总结是一种思考和总结经验的方式，通过总结我们可以更加清晰地了解自己的需要与方向。多次修改和润色总结，提高总结的质量和可读性。以下是一些关于如何提高自我学习能力的范文，供大家参考学习。

的认识和的加减法教学设计篇一

【教学要求】。

1．理解分数加、减法的算理，掌握分数加、减法的计算方法，并能正确计算出结果。

2．理解整数加法的运算定律对分数加法仍然适用，并会运用这些运算定律进行一些分数加法的简便运算，进一步提高简算能力。

3．体会分数加、减法运算在生活、生产中的广泛应用。

【教学建议】。

1．加强直观，凸显过程，培养数感。

学习分数加、减法的关键是让学生理解“只有相同单位的数才可直接相加、减”的算理。为了帮助学生理解，在教学过程中，一方面应注意充分利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为学生创设参与、探索、概括计算法则的空间，让学生经历观察、操作、猜想、验证的过程，鼓励学生有条理地表达自己的思考过程，揭示算理，概括法则，培养数感。

2．加强对比，沟通联系，促进迁移。

本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算顺序到分数加、减法的计算法则、加减混合运算顺序直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着知识之间的内在联系。教学中，应充分利用这种内在联系，注意对比和沟通，利用学生已有的知识和经验，感悟新旧知识之间的共同点，让学生通过自己的探索学习新知，这样不仅省时、突出重点，还培养了学生学习过程中的迁移、类推能力。重视口算，强化关键，培养能力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，很多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高学生的计算熟练程度和口算能力。

除重视口算训练外，还应注意练习的针对性，抓住分数加、减法的`重点、难点和关键进行练习。当学生计算熟练后，要注意指导学生的计算法则，适当省略式题计算的思考步骤，简缩思维过程，培养求简思维。同时根据计算式题的具体特点，鼓励学生选择灵活的算法或进行简便运算，培养学生的计算能力及思维的灵活性。

4．认真审题，自觉检查，培养习惯。

在教学过程中，老师要重点关注学生审题能力的培养，要引导学生整体感知算式的特点，确定题目的运算顺序。教学中还应重视教给学生险验的方法，培养学生良好的检验习惯。

的认识和的加减法教学设计篇二

因为教学对象还只是一年级的学生，在设计教案时，更多的考虑到了一年级学生独有的年龄特征和心理特征，35分钟的课堂不仅要有效地完成教学目标，还要渗透一定的课堂常规，课堂常规的实施是很重要的。一年级是进行课堂常规培养的关键期，虽然常规的实施在一定程度上占用了有限的课堂教学时间，但为长期目标的实现这点时间花得还是有价值的。例如在教学过程中要提醒学生如何保持良好的坐姿；如何在练习时正确握笔；如何用正确的姿势书写等。

但还是留下了很多遗憾：

这堂课的教学设计是：首先通过主题图让学生发现0可以表示没有，再通过尺子上的0让学生发现0的起点含义，然后通过课中操来调动学生学习的积极性，同时巩固0的起点含义，接着进行课间小结，让学生明确0的两种含义，最后进行巩固练习。

让学生发现图中具体的变化这一环节，课件出示大图时过得太快，最后4幅图同时出现来谈发现，对学生来讲难度不大，因此，在设计这一环节时，可让学生观察每一幅图时，依次记录图中出现的相关数据，让学生通过分析一系列的数据来发现其中的变化，培养学生的数感。

0表示没有突出，只通过书本，学生不是很理解，在课中小结时没几个学生能同时说出0的两种含义。通过总结，觉得可加入实物，让学生对0表示没有有更深的感知。例如盘子里没有苹果了可以用什么数表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么数表示等。

数字的书写书空很重要，需强调；在0书写示范过程中，0是从上线的中间写起，这样书写学生容易把0写尖，0从右上角开始书写可有效避免学生把0写尖。同时，书写反馈时要展示学生的书写，使学生更清楚地发现自己写得好的地方和不足之处。学生在书写过程中，可直接指出学生写的好的地方，使学生对书写漂亮有个正确的定位，也可以通过小组成员间的评价使学生了解怎么把0写漂亮，指出写0的注意点，四个点碰。

在设计巩固练习时，主要以课后的练习为主，发现学生后半节课的积极性不高。可适当使练习多样化，引起学生的兴趣。0的概念掌握，0的几种概念不需要都要掌握，这堂课只需掌握0表示没有，概念“起点”一笔带过，尺子这一环节可适当修改，用扔铅球的起点更形象。

的认识和的加减法教学设计篇三

人教版小学数学五年级下册第五单元第一课时《同分母分数加、减法》，教材p104—106。

【教学目标】。

2．通过探究同分母分数加减法的算理和计算方法，让学生体验数形结合的数学思想方法，培养学生观察能力和概括能力。

3．培养学生探究意识，养成规范书写、认真计算的好习惯。

【教学重点】。

掌握同分母分数加减法的计算方法，并能正确计算。

【教学难点】。

【学具准备】。

每组学生一张圆形纸，一张长方形纸，直尺，彩笔。

【教学过程】。

一、谈话引入——从“3/8”到“同分母分数加、减法”。

师：你对3/8有哪些了解？

学生可能从分数的意义、分数单位、真分数、分数与小数的关系等方面来回答。

【设计意图】。

（1）复习分数相关知识。

（2）当学生提到分数单位时，让学生列举和3/8分数单位相同的分数，进而引入“同分母分数”，重点让学生回顾同分母分数的分数单位是相同的。

师：看到这些同分母的分数你还想了解什么？

学生汇报之后引出课题（板书课题《同分母分数加、减法》）。

二、合作探究——同分母分数加法的意义、算理、计算方法。

1．开放问题中感受分数加法的意义。

（1）根据1/8和3/8这两个分数列加、减法算式。

1/8+3/83/8-1/8。

（2）根据加法算式提出数学问题。

【设计意图：让学生根据算式提出数学问题，在开放性的题目中感受分数加法的意义。】。

2．自主探究同分母分数加法的`算理。

在独立思考1/8+3/8的计算结果和验证方法后，以小组合作的形式探究算理。

3．感知并总结同分母分数加法的计算方法。

（1）让学生汇报1/8+3/8是怎样计算的，初步感知同分母分数加法的计算方法。教师在此过程中规范书写。

（2）习题巩固，进一步感知同分母分数加法的计算方法。

层次一（计算结果是真分数）2/7+3/7=2/9+4/9=。

层次二（计算结果是假分数）5/12+7/12=3/5+4/5=。

【以上为20分钟教学内容】。

三、推理迁移——同分母分数减法的意义、计算方法、算理。

1．开放问题中感受分数减法的意义。

根据3/8-1/8提出数学问题。

【设计意图：让学生根据算式提出数学问题，在开放性的题目中感受分数减法的意义。】。

2．由同分母分数加法的计算方法推测同分母分数减法的计算方法。

（1）由加法直接推测同分母分数减法的计算方法。

【设计意图：引导学生运用类推的方法来推测同分母分数减法的计算方法。】。

（2）用推测的方法独立计算3/8-1/8。

3．解释算理。

引导学生说出为什么分母不变（分数单位相同）。

4．习题巩固。

通过7/9-2/9=7/10-1/10=两道习题巩固同分母分数减法的计算方法。

四、拓展深入——进一步探究“1”减几分之几的减法。

1．提出问题引入“1”减几分之几的减法。

有一个西瓜，平均分成四份，老师口渴吃了1/4个，还剩多少个？1-1/4。

2．自主探究计算方法。

3．习题：1-3/7。

五、交流心得，总结收获。

的认识和的加减法教学设计篇四

教学内容：

教学目标：

知识目标：能认、读、写0；会口算有关0的加减法；

能力目标：培养学生熟练的计算能力以及主动参与的意识和语言表达能力；

情感目标：让学生在活动中体会数学就在身边，感受到成功的喜悦，从而获得良好的情感体验。

教具、学具准备：

1、教师准备一个铁盒子，为每组准备6张（0—5）数字娃娃卡片，多媒体电脑及相应课件。

2、学生每人准备一张田字格纸。

教学重、难点：

感受0的含义，熟练掌握有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情境，引入新知。

师：（出示小猴吃桃的课件）。

同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗？瞧，它来了！请同学们仔细观察，画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。

（学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃，小猴先吃了一个，盘子里剩一个桃子；又吃了一个，盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流，然后汇报自己的发现。）。

师：盘子里有2个桃子，盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢？

（学生汇报后，教师归纳0和1、2、3……一样，都是一个数，它表示一个也没有。）。

二、自主探索，学习新知。

1、猜数游戏，理解0的含义。

师：（拿一个盒子，其中放1个硬币，上下晃动。）。

看，老师手里有一个盒子，请你听一听，猜一猜，这个盒子里有几个硬币？用几来表示？

师：请同学们再想一想，生活中还有哪些事例也可以用0来表示呢？

2、借助直尺，理解0的含义。

师：（课件出示直尺图）。

这是什么，你认识吗？在上面你都能发现什么呢？

（学生汇报后教师归纳：0在尺子的最前边，在第一条刻度线的下面，0在尺子上表示起点。）。

3、讲练结合，掌握0的写法。

师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么呢？

（学生充分发挥自己的想象，建立0在头脑中的表象。）。

师：你们的想象可真丰富，那么0怎么写呢？请看屏幕。

（课件演示。在学生观察的.同时，老师边演示边叙述：0是从右上角起笔，向左，向下，收笔和起笔相连。要写的圆滑，不要有棱角。演示完毕，让学生在准备好的田字格纸上描红，书写，规范0的写法。写完后，小组互相看一看，展示两个写的好的作品，并互相评价。）。

三、探究算法，经历过程。

1、（课件演示29页小鸟图。）。

师：看，可爱的小鸟在做什么？你能给同学们说一说吗？

3只小鸟都飞走了，鸟窝里还剩几只小鸟？你能列出一个算式吗？

（学生汇报：3—3=0）。

（教师边板书边说：“鸟窝里原来有3只小鸟，都飞走了，1只也没有了，用0表示。”）。

2、（老师演示：盘子里有2个苹果，把这2个苹果送给一个小朋友，同时提出问题）。

师：盘子里还剩几个苹果？谁能列出算式？

你还知道几减几等于0呢？

（随学生发言，教师板书：1—1=0、0—0=0、4—4=0、5—5=0并请学生齐读。）。

3、（课件出示青蛙图）。

师：请同学们认真看，你都看到了什么？

两片荷叶上一共有几只青蛙？你是怎么想的吗？

（学生汇报：0表示没有，4+0就是4什么也没加，所以还等于4。）。

（出示几道口算题，巩固和0有关的加减法0+0=0—0=0+5=5—0=）。

四、实践活动，巩固新知。

活动一：排一排。让学生给6个（0—5）数字娃娃按顺序排队。

师：你们桌子上有数字娃娃，想请你们帮它们按顺序排排队，你们愿意吗？

（找两组到前面展示，并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排，另一组按从小到大排。）。

活动二、填一填。

师：瞧！鱼缸里的小金鱼多美呀！请大家认真数一数，金鱼的数量可以用几来表示呢？把数字填在括号里。

活动三、算一算。

（生答对一道，苹果变红一个，直至算完。）。

师：在你们的努力下，这些苹果都熟了，你们可真棒！

活动四：摘苹果。

五、全课总结。

师：通过这节课的学习，同学们都了解了那些知识呀？（先让学生总结，老师最后归纳。）。

这节课，我们认识了0，知道0可以表示什么也没有，在尺子上还表示起点；我们不但掌握了0的书写，而且还学会了计算有关0的加减法。其实0还有很多奥秘，只要你们细心观察，动脑思考，就会掌握更多的数学知识。

评课：

教师从学生的生活经验和知识基础出发，并考虑学生兴趣的需要，精心创设情境，组织安排了观察、思考、猜测、交流、实践各项数学活动，让学生在“情”“趣”交融的活动中实现教学目标。具体表现在以下几方面：

1、创设富有儿童情趣的活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

“兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。教师在教学中十分重视创设活动情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。

上课伊始，教师用生动的课件创设情境激发了学生的兴趣，学生热情地关注小猴吃桃的情境，情不自禁地投入学习活动。

2、让学生主动获取知识，促进发展。

掌握知识是发展情感、态度与能力的基础。由此，教师精心组织观察、思考、交流等学习活动，让学生在这些活动中获取知识，发展观察能力、思维能力、记忆能力和交流能力。例如：

用生动的画面让学生观察小猴逐次把2个桃吃光的过程。请学生根据画面变化描述小猴吃桃的情境，并给学生提供了观察、思考、交流的空间。学生在仔细观察、充分交流的活动中，体验“从有到无”的变化，感知0的含义。接着还组织猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个数，说出用几表示。学生在游戏中，愉快地经历了“一个也没有，用0表示”的过程。在学生初步认识0的基础上，教师还请同学们想一想生活中还有哪些事例也可以用0来表示，把0的认识推进生活，让学生从中寻找需要用0表示的实例，进一步体验0的含义，同时感受0的作用，感受数学就在身边。

3、数学问题生活化。

教师充分利用学生以有的生活经验，，引导学生解决身边的数学问题，使他们真正体验到学习数学的意义。

的认识和的加减法教学设计篇五

1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序．。

2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．。

3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣．。

教学重点。

教学难点。

0的书写。

教学过程。

复习引入。

问：这几个数中，谁最大？谁最小？

比2多1的数是谁？比2少1的`数是谁？

比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）。

学习新知。

1．认识“0”

（1）调出学生原有知识经验。

师：谁知道“0”可以用在什么地方？

学生自由发言．。

师：“0”是不是一个数呢？

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？

（2）理解含义。

分步出示图片：茶杯图．。

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）。

这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）。

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）。

学生读：0。

问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？

学生举例说明．。

问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？

让学生按顺序读一读这几个数．先顺读，后倒读．。

师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置．。

出示图片：直尺图．。

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

（3）指导书写，演示动画“0的写法”

学生观察以后，练习描红．。

的认识和的加减法教学设计篇六

数学的兴趣。

教学难点：0的书写。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？（请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。）。

质疑：（1）这几个数中，谁最大？谁最小？

（2）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？

（3）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识，然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。

二、探究新知，理解感悟。

1、认识“0”

（1）调出学生原有知识经验。

师：谁知道“0”可以用在什么地方？

学生自由发言。

师：“0”是不是一个数呢？

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？

（2）理解含义。

分步出示盘子图。

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2 ）。

这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）。

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示。（板书：0）。

学生读：0。

问：0表示什么意思？

你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？

学生举例说明。

师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。

问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？

让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。

师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置。

出示直尺图。

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

（3）指导书写，出示幻灯片1。

学生观察以后，练习描红。

（1）出示幻灯片2。

鸟笼里有几只鸟，飞走了几只？（飞走了3只）结合图的意思，你能列出算式吗？

学生列出算式，教师板书3-3=0。

问：这道题为什么要用减法计算？

生：回答略。

问：3减3为什么等于0？

生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。

问：你还能举出得数为0的例子吗？

的认识和的加减法教学设计篇七

教学内容：人教版一年级上册p.42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容。

教学目标：

1．通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6、7两数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。

2．在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。

3．通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

4．使学生体会学到的数和日常生活的紧密联系，感受学、用数学的乐趣。

教学重点：正确数出6、7的物体个数；会写6、7；会比较6、7的大小。

教学难点：基数和序数的区别；学会写6、7。

教具、学具准备：电脑课件、计数器。小棒若干、图片若干、尺子等。

教学设计：

一、引入课题。

1．教师提出问题：“小朋友，我们以前学习了哪些数字朋友?”指一名学生回答，然后课件出示：0、1、2、3、4、5(学生齐数)。

2．你想认识更多的数字朋友吗?你想知道它们在日常生活中的作用吗?猜一猜我们今天学习什么?(板书：6、7的认识)。

二、探究新知。

1.创设情境，学习数数和认数。

a．电脑课件动态展示第42页的主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张桌子、7把椅子，6个同学在打扫卫生，又从外面走进来1个女同学。

b．引导观察，启发思考。

在学生观察画面的基础上，以二人小组为单位，互相说一说画面上有哪些人和物，各有多少？（学生讨论交流的时候，教师要到各组巡视、倾听，并加以指导。）。

c．交流、汇报。

师：图上有些什么？他们正在做什么？

生：图上有同学、老师、桌子、椅子等，他们正在搞清洁。

师：看到这一情景，你有什么感受？

生1：教室是我们学习的地方，我们要爱护它，保持清洁卫生。

生2：我们要爱劳动，讲卫生。

生：图上有6张桌子，7把椅子，7个人。

师：你是怎样数教室里的人数的？（让学生上来示范数）。

生：先数教室里面打扫卫生的同学和老师有6人，再数从外面走进来的一位同学，一共是7人；还可以先数学生人数，再数老师，一共7人。

师：你又是怎样数椅子的数目的？（让学生上来示范数）。

生：先数已放好的6把，再数又搬来的1把，一共是7把。

d．小结。

师：同学们这样的数数方法真好，我们大家一起再来数一数吧。（结合数数过程，课件闪动被数的对象，使学生更清楚地发现5、6、7之间的关系。）。

e．抽象出画面中的数。

桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（用数字6表示）板书：6。

椅子的把数、师生的个数用数字几表示？（用数字7表示）板书：7。

仔细观察一下数字6和7的形状分别像什么?(6的字形像哨子，7的字形像镰刀)闭上眼睛在心里跟我们的新朋友打个招呼吧：“6，你好，7，你好！”

2.根据6、7的基数含义表示日常生活中的事物。

a．数一数主题图下面的人数和点子的个数。（课件相应演示）。

b．摆一摆：小组合作，用6根和7根小棒分别摆出不同的图形，并上台展示，说一说用了多少根小棒摆出了什么图形，进一步加强认识。

c．说一说：“请同学们仔细观察，课室有那些物体的数量是6，那些物体的数量是7？”，“再说一说生活中哪些事物可以用6、7两数表示。”（四人小组）。

3.教学数序。

提问：5添上1是几？6添上1是几？7去掉1是几？6去掉1是几？

b．通过直尺图，直观教学数序。

生：填6和7，6写在5的后面，7写在6的后面。

师：谁能从0正数到7，从7倒数到0？

学生活动：指名数，拍手数。

师：5的后面是谁？6的后面是谁？7的前面是谁？

学生活动：6、7、6（抢答）。

4.比较大小。

(1)动手操作比较数的大小：学生同桌合作，将卡片次序打乱，各抽出一张数字卡片比较大小，并在两张卡片中间用写有符号的旗帜表示出来。

教师与一名学生先演示两人的玩法，然后学生同桌两人合作，边比边摆，直到将8张卡片全比好。教师巡视学生活动，及时纠正、指导。

（表现好的同桌给予鼓励表扬）。

(2)反馈：指名学生汇报。

师：请同桌来比一比，说一说。哪两位先来？

生桌1：我出5，我出7，5小于7，7大于5。

师：说的很清楚，让大家听的很明白。

生桌2：我出4，我出6，6大于4，4小于6。

生桌3：我们出的是2和7，2小于7。

生桌4：我们拿出来的都是6，6和6是一样大的。

……。

师：如果我先拿出6〉（），里面可以是哪些数字朋友呢？

学生思考。

师卡：看谁能一下子想出很多。

生：可以是0、1、2、3、4、5。

师：如果是（）〈7，后面可以是哪些数字朋友？谁最大？

生：0～6。6最大。

(3)学生独立完成课本第43页的练习。

5○66○76○57○6。

5.明确6、7的序数意义。

（1）区分第几和几：请第一组第6个同学起立；

请第一组前面6个同学起立。

让学生观察分析，说一说第6和6个意义上的区别，明确序数的意义。

（2）出示课本金鱼图，边观察边讨论得出正确的答案。

a．先让学生找准起点，从第1瓶数到第7瓶，再观察第6瓶里有几条金鱼。

b．认真观察找出装有6条金鱼的瓶子，再从左边数出装有6条金鱼的瓶子是第4瓶。

c．从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼。

（3）游戏：让全班同学扮演老鼠，指名一位同学扮演猫来抓。

师：老鼠怎样叫的？（学生边做动作边叫“吱吱吱”）。

先找一找老鼠在那里，抓到的学生按要求扮演老鼠叫。

师：第一组的6只老鼠叫一叫，从前面数去的第6只老鼠叫一叫；

第二组的7只老鼠叫一叫，第一排的第7只老鼠叫一叫。

扮演猫1：请你抓住前面7只老鼠，再抓住从左数第7只。

扮演猫2：请你抓住第三组前面的6只老鼠，再抓住从右数第6只。

扮演猫3：请你抓住第三组从前数第6只老鼠，从后数第6只。

6.教学6、7的书写。

（1）学生观察6、7，教师做示范（强调起笔、运笔及收笔）。

“6”：（中点靠右起笔，缓缓向下，差不多到中线收笔）。

“7”：（不要顶格，快到边线转，在靠右的地方收笔）。

（2）学生在书上写字格中描出6、7。提醒学生坐姿端正，眼与书之间保持合理的距离，书写要工整美观。

（3）让学生上台示范写，评论比较谁写得好。

三、知识回顾，评价体验。

1.今天我们一起学习了些什么？你学会了些什么？

2.评价自己或同学本次教学活动的表现。

文档为doc格式。

的认识和的加减法教学设计篇八

1、通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义：没有的含义和起点的含义，会读、写0。

2、培养学生认真写数的良好习惯。

教学重点：0的两种含义。

教学难点：0的第二种含义：起点的含义。

教具、学具准备：

1个小铁盒子、2个硬币、学生准备直尺。

一、创设情境，提出目标。

（师拿出一个装有2个硬币的盒子，给学生看。）。

1、师：看，老师带来了一个盒子，盒子里装有硬币，让我们来做个小游戏，听一听，猜一猜，老师的盒子里有几个硬币呢？谁猜对了，老师奖励他一朵幸运星。（摇一摇盒子，发出声音。）。

2、生1：有1个硬币。

3、师：他猜得对吗？谁还想猜一猜？

4、生2：我猜盒子里有2个硬币。

5、师：那么到底谁猜对了呢？（倒出硬币，和同学们一起数一数，有2个硬币。）。

哦，原来有2个硬币。

（老师装出神秘的样子，把盒子放到背后，将盒子中的硬币全取出，把空盒子举高。）。

6、师：同学们再猜一猜，这次老师在盒子里放了几个硬币呢？（再摇一摇盒子。）。

7、生：没有硬币了。

8、师：那没有了可以用数字来表示吗？（可能有同学说出用0表示，对此要进行肯定和表扬）这就是我们今天新学的知识，现在，让我们一起来学习0的认识吧！（出示课题）。

9、出示学习目标：

（1）、0表示有没有的含义？

（2）、教学如何书写0。

二、互动交流，展示成果。

（一）自主学习，同桌互相展示。

1、独立学习课本的内容。（同桌互相交流、探讨，教师参与其中，及时帮助。）。

2、同桌互相展示。

（二）全班展示，激发冲突。

1、全班交流，取得共识。

师：看到同学们学得怎么开心，那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢？

生1：一个物体也没有，我们可以用0来表示。（板书：0）。

生2：0和1、2、3、4、5一样，也是一个数字。

生3：0的书写是从右上角起笔，先向左，再向下，最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。（师生一起对空写）。

师提示：写0的时候要注意，起笔和收笔一定要相连，不能分开，而且不能有角。

生4：我觉得“0”像鸡蛋、皮球。

生5：我能编首儿歌来记住0呢？数字0，圆圆的，没有角。

生6：（生拿出直尺）发现了0、1、2、3……0在1的前面。

生7：这些数字，是按顺序排的，从0开始越往后数字越大，反过来，数越大，离0也就越远。

生8：“0”表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个数字越大，表示这个东西的长度也就越大。（边说边有动作演示）。

2、小结：一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识，可见知识是多奥妙无穷的。今天我们就用学到的知识来解决生活中的问题吧！

三、检测成效，拓展延伸。

生活中的数学。

师：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，那什么时候可以用到呢？大家畅首一言吧！

生1：妈妈买了5个苹果，你吃了5个，还剩0个。

生2：小明有3支铅笔，用了3支，还剩0支。

生3：跑道的起点也可以用0表示。

……。

四、总结反思，激发求知欲。

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的认识和的加减法教学设计篇九

本节课请来了学生喜闻乐见的动画形象——蓝猫大哥，并创设蓝猫参与竞赛学习的情境，激发学生浓厚学习的兴趣。在整个教学过程中主要体现以下几方面：

一、充分体现学生自主学习、探究学习和合作学习。例如在对9添上1就是10的认识时，设计了这样一个情境：请你帮蓝猫检查一下，它摆得对不对？它少摆了一个，你能帮它想办法吗？为什么可以这样做？从而让学生自己领悟这句话的意义并受到一次完成作业后要认真检查的教育。

二、体现数学生活化：在教学0—10各数顺序时，让学生思考0—10顺数在哪儿可以找到？（直尺上、学号、楼号等等）从而引发学生对顺数在生活中应用的思考。那么倒数又有什么作用呢？在学生困惑之际，出示火箭发射图提示，再让学生自己发现倒数在生活中的应用。

四、鼓励学生互为师生，促进思维多元化：在学习数的顺序时，让学生看着自己摆好的数字提问，如9的前面是几或比9少1的是几，让学生体验到尽管提问的语言表达不同，但结果是一样的。又如在比较大小时，学生看到两张点子图，鼓励学生你想做什么就做什么，结果有的学生就说比大小，有的就要写算式，有的就说不管做什么都得先数一数。

教学内容：人教版第一册第64~65页及练习九第1~3题。

评价要点：

1、引导经历认识10的过程，初步建立10的数感。

2、学会10的数数、认读、比较大小和组成，对10的概念获得全面认识和掌握。

3、培养实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

4、引导感受数10与实际生活的密切联系，体会寻找数学规律的乐趣。

教学过程：

一、复习导入。

唱数字歌。

二、情景引入新课。

蓝猫：hi！就是我——蓝猫大哥啦！今天我就是来向小朋友们挑战的，你们敢吗？

学生：敢！

三、小组学习。

（一）讨论主题图。

师：好，今天呀，蓝猫和你们一共要闯六关，谁闯的关最多，谁就赢啦！现在马上进入第一关！请看大屏幕（出示主题图），你看到了什么就说什么。

学生自由观察讨论，并汇报。

师：第一关，我们聪明的同学赢了！现在要进入第二关——抢答题了哦，你们准备好了吗？

师：好，请听第一题：刚才我们说的鸽子数和人数都可以用几来表示呀？

那就请仔细观察，这个10跟我们以前学过的数字有什么不同呢？

学生讨论回答。

师：请认真听，蓝猫大哥有“蓝猫小知识”送给你们哦！

蓝猫：嘿嘿，这个我可比你们知道的多。像10这样由两个数字组成的数就叫做——两位数啦！

（三）10的基数意义认识。

师：这第二关蓝猫可是露一手了，算他赢了，好吗？好，我们大家要继续努力哦，现在来看第三关吧！请用你们桌子上的10个小圆片摆出最美丽的图案。

师：请你们帮蓝猫检查一下，它摆得对吗？它错了，你们怎么帮它改正呢？

生发表意见。

师：哦，大家真聪明！那你能说说你为什么这样想吗？

他说得真好，大家跟他一起说一次，好吗？

的认识和的加减法教学设计篇十

1、借助“说”帮助学生理解算理在1-5加减法的口算教学中，引导学生了解算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，有能加强对算理的深刻理解。

比如5-2=？从数的分成上思考，学生在反复说和记忆中，可脱离图示和手指等形式，学生在头脑中总直接建立算法模式后，再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。

2、借助“比较”帮助学生运用简便。

小学数学教学大纲指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确迅速，同时还注意计算方法合理灵活。既然计算能力要有这样的要求，那么口算作为计算的基础，无疑也必须有这样的要求，在教学实践中，我是借助“比较”来帮助学生运用简便算。

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的认识和的加减法教学设计篇十一

教学目标：

分析性智力：1、知道10以内数的顺序，知道如何比较10以内数的大小．。

2、写10的方法，掌握10的组成。

3、知道如何用符号正确描述10以内数的大小。

4、明确有关10的加减法的算理。

创造性智力：能按照一定顺序和从不同方向想出解决问题的方法。

实践性智力：1、能利用有关10的加减法，解决生活实际中的问题。

2、能数出数量是10的物体的个数，会比较10以内数的大小。

3、会读写10。

4、能用符号正确描述10以内数的大小。

5、并能正确、熟练地计算有关10的加减法。

第六课时：10的认识。

教学目标：

1、引导学生经理认识10的过程，初步建立10的数感。

2、学会10的数数、认数、读数、写数，比较大小和组成，对10的数概念获得全面的认识和掌握。

3、结合数的概念的学习，感受热爱自然、保护环境和爱科学的教育。

4、引导学生感受数10与显示生活的密切联系。

教具、学具准备：

教师准备食物投影、10的卡片、点子图、小棒；学生准备学具盒。

教学过程：

一、复习引入：复习已学过的数，比9大一的数是10。

1、谈话引入；师：我们已经学习了0~9的数，我们不仅能够正确的数这些数，还能读写，知道他们的大小和组成。那么比9大的数大家认识吗？今天我们就一起来认识“10”

2、板书课题：10的认识。

二、认识10。

（1）出示主题图，指导学生看图数一数，抽象出数字10。

师：图书同学们在干什么？大家数一数一共去了几个同学？老师呢？一共去了多少人？（10人）是吗？大家一起来数一数。

介绍你数的方法。（可以一个一个数，也可以几个几个数，发现只要有次序，不遗漏重复数的结果都是10）。

（2）数一数：

从学具盒中数出数量是10的任意一种学具。

教师示范数出10根小棒，并用皮筋捆好，问：这一捆里有几个1根？也就是几根？使学生明确10个一是1个十。

找找自己身上哪一部分的个数可以用10来表示。

（3）10以内数的顺序。

教师出示点子图。看书上的计数器的图，让学生感受9颗后面再加一颗就是10颗。

看书上的直尺图，你能说出10以内的数的顺序吗？

引导学生小结：明确9加上1是10，10去掉1是9，10排在9的后面。

按数的顺序，让学生把直尺上的数字填完整，再抽象出数轴，明确10以内的数序。填空：书上p67页，第1、2两题。反馈第1题是按什么顺序写的，第2题呢。

（4）比较10以内数的大小。

比较9和10。

除了9以外，还有哪些数比10小？10比哪些数大？你是怎么想的？

（5）区别10和第10。

自己画一画表示10的物体：画o，画好后请同桌同学数一数校对。师拿出学生刚才画的圆oooooooooo，给左起第10个o画上黑色和右起第10个o画上红色。

（6）10的书写：教师范写一学生练习，说说写10与以前写的数有什么特别？

三、10的组成。

l、10的组成。

（1）同桌合作，学习10的组成，一个分，另一个记录。归纳10的组成。

（2）10的组成有几种？用什么方法能很快地记住它们？可用手指强化记忆。

2、练习巩固：

（1）击掌组成10。

（2）说数组成10。

（3）连线：p65做一做。

（4）10的组成和分解的运用如套圈活动：练习九第3题。

四、小结：这节课你学会了什么？又增长了什么本领？

五、课后小记：

学生第一次写两个数字组成的数，学写中协调性比较差，写1合0时都是要求略斜，组合后写成了尖尖的。如，问题在于前面写0时要求不够严格。