总结是一次回顾，是人生中进行自我调整和优化的重要方式之一。编写总结时，我们应该保持客观、公正的态度，不受个人偏见的影响。以下总结范文仅供参考，希望能给您提供一些启发和思路。

网络环境下教学篇一

如何在网络环境下开展专业教学，尤其对于新闻传播专业来说。跟上传播变革的新时代。积极开展基于网络资源利用网络环境下的教学新模式研究。显得十分必要。这就给我们的高校教学改革探索提出了一个新要求：那就是从宏观着眼，微观入手，要充分认识到这种改革的复杂性、深刻性、探索性和不完善性。

在基于网络环境下教学新模式的设计中，我们认为：一要有利于体现“以人为本”的理念，尊重学生的个性发展;二要尊重科学，重视基于先进的心理学研究成果发展起来的理论的运用。把这个理论与新的教学模型相结合;三要加深对网络环境的认识。包括对网络环境下学生的再认识，对网络技术新功能的认识，对网络环境下师生交流方式新变化的认识，对网络环境下文化形态新变化的认识。以及对网络作为技术与艺术相融合的平台，内容表达新方式的认识等;四是加深网络环境下专业内容不断更新的认识，其中包括专业发展的新规律、新趋势、新问题、新思维的认识;五是对市场需求的重新认识。也就是在市场反馈学生的薄弱点方面入手，改进学生在市场上的竞争力。六是对已经成型并且在实践中有明显成果教学模式的借鉴，包括国内外的。

基于以上的原则，我们基于网络环境下《电视节目编导与制作》课程教学模式的探索主要从两方面入手。一是从课堂教学入手，自12月开展基于网上利用《电视节目编导与制作》课程教改试验研究(广东省“151”工程项目)到4月项目结题，我们主要围绕基于网络资源利用的课改试验。主要包括：学习网站的建设、网络学习的平台的交流、虚拟课件的制作、多媒体环境下的情境营造、网络环境下的角色体验协作式课程改革等几大部分。其中核心的是角色体验式教学模式的改革。二是从课内、课外实训人手，打造了校内、校外两个实训服务平台。主要包括：通过学校网络进行传播的《广师视频》和通过共青团广州市委员会机关网站传播的《穗团新闻》，这两个网络视频完全接媒体模式定期播出。其中节目_的策划、组织、拍摄、撰稿、制作全部由学生完成，老师给予具体指导。是课堂角色体验教学试验的延伸。是新闻专业课程教学新模式的一个重要组成部分。在这两个基本实训平台的基础上，还与社会、市场建立了广泛联系。

正是有了以上两方面的试验，我们初步建立了基于网络环境下，重视情境创设的角色式教学新模式。

一、基于网络资源利用角色体验式教学模式的理论依据。

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下。借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在二定的情境即社会文化背景下。借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。所以建构主义学习理论、建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。何克抗认为：建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构并有利于培养学生的兴趣。

何克抗等提出建构主义教学设计原则是：以问题为核心驱动学习。问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾;同时还提出一系列以“学”为中心教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等等。但在结合不同学科特点、形成不同切实可行教学模式上，还有待丰富和补充。

如果说何克抗先生所进行的研究是宏观的。笔者进行的研究则是从微观入手，解决了四个问题。一是把建构主义学习理论与新闻传播专业学习结合起来。建立一种切实可行的数学模式;二是如何充分利用网络资源、网络环境开展高效地教学与学习;三是结合姜大源教授“工作过程”理论，开展课程改革;四是用角色为学生定位，确定未来工作的角色。这四个问题所解决的核心就是基于网络环境下把探究式学习与角色体验式学习结合起来，把虚拟体验与真实创作、生产结合起来，把理论、实训和实习结合起来，重视学生思考能力、策划能力、解决问题能力、实际操作能力的培养。

为了在实际中真正实现我们教学预期效果，我们把网络环境内涵适当缩小的同时适度扩大了它的外延。我们所说的网络环境包括学生学习、生活和实训、实习的所有环境。具体讲，网络环境不再单指多媒体和网络教学齐全的教室，同时它还包括学生宿舍的网络平台、专门的学习网站、专门的网络实训平台、其它一切可以使用的网络终端。其中专门的学习网站可以提供师生实时交流平台、提供教师讲义、课件、学习资源等，并且通过它可以实现与网络实训平台网站、众多学习网站、网络电视的超链接。我们认为，网络环境不仅仅是技术环境。更重要的还是人文环境。只要我们组织得当，网络上能实现的很多交流形式都是我们传统教学可望而不可及的。我们的教学如果不占领这个空间，不加以利用和诱导，那么我们今天的教育教学显然是失败的。所以在网络环境下的教学，不能狭隘的只局限于课堂教学，必须让你的课堂教学通过网络在时空上向学生丰富生活的每个角落去拓展，这样你的教学效果才可能得以保证。

为了让网络和教学的联结不是空话，我们又引入了角色式教学与学习这样一个概念。目前“培养厚基础、宽口径的人才”是很多高校专业人才培养目标的套话，这无形中使学生缺少了一种职业归属感。没有明确定位的人才如何培养，他自己又怎样成材，通过角色教学，一方面给学生一种职业归属感，另一方面明确学生的奋斗目标。给学生学习确定方向，明确定位。那么角色就是定位，准确定位还需要确定具体角色。学生在课堂主要是虚拟角色，常常还缺少具体角色的归属感，但在实训中学生扮演的就是真实角色。真实角色扮演的好坏直接关系着同学自我尊严和荣誉，关系到自我考核成绩等直接利益，更关系到自我在同学中的形象。有了这样一个前提，一旦老师给了同学一个具体角色，他才能利用一切可以利用的时间去研究角色，把更多的精力用于怎样才能把角色扮演好的学习上。如果每个学生都曾尝试作过助理导演、化装师、舞美、灯光、摄像、技术工程师、演员等，那么在实际工作中还有什么应付不了的呢?而网络环境又给同学提供了自主学习和实践的环境和条件。

网络环境下教学篇二

邱静芳。

目前，全国有一百多所学校在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近5年的教学研究实践，我们发现，大部分老师喜欢使用的软件是word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。而网络教室是数量有限。所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。

从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：

一、独立篇目的研究性学习模式。

这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的`，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

二、基于单元的整体教学模式。

这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如：

基本问题：你如何看待人生的起伏？

单元问题：

1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？

2、命运真的是不公正的么？

3、你认为什么样的人生最美？

内容问题：

1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？

2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？

3、小说情节结构技巧表达效果如何？

（1）对展示情节有何效果？

（2）对塑造人物有何效果？

（3）对表现主题有何效果？

[1][2][3]。

网络环境下教学篇三

论文摘要：在当前的网络环境下，中国古代文学的教学目标与教学模式，都需要加以重新考量。传统教学模式是现代教学模式的基础，并对教学模式的改革有积极的借鉴意义。丰富的网络资源对高等教育产生重要影响，为适应这种变化，中国古代文学的教学模式需要由传统的知识传授向研究性教学转变。

中国古代文学正处于一个内外环境急剧错位的时代，这是自该课程产生之日_起从未遇到的变化和挑战。该课程具有内容相对固定的特点，从先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学乃至唐宋元明清文学，这些文学历史的脉络基本不变，教学的内容无非是文学史中重要的作家作品及文学流派等内容，即使这些内容发生变化，也只是新的材料和新的研究成果以及评价视角的转换和改变。与此不同，近年来信息技术的发展，特别是电脑的普及和网络技术的飞速发展，对整个社会产生重大影响，对人们的生活习惯、思维方式以及社会经济、文化都有很大的改变。对于高校教学的作用也很明显，至于一直处于稳定状态与社会变化保持距离的中国古代文学，对其触动也是极大的，它必须要面对不断发展壮大的网络，面对网络对学生的影响，面对网络中丰富的教学资源，接受网络环境对固有的教学模式带来的冲击。

一、古代文学教学目标与传统教学模式的再思考。

大学教育对于一个国家来讲，是要提高全民的整体素质，对于个体应该是知识、思考能力以及人格的提升。在当前社会经济浪潮的冲击和就业竞争增强的情况下，大学教育的目标与大学教育的本质发生偏离。教育理念与目标的变化对教育者和受教育者都产生直接影响，我们不能低估功利化思维对大学教育的冲击，在这种大背景下，古代文学的教学目标必须重新定位，固守原有的教育理念与毫无原则地迎合社会需求都是缺乏思考和不负责任的方法。

“在教学目标方面，应使古代文学教学从传统知识传授型转向能力培养型”。教育者在思想上都已经认识到教学目标调整的必要性，很多人也在教学过程中主动改变教育理念。培养能力可以作为教学目标的核心内容和首要原则。培养学生的能力主要包括阅读能力、审美能力、表达能力、综合运用能力、哲理思辨能力，以及近年大家关注较多的创新能力等。这些能力是当前和未来社会发展最需要的基本能力，也是从小学至大学的教育目标中一直强调和重视的能力。我国应试化教育的现状决定了在大学之前这些能力的培养只能处于次要地位，自然居于应试能力之后，大学教育没有应试的需求，是真正实现培养学生多种能力的阶段。学生各种能力的培养无疑要有相适应的教学模式，因此在教学过程中，教学模式的改变是十分必要的，已经成为教学目标实现的手段和保障。

教学模式无疑是为教学目标服务的，为了更好地实现教学目标，教学模式必须适应教学目标的调整和社会外部环境的变化。在教学过程中，教学模式的重新定位需要对教学目标的深入了解，更需要针对教学目标对教学模式作出科学合理的设计。

二、传统教学模式的特点及现状。

“传统教学模式的基本特点是教师采用粉笔加黑板等传统教学方法，利用语气、文字、表情、手势等与学生交流，方式较为单一，多媒体教学利用丰富的形式和特殊的功能，最大限度地弥补了传统教学方法的不足，优化了教学内容，给教学注入了新的活力”。传统教学模式一般是指在原有的教学理念指导下，采用传统的教学手段和方法进行的教学活动，与当前世界流行的教育理念有所不同，在教学中很少借助网络多媒体技术，大多以教师讲授为主，虽然也是以学生为中心，但是突出的是知识的讲解和传授，在调动学生主动参与方面有所欠缺。以讲授先秦文学中的楚辞为例，在传统教学模式中，教师一般是在课前布置学生预习相关背景知识，课堂上按照楚辞产生的文化背景、成书过程、主要作家的人生经历、代表作品赏析等顺序进行讲解。在教学过程中，关键是教师必须十分熟悉以上内容，备课时需要搜集大量的资料，掌握学术界存在的不同观点，讲解时提供给学生，并能够作出自己的个性化判断。这种教学模式的优点是学生按照教师预设的思路，跟随教师系统掌握教学内容，教师在教学设计时，可以根据自己对教学目的要求，精心准备每一个环节，确保学生对每一项教学内容都能够掌握。当然在课堂教学中，学生可以对某些问题提出自己的看法，学生之间也可以进行讨论，教师加以指导和解答，但是国内学生在课堂上很少主动提出问题，更少对教师的讲解内容提出疑问。显然，学生在教学活动中处于十分被动的地位，整个课堂教学设计中没有学生发挥主动性的环节，教师的教学理念中也没有把学生的积极参与作为重点。

网络环境下教学篇四

信息技术课程的教学目标和教学内容不同于以往的计算机课程。过去的计算机课程侧重于计算机技术的教学，以应用软件操作技术的学习为主要内容，采用教师讲授和示范操作，学生记忆和模仿练习的方法学习。信息技术课程注重培养学生了解信息技术知识，在生活和学习中收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力，树立在信息化社会生活中健康的伦理道德等。在这里，计算机和网络等被视作学生用于解决实际问题的一种工具和资源。

世界各国进行的信息教育改革实践表明，新的教学模式的特点是以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探索、问题解决。学生组成小组协同学习和工作，进行社会调查、实地研究、模拟戏剧活动、阅读、网上搜索和发表等。教学活动的设计和安排要符合学生对周围环境的认识规律，从学生身边的信息谈起，逐步远及全球和未来，并与学科教学的内容相融合。

作为从事一线的教师，我们应该走出没有课程标准、没有教材、套用其它学科的教法的境地，迈向充满希望、充满探索、大有用武之地的新时期。我们要通过自己的教学实践、教学研究，不断完善信息技术课教学，从培养学生的能力入手，创设情境，激发兴趣，提高学生解决问题的能力从而提高其综合素质。作为从事一线的教师，我们应该走出没有课程标准、没有教材、套用其它学科的教法的境地，进行信息化环境下的教学设计。

网络环境下教学篇五

一、课程的设计者信息时代,懂得电脑知识越来越必要.现代信息技术离不开优秀的教学课件,而优秀的课件就相当于一本好的教材.每个教师所面对的'学生千差万别,需要通过对学生个性的差异、喜好和特点的了解,进行有针对性的设计,实现因人施教.这方面问题较突出的是英语课教师.

作者：达选海作者单位：青海民和古鄯中学刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009”“(23)分类号：g45关键词：信息技术多媒体教学改革

网络环境下教学篇六

邱静芳。

目前，全国有一百多所学校在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近5年的教学研究实践，我们发现，大部分老师喜欢使用的软件是word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。而网络教室是数量有限。所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。

但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，同时，也觉得如果不用好网络，那么校园网的效益也没能最好地发挥出来。所以，我一直觉得应该在这个方面做些尝试。

从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：

一、独立篇目的研究性学习模式。

这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

二、基于单元的整体教学模式。

这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的.课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如：

基本问题：你如何看待人生的起伏？

单元问题：

1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？

2、命运真的是不公正的么？

3、你认为什么样的人生最美？

内容问题：

1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？

2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？

3、小说情节结构技巧表达效果如何？

（1）对展示情节有何效果？

（2）对塑造人物有何效果？

（3）对表现主题有何效果？

整个过程耗时一个月，共分四个阶段来完成。第一阶段：明确单元重点、难点（两个课时）。第二阶段：请各小组收集名人生命历程资料，研究影响人物命运的各种因素。第三阶段：开展“命运”话题系列活动，引导学生反思自己的人生，激发学生营造美好人生的强烈愿望。第四阶段：“命运”话题作文训练。这个过程能检验学生如下的技能：鉴赏文学作品的能力，对自己的人生进行反思的能力；熟练掌握计算机，多媒体等硬件仪器的操作技能，以及word等软件技术的应用能力；21世纪信息时代必须具备的与他人沟通交流的协作精神，资源共享的现代意识。

这个模式一个学期能使用一次就很不错了。因为耗时太长，而且，需要占用大部分的课余时间。这在很多中学是行不通的。当然，如果认真做起来，会有很好的效果，毕竟学生的能动性充分发挥起来，学生的潜能也能更充分地调动起来。这种模式最好放在高一起始年段来做，可能会比较顺利一些。

三、基于网络的作文教学模式。

且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说，我觉得网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里，人们容易展现真实的自我，这样也容易进行真实的表达。我们知道，写作实际上是一种交流的手段，“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”，“网络以其时空上的超越性，构成了一个生态式的学习环境，就像一个韧性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络里，每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放自我。

因为网络有及时性的功能，所以特别能激发学生的创作欲望。而且，评价手段评价方式都发生了很大变化，以前是一对多的评价情形，现在是多对多的情况了。每个学生都可以评价其他同学的文章。我通过改造我们学校章杨老师的动态网页模式，建立“精灵梦作文网”，分设“研究性学习”“日常作文”“考场作文”“作文指导”“自由写作实践”等栏目，老师可以通过管理者平台直接进行文章与评语的管理，学生可以通过动态评语直接参与评论。另外，网络上还有很多原创文学网站，比如“榕树下”“中国文学论坛”“我网govoo”“子归原创文学网”等等。这些网站都可以发表文章，而且能得到认真的审阅以及及时的评价。

但这样的网站主要是可以推荐给有写作兴趣的学生，对一般学生不适合。而且，这样的自由度太大，教师不利于掌握学生的创作情况。如果为了教学的方便以及管理的方便，那就必须建立一个网络写作平台。我目前所使用的平台还有一个不足的地方，那就是学生的文章只能由我上传，这样比较花费我自己的时间，而且，学生的自由度也受到限制。如果能建立一个像那些原创文学网站一样的系统就好了。

四、课外自由的研究性学习。

网络普及之后，我尝试过两种的研究性学习辅导模式，一是利用日常的教学时间，比如在开学初布置学生自主选择课题，然后利用自习课的时间进行相应的指导，学期末收集研究性学习成果，并进行评价。二是利用寒暑假时间布置研究性学习任务，开学初收回论文。大部分老师一定都认为第二个方案比较可行，因为这样比较不会占用日常的学习时间。但我尝试过后发现，没有老师指导的研究性学习往往会浮于表面，而且，学生一放假，心比较野，难于静下心来进行认真研究。往往是到假期的最后一个星期才来考虑如何向老师交差的问题。这样，开学后收上来的论文质量特别差。更严重的是，我发现一些学生为了应付作业，还养成了抄袭的坏毛病。倒是第一个方案实施的结果比较喜人。因为学生的研究过程一直在老师的指导下进行，老师也起到了监督作用。

当然，这些研究性学习活动都不影响正常的教学计划，比较自觉的学生能通过网络查寻资料，利用电子图书馆阅读相关书籍，能通过网络与同小组的同学交流，从而得到真正的锻炼和提高。形成论文或其他形式成果的学生，收获就更大了，他们不仅培养了一定的信息素养，而且也提高了团队协作精神以及选择材料，提炼观点，系统写作的能力。我们不能对每次的活动提出过高的要求，不可能让所有学生都达到预定的目标。但是，我想大部分学生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以说明这些活动是成功的。

五、综合性学习模式。

我在开学初尝试进行一次综合性学习模式的研究。以教材为范本。教材中有一个《兰亭序》综合性学习单元。我在开学之初布置学生先学习课文，《兰亭集序》本身就是自读课文，学习起来难度不大。然后分三个星期，每个星期布置一个学习任务。在布置学生完成相应的学习任务的同时，我自己则着手进行综合性学习网站的建设。

从设计到资料收集到最后完成，花了将近两个星期的时间。该网站主要分成“王羲之介绍”（含5篇文章）“《兰亭序》书法鉴赏”（含四种临摹本）“《兰亭序》内容鉴赏”（相关资料7篇）“书法文化”（含书法史话、资料8篇以及学生探究论文7篇）“文房四宝”“我写兰亭”（其中有我自己临摹的作品和学生临摹的作品）“书法展览”（学生的硬笔书法）“摹写感受”“课文在线朗读”“留言本”等。具体参见网站，网址如下：

/teachers/yw/qjh/qjf/xxwz/。

整个网站的最终完成时间其实就是学生的学习活动结束之时。我是边研究，边探讨，边制作，边上传的。总体感觉还是挺好的，只是觉得电脑技术水平还不够，师生互动方便做得不够。而且，除了我所教的学生之外，其他学生只能浏览一些资料，没办法直接参与这个活动。

在具体教学过程中，我曾考虑过能否使用网络教室来用这个网站。但是，我全面分析了教材以及我的网站之后，我发现没必要使用网络教室。因为这里没有要在课堂上用网络突破什么问题的需要。许多需要网络的时候都是课堂之外的时间。网络的使用一定要恰倒好处才可以，如果为了使用网络而使用网络，会觉得很作秀。

以上是我通过个人的实践以及参考他人的实践总结出来的几种模式。在具体的教学活动中，我们还要继续探讨，以期在语文教与学方面有某些新的突破，同时也希望能更加充分地提高网络的利用率。

作者邮箱：lyqqjjff@。

网络环境下教学篇七

摘要：先进的网络硬件如何才能变为生产力？如何实现信息时代教与学方式的变化？如何利用网络资源促进学生的学习？在英特尔未来教育思想指引下的网络教学，不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

关键词：网络、英特尔未来教育、任务驱动。

目前许多学校已经有了网络教室，具备了网络环境下进行教学的物质基础，但充分利用网络环境进行教学的优势还发挥得很不够。如果在教学中只是利用电脑来完成课件的展示，网络资源就得不到充分的挖掘利用，网络也就不能成为教学的主要手段。笔者不久前参加了湖南英特尔未来教育主讲教师培训班的学习，回来后又参加常德市教育局主办的英特尔未来教育学科教师培训班培训工作。通过学习、培训与实践，头脑如同风暴洗礼，感触颇深。下面是我在困惑中进行探索的一些体会，联系初中信息技术《计算机网络及其对社会的影响》的教学，谈一谈心目中的中学网络教学设计。

一、教师角色的转变与定位。

传统的教学模式是教师以讲授为中心，忽视了学生信息素养及自主创新能力的培养，难以提高学生的创新精神和实践能力。英特尔未来教育的教学方式就是强调教学应该以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，把以教师的教为主向以学生的学为主转变，课程的执行者向课程的构建者转变。在课堂中，教师的任务是：

1、制作《单元计划》，做好框架问题设计。

首先确定教学单元。这里的“单元”不一定是严格意义上的一个教学单元，而是指内容相对集中的一个教学活动。例如，一篇课文，一个章节，一项专题活动等。然后根据单元内容确定单元教学计划。《单元计划》重在框架问题设计，即根据本单元的教学目标，本着由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，由表面到本质，逐层深入的原则，精心设计“内容问题”、“单元问题”和“基本问题”。

针对《计算机网络及其对社会的影响》这个单元，设计如下框架问题：

（1）、内容问题：什么是计算机网络？它有哪些特点？计算机网。

（2）、单元问题：如果没有网络，世界将会怎样？计算机网络对。

社会有利还是有害？

（3）、基本问题：科技发明一定对社会有益吗？

上面每一个问题的确立，每一个步骤的'操作都要求学生自己动脑、动手，去思考、去探索、去论证，去创新。这样，在整个单元的学习中，就能比较好地帮助学生实现从低级技能训练向高级智慧训练的过渡。学生就会变被动学习为主动探究。

2、为框架问题设计情境。

情境设计对于帮助学生发展理解能力，吸引学生主动积极的探究学习至关重要。根据“框架问题设计”精心设计一个个引人入胜的情境，学生往往会“心领神会”，大大提高学习的积极性和学习的效益。

针对“如果没有网络，世界将会怎样？”、“计算机网络对社会是有利还是有害？”这些问题，我设计了这样的情境：a市（虚拟网络环境），攻击银行网络，导致网络中断，银行瘫痪，用户无法取钱，寸步难行，小社会陷入混乱，造成重大损失；isp的网络专家经过努力，恢复网络正常运行。

3、给学生布置明确而具体的任务。

促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，是“英特尔未来教育”的特色之一。“英特尔未来教育”的学习方式是以活动为中心，采用任务驱动的方法进行教学。学生在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。所以，教师要给学生布置明确而具体的任务，并大力倡导学生尽可能独立完成这些任务，使之得到多方面的收获和锻炼。

在《计算机网络及其对社会的影响》这个单元，我给学生设计了一系列任务：

（1）、提出项目计划，安排实施，并给出评价量规。我把学生分成不同的小组，每组四人，分别扮演isp、普通用户、银行、四种角色。各小组任务可以不同，如isp提供网络平台和技术支持，银行通过网络为用户提供服务，用户感受网络带来的方便，攻击银行网络等。并以“计算机网络是怎样改变人们的生活的？”为题，要各组学生根据自己扮演的角色搜索相关的资料，到相关部门去体验，再根据调查得到的信息，在实验室网络环境中按各自角色执行任务。

（2）、项目结束后，各小组进行讨论，由扮演isp、普通用户、银行、四种角色的同学分别组成四个大组，讲述自己的感受，共享学习成果。

（3）、根据讨论结果，选出八名同学，举行一次辩论会，辨论计算机网络对社会有利还是有害？通过辩论，使正反两方的同学都对这个问题产生更深刻的认识。

（4）、总结活动。学生根据自己的体验和辩论会上获取的信息，把自己对网络的认识做成演示文稿或网页，与大家共享自己的研究成果。最后老师与学生一起讨论修改评价量规，共同评定成果作品。

4、为学生提供具体的学习方法的指导，帮助学生更好的完成学习任务。

首先，教师可以制作一个名为《介绍我的单元》的powerpoint演示文稿，它包括以下内容：单元概述、框架问题、学习目标、课程标准、教学过程等。

再次，教师要以word形式或演示文稿形式向学生提供一个评价工具，可以是一个《学生演示文稿评价工具》或《学生网站评价工具》。评价工具要从教学目标出发，它的设计非常重要，既是对学生学习的评价，也是对学生学习的引导和支持。教师在设计评价工具时要尽量从教学目标出发，结合单元情景设计，然后列出要评价的内容项目，根据教学目标的要求予以不同的评价分数。对于技术上（网页的动态效果、演示文稿的美化等）分数可以相对低点。

最后，教师还要向学生提供一份《支持材料》，作为学生学习的支架，用来帮助学生组织和支持调查或探究过程。支持材料包含的内容是：本单元的简单介绍；对本单元出现的新概念或主题的介绍；对学生的要求和学生项目的安排；本单元教学活动的安排；向学生提供的本单元所需使用的网站的链接和说明；向学生提供的本单元的参考文献或资料等。

二、学生角色的转变与定位。

在网络课堂中，学生不是被动接受知识的客体，而是主动完成任务的主体。

1、课前，学生要完成文字资料的搜集，各种调查表格的填写。

2、课中，学生要创建学生演示文稿或学生网站。

学生分工协作，根据教师提供的相关网址或者自己另辟蹊径，上网查找资料，进行材料交流，将自己小组的探索成果，综合后做成演示文稿，创建学生网站。在创建学生演示文稿或者网站时，必须充分考虑教师所提供的《学生演示文稿评价工具》和《学生网站评价工具》，不能我行我素，而使学生演示文稿或者网站的内容游离于单元学习目标之外。严格遵循两个《评价工具》，严格遵循单元学习目标，这是网络教学设计中最关键的环节。

3、结对共享自己的作品。

还可以开辟网上留言版，为与外界的交流开辟一个新的窗口。同时教师也可以利用网上留言版，为在家中的学生做网上的辅导。

在英特尔未来教育思想指引下的网络教学，非常重视学习过程、强调从做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

参考文献：

1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。

2、《英特尔未来教育》。

3、黎加厚《英特尔未来教育与课程相结合》。

4、窦荣军，《计算机网络及其对社会的影响》。

网络环境下教学篇八

多媒体环境下的教学设计与资源应用的培训，为我们搭建了一个很好的学习、提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，使我受益匪浅。

参加培训的都是中学的教师，而这次培训利用了我们教学生的方法：小组合作法，并从分发挥小组和个人的能动性。教师把近六十个人分成十组，六人一组，选出水平高的为组长，在学习过程中采取自学、讲解、联系和小组合作相结合的方法，采取抽奖、点名、点组等提问方式，根据问题回答情况及作业上交情况进行个人和小组评价，极大的电动了个人和小组学习的积极性和主动性。

所谓的多媒体环境下的教学设计与资源应用，就是通过学科课程把多媒体资源与学科教学有机的结合起来，将多媒体资源与学科课程的教与学融为一体，将多媒体作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进对多媒体的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。

传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位。

在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些都要求教师与时俱进不断地学习，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

几天的培训，我不仅学到很多计算机方面的知识，更重要的是增进了和其他学校之间的交流。大家坐在一起畅所欲言，互相讨论、交流，把自己不理解、不明白的地方提出来，让老师来帮助解决，这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会，提高了学习的效率。同时也希望今后能多举办一些这样的培训，因为计算机知识更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好。

网络环境下教学篇九

基于网络的课堂教学是指建立在网络技术平台上，利用网络环境进行的教学。它是随着计算机技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来严峻的挑战。基于网络的课堂教学模式，与传统课堂教学模式有明显的区别，它应该尽可能地发挥现代信息技术的优势，同时要避免信息网络对教育带来的消极影响。

一、网络课堂教学的优势。

1、网络教学强化学生主体性。

在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个性。

2、网络课堂突出教学交互性。

网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。

传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。

4、网络课堂促进学习主动性。

传统课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识、被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。

5、网络课堂整合信息技术工具性。

传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课堂容量，增强直观性等层面。学生对现代信息技术看得见，摸不着，只能“望机兴叹”，甚至增加对信息技术的神秘感。而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。这样，学生不必专门学习，就可在不经意中熟悉信息技术，在潜移默化中提高信息素养。

二、网络课堂的几种教学模式。

我们在教学实际和课题研究中，注重充分发挥网络课堂教学的优势，通过学习吸收他人的成果和自己的研究实践，试图建构合理的网络课堂教学模式，取得了一些积极的成效。

1、网络探究式。

建构主义学习理论认为，“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。基于建构主义理论的探究式教学模式有以下主要特点：教师创设一定的学习环境（如角色扮演），用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生充分发挥自己的主动性和积极性，利用教师提供的资源，构建信息体系。一项探究式的学习任务要求学生有较强的专心程度、较高的信息获取能力和信息处理能力。

一种比较成熟的做法是教师预先设计好webquest（网络探究）学案，上课时学生根据学案进行自主探索。什么是webquest呢？其创使人伯尼道奇认为“是一种以探究为取向的活动，在这个活动中，学生所接触的全部或部分信息都来自因特网”。webquest由六个基本模块组成：引言、任务、过程、资源、评价、反思。它使学生参与到一个真实主题或问题的探究中，目的是促进学生建构能力的发展。webquest为真实问题的探究提供了脚手架，引导学生带着特定的目的，通过指定的的网络资源，回答预先提出的问题，从而提升学生在因特网上获取信息、处理信息、加工信息和创造信息的能力。

2、师生互动式。

新的课程理念把教学活动看作是师生交往、共同发展的互动过程，即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学生间的动态信息交流。通过交流，实现师生互动，相互沟通，从而产生教学共振，达到提高教学效果的目的。

网络为师生互动提供了良好的技术支撑和软件平台。在学生机房安装网络教室软件（如苏亚星多媒体网络教室软件），可以在课堂上方便地对全体学生进行广播教学，也可以请某个学生进行网络示范，或者是转播某个学生的屏幕。当然，还可通过师生对讲、分组学习、在线讨论、上交作业等方式来进行师生或生生之间的交流。另外，在网络教室里学生还可通过电子举手、电子抢答来与教师交流，教师也可通过网络遥控辅导，或在学生不知晓的情况下对学生屏幕进行监视。

教学活动中，除了用到网络教室软件以外，还可以通过电子邮件交流信息，或通过qq或msn进行即时通讯。

教师可以鼓励学生申请免费的电子邮件，如雅虎电邮；还可申请免费的即时通讯软件，如微软的msn、朗玛公司的uc。如果条件允许，也可申请收费的qq。

3、协作学习式。

在网络学习环境下，学生由于特定的学习目的组成学习共同体，共同完成学习任务。传统教学中过分强调独立发展，严重影响学生的社会责任感，网络协作学习模式正好可以解决这一问题。它要求学生与学生之间加强协作，既发挥主观能动性，针对所设置的问题和自己发现的问题发表看法，又要在解决同一学习问题时彼此交互与合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目的。

在利用webquest学习的过程中，通常将学生分成若干小组，每个小组成员扮演不同的角色（如工程师、科学家、教师等），为了完成共同的任务，他们必须加强协作。如果某一人（如工程师）没能完成任务，就意味着这个小组不能很好地完成任务。

另一种常见的协作模式就是通过网络提供的bbs或在线讨论交流观点，提出问题并解答问题。这种模式即可以同步进行，也可以异步进行。一般课堂上的讨论往往由网络教室软件提供平台，在教师的引导下进行集体讨论或分组讨论。如果只是少数学生（如：两三个）之间的协作，还可以通过互发网络短消息来完成。

4、任务驱动式。

“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。

任务驱动教学模式的关键是：根据教学目标和学生实际，把教学的总目标分解成具体的小任务，学生通过对具体任务的实践和探索，来完成教学目标。

任务驱动法在《信息技术》学科教学中使用最广泛。根据《信息技术》的学科特点，在教学过程中采用“任务驱动”法，有助于学生理解、掌握知识，提高实践能力，培养创新精神。通常是在教师的引导启发后再提出一些难度适当的任务，如在学习“计算机的硬件组成”时，让学生上网收集有关计算机硬件的最新资料，包括一些最新产品的图片。最后让学生根据网络资料和报价，自已组装一台计算机。

在网络课堂上实施“任务驱动”教学，教师很容易改变传统的观念和角色，能很好地发挥好组织、引导、控制以及解答的作用，过去的“满堂灌”一下子就不存在了，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这很容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，为未来的高层次创造活动打下坚实的基础。

5、分层辅导式。

现在的教学班，学生人数一般比较多，学生的个体差异很大。在网络课堂环境下，教师通过网络教室软件平台，对学生进行分层辅导式教学，能够较好地满足学生的个性化需求。学生可通过电子举手提问要求老师进行个别化辅导，教师也可通过与学生在线对讲或直接遥控某个学生的屏幕来帮助学生学习。在这个过程中，只有提问的学生和教师参与进来，其它的学生则独立学习。教师还可根据学习的基础将全班分成若干小组，根据小组的不同情况提供不同的学习资源，提出不同的学习要求，对小组进行分层教学。当教师与一组有需求的学生交流时，这一部分学生会认真地参与；而另一些小组则可开展组内的学习活动。

6、问题研究式。

以“问题”为中心的学习是课堂教学的新模式。所谓问题研究教学模式一般是针对学生非结构化的思想、观点的形成，引导学生去发现有关概念或抽象原理，启发学生自己去探索未知的世界。问题研究教学模式一般采用以下策略：

（1）创设问题情境。通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情景，引导学生参与探究，让学生通过一系列问题的解决进行学习。

（2）提供相关的详细的网络信息材料。

（3）提供解决问题的一些提示。由于网络课堂可包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上创设不同的问题和链接（这些链接既可链接到学习网站内部，也可链接到网站外部）。当然，链接应该足够多，以帮助学生根据需要寻找自己的答案。

问题研究教学模式重视学生的独立发现和体验，突出在研究中学习的过程。由于这种模式使学生处于积极主动的地位，因而彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的局面，能够有效地激发学生的学习积极性和创造性。

有研究表明：处在网络环境下学习的学生，尤其是当他们的兴致集中于有一定趣味的学习内容时，他们会情绪高涨、思路清晰，处理信息的速度也显著提高。这说明了网络环境下的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

网络课堂教学优势明显，但作为新生事物，需要进一步解决的问题还很多。

1、应加大教师培训力度，使其尽快适应信息技术的不断更新。

信息技术不断飞速发展，对教师和学生都提出了很高的要求，特别是使教师面临巨大的挑战。过去在传统教学中经验丰富的教师，面对新的信息技术感到十分茫然。由此产生两种倾向：或者花大量的精力在繁纷复杂的信息技术中探密，成为技术的奴隶；或者干脆排斥现代信息技术，固守老的一套。这些都不能适应教育改革与发展的需要。学校要尽可能消除教师对现代信息技术的神秘感，要精选教学急需的实用的信息技术对教师进行全员培训，尽快将教师引进门，形成良好的技术更新氛围。

2、应精选网络资源，减少海量信息带来的信息困扰。

据有关资料介绍，世界互联网每天新增网页超过300万页。网上过多的信息大大超过了师生可接受的程度。面对洪水般的信息，无论是教师还是学生，往往会产生无形的压迫感和疲惫感。对信息的筛选、处理变得越来越困难，学生认知的过程极有可能变为机械查询的过程，再一次沦为机器的奴隶。因此，教师要学会有目的地查寻信息，同时要为学生的学习精选网络资源。

3、应加强对网络课堂学习过程的控制，减少网络迷航。

网络教学多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。另外，网页上的广告和一些透人的信息对学生的吸引力很大。尽管教师不断教育学生，要求学生自觉控制学习行为，但当无关刺激的强度和新异性达到一定程度时候，身心尚未成熟的学生还是会转移学习的注意力，偏离预期的学习目标，使学习过程最终失去教师的控制。因此加强网络课堂学习过程的引导与控制，是实施网络教学的关键。

4、应重视师生之间情感的交流，减少网络课堂给学生带来的孤独和无助感。

网络课堂的交互一般是通过网络实现的，容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流，脱离现实生活。处在虚拟的网络空间，面对多姿多彩的屏幕，完全可以忘记周围现实的生活环境。失去老师亲身辅导和同学亲身协作的学生，当回到现实中的时候，往往会有陌生的感觉。长此以往，人与人之间面对面的交往将变得困难。遇到现实中的问题，难免产生孤独感和无助感。因此，网络教学不能全部取代现行教学，学生在机器上学习的时间应该控制在一定的限度之内，而且应更加重视师生之间的情感交流。

5、应努力强化网络课堂教学对学生各科学业成绩的支持。

利用网络教学的初衷，无疑是提高教学质量。但在现实中发现，利用网络课堂教学往往不能很好地完成大纲规定的学习目标。很多学生搜索、处理信息的能力很强，但语、数、外等其它学科的学习成绩并没有得到相应提高。甚至出现这样的情况：信息技术精通的学生也就是其他学科成绩较差的学生。产生这种现象的原因，可能是学生把大量的精力花在了信息技术本身上，也可能是网络环境下的思维模式和传统教学中的思维模式存在较大差异。这些问题还有待进一步探讨。

网络教育有传统媒体无可比拟的优势，但网络教育也存在先天的局限。如何发挥优势，克服局限，是我们正在研究的课题。