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的相同点：一都是动词;二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区别这三个动词呢?我采用了让学生模拟练习的方法来理解。

【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢?大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我继续问：你为什么要捧着呢?孩子们说着各种理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易碎的，小小的，你非常喜欢的，很珍惜的东西。

看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么‘抬头’是怎么‘抬’的呢?”孩子们马上一个个抬起头，我问：“抬头，你看到了什么?”“天花板!”“电灯!”孩子们喊成一片。

【投】：我问大家：“你有没有投过什么东西?”“沙包!”一个孩子喊道。“好!投沙包，试试看!”孩子们快乐地投着、笑着。“还投过什么?”“垒球!”“好!投垒球，开始!”“还投过什么?”“铅球!”“嗯，铅球来了，看好了!”我做出投铅球的样子，惹得孩子们一个个向我学。“注意了，现在把目光投向我!”孩子们一下子很茫然，不知道该怎么做，我又说：“目光怎么投向我呢?也把目光丢过来吗?”哈哈哈哈……孩子们笑成一片。“这当然不行，那谁聪明的告诉大家该怎么做呢?”有孩子说：“把目光投向沈老师其实就是看着沈老师的意思。”“你太聪明了，这里的‘投’啊，不再是丢出去了，目光怎么丢啊，所以在这里‘投’其实就是什么意思。”“看——!”孩子们异口同声地喊。

在这个过程中，教室里笑声不断，孩子们一直沉浸在快乐之中，而就在这个说说、玩玩、笑笑的过程中，掌握了“捧、抬、投”三个动词的不同用法。

在理解课文内容时，我采取了让学生自读自悟再交流的方法，期间孩子们善于读书、善于学习的钻研劲儿感动了我。

2、体会“小小的鸟蛋凉凉的”。从这里可以获得两个信息：一这是一枚小小的鸟蛋;二这鸟蛋摸上去的感觉是凉凉的。于是，我让孩子们跟着我画一画：小小的鸟蛋、鸟蛋凉凉的。再结合课后“我会读”，引导学生读后发现：前后的位置调换了。然后，再让学生进行拓展说话，孩子们说得兴致勃勃，如：小草绿绿的，绿绿的小草;苹果红红的，红红的苹果;月亮弯弯的，弯弯的月亮……从课内到课外，学生的思维发散了，答案是多元化的，这也可与《课堂作业本》上的作业结合起来完成。

3、感受“焦急不安”。首先让学生用换词的方法，说说“焦急”可以换成什么?(着急)再利用学生已有的经历，让他们说说你有没有曾经让妈妈“焦急(或着急)”的事?孩子们思考一下后，说出以下事例：过年和小伙伴玩，妈妈找不到我了;放学时和妈妈没有约定好在哪里接，妈妈接不到我的时候【这是一件真实的事，因为我也参与了其中，看到了这位妈妈当时的焦急样，满脸通红，大冬天的已经出汗了，看到我们直嚷嚷，伸开双臂搂住两孩子。】然后，再来感受鸟妈妈的“焦急”，孩子们也就说得有模有样了。

4、细细品味“小心地、连忙、轻轻地”。在品读第3小节时，孩子们不再浮躁，沉静了下来，细细地读着，便有了不小的发现，从“小心地、连忙、轻轻地”读出了这个小朋友很听妈妈的话、知错就改、小心翼翼、生怕伤害了小鸟或鸟妈妈、对鸟蛋的爱护等。

让我感到激动的是，以上的发现都来自于孩子们，可见他们真的已经慢慢学会了读书，学会了读懂一篇课文，这次的笑不仅在学生，更在我的心中。

当下课的铃声响起时，孩子们不禁感叹道：“这节课怎么这么快呀?”是啊，快乐总能把时间缩短，让我们意犹未尽。

三年级语文燕子教学设计篇十三

3、听清楚老师的的要求：

（1）用你的朗读，告诉我们它坐落在哪？

（2）用你的朗读，告诉我们它的设计者是谁？

（3）用你的朗读，告诉我们它的年代？

（4）用你的朗读，告诉我们它在世界上的影响？

4、听了你们的朗读，老师已经迫不及待地想去看看这座石拱桥了，你们呢？

二、体会文章的第二自然段。

1、请你快速默读第2自然段。赵州桥非常雄伟，哪些语句让你感受最深？标画下来，并说说你的感受。

2、学生汇报：

l桥长50多米，有9米多宽，中间行车马，两旁走人。

（1）指学生读出句子说出感受。

（2）50多米长，9米多宽。它的桥长大约有我们的6个教室那么长，桥宽比我们的2个教室还要宽。中间通过的是古代的大马、马车，两旁还有川流不息的人群。真可惜当时没有照相机，不能再现这热闹的景象。

（3）把你的感受读出来。

这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上。

（1）指学生读出句子说出感受。

大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从4个小桥洞流过。

3、听老师的问题，试着用你的朗读向我们介绍介绍赵州桥。

（1）赵州桥有多长？有多宽？

（2）这么长的桥，有什么特点？

（3）大桥洞上还有什么？

4、“这种设计，在建桥史上是一个创举。”

（1）这种设计”是指怎样的设计？可以读读书上的句子，也可以用自己的话说一说。

（2）教师简单介绍原理。

（3）再读读这句话，你有什么疑问吗？

（4）课文的哪句话告诉我们答案了？

（5）能用几个短语概括吗？

三、体会文章的第三自然段。

1、赵州桥的特点还远不止这些呢。“这座桥不但坚固，而且美观。”

（1）读一读，这是什么句？

（2）什么作用？。

（3）哪部分是承上？哪部分是启下？

（4）教师说明用法：过渡句的作用是承上启下。因为它与下文的联系更密切，所以多放在段首。在你的习作中也可以运用到过渡句，使内容更加连贯。

2、同学们，现在我们如愿以偿的来到了赵州桥边。美观的的桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案，无数只龙个个栩栩如生，可称为艺术珍品。快找找，它们都藏在哪呢？请在书中找到对应的语句，读一读。

（1）你最喜欢那哪幅雕刻？把它的特点读给我们听听。教师评价：

l赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。

（2）作者是运用什么句式将精美的雕刻展现在我们眼前的？

（3）既然喜欢这些雕刻，能把它印在脑海中吗？试着填一填。

（4）看看你填的内容和前面的句子有什么联系？

（5）再试着背一背：

4、长50多米的桥面上难道仅仅只有这三幅雕刻吗？展开想象，运用这样的句式，用自己优美的语言向我们介绍栏板上更多的精美雕刻。

（1）小组内练习说一说。

（2）指名展示。

5、多美的石雕啊，同学们。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。

四、总结全文。

2、让我们齐读最后一段，把你在学习课文的过程中有感而发的对劳动人民的赞美、对身为中国人的骄傲、把对赵州桥认识都融入其中。

三年级语文燕子教学设计篇十四

知识与技能：

1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感态度与价值观：

了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处

（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

（二）抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

预设：铁罐为什么奚落陶罐？

铁罐是怎样奚落陶罐的？

陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。

（三）围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。

（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时学生关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

自由读。

预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。

为什么谦虚呢？易碎。

观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）

（3）分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

（1）汇报交流，随机指导。

（2）第二组对话。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

（1）联系上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？

神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的刻薄。

【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

评价：

铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。

（四）拓展写话，揭示道理

过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，揭示道理。

假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

（五）布置作业

1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。

三年级语文燕子教学设计篇十五

1.谈话激趣：（课件出示：折叠式口袋书制作方法）同学们，在上课前，我们先来玩个游戏，看谁能按照课件上出示的图片，将自己面前的正方形的白纸折成一本口袋书，计时2分钟，现在开始。

2.（时间到，教师选2位同学上台展示）同学们，你们觉得哪位同学折得好？为什么？（引出“急性子”“慢性子”，随机板书）。

3.今天，我们也要认识两位主人翁，他们之间发生了什么样的故事呢？一起去看看吧！（板书课题，齐读课题）。

（一）明确初读要求。（课件出示）。

1.认真读课文，读准字音，读通语句，并给自然段标上序号。

2.想一想：课文中的慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了什么事？

（二）检查识字情况。

1.课件出示课后生字词。（带注音）。

（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。（领读、开火车读）。

（2）课件出示去掉注音、打乱原来顺序的字词。（领读、开火车读）。

2.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

（三）再读课文，整体感知。

1.默读课文。“慢性子裁缝”——“慢”到什么程度？（布料一直在柜子里搁着）“急性子顾客”——“急”到什么程度？（每天都会去找裁缝，告诉他自己最新的想法，希望早点穿上新衣服）。

2.故事的结局是怎样的？（顾客的布料还在柜子里搁着，裁缝还没开始裁料）。

师小结：同学们可真厉害，这么快就将课文内容梳理清楚了，那么“慢性子”和“急性子”碰在一起会发生怎样有趣的故事呢？我们下节课继续学习。

三、指导书写。

1.课件出示会写字。

2.指名说写好这些生字的方法和技巧。（“卷”不要多写一横，“衬、衫”两个字的部首不要少写一点，注意“性”和“姓”的不同）。

3.学生书写，教师巡视，个别指导。

一、复习导入。

1.板书课题，学生齐读课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。

2.指名分自然段开火车朗读课文。

3.教师评议，导入学习。

二、指导读文，积累技巧。

1.小组合作。

（1）分角色朗读，可加上动作和表情，体会两位主人翁的性格特点。

（2）完成课后第2题中的表格，相互交流。

（3）小组派代表汇报交流结果。

2.指名学生分角色朗读，思考：你喜欢哪位人物？为什么？（生自由发言，师随机评议；指导朗读时，“急性子”语速快、紧凑，“慢性子”语速平缓）。

3.课件出示：“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！

（1）听到裁缝的话，顾客的表情是怎样的？他为什么会有这样的'反应呢？

（2）此时这位顾客会说些什么呢？

师过渡：急性子顾客因为裁缝没能及时地用他给的布料做衣服，感到十分生气，可当他听到“我是个慢性子裁缝啊”这句话时，他又会有什么样的情绪变化呢？（学生自由发言）。

4.假如他们俩交换一下性格，会发生什么样有趣的故事呢？发挥想象，互相交流。（指名说，教师随机评价并指导）。

5.男女生分角色朗读全文，再次体会俩人之间的有趣故事。

三、总结提升，复述故事。

1.出示表格：

时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的表现第一天第二天第三天又过了一天。

2.学生看表格说故事，先在小组内练习，组员相互补充，再派代表发言。

3.全班交流，教师指导、评价。

4.师总结：这篇课文十分有趣，大家更喜欢故事里的哪位主人翁呢？如果你是个慢性子或急性子，在读完故事后有什么样的收获呢？（做任何事之前，我们要做到考虑清楚，做决定后不要随意更改。）。

25.慢性子裁缝和急性子顾客。

急顾客要求多变。

慢裁缝配合顾客要求。

为了让语文课堂活起来，我在导入新课时设计了一个小游戏，激发学生的学习兴趣。教学中，我发挥学生自主学习的能力，以小组学习为主，教师指导为辅，让学生在自主探究中获得知识。本文是一篇故事，让学生分角色读、表演读，能充分激发学生的学习激情，在反复地朗读中体会文中所传递的启示。最后，结合课后习题，我引导学生将故事进行创编与改编，让他们在阅读与表达能力上得到进一步的提升。