总结是一种提高自我认知和能力的过程。总结要有主题和逻辑，分清主次，以直观易懂的方式呈现，方便读者理解。以下的文章介绍了一些运动训练中常见的问题和解决方法，希望对你有所启发。

高校体育分层教学模式探讨论文篇一

前言。

我院实施的“按系统、分层次、课内外一体化”的体育课程教学模式，课程指导思想、课程目标明确，课程体系层次分明，包含了学校体育教、学、练的全部内容，比较充分的满足了学生个体发展的需求，较好地体现了学校体育要面向全体学生和因材施教、区别对待的原则，激发了学生参与体育锻炼的积极性，对此学生反映良好。体育课程教学的改革，使我院的体育教学质量明显提高，课外群体活动更加丰富多彩，竞技运动水平不断提高，学生体质健康状况和综合素质得到进一步提高，也获得了学院学生及校内外专家的一致好评。改革取得的主要效果主要有以下方面:。

一.学生的体育意识与锻炼习惯得到进一步增强。

我院的体育课程建设与改革，强化了课内外的管理，学生体育学习和锻炼目标更加明确，参加体育锻炼的积极性、自觉性也得到进一步加强。丰富多彩的课内外体育活动，极大地调动了学生参加体育锻炼的积极性，增强了学生的体育意识，促进了学生良好锻炼习惯的养成。“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”、“体育是人一生的需要”、“体育锻炼能促进身心全面发展，提高生活质量”，以及“体育也是消费，健康需要投资”这些现代体育意识与观念已被越来越多的同学接受。通过体育课程教学改革，广大学生的体育健身意识和体育热情普遍得到提高，学生群体活动的参与率呈逐年上升的趋势，近三年我院学生课外体育锻炼出勤合格率始终保持在98%以上。从而表明我院“课内外一体化体育课程模式”的实施,确实在增强学生体育意识，培养学生良好的锻炼习惯方面起到了积极的作用。

二．学生体育文化素质与锻炼能力得到提高。

通过体育课程教学的实施和学生群体活动的开展，广大学生的精神风貌得了充分的展示。同学们通过各种小型、多样的体育活动的开展，表现出当代大学生积极探索、诚实守信、团结合作的精神，以及吃苦耐劳、拼搏进取的良好精神面貌。我院的体育课程建设与改革，使我院体育协会和俱乐部得到更广泛的普及。在教师指导下，以学生为主体，有组织、有计划、常年不断地开展各项体育活动，使更多的学生参与管理，为提高他们的体育能力，促进综合素质的发展，创造了条件。在体育活动的实践中，不仅使学生能力得到提高，素质得到发展，而且培养了一大批学生体育骨干如：由足球、篮球、排球、武术、健美操、田径、轮滑等协会组织的活动和比赛，从经费筹集、制定规程、编排秩序到裁判组织，全部在教师指导下由学生自己运作，并取得了很好的成效。我院足、篮、排三大球俱乐部联赛已开展多年，在教师指导下，裁判工作全部由学生担任，目前已培养国家一级裁判2名、二级裁判40名，每年都有200多名学生参加裁判工作。使学生的体育能力和综合素质都有了显著提高。足球、田径俱乐部曾被评为院级先进集体标兵。

三．学生体质健康状况得到明显改善。

《国家学生体质健康标准》是促进大学生德、智、体全面发展的教育手段，是学生接受体育教育的个体评价标准，也是学生能否毕业的一项必备条件。我院的体育课程建设与改革，为学生参加课外体育锻炼提供了充足的时间和广阔的空间。学生的体育意识和参加体育锻炼的积极性和自觉性不断增强，从而促进了学生体质健康水平的不断提高。我院依据教育部的有关规定，从级开始进行“大学生体质健康标准”的测试工作，每年学生体质健康测试的合格率均在98%左右。体测标准调高以后，学生体测合格率仍达到89.07%的较高水平。从而表明我院的体育教学改革，确实对增强学生的体质，提高学生的运动素质方面起到了积极作用。

四．促进了课外群体活动的开展，体育运动水平也得到提高。

我院的体育课程建设与改革，使面向全体学生的群体活动真正成为体育课堂教学的延伸，不仅营造出自主学习、自主发展、自我完善、自我提高的学习氛围和浓郁的校园体育文化，而且进一步推动了课外群体活动的开展。彻底改变了以往课外体育中，竞技体育比赛多，健身娱乐活动少，运动尖子参加多，普通学生参加少的状况。目前，我院基本形成了，年有计划，月有安排，周有活动，各种俱乐部联赛和健身娱乐活动常年不断的大好局面。丰富多彩的体育俱乐部活动，还吸引了学院的中青年教师参加到俱乐部联赛和活动中来。目前我院有11个体育协会，90个单项体育俱乐部。为了推行全民健身计划，学院还将每年一届的田径运动会，更名为田径暨全民健身运动会，比赛项目由改革前的男女生共计26项增加到49项，且集体性的健身和娱乐项目占到2/3，参赛人数由800多人增加到2100多人。充分体现学校体育要面向全体学生和教育部提出的“开展学生阳光体育运动”的要求。

我院的体育课程建设与改革不仅推动了学院群众性体育活动的开展，而且也使学院体育运动整体水平得到了提高。在实施体育课程教学改革以来，我院在没有体育特招生的情况下，院运动队在参加天津市大学生各项比赛中均取得了优异成绩，如：院田径队曾连续两年荣获男子甲组团体总分第四名；院足球队曾获天津大学生足球比赛亚军，近几年我院学生组队参加了全国和天津市大学生运动会的各项比赛，也均取得了较好的成绩。如：武术队获市大学生武术比赛男子乙组自选太极拳第一名，男子乙组软器械第三名；绳毽队在市大学生绳毽运动会上共获得2项第一名，3项第二名，5项第五名；健美操队获天津市大学生健美操比赛普通组健身健美操第四名；足球队获得天津市大学生足球赛第四名；20跆拳道队在第三届全国大学生跆拳道锦标赛中获4项第一名、1项第三名、1项第五名的优异成绩；篮球队获得天津市大学生乙组篮球赛第一名；健美操队获校园健身操比赛第一名；网球队获市大学生网球比赛，男子双打第五名；跆拳道队跆拳道队获2项第一名、2项第二名、4项第三名；武术队获1项第一名、1项第三名；天津市空手道锦标赛获4项第一名、2项第三名、3项第三名，以上成绩的取得体现了我院近几年体育课程改革的成果。

五.学生及校内外专家评价。

学院每学期向学生发放《天津城市建设学院优秀教学质量评价表》对教师教学质量进行评价，通过调查反馈表明，近三年学生对我院体育课程教师的敬业精神，工作态度，教学水平，教学质量给予了高度评价，满意率达到95%以上。

学院教学督导组，每学期通过听看课到体育部进行督导检查，校内专家对体育课的改革、教学水平、教学质量给予了充分肯定，满意率达到95%；20被评为院级优秀课程。

2008年5月16日天津市高校体育教学指导委员会专家孙宝柱（天津商业大学教授、全国高校教指委委员、天津教指委主任）刘建军（天津科技大学教授、天津高校教学指导委员会主任）高宜（天津南开大学教授、天津高校体育教学指导委员会副主任）对天津城建学院体育课程进行了入校考查。提出如下评价意见：

1、天津城建学院学校领导高度重视体育课程的建设，学校体育设施、设备齐全满足目前课程教学的需要。体育部领导对课程的建设有规划，有落实，有新意，有成果。师资队伍的男女比例、职称、年龄、项目等结构均为合理；教师能够将课程教学与科学研究密切结合，各级立项课题、论文发表的数量和质量均为我市高校前列，为课程的`建设与发展奠定了坚实的基础。

2、天津城建学院体育课程建设目标明确，充分体现了“以人为本”、“健康第一”的教育理念和指导思想，使学生在五个领域目标上均取得发展。课程内容的选择符合《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的精神，课程建设发展的成果显著，特别是篮球、足球、手球、跆拳道等项教学内容更具有课程建设的代表性。

3、天津城建学院体育课程教学文件规范，建立了完善的教学方法、手段改革过程的调控机制，有一套完整的教学管理制度和教学监控体系，为提高教学质量提供了重要的保障，课程教学效果明显。

4、天津城建学院体育课程重视现代化教学、管理手段的研发与应用，体育网络课程的开发为教学质量的提高奠定了基础，也是该校体育课程建设的特色。网上体育教学资源丰富。

5、天津城建学院体育课程认真贯彻中共中央、国务院关于《加强青少年体育提高青少年体质的意见》的文件精神，十分重视学生体育能力、习惯的养成教育，积极开展课外体育锻炼和运动代表队训练，将课内、外教学融为一体并落实到实处，形成了两个系统、三个层次、四个类型的教学特色，发挥了体育教育培养合格人才的功能。

6、由课程组负责人及其成员参与组织、编写的《天津市普通高校体育课程系列实践教材》、《天津市普通高校体育课程理论教材》，均通过了教育部专家组的审定，成为天津市普通高校历史上首次正式出版发行的体育课程教材。由于该教材编写的内容新颖、方法上有独创已经被天津市所有高校和全国许多高校采用。

7、从对该课程建设情况的考查看出，课题组负责人在承担天津普通高校体育课程教学指导工作中的表率作用，体育单项课程建设的市级科研课题研究在天津城建学院得到很好的实践。

六、社会声誉。

年教育部对我院进行本科教学评估时，无论是天津市评估专家还是国评专家均给予我院的体育课程教学水平高度评价。我院实施“课内外一体化”体育课程教学改革以来，先后被市教委评为《天津市普通高校体育课程建设优秀单位》、《天津市普通高等学校贯彻学校体育工作条例先进单位》、开展群众性体育活动先进单位〉、《天津市学校体育工作先进单位》、《天津市百万职工技术创新活动先进集体》被中国体育科学学会21世纪中国学校体育发展研究中心评为《体育教学改革优秀实验学校》。

高校体育分层教学模式探讨论文篇二

以全面实施素质教育为目的，大面积提高英语教学质量，是每一个英语教师的事业追求。近几年来，面对农村中学生源较差，普遍地缺乏英语环境等等困难，我对初三年级的学生进行了以“分层次教学”为主要内容的教学方法试验，取得了较为满意的效果。

所谓“层次”，有如下几种分法：

一、座位的层次。

学生经过几年的英语学习，他们个人的文化知识水平、心理素质等存在着较大的差异，有必要对他们采取分层次的教学，解决他们已经存在的问题，满足他们不同的需要。对学生进行了充分的调查了解后，对不同层次的学生分在不同的组别，这方便了教学。把学习成绩较好的学生分在第1、2、3竖作为一组，把学习成绩较差的学生分在第4、5竖，又作为一组。或把学习成绩好的学生分在后面第4、5、6排，作为一组，把学习成绩较差的学生分在第1、2、3排，作为另一组。根据教学的实际需要还有其它的几种分法。

二、备课的层次。

学生分组后，要对他们进行分层次教学，我们教师的备课也要分为几种不同的层次，从而适应教学需要。

1、教学内容（材料）的不同。学习成绩较好的那组，教学内容应该多一些，教学难度也应该大一些，教学要求也应该严一些。学习成绩较差的那组，教学内容少一些，教学难度降低一些，教学要求也应该宽一些。

2、教学要求不同。学习成绩较好的那组，对所学内容不但要求理解掌握，而且要灵活使用，学会运用。学习成绩差一些的那组，对所学内容只要求理解，熟记，基本能掌握就可以了。

3、教学方法不同。学习成绩较好的那组，以预习、自学为主，采用启发式教学，多检查他们的学习情况。学习成绩较差的那组，以表扬、鼓励为主，多讲授，多朗读，多操练，熟读所学内容材料，能理解课文意思。

三、上课的层次。

在同一间教室，对不同层次的学生进行分层次教学，可采取复式教学。

1、学习成绩较好的那组，先预习、自学。老师先布置一些预习题（可以写在小黑板上），提出一些较为具体的预习要求，学生通过做预习题，基本上掌握所学内容，能解决课本上的练习题。然后教学习成绩较差的那组，通过学习，让他们基本掌握所学内容，能解决课本上的习题。

2、成绩较差的那组学习完所学内容后，布置他们一些课本上的习题，让他们在课内完成。然后教学习成绩较好的那组，先检查预习情况，再对所学内容进行点拔提高，深化所学内容，灵活地运用所学知识，并能解决一些实际问题。

3对学习成绩较差的那些同学，要多带读，多操练，熟记所学的单词，短语，句型，语言知识，熟读对话、课文内容、能理解所学内容即可。对学习成绩较好的同学要提出更高的要求，要他们上台表演（复述）所学内容，结合所学知识能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。

4、对学习成绩较差的同学只布置课本上的练习题。对学习成绩较好的同学不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，以帮助他们更快地提高英语成绩，迅速成才。

四、辅导的层次。

辅导对学生巩固、提高所学知识是非常重要的，我们决不能忽视。早读课要下班辅导，布置朗读的内容，提出适当的要求，完成朗读任务。对学习成绩较差的同学，由英语成绩较好的同学进行带读，熟读所学内容，并要求背出所学的单词，短语，句型。老师进行检查登记。对学习成绩较好的同学要背诵课文，复述课文内容，就课文内容能进行问答。课后对学习成绩较好的同学要提供一定的阅读材料，指导他们进行课外阅读，尽可能阅读英语原著，开拓他们的视野，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读速度，培养他们的理解能力。而且还要求他们用英语写日记，每周用英语写一篇作文，培养他们运用英语的能力和创新精神。

五、测验的层次。

测试的目的，在于巩固学生的学习，检查教师的教学效果，改进教学方法。分层次进行教学的班级，测验的试卷也要分层次，这有利于教学。学习成绩差的同学的试卷，主要考查大纲要求掌握的基本知识，要求要低一些，浅于所学内容，题量少一些，以便于在规定时间把试卷做完。主观题少一些，基本上与所学内容相符一致，客观题要多一些，考查一些基础知识和基本能力。试卷的题型一般是：1、单词拼写；2、词语释义（选择题）；3、单项选择；4、补全对话；5、阅读理解；6、完成句子。他们的测验成绩一般在80分左右。这样才能使他们树立信心，消除自卑感，为进一步学习英语准备好良好的心态。学习成绩较好的同学的试卷，主要考查他们分析问题、解决问题的能力，检查他们灵活运用英语的能力，锻炼他们英语的交际能力，培养他们的创新能力和实践能力。试卷除了常用的题型外，还应该有下列题型：1、完型填空；2、句型转换；3翻译（意译为主的句子）；4、看图填词；5语言表达。他们的测验成绩一般在85分左右，使他们既有成功满足感，也有紧迫感，要取得优异成绩，还需刻苦攻读，这会激励他们进一步努力向上。

高校体育分层教学模式探讨论文篇三

写作是一门融写作知识和写作能力训练为一体的综合性应用课程，世界各国高校对这门课程给予极大的重视，从不同角度探寻写作理论与写作能力的研究。在欧洲，“写”曾经与“读”“算”并成为“三基”教育，也就是三种最基础的知识和最基本的功能。在美国，作为公民，能读会写也是最基础的素质。在现今的中国语文课程标准中也明确指出“写作是语文素养的综合体现”。这门课程无论在观念层面还是指导模式以及写作训练方式等方面都有了新的研究动向。

但是，在写作训练方式的改革方面，尽管各高校在加强技巧性写作模式训练和针对不同文体的写作模式进行文体性写作训练上做了许多工作，但在传统刻板、教条的写作模式指引下，学生的塑造性写作训练和创造性写作训练不足，学生写作的主动性、教师的系统指导性和对学生后续写作训练辅导缺失，致使写作不能贯穿学生的全程学习。这样一种状况，一方面使学生原本形成的一些写作技能、经验及兴趣慢慢弱化，另一方面一部分想继续向写作方向发展的学生失去应有的指导。保山学院早在2019年就已开始了在写作教学中实施“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式探索的教改暨课程建设的探索。这样的改革探索和课程建设不仅仅有利于培养大学生的观察力、记忆力、思维力、想象力以及培养学生健康的人格，创新的精神，同时也有利于适应21世纪高素质的综合型人才的需求。同时也是真正有利于高校写作课程的建设与发展。项目建设的策划者和组织者是课程实施的主体教师，所以对于教师的创新精神和实践能力也具有极大地促进作用。

在此项活动中，学生观察生活的能力、表达能力、主观能动性及合作精神都得到了很大程度的锻炼与提高，使得大学生的综合素质有了一定的提高，更重要的是学会了做一个关注自然、社会、人生的人，并使学生们的社会责任感得以提升。写作课是要真正的实践、观察，真实的再现、表达，循序渐进地由理论到实践，再由实践到理论，最后再还原到实践中去，在这样的过程中去习得写作的法则和写作的自由。

近年来，在一系列实践模式改革的实施下，学生写作的积极性空前高涨。具体表现为：一是学生对写作课评教满意率大幅提高，所有任课教师评教优良率均在95%以上；二是学生发表作品的刊发率和参加各级各类写作比赛获奖率大幅提高；三是涌现了许多写作协会和写作兴趣小组，在校内成了朝气蓬勃的写作氛围；四是在写作教师团队的带领和组织下，积极参与地方各种文化建设，打通了校内与校外的联系，个人写作参与到地方文化的建设发展中，让昔日理论主导的课程走向了实践，走向了生活。

该项目以在写作教学中实施“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式、“写作实践拓展训练”教学模式为具体研究内容，包括在具体实施过程中人才培养方案的设定、教学计划的落实、教学内容的设计、管理制度的规范及教学团队的建设等。“写生课”教学模式借助美术教学理念和方法，在相对集中时间里，有专题、有组织地在校内外开展写作写生活动。通过课前准备、课中现场讲解和示范、学生现场考察与交流、现场写作与修改等方式提高学生的观察能力、感知能力、写作实战能力和认识社会的能力。

（1）通过一系列综合写作实践训练，使学生在一个相对完善的学习过程中更深入、具体地掌握写作的规律，感知写作的魅力。通过有组织、有计划的全程教学、全程训练，实实在在地提高学生从写作计划、体验准备、素材收集、主题设定、谋篇布局到合作完成作品、艺术再现自创作品的能力。让校园写作“接地气”，走出“象牙之塔”，真正感受火热的生活和现实人们的生存状态，从而培养学生健康的人格，陶冶学生的情操，增强学生的创造力，使之成为能适应现代社会需要的具有竞争能力的创新人才。

（2）通过项目建设，促进写作课程教学改革。根据培养“高素质应用型人才”的地方性高校特点，加之生源主要来自边疆少数民族地区的实际，汉语言文学专业写作教学坚持“学科”与“术科”并举、以“术科”为重，“人文性”与“工具性”并举、“人文性”为主的课程定位，本着既要让学生系统掌握基本写作理论，更要提高学生的实际写作能力，既要让学生熟练运用各种写作技巧，更要提升学生的人文素质，既要让学生具有写作的一技之长，更要树立“情感、态度、价值观”的三维目标的要求进行教学。

（3）通过项目建设，加强写作教学团队建设。在学生本科四年学习中都有教师陪伴，既是对教师责任心的考验，更是对教师业务能力和水平的考验。通过全程的、综合的写作实践指导，可以增强师生感情，而且可以从学生身上获得许多宝贵的教学经验。在具体指导学生综合写作训练过程中，还能获取现实的教研素材，促进和提高写作教师的创新精神和实践能力。

高校写作实践教学模式改革研究的问题，国内外科研院所一直没有停止过。但是往往仅停留在教学理念更新及课堂内的改革，极大地影响着内涵深、外延广的写作教学效果。如此而来，写作实践教学改革充其量只是零敲碎打的改变，不是本质上的改革。因此，高校写作实践教学模式改革需要从写作教学规律出发，从实效性出发进行一系列改革，使写作真正成为学生喜欢、有效、使用、具体的一门课程。在这之中需要解决许多关键的问题，主要表现在以下几个方面：

（1）从理论上厘清汉语言文学专业写作教学坚持“学科”与“术科”并举、以“术科”为重，“人文性”与“工具性”并举、“人文性”为主的课程定位。需要理论联系实际地研究作为地方高校写作课关键作用和地位，它不仅仅是一门专业基础课，更是一门应用性很强的实践课。而写作实践不能只凭教学计划规定的几次作业或几次讨论所能完成的，需要专题设计、主题开展和课后拓展训练才能达到预想的目标。该项目首先要进行理论剖析，结合实际把课题的实质要义讲清楚、说明白，这是项目研究中首先要解决的问题。

（2）从实践教学各个环节上科学分块、精心组织，并注意前后教学环节之间的逻辑关系，使之运行顺畅、有效。目前，该项目确定的写作实践教学模式改革主要包括“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式。“写生课”教学模式、和“学生合作完成作品”教学模式主要适用于大学一、二年级，即与写作系列课程同步。项目组要研究这两种模式与正常教学之间的关系，并研究与课堂教学的有效科学衔接。“写作实践拓展训练”教学模式主要适用于大学三、四年级学生，项目组要研究如何管理和组织的问题。管理中既要充分考虑到学生的兴趣与自由，也要考虑到绩效的监控和全程教学计划的实施。

（3）从制度设计上确保写作实践教学的顺利完成。从该校几年的实践实验看，效果还是比较明显的。许多问题都需要从制度上加以建设，才能保证实践教学实施的效果。制度的建设总体不能与专业全程教学计划相差太远，应该在道理上能说清、操作上能实现才能说是一种好的制度。

（4）从教学团队建设方面确保写作实践教学的顺利完成。该项目确定的写作实践教学模式改革包括“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式。内容广、头绪多、战线长，显然仅靠现有的写作教学团队是不够的。该项目应该研究如何借助校内外资源进行写作实践教学团队建设的问题。编外指导教师的聘用，一方面可以解决师资不足的情况，另一方面也能加强校内教学团队与校外专家学者的交流与合作，达到“不求所有，但求所用”的效果。

任何一项改革都不是一开始就成型的，都要经过长期的积累和实践总结。以保山学院为例，早在2019年，写作课就已经开始了教学改革的探索与实施。随着探索的深入，逐渐积累并形成了写作实践教学改革模式的基本雏形。同时也取得了显著的成果。于2019年6月此教改项目被云南省教育厅质量工程教改项目获准立项。在此教改项目中的部分研究内容被列为校级课题《西部高校写作课程建设与地方文化发展的互动模式研究》和院级课题《西部高校写作课程建设与地方文化发展研究》，并由此形成了一批高质量的写作教改科研学术论文。“写生课”教学模式产生的前期成果、中期成果约两百万字，皆为用文学的笔调表现地方文化的诗歌。

散文。

作品正待结集出版。从探索教改模式至今师生在各类刊物上发表各类文章约两百篇。“写生课”教学模式还衍生初了新成果——地方文化宣传片，其中《青石板垒起的记忆——板桥》《张志淳你在哪里》《千年不韦，吕凯故里》《不朽的记忆——松山》得到了地方政府的高度肯定。以上坚持不懈的探索形成的经验和成果，无不为进一步深化写作教学改革奠定了充分的理论基础，而且也积累了很好的实践经验。

3.2寻求教学改革研究的基础和环境，力求获取各方支持。

黑板报。

手抄报。

等为学生作品提供发表平台。积极与市、区文联、地方报社联合，推出校园作品专栏或专版，大大提高了学生写作的积极性。写作教师大胆探索，结合当代学生的发展特点，利用网络实现了学生的写作教学和欣赏条件。并通过精品课程网站可以连接省内外名师精品课程网站，可供教师、学生学习和借鉴。该校对写作教学实践课程改革十分重视，2019年4月给予该项目校级重点课题立项支持，在接下来的研究中项目还获得了人力物力和设施需求上多方的进一步支持。

综上所述，通过以上写作实践模式的培养和锻炼，学生观察生活的能力、表达能力、主观能动性及合作精神都得到了很大程度的锻炼与提高，使得大学生的综合素质有了较大提高，更重要的是学会了做一个关注自然、社会、人生的人，并使学生们的社会责任感得以提升。写作课不是老师讲理论讲出来的，而是要真正的实践、观察，真实的再现、表达，循序渐进地由理论到实践，再由实践到理论，最后再还原到实践中去，在这样的过程中去习得写作的法则和写作的自由，而写作实践活动在很大程度上给予了学生这样的平台，让他们以自己的视角、自己的亲身体验和感受抒写出内心真实的声音，这样的写作课还原出了写作最真实的面目，活动对学生的影响不只是一次“写生”那么简单，虽然它只是一个点、一个契机，但它却教会学生们在观察自然的、人文的、历史的乃至社会的发展与变迁中，学会思考生活，思考人生，思考生命，而这却是一个面、一个立体的思考和学习，对学生的积极影响将是非常大的，甚至是一生都难以忘记的。

当然，写作教学改革也还存在许多的瓶颈与困惑。（1）如何更好的建设团队尤其是写作教师团队的问题。（2）如何更好地引领学生积极参与教改并从中受益。（3）如何更有效更广阔的利用课堂之外的课程资源问题。（4）如何培养写作教学骨干教师与发挥写作名师为教改真正引航把舵的问题等等，都需要在今后的教学改革中去探索，去寻找到跟好的解决办法。但是，在高校的基础写作课程中进行写作实践，确实是还原写作真面目的有效做法之一，所以，在高校写作课程建设中落实实践教学模式是值得每一位高校写作教师思考并予以实践的！

[1]董小玉等主编.现代基础写作.西南师范大学出版社，2019年7月第1版.

[2]尹相如主编.写作教程.高等教育出版社，2019年4月第1版.

[3]纳张元主编.文学评论.云南大学出版社，2019年7月第1版.

[4]朱迪光主编.20世纪末中国小说创作理论和创作实践关系研究，中国社会科学出版社出版，2019年1月第1版.

[5]（美）巴巴拉.明托著.金字塔原理.北京民主与建设出版社，2019年2月第1版.

[6]孙琴安主编.名家写作法.上海辞书出版社，2019年2月第一版.

[7]李传龙著.文学创作美学.陕西人民教育出版社，1991年6月第1版.

[8]杜书瀛主编.文艺美学原理.社会科学文献出版社，1998年11月第1版.

[9]王岳川著.发现东方.北京大学出版社，2019年12月第1版.

高校体育分层教学模式探讨论文篇四

[摘要]以竞争学习、个体学习为主的教学组织形式是目前我国各级各类学校在教学中最常用的一种教学模式。文章通过研究和分析，详细比较了传统教学模式和合作学习教学模式在体育课教学中的不同作用和影响，旨在通过在体育教学中贯穿合作学习教学模式，达到促进学生个性、合作交往、创新思维等能力培养的目的。

[作者简介]孙立涛（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工学院体育教学部，讲师，主要研究方向为体育教学。(吉林吉林132022)。

[中图分类号]g613.7。

合作学习（coop；erativeleaming）在20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期和80年代中期取得实质性进展，是颇具影响的一种教学理论与策略，合作学习以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动作为动力资源，共同达成教学目标的一种教学活动，不仅能培养学生的人际交往的技能，还能使学生积极投入到学习中，乐于学习，愿意学习，促进学生的非认知因素的良性发展。因此，在学校体育课教学中贯穿合作学习的教学模式是提高学生学习效率和效果的需要，是素质教育的需要，是社会发展的需要。

一、传统教学模式及其弊端。

1．重教轻学，学生是被动的接受者。传统教学模式中，教师是权威，是知识的拥有者，学生学习内容、学习进度均由教师统一安排。在教学过程中更注重教师的“教”。与此相应，学生是知识的被动接受者，是知识的容器，大量的知识被灌输给学生，学生在学习过程中只能充当着配角、背景或旁观者。

2．教学中人力资源没能得到充分的利用。从信息论的角度来看，我们现有的教学信息传播主要是采取单向和双向两种模式，即教师一学生，教师―+-学生。以此为基础的课堂互动理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，而否认了学习者同伴之间的影响力。这是对教学中人力资源的极大浪费。教学不仅仅是师生之间的双边活动，更应是各动态因素之间多边互动的统一体。

3．过分强调竞争，学生普遍缺乏合作意识。在传统的课堂教学中，通常采用的是竞争性的奖励结构，在这种奖励结构下，学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩，教师和学生都只看重成绩，成绩成为教师评定学生的唯一依据。这种教育把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，导致学生普遍缺乏合作意识和与人交往的能力，这与需要合作意识和社会和谐发展的时代甚不合拍。

4．传统教学忽视学生非认知品质的培养。传统教学大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而忽视了学生非认知品质的发展，在知识观上强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成，忽略知识形成的过程以及在知识形成过程中学生能力、认知品质的培养。目前我们的教学活动主要还是师生之间的双边互动，以师为主、生为次。至于学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式，更谈不上师生、生生之间的合作。

二、个体性学习、竞争学习与合作学习的比较。

在教学过程中，学生学习的情境主要有三种：一是个体性的学习情境，学生朝着自己的目标进行独立的学习，不管其他学生的学习状况；二是竞争性的学习情境，学生通过竞争比试谁学得“最好”，谁的名次靠前；三是合作性的学习情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行的学习。

首先，在个人主义的学习情景中，学生们独自地按照一定的标准学习，靠自己的努力来完成既定的学习目标，其他同学成功与失败不会影响他们的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。

其次，在相互竞争的学习环境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，别人的成功意味着自己的失败，如果通过合作和交流则会担心别人超越自己。这是一种“利己损人”的学习情境。

再次，在合作学习的学习情境中，学生们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在团体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。这是一种“利己利人”的学习情境。

传统学习模式是通过挑选和淘汰控制质量，而合作学习模式是通过不断地精炼教育过程来培养和发展学生的能力和各种素质，最终达到控制质量的目的。合作学习教学模式中教师通过挖掘学生的潜力，把学生转变为更有知识和更能投入学习的人而使其“增值”，教学过程不再是教师传授知识，学生被动接受，而是由学生来发现知识、构筑知识，教师通过刨设情境帮助学生主动学习，合作交流。（具体见右表）。

1．社会的呼唤、时代的要求。合作是人类社会赖以生存在和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。在当今高速发展的信息化社会，集约、精细、高效的生产方式更离不开合作。教育作为一种培养社会人的有目的、有组织的活动，其教学组织形式和教育目标必须满足社会的呼唤和时代的要求。

2．新一轮教学改革重点提倡的学习方式。鉴于传统教学模式存在的各种弊端，合作学习不但是新一轮课程改革重点提倡的'学习方式之一，而且已被教育部列为各种课程研究性学习的基本组织形式。合作学习突出人本主义教育理念，以改善教学中人的关系为突破口，以开发教学过程中人力资源为重点，通过营造多边互动、宽松自由的学习环境，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识，使学生能够获得积极、深刻的体验。

3．协调被扭曲的竞争观念和个人主义观念。多年来，我国各级学校的教育过多强调升学竞争和单干，养成学生被扭曲的竞争意识和利己行为，缺乏合作意识和利他行为，缺乏与人相处和交往的技能，在学校体育课教学中引入合作学习，目的在于使它与竞争观念、个人主义观念发挥协调作用，是对传统教育的一次变革。

4．充分利用教学中的人力资源。在现行的大班制教学形式中，不仅有师生的双边互动关系，更应注重生生之间的互动以及各动态因素之间的多边互动的统一。学生的个体差异现象是教学中的主要矛盾之一，充分利用合作学习，开发和利用课堂教学的个体差异资源，变差异为课堂教学的动力，促进各层次的学生在原有的基础上得到提高。

5．发挥课堂教学中的情意功能。通过合作，满足学生归属和交往的需要，对学习形成较高的目标价值感，使学生积极投入到学习中，乐于学习，也愿意学习，形成良好的心理品质，促进学生的非认知因素的良性发展。

[参考文献]。

[1]周俊，合作学习与集体教学[j]．基础教育研究，(12).

[2]陈培瑞，合作学习：走向新世纪的坦途――简论合作学习的研究与实验[j].山东教育科研理论纵横．(3).

[3]曾琦．合作学习研究的反思与展望[j]．教育理论与实践，2002(3)．。

[5]孙晓光．排除认识与心理障碍，引导学生积极投入合作学习[i]．山东教育科研．。

高校体育分层教学模式探讨论文篇五

大学体育是学校体育的高级阶段，但仍是终身体育”的中间环节，它既要巩固和提高中、小学阶段体育的成果，又要为学生走出大学校门继续进行体育锻炼打下坚实的基础。大学体育理论教学是大学体育教学的重要组成部分，是提高学生的体育实践能力、培养学生形成科学锻炼的体育意识的重要手段。

大学生与中、小学生相比，在文化素养、理解能力和运用能力等方面有了更深层次的提高，而多年来，大学生体育理论知识的匮乏，与其在智力方面日益形成的优势形成了极为鲜明的对比。因此，高校体育必须重视理论知识的传授，使学生提高对体育的认识，掌握科学锻炼身体的原理与方法，在他们走出校门离开老师后也能够根据自己的年龄和身体状况选择适合自己的锻炼内容与方式，真正地实现终身体育”。

1现状。

1.1教学时数。

《全国普通高等学校体育教育指导纲要》以下简称纲要》)明确规定，理论教学内容每学年约8学时。专家对全国54所高校的体育理论课教学状况做过统计[1]，师不重视，认为体育课主要以实践练习为主，理论课没什么意思，能不上就不上;学校体育理论课的教学时数得不到保障，形成大学生体育理论知识匮乏的状况。

1.2教学内容。

体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有作出明确的规定，也没有统一的教材给出具体的教学内容。专家对全国54所高校体育理论课的教学内容做过统计不少高校体育理论教学的内容都是中、小学体育理论教学的重复，这与学校体育要树立健康第一”的指导思想和终身体育”的目标是不相适应的。

1.3教学效果。

就目前高校体育理论课普遍采用的大班课堂讲授”方式的教学效果，专家做过调查统计：课堂上真正听课的学生还不到20%，而80%以上的学生都在做与本课无关的事情，有的学生则在课堂间隙偷偷溜走，有的学生甚至就不来上课而让其他同学代为请假或点名[2]。由此可见，高校体育理论课的教学效果较差，这固然与学生的重视程度有关，但也有教师不够重视、教学内容陈旧难以吸引学生、教学趋于形式的原因。

2.1教学形式。

目前，大多数高校体育理论课的教学形式都采用大班课堂讲授”。专家设计和您最喜欢的体育理论教学形式”的问卷，调查结果如下：5.09%的学生选择大班课堂讲授、52.82%的学生选择实践课中有机分散讲授、42.09%的学生选择报告型专题讲座无固定时间)[3]，可和大班课堂讲授”的形式已不能满足学生的需要。那么高校体育理论教学应以何形式开展，笔者提出如下设计。

2.1.1利用实践课，穿插理论知识教学。

体育课最大的特点是以身体练习为主，学生只有通过积极、反复的练习才能掌握一定的技术;学生也只有通过接触一项一项的体育运动不断地尝试，才能找到适合自己的运动项目，从而培养对体育运动的兴趣和爱好，为终身体育”打下基础。然而，每学期体育课的学时数是有限的，还要去掉阴雨天、考试课，而且通常一堂体育课学生的练习密度也只有40%左右，如果再专门上几次体育理论课，学生如何在足够的课时中形成痕迹积累”，如何有课时保证能掌握一定的技术动作?因此，体育理论教学似可在实践课上穿插进行，这样既尊重了学生的选择，又体现了理论联系实际的教学原则。将理论知识放在实践课中传授，一方面可以解决学生在实践中遇到的新问题，使理论知识通过在实践中得到运用加强学生的记忆，在学生的头脑中留用痕迹”，另一方面也弥补了体育理论教学课时的不足，增加了学生的练习机会。在理论的指导下，通过反复练习，学生既掌握了理论知识又提高了技术技能，更易达到体育文化的内化。这种实践课穿插理论知识讲授的教学形式，对教师的要求较高;体育教师在平时应注意对理论知识的学习与积累，课前要根据教学内容、上课对象等实际情况，精选理论知识点，认真备课，这样才能取得较好的教学效果。

2.1.2利用阴雨天，进行大班课堂讲授。

天气的`变化，是体育教学中不可避免的一个因素。体育课遇到下雨天，怎么办?这是常遇到的一个问题。现在绝大多数高校都有自己的体育馆，遇到阴雨天只要让学生到体育馆自己活动，教师轻松，学生开心，殊不知这样就浪费了一次体育课。如果我们能把这堂课有效地利用起来，有针对性地给学生讲授一些体育理论知识，再辅以多媒体的教学手段，相信能引起学生的兴趣;或者给学生播放一些近期的体育比赛录像，也能收到一定的教学效果。这样，由于体育理论课不定时的特点，就要求体育教师提早做好准备，不要今天下雨今天备课，那样势必造成课前准备不充分、课上照本宣科，学生自然觉得无趣。

2.1.3举办各种形式的体育理论知识讲座。

大学校园里司空见惯的学术讲座，既提升了学生的综合素质，又营造了校园的学术气氛。既然有42.09%的大学生在相关调查中选择了体育理论课采用无固定时间的“报告型体育理论专题讲座”的形式，何不让体育讲座也出现在大学校园呢?主讲者可以本校师资为主，也可以邀请体育学院的专家教授和社会上的体育工作者，这样既能活跃校园体育学术氛围，又能给师生带来新鲜的体育知识以拓展其知识面。另外，讲座的形式给学生带来更多的选择空间，他们可以根据自己的兴趣爱好及需要来选择是否参加某次讲座、听什么样的讲座，而学校可以根据师生的反馈来合理安排学生所需求的各种形式的学术讲座。2.1.4开设体育理论选修课学校可以开设体育理论选修课。选修课的形式也比较有选择性，学生可以根据自身的情况去选择，修完课程拿学分。体育理论选修课的内容应广泛，知识面要宽，也可以采取多媒体教学等现代化教学手段，这样就能吸引学生，让他们更深入地去了解体育，了解体育与他们的生活息息相关。体育理论选修课对师资的要求较高，要求教师在专门领域有较为深入系统的研究。因此，可以在要求本校教师进一步提高的基础上，引进体育理论研究方面的人才，也可以外聘教师进行教学。总之，体育理论选修课能让学生有更大的选择余地，学习更系统，知识面更宽广，从一个更深层次的角度去了解体育、感受体育。

2.2教学内容。

2.2.1大学生自身需要对体育理论课内容的要求。

大学体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有明确规定，也没有统一的教材，从而造成了目前体育教师选择理论课教学内容随意性较大的情况，大大影响了体育理论课教学的质量。学生希望从大学体育理论课上学到哪些知识，专家对此做过调查。

学生对体育卫生保健知识和科学锻炼身体的方法最为关注，这与我国健康第一”的体育教学理念是相吻合的，而与目前体育教师上课重点讲述的体育的目的、任务和分类”等则形成巨大的反差。学生的需求应该是体育理论课教学的重点，因此，体育教师应改变过去那种不顾学生是否愿意接受只管传授的方式，向学生传授那些他们感兴趣、有需求的体育理论知识。

2.2.2拓宽学生知识面对体育理论课内容的要求学生接触体育无非是通过上体育课、看电视、听新闻、上网等几种有限的方式，因此在他们眼中，体育无非就是竞技体育国内、外各项赛事)和学校体育学校体育活动是一个很狭隘的范畴;殊不知除此之外还包括社会体育，体育还是一个产业作为第三产业的体育有着很大的发展空间)，围绕着体育还有许多相关学科，例如体育经济学、体育情报学、运动医学等等。笔者在理论课上曾给学生介绍过体育产业的相关信息，学生很惊讶，也很感兴趣。大学生应该接受并了解更多的知识，但对于他们而言，体育还是一个比较陌生的学科和知识领域。体育理论课给学生介绍这些内容，能拓宽他们的知识面，使他们掌握更多与体育相关的知识，进一步认识体育。大学体育课是中、小学体育课的延伸和发展，因此，大学体育理论课教学内容的选择不仅要满足大学生的需求，拓宽学生的视野，促进学生全面地认识体育，更要在中、小学体育理论课的基础上进一步完善学生的体育理论知识体系，避免重复式教学，更好地实现与中、小学体育理论知识教学的有效衔接。

高校体育分层教学模式探讨论文篇六

近些年来，我国国民经济正在快速地增长，国家的经济实力也得到很大程度的提高，但我国现有人才的综合素质水平却仍然比较低。从国家长远发展的角度来看，高素质人才的缺失往往直接影响着一个国家的整体竞争力，所以我国把人才强国作为一项长期性的战略方针就是要从教育抓起，为国家和社会培养出更多的德、智、体、美全面发展的高素质人才。由此我们也可以看出，体育教学对学生的综合素质的提升也有着十分必要的意义，而如何使体育教学更加符合人才培养的要求也就成为了广大教育工作者需要深思的问题。

从整体来看，目前我国的初中体育教育可以达到简单的强身健体的教学目的，但仅仅只是让学生在体育课上被动地接受体育活动并不能够激发学生对这门学科的兴趣，而在我国的初中教育阶段，传统的体育教学中也仍然存在着许多问题和弊病。首先，初中体育的教材更新太慢，教材内容的设定普遍比较繁琐，大多数学生都不会通过教材去学习和了解体育知识；其次，初中体育教学的相关动作教学并没有统一、标准的规范；再次，初中的体育教学针对每个学生的教学内容都是一致的，没有充分尊重学生的个体特点的差异性。

1、初中体育教学的合理分层探究。

在初中体育教育及教学的过程中，学校和教师应该要保证对每个学生实际情况和特点的充分了解，并针对每个学生不同的身体状态、体能素质、运动爱好等情况对学生进行合理的分层。最简单明了的分层标准就是按照强、中、弱这三个标准等级划分，具体分层的时候，首先，教师可以把有一定体育特长，运动能力特别强的学生划在同一层，即为a层，当然这一层的学生人数也相对的较少；其次，再把运动能力和学习能力水平一般的学生划为一层，即为b层，这一层一般人数较多，所以在实际教学中的教学安排也应更加丰富；最后，把体能素质和运动能力较弱的学生划为一层，即为c层。

2、初中体育教学内容的分层实践探究。

在初中体育教学过程中，体育教师必须要针对具体情况去安排符合各个分层学生需求的教学内容，这样才能使学生在具体的实践中学到更有利于自身发展和成长的知识。例如，在初中的羽毛球课上，a层一般都是在上课前就已经接触过羽毛球的相关知识及技能或者运动能力特别强的学生，针对这层的学生就应该在简单的羽毛球基础教学完成后通过比赛的形式来提高羽毛球的实战技术和专业水准；而b层的学生较多，教师应先把最基础的羽毛球知识和技巧为学生进行详细的讲解和规范的演示，包括场地介绍、握拍姿势、发球技巧及羽毛球比赛的规则等内容，等到学生普遍掌握了基本知识和技能后，再将学生两两或四四分组进行单打或双打的练习，尤其要注意的就是在学生练习时及时纠正其错误的动作，这样也就可以将羽毛球的知识和技能加以巩固；对于c层的学生，教师要尽量设计一些简单教学内容，更加注重学生的学习过程。

3、初中体育教学方法的'分层实践探究。

在初中体育教学的过程中，教师也应该重视对教学方法的分层，这样才更符合不同分层的学生对体育知识和技能不同的接受程度。例如在长跑体育项目的教学中，对a层学生的学生，教师要在教学时增加更多丰富的方法和技巧，包括长跑中的耐力保持方法和加速冲刺技巧，让a层的学生在长跑中做到速度和耐力的充分结合，在比赛中达到快而稳的效果；而在教b、c层的学生的时候，教学方法上要更加侧重于长跑项目耐力的保持而不是加速的技巧。

4、初中体育教学评价的分层实践探究。

在初中体育教学的过程中，教师和学校在学生体育成绩的评定环节要制定一套合理、科学的评定流程也是很关键的。例如，在立定跳远项目的成绩评定过程中，对于a层的学生当然要很严格，这一层学生的评定标准设定应该要高于b层一般学生的立定跳远达标标准，如果在立定跳远项目中b层学生的达标标准是男生2、1米，女生1、8米，那么a层的学生达标的标准就一定要超过这个标准的界定；而针对c层的学生立定跳远的成绩评定也不应该只局限在常规的达标标准上，也要对学生在基础知识的认知程度和起跳姿势的规范程度上进行考查。

三、结语。

综合上述分析，我们可以了解到，在初中体育选项课的教学中应用分层教学的教学模式对每个学生体育兴趣的激发和综合素质的提升都起到了非常关键的作用，而分层教学模式的实践也为我国教育事业更进一步的发展提供了新的帮助与指引。

参考文献：

高校体育分层教学模式探讨论文篇七

对高校试行的俱乐部式教学和传统教学的学生进行追踪对比研究表明,俱乐部式教学有助于学生对体育锻炼兴趣的'延续和习惯的形成,对培养大学生终身体育意识和习惯有良好作用.

作者：刘真作者单位：山东青岛酒店管理职业技术学院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分类号：g64关键词：高校体育教学俱乐部教学

高校体育分层教学模式探讨论文篇八

体育教学是非常重要的，可以帮助学生锻炼身体，强健体魄，还可以帮助学生培养爱好，特别是高中体育教学，高中阶段是学生学业压力最大的时期，这时候需要学生有一个健康的身体和时常的体育锻炼。很多的高中体育教学工作者为了提高高中体育教学质量和教学效率，提出了分类教学的教学模式，笔者从事高中体育教学多年，对分类教学模式也有自己的探讨和研究。

每个学生都是存在着一定的个体差异的，特别是在体育学习上面，学生们喜欢的体育活动不一样，每个学生的体质也不一样，能够从事的体育活动也不一样，而且男女生之间更有着不可忽视的差异，学生们之间存在这么多的差异，如果对所有的学生都采取同样的教学内容、同样的教学方式、同样的教学要求，这是非常不合理的，学生们面对自己不喜欢的体育项目根本不会想要尝试，这样的教学方式使得教学效率十分低下，因此老师们在教学的过程应该对学生进行分类教学。那么，分类教学在高中体育教学模式应该怎样应用呢？笔者想要谈谈自己的看法。

很多高中老师会发现学生们进入到高中阶段之后对待体育的态度发生了很大的转变，之前在小学和初中时期，学生对体育课是非常期待的，充满热情的，而到了高中阶段学生们对体育的热情也逐渐消退，而且随着年龄的增大，学生很少愿意主动参与到体育项目当中。我们经常观察到，在高中体育课堂上，如果老师管理比较松，学生们甚至不愿意下楼，只在教室里做作业，或者是趴在桌子上面休息，如果老师管理比较严，要求所有的学生必须下楼的时候，很多学生会躲在老师看不见的角落低声交谈。现在，高中生对体育课已经产生了一定的厌烦心理，尤其是女生，有些没有找到自己喜欢的体育项目，有些女生觉得做完体育活动会出一身大汗，她们就不太乐意进行体育活动，而男生则是觉得老师们讲解体育知识的过程非常枯燥，不能激起他们的兴趣，因此不愿意从事体育活动。基于学生们对待体育课的态度，老师们应该转变自己的教学观念，丰富课堂教学的内容和手段，让学生们感受到体育课堂的趣味性，从而激发他们参与体育活动的积极性。

1.改革课程内容。

高中的体育老师们在教学的过程中不一定要完全根据教材来进行教学，教材也是由一些老师们进行编排的，也有一定的不合理性，而且每个学校、每个班级学生的实际情况也不一样，因此老师们可以对课程内容进行改革，在改革的过程中要注意以学生的学习兴趣和安全状况为主。老师们可以丰富课堂教学内容，让学生们可以接触到各种体育活动，老师们也可以把一些少数民族地区的体育活动引进到课堂中，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生对少数民族文化的认同感，老师们可以让学生根据自己的兴趣爱好来选择学习内容，而且要多给学生一些选择，让学生能够选到符合自己心意的体育课，老师们在教学的过程中，也要注意了解学生的需求，比如说，学习体育舞蹈的学生们想要学习小苹果，这时候学生们就可以跟老师提出自己的想法，老师们在考虑学生想法的可行性的基础上来尽量满足学生的要求。

2.丰富体育项目选择。

丰富体育项目选择在高中体育分类教学中是非常重要的，有了丰富的体育项目可供选择，学生们才能够选择到自己喜欢的体育项目。老师们要在平时的教学过程中，要注重收集资料和学生的想法，能够增添教学内容的丰富性和趣味性，老师们可以将体育课分为两部分，一部分是选修课，另一部分是必修课，必修课的内容包括体育健康知识和急救知识等的教学，选修课的内容包括一些具体的体育项目的教学，比如说篮球、足球、健美操、武术、散打、跆拳道等。这样的分类教学的体育教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助学生把兴趣变成习惯，让学生能够坚持进行体育项目的训练，从而强身健体。

3.改革教学形式。

老师们在进行体育分类教学的时候需要把学生原本的班级打乱，比如说，一个年级有十个班，然后老师们需要把这个班的学生重新分班，学生可以自己选择班级，按照自己的兴趣爱好选择自己喜欢的班级，有的学生喜欢篮球，就可以选择篮球班，有的学生喜欢健美操，就可以选择健美操班。这样的分班教学，可以激起学生的学习兴趣，让学生能够学自己喜欢的体育项目，帮助学生健康发展，也可以让学生和一些志同道合的同学一起学习、一起成长。老师们在分类教学的过程中，还要注重教学方式的趣味性，可以适当地增加一些娱乐性、竞技性的活动，增强班级同学的团队意识和集体荣誉感，还可以让学生们通过比赛看到自己的不足，更好地发展和进步。

分类教学模式在高中体育教学中的应用是非常必要的，老师们可以改革教学内容，提供一些学生感兴趣的教学内容，老师们也应该丰富体育项目选择，让学生可以选到自己喜欢的体育项目，老师们还应该改革教学方式，增强教学的趣味性。

[1]郝志洁.高中体育分类教学模式[j].新课程：教育学术，2013（3）.

[2]刘晋、邓日桑、王素珍.高中体育分类教学模式[j].体育旬刊，2001.

高校体育分层教学模式探讨论文篇九

随着新课改的实施，体育教学机制也在不断的进行调整，其中，体育舞蹈已经成为高校体育课程当中的重要内容，但我国高校的体育舞蹈教学还没有形成系统的教学模式，没有教学实践性，学生缺少对体育舞蹈的认识。本文通过分析体育舞蹈教学的重要性，探讨了体育舞蹈教学当下出现的问题，提出了积极的改革与创新意见。

体育舞蹈这种新型舞蹈是在19世纪，英国通过将传统的舞种进行规范，逐渐形成了体育舞蹈这种新舞种。体育舞蹈与传统的舞蹈不同之处主要体现在身体关节的改变上，展现了各种难度不一的动作，表现了舞蹈者的体态和舞技。通过这种体育舞蹈，不仅能展现舞蹈者的身体素质，也能展现其精神、情操的深刻表达。随着我国社会的不断进步与发展，对社会人才的需求也提出了更高的要求，而作为即将步入社会的高校学生，就更应该加强自身的发展，提高自身的素质，为今后步入社会做准备。在素质教育观下，我们强调学生要德、智、体、美全面发展，体育课是培养学生身体素质的关键性课程，体育教学在高校的教学中也变得越来越重要，而新兴的体育舞蹈也受到了广大高校学生的喜欢。首先，体育舞蹈能够提高高校学生之间的交往，其具有一定的交际功能，通过体育舞蹈，使高校学生能够加强交流的机会，从而扩大社交范围。其次，由于高校学生受到家庭、社会等因素的影响，容易导致心理问题，而在体育舞蹈的学习中，学生可以根据自己的喜欢，选择一些缓解压力、使人放松的舞曲，在这样的体育舞蹈教学下，放松学生的紧张情绪，比如桑巴音乐，可以提高人的兴奋性。最后，体育舞蹈动作也可以为观赏者带来美的享受。通过学习体育舞蹈，学生在这其中可以培养审美情趣，体验体育舞蹈教学的美感，并且在编排舞蹈动作的过程中，提高创新意识，将这种美感继续传播下去。

当前的高校体育舞蹈教学缺乏统一的教学管理模式，许多高校在教学内容上就采取不同的教学版本，没有达到教学目标的统一要求。有些高校选用旧版本，教师也采用传统的体育教学模式，通过先讲解理论知识，再进行动作示范，让学生去练习[1]。这种教学方式枯燥乏味，使学生缺少学习体育舞蹈的兴趣，而且这种教学方式也很难使学生掌握体育舞蹈的动作要领，学生不能领会舞蹈动作，导致体育舞蹈教学的质量不佳。

教学评价是对学生学习效果的最有力检测，而很多高校在教学评价上一贯采用以往的卷面评价方式，常常是将学生的期末成绩作为评价标准，在期末的时候学生进行一段体育舞蹈表演作为最后的成绩，而没有关注学生的个体差异性，没有对学生平时的舞蹈表现进行评价，显然这种以往的教学评价方式已经不适用于体育舞蹈教学评价。而且体育舞蹈教学采用这种评价方式，也不会关注学生在学习体育舞蹈中的学习能力、表现能力等，缺乏总体评价性。

对于体育舞蹈教学来说，其对教学场地有着严格的要求，而我国绝大多数的高校在体育舞蹈教学上的投入力度不够。一方面是没有体育舞蹈的练习场地，很难进行高质量的体育舞蹈教学，达不到课堂教学标准。另一方面是体育舞蹈缺少相关的音乐、服饰等配件，使体育舞蹈的教学枯燥，很难表现出体育舞蹈的精神，而学校更没有举办相关的体育舞蹈活动，使学生在课余时间加入到体育舞蹈活动中，进行体育舞蹈教学的实践[2]。

在体育舞蹈的教学中，体育教师要改革以往的教学模式，创新教学方法。教师应进行舞蹈的示范，然后对舞蹈进行分布教学，让学生能够进行初步认知并记忆动作，这种讲解示范法学生也更容易接受，特别是舞蹈的节奏、技巧衔接等环节，学生更能够去实践掌握。教师也可以采取领带法，教师先向学生展示体育舞蹈，然后再带领学生一起做，通过边讲解边进行舞蹈动作的演练，使学生在不断的训练下掌握体育舞蹈的动作技巧。

高校的体育舞蹈教学评价应改革以往的教学评价方式，丰富体育舞蹈的教学评价方式，比如，教师可以将每月作为学生的考评期，将几个月考评结果的平均值作为学生的期末成绩，而针对考试内容主要应包括学生的日常表现、在体育舞蹈的学习上、表现力上的评价，也可以包含平时参加体育舞蹈比赛的成绩等，实现学生体育舞蹈的高效教学评价。

体育舞蹈教学有助于当今的高校大学生身心的发展，提高其身体素质，适应今后的社会发展。高校的体育舞蹈教师应该分析当前教学模式出现的问题，不断的对教学模式进行改革与创新，提高教学水平，促进学生的全面发展。

[2]闫亭亭.创新高校体育舞蹈教学方法探究[j].当代体育科技，2016，15（05）:104+106.

高校体育分层教学模式探讨论文篇十

在教育过程中，学生是受教育者；从而决定了学生在教育过程中处于客观地位；另一方面看，学生正处于发展中，具备主观能动性。人有学习的潜能，这种潜能只开发了很小一部分。按照人本主义心理学的角度看，每个学生都有学习和发展的需求，都有成就欲望，都渴望实现自身的价值。通过“自主、合作、探究”教学，学生不再只是学生的客体，还是成为学习的主人、自我教育的主体。从这里可以看出，“自主、合作、探究”学习是为了让学生获得更好地发展，动态、可持续地认识学生，激发学生的发展潜能，让学生实现自我价值。教师在体育课程中引入这种学习方式，不但减轻了学生学习的负担、压力，还给了学生学习和克服困难的信心，使其更多地关注自身以及自身的需要，从自我出发，客观认识和评价自我的行为，并为未来的发展打下坚实的基础。新体育教学大纲提出了自主、合作、探究学习的要求，这是“以人为本”的具体体现。自主、合作、探究不仅仅是简单的学习方式，也同样是指导学生学习的原则，对重塑学生体育学习方式、内容、计划等有着重要的现实意义。在自主、合作、探究学习的过程中，学生的主动性、创造性得到了极大提升，更乐于合作、探究，且养成了良好的自主、合作、探究学习的习惯。这种习惯让学生的思维、行为触角更为宽泛，接触到知识、文化概念更为多元，掌握的知识技能更为完善。在这样的情况下，学生的身体和心灵都会得到升华，学习过程不但是知识积累、身体锻炼的过程，也是创新、发展的过程。

2．1创设良好的教学氛围。

教学氛围是课堂教学的客观环境，是创建和谐师生关系的必要条件，是提高教学效率的关键所在。在健康、互相尊重、主动的学习氛围中，教学活动的开展更为顺利，教学效果更为理想。在实际的教学过程中，教师要将自己看作学生的“朋友”、“伙伴”，亲近学生，深入了解学生，把握学生的异同。只有如此，才能调动学生的主动性、想象力以及创造性思维。只有在这样的教学氛围下，学生的要求才能满足，才能够畅所欲言，展示自己的才华，真正成为学习的主人。

2．2进行有效的自主学习引导。

在开展自主学习的过程中，切不可漫无目的，为了“自主”而自主。自主教学和一般教学一样，也需要设置一定的教学目标、要求，并按部就班地实施，只有如此，才能确保体育课程教学的完成进度和质量。教师应该搜集学校可以提供给学生的'设备、器材以及相关资料，深入研究教学课时、教学手段、教学内容，协调针对不同学生教学产生的矛盾、分层问题。只有深刻把握这些问题，设置明确的自主学习目标、要求，贯穿课堂上下，才能让学生明白运动技术的结构、要点，发挥自身的主动性，潜心训练和研究运动技术，提高其身体素质和运动理论水平。

3．1进行差异化分组。

合作学习建立在科学分组的基础上，在分组的过程中，教师应该结合课堂教学内容、学生的实际情况、班级人数等因素，采取差异化的分组方式，确保组际平衡，组内互补。一般来说，小组以5－7人为宜。教师给予每组分配相同或者差异化的任务，并指派小组长，由小组长确定其他成员的职务分工，确保每个学生都能参与到小组活动中，提高学生的主人翁意识。

3．2精选合作学习内容。

合作学习的核心在于合作去做一些具有挑战、值得合作、难度系数合适的活动，不能为了“合作”而合作，那样就失去了合作学习的意义。教师要抓住合作学习的契机，找寻课堂教学中可以用于合作学习的内容，通过小组合作的形式，让学生加强对合作、团体的认识，增强团体协作意识，促进成员之间的交流，促进心智方面的成长。

4结束语。

开展探究学习的过程之中，教师的任务和角色就发生了改变，从以往传统的教学，转变为学生排忧解难；从以往的主导者，变成了引导者。为了让学生明白探究的意义、方法、流程，使其得到充分的滋养，教师应该创设一个良好的应答性环境，确保学生能够良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地发现因果关系、关联关系、本质表象关系，提高分析解决问题的能力、学习能力、创新能力，建立独立的学习逻辑，培养成熟的探究精神。

参考文献：

高校体育分层教学模式探讨论文篇十一

体育是高校专业教学中重要组成部分，在素质教育和终身体育背景下，推动高校体育专业理论课程教学改革是必然选择。以往普通高校体育教学中，传统教学理念和教学模式较为陈旧，难以满足实际教学需要，所以应该与时俱进，进一步推动高校体育专业理论课程教学模式改革。本文就普通高校体育专业理论课程教学进行分析，从多种角度来推动教学模式创新，发挥多元化教学模式优势，以求切实提升教学有效性。

参与式行学研教学模式作为一种新式教学模式，主要是为学生营造参与式、开放式的教学环境。通过对学生体育行为的干预，切实提升学生的体育学习效果。参与式行学研教学模式主要将参与式行动研究和行动学习和行动研究整合在一起，在公正、平等环境中自主学习、团队合作与协同探究方式来解决复杂问题，加深对复杂问题的深入理解和认知，逐渐形成通识概念。通过行动、参与和协同学习，可以在探究和活动中学习知识，获得丰富的情感体验。

参与式行学研教学模式较为前沿，在信息时代背景下，创新性、创造性和思维逻辑等多方面创新思维方式。以往解决问题方法局限性较大，已经无法满足时代发展的需求，新问题的不用涌现迫切的需要新的理论指导实践。参与式行学研作为一种民主性和开放性的教学模式，个体意愿、兴趣和信念均可以得到不同程度上的发展，个体努力程度和发展幅度得到客观评价。相较于传统教学模式，参与式行学研教学模式更加注重教育者和受教育者共同学习和研究。通过参与式行学研，可以切实提升学习效率，改变传统教学模式局限性，加深知识的理解和记忆，逐渐形成完善的体育专业理论。参与式行学研教学模式在高校体育教学中应用，逐渐形成了一套行之有效的专业理论体系。但是，面对高等教育环境和行政管理制度的制约，传统的教学模式和思维方式极大的制约了新式教学方法的应用。

1.精修必修课。

高校体育专业理论教学中，应该精选必修课，适当的减少必修课比例，对于学生专业能力和职业素养培养具有重要促进作用。所以，应该提高必修课的设置，必修课的学时和学分比例随之增加。但是，伴随着社会进步和发展中，课程内容已经无法满足社会进步和发展需求，极大的制约了学生学习和发展。所以，必修课设置中，应该以学生个性发展和全面发展理念着手解决，选择必修课，从专业基础平台、通识教育平台和学科基础平台着手设置，适当精简必修课比例。

2.创新教学方法。

高校体育专业理论课程教学改革中，应该进一步创新教学方法，突出学生的主体地位，推行开放式比教学和探究式教学方法，拓宽体育课程教学时间和空间，在教师的指导下营造生动、形象的学习氛围，对于新时期的普通高校体育课程教学提出了更高的要求。推行探究式、参与式教学模式，在师生之间建立密切关系，打破传统的`教学模式，以求改善传统理论课程教学的不足，为多种教学方法应用提供了广阔的时间和空间。通过对学习者的学习行为调节时间，建立和谐的学习伙伴关系，促使学习共同体之间形成良性互动。学习者行为方式在满足目标时，学习伙伴和学习者并未发生不同程度上的转变，如果学习者行为方式和学习伙伴目标冲突时，通过改变学习者行为方式，可以更好的满足学习需要。如果学习者行为方式和学习伙伴目标均需要调整，则为创造性学习。通过创造性学习，有助于促进学习伙伴目标进化，改变学习者行为方式，实现学习伙伴和学习者的创新。与此同时，通过参与式行学研模式的应用，可以建立qq，将课程教学进入大范围传输和共享，将专题研究内容在群众共享，根据学习时间自由学习。在qq群、微信群中教师可以与学生沟通，针对各种问题进行讨论和分析，为学生答疑解惑，这种授课方式更为高效、可靠，打破时间和空间的限制，即便不在课堂上提供指导，仍然可以有效提升教学有效性和便捷性，促使受教育者从中获益。

3.丰富教学内容。

高校体育专业理论课程教学内容选择方面，应该根据人才培养方向和实际需求，针对性的推动理论内容创新，突出体育人才培养任务目标，满足地方体育人才培养需求。结合体育学院社会体育管理，实现教学内容有机整合，推行专题式教学方案，合理优化授课学时，加强社会体育管理和俱乐部管理重点内容的学习。在此基础上，结合区域俱乐部经营实际情况，将前沿的研究成果应用其中，对于其中的问题针对性研究和分析，提出切实可行的措施。

综上所述，普通高校体育专业理论课程改革持续深化背景下，应该充分结合学生的个性化学习需求，创新教学方法和教学内容，推行多元化教学模式，借助现代化技术手段提升教学效果，促使学生身体素质提升的同时，可以养成终身体育运动习惯，培养更多高素质的体育专业人才。

[1]陈洛嵩.高校体育专业理论课讨论式教学初探——以《体育社会学》课程为例[j].科技信息,2013,20(23):214+264.

[2]王继帅,董永利.地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识体系构建——以丽水学院为例[j].当代体育科技,2015,125(08):80-82.

高校体育分层教学模式探讨论文篇十二

：一个世纪以来，我国在教育领域取得了重大的突破和进步，不仅仅采用了中西方结合教育的方式，也将原先的以国文教育为主演变为要求学生德智体美全面发展的教育格局。在众多的高校中，都开设了语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、生物、地理、体育、美术、音乐等学科。更值得一提的是，在条件比较好的高校中，体育课程的教学中不仅仅包含了最基础的跑步、跳远、跳高等项目，还开设了游泳、舞蹈、武术、拳击以及瑜伽等课程，借助这些课程，教师可以一方面培养学生对于体育课程的兴趣，另一方面可以提高学生的身体素质，同时也可以锻炼到学生的心理素质。那么，在高校游泳课程中，“情绪调节模式”在实际教学中可以起到很有效的教学运用，更好地帮助到学生掌握游泳的相关知识。所以，本文就情绪调节教学模式在高校游泳教学中的运用谈谈我的看法和观点。

：情绪调节；高校游泳；教学运用。

我们都知道，游泳是一门很考验人的肺活量的运动，在游泳的过程中，需要不断的吸气吐气，并且蹬动双腿，这些运动的完成都建立在学生对于游泳理论知识的掌握之上，因此，教师在教学生如何游泳的前期，首当其冲应该教给学生游泳方法基础知识以及在游泳方法过程中出现的意外情况时处理的方法，在教完理论知识后，教师就进入到实际教学中，最后再将理论和实际相结合，从整体上来指导学生的学习。在这一系列的教学过程中，教师应该利用好情绪调节教学模式的教学方法来提高学生的学习效率。下面就具体来说说情绪调节模式在教学游泳中的运用。

不管是学习什么，都需要从最基础的理论知识学起，就像学开车一样，在之前都要学习一段时间的理论，理论学完之后再进入到实践的教学当中，科学也证明，在学习实际操作之前，理论知识掌握的相关程度一定程度上决定了是否可以学好这门技术。

１．１做到耐心、细心地学习游泳课程理论知识。

游泳课程的理论知识对于大多数高校学子来说是无聊且枯燥的，书中谈到的水温，水深，水质以及空气质量等等一系列的理论知识无一不是站在专业的角度来进行讲解的，而专业性的知识对于不懂游泳的学生来说，无疑增加了学生对学习游泳的畏惧之感。教师应当意识到这一点，并且对症下药，利用情绪调节的教学模式来帮助学生改正这种消极的心态。比如说，教师可以在教室内给学生放有关游泳理论知识的视频，或者是将游泳有关的知识点打印成讲义样式，然后人手一份，教师首先要分配好每节课要学习的内容，在课堂上及时地布置好下节课要学习的内容，让学生去浏览一下相应的讲义，并且要求学生将认为是重点的知识用红笔划上一道直线，然后在下节课的开始前五分钟，教师喊同学上台提问底下的学生有关这节课学习内容的问题，在这里，要提的事，该上讲台提问的学生所提问的内容的答案应该可以在讲义中直接地找到，通过学生提问学生的方式，一方面来说，可以激发学生学习游泳理论知识的兴趣，从另一方面来看，教师也可以提高课堂的教学效率和教学质量，同时，学生也可以渐渐地形成乐于学习游泳的心态，这时教师再通过其他方法来维持学生这种乐学的心态，就可以更有效率的教会学生游泳。

１．２情绪调节模式对理论知识学习的具体影响。

上文简单的讲述了“乐”这个积极的情绪对于学生学习游泳理论知识的意义，下面说说其他可以调节的情绪在学习游泳理论知识中的意义所在。首先，学生产生对学习游泳方法兴趣，教师通过一定的方法培养了学生学习游泳理论知识的兴趣，之后，过了一段时间，学生就会感觉到学习游泳理论知识比较无聊，甚至有些厌烦这样的学习，然后学生就会有这么一种心态：“学什么理论知识呀，在实际教学中谁还记得这些知识和注意点，还不如直接去学习怎么游泳呢！”学生出现这种心态是一件非常正常的事，教师应当理解学生会有这种心态。那么教师应该怎么去帮助学生调节这些消极的情绪呢？首先，教师应当使用一定有效的方法去保持学生学习游泳有关的知识的热情和兴趣，这些方法可以是给学生播放教学视频，还可以是和学生分享一些有关游泳课程教学中曾经出现的幽默的故事，诸如此类。其次，教师应该时常对学生进行提问，对重点和注意点的知识进行循环式提问，比如说，对于“在游泳过程中，如果出现了抽经这个突发状况怎么办？”类似这种和我们的生命安全息息相关的知识，教师尤其要强制要求学生掌握。当学生出现厌学的消极心态时，教师应当主动与这些学生进行交流沟通，师生交流的话题不一定要是和游泳课程有关的，可以是平时的生活中的小趣事或者是在生活中遇到的烦心事，通过富有生活化的交流，学生向教师敞开心扉，一方面可以增加师生间的感情，另一方面，学生也可以以积极的学习心态去对待自己喜欢的教师的课。至于那些认为不需要学习理论知识的同学，教师可以采用给学生讲述有关名人传记或者是作文的方式来让学生感知到游泳理论知识学习的重要性。以此改正掉不以为然的学习态度，用心去学习游泳的理论知识。

说完了情绪教学模式理论知识的运用，下面就进入到情绪调节教学模式在高校游泳实践操作教学中的运用。主要从以下两点出发：

２．１实践中做到耐心和专心地进行游泳课程训练。

对于刚接触游泳不久的学生来说，游泳的实践教学并不像起初想象的那么简单，只需要照着书上的理论步骤进行操作就可以，学生们尝试首次游泳的结果往往是呛到大量的水。其实，最初进行游泳实践还需要给每位学生佩备一个泳圈，并且要求学生穿上统一鲜艳的泳衣，对于一开始进行游泳实验而惨遭呛水的学生，教师应当给予足够的鼓励，以平和奋进的话语去激励学生的内心，让学生不要轻易地放弃，也不要因此而感到害怕。教师应当了解到学生的迷糊状态，用鼓励的话语去改善学生内心地焦躁和烦闷，教师可以这么说：“我像你们这么大的时候，也是第一次学习游泳，我还记得那时候我很担心，老师说下水的时候，全班一排嗯女生就我一个不敢跳下水，直到老师一个脚把我弄到了水里，我扑腾了一下，呛了一口水，然后脑子里飞快的闪过书上学过的理论知识，然后像神仙附体一样，就学会了游泳。直到现在回忆起来，我都觉得其实游泳真的不难，只是我们对他太过畏惧了，在心里就认定了自己不行，这样就打击了我们的信心，不管学什么东西，人的信心都是很重要的。”讲完这句话，教师要留意学生的面部表情，然后和学生进行交流，去安抚并鼓励要学生勇敢地迈出第一步。

２．２不放弃、不抛弃、坚定地学习高校游泳课程。

在这里，特别要强调的是，对于一些学生没能及时的学习到游泳的相关理论，所以造成了在实践教学中，表现地较为糟糕，教师应当将安抚学生，让她们将重心放在实践上，在空闲时间补理论知识，要赶上集体的步伐，尝试着去调节自己的消极情绪，不让消极情绪影响到自己的上课效率和质量。做到不放弃、不抛弃、坚定地学习高校游泳课程。

总之，高校游泳课程虽然对于教师和大多数学生来说都具有一定的困难性但是，不可否认的是，教学中运用“情绪调节教学”的模式能够有效地提高课堂的教学效率。教师应当从游泳课程的理论知识入手，再进入到游泳实践的教学中，以这样的教学次序再结合情绪调节模式，不仅对于学生的学习能力还是对于教师的教学效率都是非常有益的，所以，教室应当积极使用“情绪调节模式”到教学中，发挥积极情绪在教学中的积极作用。

高校体育分层教学模式探讨论文篇十三

高校体育课程面临着改革的大趋势，高校体育教师应该采取多种教学手段与方法，使用生活中的一些情景进行情景教学。野外生存生活训练教学是一种很好的情景教学模式，这种教学模式依托野外的自然环境，将生存生活作为主要的方法手段，培养学生具备较强的社会适应能力，增强学生的身心素质。教师在开展野外生存生活训练教学时要注意：（1）明确设置课程目标。这个目标应该是多方面、多层次的，既有学生身体健康方面目标，也教育的社会目标等。（2）设置好课程教学内容。野外生存生活训练课程涉及学科范围十分广泛，如教育学、心理学及地质学等，教师应该安排好学时与课时，使用一些简易的工具及学校现成资源在校园内模拟教学，可以将学校单双杠模拟简易云梯、借助树枝木板等模拟沼泽区等开展教学。进行过知识技术学习与训练后，可以给学生安排3~5天的野外生存生活训练实践活动，将课堂上教学转移到自然环境中，让已经有基本知识及技能的学生参与到野外锻炼中，参与到野外生存生活活动中去。教师在这个过程中一定要确保学生的安全，前期准备与动员工作也要做好。

4.2“文化植入式”教学模式。

开展高校体育课情景教学，可以借助现代教学技术，采用“文化植入式”教学模式与手段，利用多媒体技术及网络技术等，将我国民族传统体育中有关的文化元素，采用直观形象的手段呈现给学生，让学生了解传统民间体育形态及文化环境。教师在讲解采茶舞时，可以借助多媒体等手段媒介，生动形象地展示桂东南的茶园风光，将采茶舞原生态地展示出来，利用网络方便快捷及信息量大优势，将传统文化植入到体育课程教授过程中，教师可以将一些文字、图片及视频等资料上传到网络，给学生创造一个良好的检索浏览的环境与条件。教师也可以采用情景教学模式增强教学效果，在教学过程中，有目的地引入一些情绪色彩及形象比较鲜明生动的.场景，引起学生注意、激发学生的态度体验，加深学生对教材的理解程度，促进学生心理机能的发展。这种教学方法的核心是激发学生情感，教师应该将“文化植入式”教学方法作为一种重要的情景教学方法，组织学生到一些民族传统体育流传的村落，深入了解学习民族传统文化情景，并参与到当地的体育活动中去，感受民族传统体育的文化内涵与魅力。例如，桂东南采茶舞通常情况在一些传统节日或者是重大庆典时举办，体育教师可以利用这个时机，组织学生深入民间、观看采茶舞活动庆典，参加当地人民的采茶舞活动，还要采集其中的文化脉络与形态精髓，增强其对采茶舞的认识。

4.3开展拓展训练实践教学。

拓展训练引入高校体育课程中是一项改革与创新，不仅丰富了高校体育课内容，还增强了体育课的趣味性。教师可以使用拓展训练实践课开展情境模式教学，根据学生的个性及实际情况，采用体验式学习与实践模式，提高大学生创新实践能力。可以开展团队协作式的体育项目，如“人椅”“众志成城”等体育项目，但是避免重复安排体育项目。教师安排体育项目时，应该遵守先简单、后复杂，先个人、后集体等原则，根据高校体育课程大纲，安排好主要项目，然后安排其他体育项目。

5结语。

当前高校体育课程已经不能满足学生身心发展及学习的需求，需要不断改革与发展，高校体育教学也必须紧跟新课程改革要求，以学为主体，激发学生的学习兴趣，改变单一的教学内容与形式，采用情景教学模式，提高体育教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]韩豫.高校体育课改革初探[j].才智，2015（24）：30.

文档为doc格式。

高校体育分层教学模式探讨论文篇十四

摘要:结合学院科研课题(zhkzyyo巧2田的研究,撰写此文。本文通过文献资料法,问卷调查,专家访谈法,对高职院校体育选项课教学模式进行深入的分析和研究,通过调研和同行的交流与探讨,近几年基本都在进行体育选项课的实践和研究过程中大家都有共识,体育选项课已成为高职院校体育课的主要授课方式,体育选项课教学模式有很多的优势:能调动起学生对体育课的兴趣;增强学生自主体育锻炼意识,养成体育锻炼的习惯,学生的身体素质及技术水平得到明显提高。

我国教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》,在体育教育的目标上,从运动参与、身体健康、心理健康、运动技能、社会适应五个方面诊释了高校体育的内涵。其中规定,应根据每个学生的兴趣、爱好和特长,选择某一个项目进行专门训练。由此,体育选项课教学模式应运而生;而体育师资直接影响“选项课”的实施范围和水平,是实现教育成效的不可或缺的重要随着体育教学改革的不断深人,高职院校也普遍开展并实行了体育选项课的教学模式,而我们目前还是传统的自然班级的授课模式,为了体育教学改革的不断深化,提高教学质量,结合高职院校发展的特征,体育选项课已成为高职院校体育课的主要授课方式。这种教学模式也是高职院校体育课发展实施的一个必然趋势。体育课程选项教学,顾名思义就是让学生根据自己的运动兴趣和爱好,并结合自身特点及实际情况,在体育课上自主选择项目进行学习的教学方法,它给予了学生自主选择的权力,给学生提供了一个从兴趣需要出发的自由选择的机会。选项教学关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,从而保证绝大多数学生都能体验到学习和成功的乐趣,满足自我发展的需要,又可以使学生在高中阶段比较系统地掌握某个项目的基本知识和基本技能,给学生提供了自我发展、自我表现的广阔舞台,有利于激发学生主动参与运动的欲望,养成良好的锻炼习惯,为终身体育打下基础,确保“健康第一”的指导思想落到实处,同时使教师主动地理解教育、理解教学,从实践者的角度体会教学中所存在的问题,并思考解决问题的途径和方法,最终形成教学特色、提升专业能力、提高教学兴趣、激发教学积极性,使得教学质量提高到一个新的水平。

选项课教学的实施是要具备一定条件的。师资力量,教学基础设施,理论指导体系,学生的基本体育素质,学校领导对体育教学的重视态度,后勤保障系统,医疗卫生系统等都要达到一定的标准才可以很好地实施选项教学。

二、高职院校体育选项课的基本设置。

经过调研和走访专家:大部分高职院校是以选项课的形式开展教学,多数采用网上选课的模式,每个项目,每个班设置一定的人数,报名人数满了以后,该项目将无法选择,只能选择其他项目。主要开设的课程为:篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、贻拳道、武术等项目。选项周期为1年,分两个学期执行。

三、高职院校体育选项课中暴露的问题。

(l)学生选课无目的,不是依据兴趣和特长,只是一味的跟风,出现扎堆现象。(2)考试标准不统一,不同项目的难易程度差异很大。(3)受场地器材或天气的影响,部分项目很难满足学生专业化的需求。

四、分析与研究。

要提高选项课的教学质量和教学效果,首先要加强对体育选项课的宣传力度,让学生要从思想上重视体育选项课,让学生明白体育选课的目标和意义,使每一位学生都能够掌握一到两项体育技能,并且能终生受益,这样也有利于高职院校体育选项课的进一步开展,同时也能体现选项课的真正意义。一项运动技能的行成是一个复杂的过程,且学生普遍技术较差,所以需要学生长时间的练习,但是绝大多数高职院校对体育选项课的学时不够,选项课只开设一个学期时间(因为体育课只开设一年时间),第一学期基本身体素质练习,第二学期才开始选项课教学。建议:体育选项课按学年上,高职院校中,三年制的学生建议上两年体育课,这样才能有充分的时间对运动技能的熟练掌握和提高,学生不但强健了的身体,也培养了学生自我锻炼的能力,同时对学生的终身体育也有了保障。加强师资队伍的建设,补充师资力量,完善项目设置,把一些比较流行和时尚的运动项目开设起来,学院可以聘任一些专业的退役人员,把新人的新技术、新观念引人到课堂,学院领导应大力支持专业教师外出培训,不断提高专业教师的技术水平,以便更好的为体育教育事业做出更大的贡献。1.结论(l)体育选修课要从培养学生的独立锻炼的能力和体育兴趣为出发点,提高学生的学习的积极性、学习态度和终身体育的好习惯。(2)体育选修课的教学模式打破了传统的体育课教学模式,使学校的体育课教学发生了较大的变化。(3)体育选修课有利于提高教师的业务素质,调动他们的工作积极性,使教师的专长得到充分的发挥,从而保证了教学质量的提高。(4)选修课的教学形式、配套器材、场地、师资力量、开课项目、考核标准必须先行,学校应尽量为学生创造良好的条件和环境。2.建议(l)开设新颖的体育选修课项目。根据学生的生理和心理特点,开设的项目应以实用、新颖、有挑战性的项目为主,开设像街舞、轮滑、贻拳道等项目。(2)加强建设体育选修课师资队伍的素质,拥有一支全面的高素质的体育教师队伍,才能提高体育选修课的教学,提高教学效果。(3)体育选修课要重视健身理论知识的传授和选课制度。(4)积极创新,改革体育课评价制度与考核。

参考文献:。

「5]安维强.高职院校体育选项教学研究「j].黑河学刊,2010。

「6]余明生,李芬.高职院校《体育与健康》课程实施选项教学的实践研究[j].才智,2012.

作者：吴立新洪建光单位：汉中职业技术学院。