通过总结，我们可以发现问题、分析原因，并提出可行的解决方法。写总结时要注意结尾部分，可以用激励和展望未来的方式来提升文采。下面是一些写作素材，供大家参考。

学与问教学设计篇一

敦煌市北街小学秦宁远。

【教学目标】。

1、了解不同的包装方法，计算表面积，并比较出最节省的包装方法，体验策略的多样化，发展优化思想。

1、探究多个相同长方体叠放最节省包装纸的包装方法。

2、灵活、快速地找出最节省包装纸的包装策略。【教学过程】。

一、情景导入。

播放图片。（课件出示常用的生活用品的包装盒）。

同学们，刚才看到的是生活中常见的包装。其实呀，包装在我们的生活当中应用非常广泛，外表亮丽，便于携带的包装总是最先吸引我们的注意，那么怎样包装最漂亮，怎样包装便于携带，怎样包装最节约包装纸…….这些都是学问，今天这节课我们就来研究一下包装中的学问。

二、组织新课，探究新知。

1、自主探究，明确求礼物盒的包装面积就是求礼物盒盒的表面积。

这里有一个礼物盒，老师现在很想知道，如果要包装这个礼物盒至少需要多少包装纸？

学生讨论发言。

小结：至少需要多少包装纸的问题，就是求礼物盒表面积的问题。（出示课件强调接口处不计）。

2、合作探究，发现两盒礼物最节省包装纸的方法。

现在要把2盒礼物装成一包，会有几种不同的包装方案？

小组合作：利用手中纸盒和你的小组成员一起拼一拼、摆一摆，看看有哪几种不同的包装方案？（接口处不计）。

小组展示研究成果。

有多少种不同的包法呢？

小结：三种包装方法，分别是大面重合、中面重合、小面重合。（课件演示）。

提出问题：猜猜看，哪一种最节省包装纸？

通过计算验证。

课件出示礼物盒的长、宽、高，用你喜欢的方法开始计算。结论：重叠的面越大，表面积就越小，包装纸就越节省。

3、三个盒子时，如何包装？用得出结论去完成。

4、展示交流。

5、小结计算方法。

三、巩固提高。

1、（课件出示）一包纸巾形状是长方体，它的长8厘米，宽5厘米，高2厘米。把10包纸巾包装在一起，可以怎样包装？你认为哪一种包装方案比较合理？需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分忽略不记）。

2、学生设计方案并汇报。

3、说一说哪种方案更节省包装纸？计算验证。

四、小结：你学到了什么？五：板书设计。

重叠的面越大，表面积就越小，包装纸就越节省。

学与问教学设计篇二

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学准备：录音，小黑板。

教学时间：两课时。

教学过程 ：

第一课时。

一、导入  新课，激发兴趣。

1、谈话，谁看过别人培养花草树木？

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道这是为什么吗？

二、初读指导。

1、自学生字。

（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

（2）理解下列词语 的意思：

剪枝 远近闻名 疯长 挥舞 。

2、检查自学效果。

（1）出示词语：

疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收营养。

（2）指名读一读。

（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。

（4）指导书写生字：嚓 疯 靠 注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文，相机指点。

三、学习课文。

1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理？

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？

齐读第5节。

2、学习1、2节。

（1）“我”是不是一开始就这样认为？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由读一读1、2节。

（4）读了射一段，你知道了什么？

* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？

* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。

（5）指导朗读1、2两节。

四、布置作业 。

1、抄写词语。

2、读熟课文。

第二课时。

一、听写生字。

二、学习课文。

1、学习第3自然段。

（1）指导读。

（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？

（5）指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段。

（1）指名读一读。

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？

（3）指导朗读这几句。

（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？

（5）指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段。

（1）指名读。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

（6）齐读这一自然段。

三、总结全文。

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。

四、布置作业 。

有感情地朗读课文。

板书：

剪枝的学问 减少 —— 枝条—— 不利的因素。

增加 —— 产量 —— 进步和成功 。

学与问教学设计篇三

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

录音，小黑板。

两课时。

一、导入新课，激发兴趣。

1、谈话，谁看过别人培养花草树木？

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道这是为什么吗？

二、初读指导。

1、自学生字。

（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

（2）理解下列词语的意思：

剪枝远近闻名疯长挥舞。

2、检查自学效果。

（1）出示词语：

疯长远近闻名挥舞养分吸收营养。

（2）指名读一读。

（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。

（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文，相机指点。

三、学习课文。

1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理？

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？

齐读第5节。

2、学习1、2节。

（1）“我”是不是一开始就这样认为？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由读一读1、2节。

（4）读了射一段，你知道了什么？

王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

王大伯剪得多，从哪里可以看出？

剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。

（5）指导朗读1、2两节。

四、布置作业。

1、抄写词语。

2、读熟课文。

一、听写生字。

二、学习课文。

1、学习第3自然段。

（1）指导读。

（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？

（5）指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段。

（1）指名读一读。

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？

（3）指导朗读这几句。

（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？

（5）指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段。

（1）指名读。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

（6）齐读这一自然段。

三、总结全文。

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。

四、布置作业。

有感情地朗读课文。

剪枝的学问减少——枝条——不利的因素。

增加——产量——进步和成功。

学与问教学设计篇四

在物体形状或体积发生改变的情况下，会产生要恢复原状的力，对跟它接触。

的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力，对于弹性与弹力，学生虽然平时有一定的感性认识，但对其中的道理并不很清楚。因此,本课将研究弹性和弹力的一些特点。本课按照“游戏——问题——假设——体验——结论”的科学认识过程，在学生对日常生活中弹性，弹力有一定经验与体验的基础上，进一步探究认识有关弹性与弹力的科学规律，激发孩子们科学探究的兴趣。我准备用“弹簧做游戏，了解、发现弹簧的性质和特点，认识弹力——了解生活中的弹力——设计弹力玩具,进一步认识弹力和弹簧——课堂评价”的思路进行教学。

教学目标。

2、愿意研究生活中的弹力,养成乐与探究与发现周围事物奥秘的欲望.

3、知道弹性物体受力时形状会发生变化,产生弹性.

教学准备。

教师准备：搜集弹性器材；整理与弹力有关的文字，图片资料，弹力在生活中应用的录像资料。

教学过程。

（一）、谈话导入。

师：同学们知道今天我们要玩什么？

生：玩弹簧。

师：对，今天我们来玩弹簧，研究弹簧中的学问。（出示并板书课题）。

（二）、玩玩具认识弹力。

1、师：其实弹簧还有好多的玩法。只要你们在玩的过程中细心的观察，还会有更多发现。接下来，我们做小组玩弹簧的游戏，看哪组玩的花样多，新的发现多。注意要随时把发现记录在你们的智慧本子上。

2、各小组活动。

3、小组汇报。

师：哪一小组先来说一说，你们是怎么玩的，有什么发现？

玩的方法及发现。师板书   拉长  压缩   恢复原样   弹力。

4、师小结：当压缩或拉长弹簧时，弹簧产生了一种要恢复原来形状的力，这就是弹力。（出示）。

（三）、认识弹力在生活中的应用。

2、生自由举例。

3、图片欣赏。

（四）、设计制作方案。

1、师：（出示玩具）这些玩具怎么样？这些玩具是很好玩，但老师想如果让你们设计的话，你们会设计出更好玩的弹簧玩具，下面我们来设计一个弹簧玩具。看谁设计的即新颖，又好玩。

出示设计注意事项。

生设计玩具制作方案。

2、汇报展示设计方案（对设计方案进行评价）。

3、师：大家的设计非常有特色，希望大家课下根据设计方案小组合作，制作一个最好的弹簧玩具。下节课我们评比出优秀的进行奖励。

（五）、总结评价四拓展延伸。

1、下面我们来评价一下大家这节课中的表现。

2、同学们这节课都表现的很好，这节课我们在游戏中认识了弹簧有弹力，其实我们的生活中隐藏着很多的科学知识，只要多动脑、多动手，会有新创造。课下请同学们设计一个装置，使高出落下的鸡蛋摔不破！

学与问教学设计篇五

1.通过读故事，明白“问”的重要性。

2.理解关键词，结合补充的名人名言，懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，在问中学，才能求得真知”的道理。

【教学重、难点】读故事，明白“问”的重要性，渗透从小养成勤学好问习惯的意识。

一、谈话，明确观点。

1.齐读课题。

2.揭示文体。

师：上节课我们学习了《学与问》这篇课文，知道了这是一篇说理文。说理从字面理解，就是“说明道理”。说理文呢？（就是借文章对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、态度和主张。）。

3.《学与问》这篇课文的作者，就是紧紧围绕文章的中心论点来说理的。那么，他提出什么样的观点呢？（知识是学来的，也是问来的。）。

【设计意图】谈话导入，让学生了解说理文的基本特点，由此揭示课文的中心观点。还通过问题强调“问”的重要性，激发学生阅读的积极性。

二、精读，逐层解读。

1.自由朗读§1，交流。

出示：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。

（1）这里作者把“问”比作什么？（“金钥匙”和“铺路石”，连用两个比喻，告诉我们“问”与知识相关，与成功相连，进一步说明学习知识离不开“问”，取得成功也离不开“问”。）。

（2）指名读，齐读。

2.读§2-3，思考：作者用哥白尼的例子告诉我们什么？

交流。（哥白尼勤学好问，凡事都要问个“为什么”。）板书：勤学 好问。

（1）有谁了解哥白尼的？学生交流。

（2）出示§2，请大家自由朗读，说说读过后你知道了什么？

a.从“经常、问这问那”看出问得多。

b.从“缠”看出一定要问清楚，（用一个词）即刨根问底。

过渡：我们看到小哥白尼喜欢刨根问底，有着不懈探求的精神。小哥白尼，你愿意缠一缠么？（出示小哥白尼的问题）。

c.指名读。

（3）小哥白尼你还有什么问题要问吗？（意在理解课文上的“……”）。

渗透学法：你看，一个省略号，就能引发这么多的问题，我们读书，就是要抓住字、词、句、甚至一个小小的标点，这样才能学到更多的知识！这也是学习语文的好办法！

指名读。

（5）出示：知识是学来的，也是问来的。

指名读，突出“问”字。

3.请同学们默读课文§3，找一找，作者还告诉我们什么？

（1）交流。

a.“能者为师”学生交流字典上的解释。可以让学生在课文的这段话中，找到什么叫“能者为师”。

相机渗透学习方法：同学们，理解一个词语，我们除了请教字典这位老师外，我们还可以在课文中找到词语的意思。这也是一种很好的解释词语的方法。

b.由“能者为师”你想到了哪些句子？出示：

三人行，必有我师。——孔子。

敏而好学，不耻下问。——孔子。

（2）你现在明白了“能者为师”的道理，请你再说说你对这句话的理解。（出示：知识是学来的，也是问来的。）。

齐读，想一想，谈谈体会。（知识不仅是学来的，更是问来的，要向那些能给我启发，给我帮助的人请教。）。

4.默读§段4，作者用沈括的例子，又想说明什么？

（1）出示：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

齐读。板书：问思结合。

（2）沈括的疑问是什么？他是怎么做的？

b.小结：古人云：（出示）学而不思则罔。意思是光学习，不去思考，则会导致迷惑。勤学好问加上思考，才是真正的“学”、真正的“问”。

（3）沈括其人。

介绍沈括：在我国北宋时代，有一位非常博学多才、成就显著的科学家，他就是沈括。他精通天文、数学、物理学、化学、生物学、地理学、农学和医学，他还是出色的工程师、军事家、外交家和政治家，同时，他博学善文，对音乐、医药等无所不精。

你觉得沈括是个怎样的人？指名说。

（4）正是因为不满足于别人给的模糊解释，积极地用自己的眼光。

预设：

a.对“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的理解。

师：大伙想想，我们可以通过哪些途径理解这两句诗的意思？指点：问。问谁呢？——能者为师。

交流：抓住“始”和“尽”这两个词语，然后说说诗句的大概意思。

b.了解《大林寺桃花》。

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

c.山上的温度为什么比山下的低？（同一纬度，海拔越高气温就越低。）。

相机表扬，渗透学法：真棒！同学们，知识是学来的，也是问来的。当别人也不知道的时候，我们可以上网，拜电脑为师，这也是很好的学习语文的方法。

（4）师：同学们，你们看沈括学习的时候有了疑问，多观察，多思考，后来才成为著名的科学家。这时候，你们对这句话有什么更深的体会？出示：知识是学来的，也是问来的。

齐读，再谈体会。（学习知识除了勤学好问，还要问思结合，在实践中寻找真理！）。

过渡：是啊，同学们，你们看，无论是哥白尼小时候的好问，还是沈括善于把勤学好问和观察思考结合，这些都是古今中外的典型事例。这样啊，更能够说明：知识是学来的，也是问来的。

5.确实，学问学问，既要学，又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。课文最后一节总结了“学”与“问”之间的关系。

（1）出示§5，自由读，指名读。

指点：把红色标出的词语，“（既要）学（又要）问、相辅相成、只有……才……、勤学好问、真正”读得更好些。

（2）练读。指名读。

（3）齐读。

【设计意图】通过朗读、提问题、及联系上下文理解关键词意思等方法，让学生逐步理解“知识是学来的，也是问来的”的真正含义，适合引入名人名言，既加深对课文的理解，又引导他们对名言的积累、感悟，丰富了课堂，促进学生内化。

三、总结，升华理解。

1.课文学完，我们不难发现作者举了哥白尼、沈括的两个事例来一步步证明自己的观点，这种写法是说理性文章最常用的的：摆事实，讲道理（板书）。以后想要和别人讲道理时，可以想想这篇文章的写法。

2.送名言。

提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

好问的人，只做了五分钟的愚人；耻于发问的人，终身做愚人。

3.考考大家“活学活用”的本领，出示小故事。

（古时候有一个很有学问的人家，得到了个当朝宰相赠送的书有“学问”两字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者,智者给他以指点，使他茅塞顿开。）。

（2）学生写一写，交流。

4.小结：今天，我们学习了课文，知道“学问学问，”既要学，又要问。还要注意将勤学好问和观察思考结合起来。只有这样，我们才能真正成为学习的主人！

【设计意图】教学末尾注重点明说理文常用的说理方法，与课始照应，突出说理文的特点。在理解的基础上送名言有利于学生升华自己的认识，说明真正成为学习的主人的道理，渗透从小养成勤学好问习惯的意识。

四、延伸课后。

课后可以选择你喜欢的勤学好问的名言摘抄下来，做成书签，送给同学和朋友。

23学与问。

摆事实。

勤学+好问+问思结合=学习的主人。

讲道理。

【教材分析】。

这是一篇说明事例的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。

【学情分析】。

小学高年级学生学习说理文，重在首先明确作者的中心观点是什么？又是如何逐步来说明这个观点？采用了什么的写法？所以，在本课中，注重对说理文一般特点的渗透，再结合课文内容，“以教导学”，引导学生探究、学习。

本课时第二课时。根据“生本”理念解放学生的“学”，让学生在充分读书的基础上，发挥教师“导”的作用，“以教导学”，先让学生了解说理文的一般特点，再结合课文内容，通过朗读、质疑，尤其是适时引入名人名言及渗透学习方法等方式逐步理解“知识是学来的，也是问来的”这一中心观点，让学生明白“问”的重要性，渗透从小养成勤学好问习惯的意识。

学与问教学设计篇六

1、知识与技能：联系长方体表面积在生活中的运用，培养学生观察事物的能力及用数学知识解决问题的意识。

2、过程与方法：在摆、讨论、想象、猜想等学习活动中，培养学生有序思考、合理分类、化繁为简的思维方法，并发展空间观念。会根据实际需要，合理策划选择包装样式，体现解决问题策略的多样化。

3、情感态度与价值观：根据新课程标准的要求，培养学生的合作探究精神及创新意识。

【多媒体应用】。

通过尝试摆放，找出多种摆法中最优的方案；能理解多个相同长方体物体叠放时的最优策略。

【教具学具准备】。

教具：多媒体教学课件。

学具：每位学生准备1个磁带盒。【教学策略】。

新课标指出，人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课的教学过程中，为体现教师为主导，学生为主体的精神，充分调动学生的学习积极性，教学流程分为以下几个环节：创设情境，激发兴趣。----动手操作，整理归纳。----练习拓展，发散思维。

教学过程。

一、创设情境，激起兴趣。

1、教师出示一个大盒子，让学生猜测盒子里装的是什么礼物?生随意猜测（生猜测的礼物大小与盒子相接近）。

生会说出自己的理由，引导到磁带太小，包装得盒子太大，不合理，从而揭示课题。板书课题。

二、动手操作，整理归纳（新授课）。

1、一盒磁带的包装（不计接口处）师：谁愿意来说说你是怎样计算的？

生：我想这个问题就是要计算这盒磁带的表面积．列式为：（11x6＋11x3＋6x3）x2=234(cm2)。

2、两盒磁带的包装。

师：老师想把两盒磁带包成一包，你能设计出几种包装方案？生：4人小组合作，一起动手摆出了3种包装方案。

（在摆的过程中，小组成员可互相帮助，不要摆重复，计算要准确，师到小组巡视并对有困难的小组加以指导）。

师：指明某个小组汇报，重点要发言的学生可以看着自己磁带的摆法说出他的包装方案，其余同学可以补充出没有说出的摆法。

师：不用计算，观察这3种摆法，你能知道哪一种方案最节约包装纸吗？为什么？生：第一种。因为这种摆法被遮住的面的面积最大，是2个大面。师：你的悟性很高，值得学习。

老师要求学生口算出重叠面的面积。

用计算表面积的方式进行验证（结果有3种思维方式，把它看做一个整体按照传统的方式进行计算、先算出12个面的面积再减去重叠的面积、利用板书的重叠面积的数据进行计算）。

那么你觉得用哪种方式进行判断最好呢？（有时候是可以不通过计算的，可以直接进行观察得出结论）。

3、三盒磁带的包装。

师：你们猜得对不对呢?还是4人小组合作，亲自动手摆一摆。生：4人小组合作，大家动手摆出了3种包装方案。

（在摆的过程中，小组成员要互相帮助，不要摆重复，师到小组巡视并对有困难的小组加以指导）。

师：采访某个小组的成员，重点要发言的学生可以看着自己磁带的摆法说出他的包装方案，其余同学可以补充。

生：（情绪高涨）能。

师：谁愿意说一说，你猜有几种？

生：有的说5种，有的说6种，有的说7种……。

师：我们还是要用事实来说话。（请一名同学到前面进行摆放。）。

师：你能够通过观察说一说你会选择哪种包装方式吗？

生：选择大中面结合，最省包装纸。

师：看来有时候还是很难用肉眼进行观察的啊，大家能够动手算一算吗？

师：第一种遮住6个大面，第4种遮住4个大面和4个中面。第一种和第四种都去掉4个大面，剩下2个大面和4个中面进行比较，最终只比较1个大面和2个中面的面积大小。

（师生共同小结）在有多类摆法的包装方案中，重合的面越大、越多，表面积越小，越省包装纸。

三、练习拓展，发散思维。

师：出示表格，提出问题：观察表格，组成的新长方体在长、宽、高数值上有什么特点？

生：独立观察表格，尝试总结规律。师：汇报、总结。

生：举例说明，长方体的长、宽、高的数值越接近，表面积越小。

四、联系生活，体会包装。

师：出示一盒英语磁带，询问学生：为何如此包装？生：畅所欲言。

师：总结：在包装的过程中，不但要考虑节约性，还要考虑美观和实用性。

五、课后余味。

出示问题：（数学书83页）。

把6个磁带盒包成一包，你能想出几种包装方案，哪一种方案最节省包装纸？

师：希望大家从小小包装中感受到数学的重要性。

板书设计：

（11×7+11×2+7×2）×2=226（cm2）（11×7+11×4+7×4）×2=298（cm2）（11×7+11×6+7×6）×2=370（cm2）。

【课后反思】《包装的学问》是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：

一、创设情境，激发探究欲望。

布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”本节课，从学生已有的生活。

体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时让学生感受数学就在身边。

二、层层递进，提升探究深度。

本课从包装１个长方体引入复习旧知，揭示课题；到包装２个、３个、４个相同的长方体探究新知，从而逐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能减少最多的面积，从而减少包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。

三、自主参与，开放探究空间。

“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想办法验证猜想，主动去获取、发现、巩固、深化知识。特别是在最后一个环节——包装磁带，我更是大胆地把课堂的空间让给学生，让持不同包装方案的同学展开一场小小的辩论会，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，不断形成共知，课堂达到了另一高潮。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验成功，培养了乐趣。

当然，本节课我也有做得不好的地方，如：激励性评价单一等，有待今后继续改进。

鞍山市铁东区向阳小学。

秦亚莉。

学与问教学设计篇七

花木如何剪修 。

剪修调节现有枝叶的营养与长势，促进新枝的萌发与健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延长花期之外，改善植株的形状。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。

剪修包括摘心、摘叶、剥蕾、剥皮、剪枝、剪叶、捆扎等措施。这样做是为了调整枝叶的疏密与方们，株形的高与矮、宽与窄。剥、扎方根是控制不同部分的长势，进行整体性的调节。例如叶片、小枝和幼芽密集而又与其他部分不相协调，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡匀称。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡长趋势，可采用局部剥皮、紧力捆扎控制养分输导，以调节均衡各部分的养料分布和生长速度。

剪修一般在初春和秋末进行，剪去病、弱、过密的枝叶，生长势强的一侧重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生长较弱的一侧轻剪，剪口留强枝、壮芽。

修剪整形正如人类梳妆打扮一样是植物养护管理的一项重要方法，具有保持植物。

良好的树型和旺盛的长势、通风透光、预防病虫害、节省养分、促进观花灌木的开花、

保持植株的高度、促进再生等作用。

修剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剥蕾、疏果等内容。

1.修剪时间：一般可以分为生长期修剪（经常性）和休眠期修剪(季节性)两种。

生长期修剪：多在花木生长季节或开花以后进行，通常以摘心、抹芽、摘叶，

剪除徒长枝、病枝、枯枝、花梗等为主，根据花木生长情况和栽培要求适时进行修剪。

休眠期修剪：常绿植物宜在每年早春新芽萌芽前进行；落叶植物可在秋季、冬。

季进行；开花的应掌握在花开后立即修剪。

2.修剪方法：

剪枝：主要是进行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纤弱枝、病虫枝。

及枯枝，以利通风透光，使养分集中，减少病虫害的发生；疏枝时残桩不能留的过长。

一般上切口从分枝点起，按45°角倾斜角剪截，切口要平滑。短截是将枝条的一部分。

剪短，促使萌发侧枝，调整长势，使树冠均称、优美、有利于开花结果。剪口要平滑，

成45°角向剪口芽相反方向倾斜，剪口的下端在芽上约1厘米处为佳，芽应选留在枝。

条的外侧，让新枝向外生长。花芽顶生的花木不宜短截。

剪梢：是将正在生长的枝条顶部剪去，使植株矮化、健壮，并促使侧花芽多生。

摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌发侧枝或加粗生长，或花芽分化等。

剥芽：去除花木的基部或茎干上的不定芽，以节省养分，控制株形。

摘叶：即摘除生长期中的黄叶、病虫为害的叶片，一方面可以有利于病虫害的。

防治，另一方面可以减少水分的蒸发，有利于生长。

除蕾：摘除部分过多的侧蕾，以使养分集中，促使花大色艳。

疏果：可以节省养分，促使果大色佳、新梢的生长，有利来年的结果。

剪除残花：对于不准备收获种子的花卉，开花后应及时剪除残花，以节省养分。

剪根：露地落叶花木移栽前，将损伤根、衰老根、死根均应剪除，促使萌发更。

多的须根，以利生育。

总的说，修剪时应“先上后下，先内后外，去弱留强，去老留新”的原则。修剪。

切口必须*节，剪口应在剪口芽反侧呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口还需用封口。

的羊毛脂、蜡等进行处理，以利尽快愈合。

学与问教学设计篇八

1、认识本课17个生字，会写7个生字，用自己喜欢的方式识字，在阅读中独立认字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就的意处，养成“不懂就问的良好习惯”。

1、学会本课的生字，书写正确。

2、读懂课文，培养好习惯。

生字卡片、教学课件。

1、出示孙中山先生画像，提问：画像上的人物是谁？你知道有关他的什么知识吗？

2、结合学生回答，简要介绍：孙中山先生是我国民主主义革命的先驱、一位伟大的革命家，他创立同盟会，推翻了统治中国两千多年的封建帝制，受到人们的尊敬和怀念，他的家乡也因他改名为“中山市”。

今天我们要学习的第一篇课文讲的就是孙中山先生小时候在家乡上学时发生的故事——《不懂就问》。（板书课题、指读课题）。

1、自读课文，提示方法：借助字典自己独立或与同桌合作完成识字，练习读通课文。

2、再读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？

3、读了课文你想问什么？（培养学生“爱问”、“敢问”的习惯。）。

1、听老师读课文，在课文里把生字词用横线划下来，同桌互相认读，检查自学情况。

出示词语：

背诵、意思、照例、段落、糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声、

拿着、厉声、既然、养成、良好、流利。

2、学生自读，然后指名开火车读，教师相机正音。齐读词语两遍。

4、抽读生字卡，并用所读生字组词。

学习第一段。

1、指名读课文。

2、这段中，你有什么不懂的？（学生发言讨论，根据学生发言学习课文。）主要有：什么是“私塾”？相机学习后文中的“戒尺”。（让孩子了解在“私塾”读书的常规，与学校学习的不同。）。

3、指名朗读，注意逗号，句号的停顿。师生共同评议。

过渡：正因为“先生从来不讲书里的意思”，所以有一天在私塾里发生了一件事，是什么呢？让我们快学习后面的课文吧。

学习2—7自然段。

默读课文2--7段课文。思考讨论一下问题：

1、孙中山为什么要向先生提问？为什么孙中山提问的举动把同学都吓呆了？

2、先生听到孙中山的问题后，是怎么说怎么做的呢？

3、词语练习。

（1）“背诵”可以说“认真地背诵”还可以说（）地背诵。

（）地读书（）地听。

（）地说（）地（）。

（2）“一字不错地背出来”还有“一声不响”你还能说出几个这样的词语吗？一（）不（）。

4、生讲的“学问学问，不懂就问”是什么意思？你怎么理解这句话？

5、分组讨论：学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学习中不懂就问有什么好处？

6、组汇报，各抒己见。

7、指导朗读课文最后一段，注意逗号和句号的停顿。

教师范读，引导学生区别逗号和句号停顿的时间长短，感受朗读的顿挫；

学生自读，指名读。

8、自读全文，注意读出不同标点符号的表情。

9、学完了课文，你知道了什么？

学与问教学设计篇九

1.学会8个生字。理解由生字组成的词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解文章围绕“学与问”说了哪些内容，并且学习理解哥白尼成功与问的关系。

字词的学习;了解文章围绕“学与问”说了哪些内容。

制作课件，解决字词训练的问题。

2.出示课件准备的内容，读读(语言的积累训练)。

3.看来，人们总是把学与问联系起来，这是为什么?(完成课文板书)揭题。

1.字词。向同学展示你预习的成果。提醒大家需要注意的字音、字形。

结合完成“察”与“查”“采”与“彩”的区别练习。

结合完成abac式的词语练习。

结合完成书上的描红以及练习册上选择读音。

2.字词预习情况不错，书，应该读得也不差。同桌互练，稍后再做展示，只要读得正确流利就可以。

3.开火车读文，听读思考：每一个自然段讲了什么。

4.汇报讨论。

(按课文结构对段落内容进行板书，让学生再次读文思考老师这样板书的原因)。

1.问，究竟有多重要?请你读第一自然段，找出一句话来说。

2.课件出示句子，指导朗读，找出关键词语。

3.你能用哥白尼的例子来说明吗?请读下一段。

4.哥白尼是什么样的人?说说为什么哥白尼有这么伟大的成就。

(好奇、好问。板书：好问)。

1)你从课文哪些词句中体会到哥白尼好奇、好问的?

(小时候就喜欢问、经常缠着、问这问那、省略号)。

2)还有什么体会?指导理解：不懈探求、从为什么开始。

谁来读读这一段?注意读出哥白尼的好奇、好问。指导朗读。

3)从哥白尼的事例中你读懂了什么?

小时候这样的好问特点与他后来的成就有什么关系?

5.现在，你能试着说说为什么“问，常常是金钥匙，是铺路石”吗?齐读第一段。

教学此课时，我从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。(《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》)，总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。

接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。

平时的教学中，我们要学会用丰富的语言来激发学生，启发学生，向名师学习，当然我们是无法做到像他们一样，驾驭教材的能力如火纯青。多学，多像名师学习;多看，多看名人执教的课堂实录;多积累，多学习新课程理念。只有这样我们的教学才能够变得更加有实效。

就像文中的很多句富有哲理的'句子，如果让我教我肯定会让他们一而再，再而三的理解。看过名师的课堂实录后发现，更加好的是让孩子们去背，只要他记住了，自然他也就能够运用到实际生活中。这一理论的确让人回味。

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

教学此课时，我从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。(《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》)，总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。

接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。

第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗?”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢?”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介(《天体运行论》、“日心说”)，让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

我们现在要不要多问呢?问谁呢?怎样问呢?自然过渡到对3、4两段的学习中去。(要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。)。

第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。(“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》)。

最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

学与问教学设计篇十

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

1.通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间：两课时。

剪枝满怀好奇一脸疑惑将信将疑。

花开热切盼望。

结桃又惊又喜。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。

2.总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）。

3.齐读课题。

二、初读课文，感知全文。

1.自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2.检查自学效果。

（1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃。

仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇。

（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读情况。

（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字。

1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的'方法。

2.指导学生描红、仿影、临摹。

一、复习导入。

同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）。

二、感知课文。

1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.讨论交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢？（盼望）。

（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）。

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）。

三、细读课文，品味重点词句。

1.师生共同探究“满怀好奇”。

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸疑惑”。

（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）。

4.探究讨论“将信将疑”。

（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）。

（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？

（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）。

（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。

（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？

（让学生有感情地朗读课文）。

（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。

四、拓展，深化认识。

1.拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五.拓展作业。

老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。

学与问教学设计篇十一

学与问教学设计篇十二

目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、了解说理性文章的基本结构，学习写作方法。 。

4、学生养成勤学好问的良好习惯，真正成为学习的主人。

过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习《23学与问》，通过上节课的学习我们知道了作者主要是讲什么？（问）。

2、是的、这节课我们就重点围绕“问”，进一步走进文本，去触摸作者思想的脉搏。

二、为什么问？（“问”的重要性）。

1、为什么要问呢？谁来读读这句话­—出示：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”

指名读，说说你读懂了什么？（问很重要）再读，通过你的朗读表现。

作者用两个极其形象的比喻说明了问是很重要的。齐读。

2、同学们，我们面对的是一个五彩缤纷的世界。这个世界日新月异，瞬息万变。问就显得更加重要(再读：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”)。

3、知道了问有这么重要，那我们又该“怎样问”呢？

三、怎样问？

默读课文2－4小节，想想作者告诉我们该怎样问？

（一）、多问（好问）。

1、生：我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个“为什么”，学会从平常的事物中发现问题。（板书：好问）。

2、哥白尼是怎样做的呢？让我们一起走进他的故事。

（自由读）说说你读懂了什么？（好问）你从那里读懂的？

抓住“经常”“缠着”——引导学生读好。

（学生也可能从省略号读出——好问）。

4、哥白尼如此伟大的成就，以及他对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的“为什么”开始的。难怪作者会说：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”（齐读）。

（二）、能者为师。

除了好问，我们还应怎样问？

1、有了问题我们该怎么办呢？（请教别人）浏览第3节。

结合自己的理解说说“能者为师”（板书：能者为师）。

3、学到这里，老师想与同学们一起重温一下我国伟大的教育家孔子的两句名言：不耻下问；三人行必有我师。（谁想读？）——（齐读）。

（三）、勤学好问与观察思考相结合。

同学们要想获得真知，做到了好问，能者为师就行了吗？还要怎样问？

1、生：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

（板书：勤学 观察 思考）——齐读。

3、学生交流（勤学好问与观察思考）。

（1）   沈括怎么知道：同是桃花，开花的时间相差很远的？（引导学生体会沈括的善于思考）。

（2）   抓住“仍然”体会心里时时挂念着这个问题，从来没有停止过思考和探索，所以后来去山里时才能有所发现，明白诗中的道理。（重点品读善于观察思考）。

4、正是凭着勤学好问和善于观察思考沈括——补充沈括的主要成就。

四、总结全文，深化中心。

1、是啊，同学们！知识是学来的，也是问来的。（结合板书）师述：勤学、好问、并善于观察、思考，相信一定可以获得真知。（板书：真知）。

2、出示第5节，引读———。

（1）“两只强健有力的翅膀”是指什么？

（2）你们想真正成为学习的主人吗？读读这两段话，你会有更多的收获。

出示： a、学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

b、在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

(3)（指名说）你想真正成为学习的主人吗？你觉得自己应该怎么做？

（个别评价），并引读：“到那时，知识的天空将任你（我）翱翔，宇宙的奥秘将任你（我）探求，你（我）将真正成为学习的主人。”

五、了解结构，借鉴写法。

1、学完了《23学与问》这篇说道理的文章，我们不难发现作者除了和我们讲道理，还举了哥白尼、沈括的两个事例介绍，这种写法是说理性文章最常用的：摆事实，讲道理。以后想要和别人讲道理时，可以想想这篇文章的写法。

2、借鉴写法。

考考大家“活学活用”的本领，有信心接受挑战吗？

古时候有一个很有学问的人家，得到了个当朝宰相赠送的书有“学问”两字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者……各位同学你们现在就是这位智者，我就是这家的老二，你该如何帮助我这位只知“学”的青年呢！

（友情提醒：可以利用课文内容及自己搜集的名人勤学好问的故事、名言等）。

学与问教学设计篇十三

一、教学内容：

北师大版小学数学五年级下册第82、83页“包装的学问”。

二、教学目标：

1、知识目标:找出各种不同的包装方法，计算表面积，并比较出最节约的包装方法，体验策略的多样化，发展优化思想。

2、能力目标：发展动手操作能力、空间观念，培养积极思考、探究规律的能力。

3、思想目标：弘扬民族精神，渗透节约的意识。

三、教学重点：

探索多个相同长方体叠放最节约的包装方法。

教学难点：

灵活、快速地找出最优的包装策略。

四、教学准备：课件、长方体学具等。

五、教学过程。

（一）基本功训练。

（二）情境导入，激发兴趣：

来，茅台酒不断更新外观包装，越来越美观。由原来每瓶1元钱卖到300多元、甚至几千块钱。同学们！看来，产品的包装有着很大的作用。今天，我们来学习“包装的学问”。（板书课题）假如你是一个包装设计师，在设计包装时要考虑哪些因素？（引导学生总结出美观、节约、方便携带）下面我们就从数学的角度重点研究如何节约包装纸。

（三）探究新知：

生：就是计算这盒糖果的表面积．。

师：必须知道哪些数据？生：长、宽、高。

师：出示数据后，说出它的哪个面为大面、中面、小面，面积分别是多少？表面积怎么求？（只列式不计算）。

师：小明的生日快到了，他选了这样的两盒糖果作为礼物送给朋友，如果包装成一大盒，怎样包装最节约包装纸？（接口处不计）他请礼品店的老板为他免费包装，我们一起替礼品店的老板想办法。

学生读出小组合作要求:。

组长带领组员合作学习。

师：谁能到前面演示一下？全班交流包装方式。

师：请看大屏幕，每种方法是什么面重合，长方体有什么变化？

师：你们猜测一下礼品店的老板会采用哪种方法？为什么？

生：第三种，因为重合的面积越大，表面积越小，就越节省包装纸。

师：那你们能想办法验证刚才的猜测吗？生：算一算它们的表面积就知道了。

组长带领组员讨论解题思路，分工计算，试图寻找不同方法。

学生汇报出各种方法。

生：重合的面积越大，表面积越小，就越节省包装纸。师：你们真了不起，发现了这个规律，把掌声送给自已。板书，并突出“大”、“小”两个字）。

（四）实践应用。

1、拓展延伸：

师：两盒我们知道怎么包省纸，那将三盒这样的糖果包装成一包,怎样包才能节约包装纸?(接口处不计)学生读小组活动要求：（1）用三本语文书摆一摆。

(2)思考：可以怎样包装？有几种包装方法？

(3)不用计算，你能知道哪一种方案最节约包装纸？为什么。

2、思维训练：

师：再过几天就是同学们盼望已久的六一儿童节了，小明的妈妈为他选了一份礼物。学生读出情境图上的文字。

生：六一儿童节快到了，小明的妈妈挑选了4本书送给他,每本书长、宽、高分别为20厘米、10厘米、6厘米。请你们帮忙算一算，有几种包装方式?怎样包装省纸？最少需要多少包装纸？（接口外不计）。

小组操作，全班互相交流。

在教师的引导下分析各种方法的展示图。使学生明确：我们在包装时不仅要考虑重合最大的面，还要使重合的面最多，这样重合的面积才最大，也就越节约纸。

（五）、全课总结：

师：通过包装你学会了什么？生互相补充。

师：我这里搜集了一些包装好的礼品，大家可以欣赏一下。通过这节课的学习，让我们了解了包装中的学问。其实生活中处处有学问，让我们用智慧的双眼去观察、去发现，就会有更多的收获。板书设计：大面：15=75（cm）纸。

节约美观便于携带。

20×15=300（cm）中面：20×5=100（cm）小面：15×。

重合的面积越大，表面积越小，就越节省包装。

学与问教学设计篇十四

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

３、联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。

４、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

理解“多问”与“勤学”的关系。

发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

师：今天我们一起继续探究《学与问》，记得文中说到：人们常把有知识说成是“有学问”，这是很有道理的。那么，你能用课文中的一句话告诉我知识是怎么得来的吗？（知识是学来的，也是问来的。）。

出示：知识是学来的，也是问来的。“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。

1、指读谁来读一读这句话？其他同学仔细听，他是否读正确了。

2、再指读提出要求：请在座的同学边听边想，对于这句话，你读懂了什么？

2、齐读。

3、读了这句话，你有什么体会？（学生交流）。

语言过渡：看来啊，学习的时候，“多问”真的很重要。课文中的小哥白尼就是一个非常爱问的人。那就让我们一起走近哥白尼吧！

1、你们了解哥白尼吗？

学生交流（可以是课本上的，也可以是课外的）。

学生交流了课外的知识，教师相机渗透学习方法：你搜集的资料真有价值，学习语文，就要这样。除了学习课本上的知识，我们还要补充课外知识。学习搜集课外资料，这也是很好的学习语文知识的方法。

鼓励学生接着交流。（谁再来补充？多会补充阿！）。

2、你想过吗？哥白尼能取得这么大的成就是和他小时候的习惯分不开的，那就让我们继续走近哥白尼。

4、谁再来读？其他同学思考，哥白尼小时候是怎么问的？

（经常、缠）。

师：从这两个词语中，你发现了什么？

（出示小哥白尼的问题）学生缠了以后，相机表扬：你真会缠！你很会缠！

5、师：你有没有发现，小哥白尼的问题有什么特点吗？

生：日常生活中很平常的问题。

学生找到规律以后，继续追问：小哥白尼你还有什么问题要问吗？谁再来缠一缠？（通过换位思考和情境，让学生理解课文上的省略号）。

相机表扬缠得好的学生：你缠得真棒！

同时渗透学法：你看，一个省略号，就能引发这么多的问题，我们读书，就是要抓住字、词、句、甚至一个小小的标点，这样才能学到更多的知识！这也是学习语文的好办法！

6、师：从哥白尼的事例中你读懂了什么？

（问是成功的开始；只有学会问，经常问，才能取得成功）。

7、师：通过小哥白尼的好问，你们第二次读这句话的时候，相信也有了更深的体会。（出示：知识是学来的，也是问来的。）。

指读。

想一想：怎样才能读好？（应该突出“问”字）师：小哥白尼这么的好问，难怪你这个问读得这么重呢！再读，谈体会。

生：知识不仅是学来的，更是问来的。

生：知识不但是学来的，而且是问来的。

师：是啊，小哥白尼的知识不仅是学来的，更是问来的。可是，哥白尼生活的世界，距离我们已经有好长时间了，我们现在面对的又是一个怎样的世界？遇到问题又该怎么做呢？下面就请同学们自学第三自然段。

请同学们默读课文第三自然段，用笔圈划出关键的字、词、句。静思默想2—3分钟的时间，在你感受深的地方写上批注。

谁来谈谈？你先读一读你自己划出的字、词、句，再谈谈你的感受，好么？

相机指点。主要的知识点：

（1）“能者为师”学生交流字典上的解释。可以让学生在课文的这段话中，找到什么叫能者为师。

相机渗透学习方法：同学们，理解一个词语，我们除了请教字典这位老师外，我们还可以在课文中找到词语的意思。这也是一种很好的解释词语的方法。

（2）由“能者为师”你想到了哪些句子？

生：三人行，必有我师。

生：敏而好学，不耻下问。

师：你现在明白了能者为师的道理，请你再说说你对这句话的理解。（出示知识是学来的，也是问来的。）。

齐读，想一想谈谈体会。

语言过渡：知识是学来的，也是问来的。那我们再看看沈括是怎么学知识的？

（1）指名读。

对可能出现的问题预设：

1、对“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”的理解。

师：大伙想想，我们可以通过哪些途径理解这两句诗的意思？指点：问。问谁呢？——能者为师。

交流：抓住“始”和“尽”这两个词语来理解诗句的意思。

然后说说诗句的大概意思。（四月间山下已是百花凋落，而山上桃花才刚刚盛开）。

2、了解《大林寺桃花》。

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

3、山上的温度为什么比山下的低？学生交流网上查到的知识。

相机表扬，渗透学法：真棒！同学们，知识是学来的，也是问来的。当别人也不知道的时候，我们可以上网，拜电脑为师，这也是很好的学习语文的方法。

4、兴许不明白对于妈妈的回答沈括有没有满意？他是怎么做的？再读课文，理解自己上山观察后得到了答案。

渗透学法：哎呀，知识是学来的，也是问来的。当你无法判断答案是否准确的时候，我们就应该在实践中考察，因为实践是检验真理的唯一标准！

5、师：同学们，你们看沈括学习的时候有了疑问，多观察，多思考，后来才成为著名的科学家。这时候，你们对这句话有什么更深的体会？（出示知识是学来的，也是问来的。）齐读再谈体会。

1、是啊，同学们，你们看，无论是哥白尼小时候的好问，还是沈括善于把勤学好问和观察思考结合，这些都是古今中外的典型事例。这样啊，更能够说明：知识是学来的，也是问来的。确实，学问学问，既要学，又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

2、课文最后一节总结了“学”与“问”之间的关系。

自读。指名读。

指点：把红色标出的词语读得更好些。

练读。指名读。齐读。

1、同学们，今天我们从中外名人的身上，知道了打开知识殿堂的金钥匙。现在老师也送想你们一把金钥匙。只要你拿到了这把金钥匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成为一个有学问的人！（老师出示有关好问名言的小卡片）指名读名言。

2、有谁想送给大家名言与故事，加上你对大家的祝福。希望它永远伴随你，激励你学习，成为你的座右铭。

3、你们也可以自己做，如果要送给你的朋友，学了今天的课文，你想写些什么呢？学生在卡片上写上自己的话。

小结：今天，我们学习了课文，知道“学问学问，”既要学，又要问。还要注意将勤学好问和观察思考结合起来。只有这样，我们才能真正成为学习的主人！

１、拣一句自己喜欢的有关勤学好问的名言，也可以是课文中的句子，抄在语文书的扉页。记住它，用它来指导自己今后的学习。

２、选择一个名人勤学好问的故事先讲给别人听，再写下来。（生或摘抄或写故事。）。

勤学好问。

做学习的主人。

观察思考。

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

教学此课时，我从谈话导入。从“人们常把有知识的人说成有学问”，“知识是学来的，也是问来的”这句话入手，接着通过两个事例，和能者为师的意思让学生层层深入，理解“知识是学来的，也是问来的”这句话的意思。

在教学哥白尼的例子时，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）接着教学沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观察实践解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。最后通过送名言，再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

教学本节课，我个人认为至少有两个地方值得肯定：其一是教师始终在利用教材引领孩子去理解和运用“学”与“问”的方法，在掌握“学”与“问”方法的同时不断学习语言，感悟语言，运用语言，而积累运用语言的过程也正是学生学习方法巩固的过程，这样做较好地体现了文本价值与学科特性；其二是适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法，切实体现了做学问要边学边问的思想，与课文的主旨一脉相承；其三是对课文语言的内化运用，学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。同时也体现了阅读课中语言的交际性；抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师，充分地在用教材教，而不是在教教材；其四是教师诱导学生从课内走向课外，体现出一种开放的教学理念。把学生当作一个个活生生的“人”，把课堂变为学生精神生命自由生长的乐园。

学与问教学设计篇十五

同学们，我们在四、五年级学过《说勤奋》、《滴水穿石的启示》，这两篇课文有相似之处，它们都是什么文？（板书：说理文）说理文往往有这样的规律：作者一般都是在开头提出自己的观点，然后通过名人事例来证明自己的观点，最后得出结论，给我们读者以启发，使我们对他的观点有更加深刻的认识。（板书：提出观点事例证明得出结论）。

今天我们又要学一篇说理文，齐读《学与问》。

过渡：让我们一起走进课文，共同触摸作者的思想脉搏。

快速浏览，整体感知，看看作者介绍了哪些名人事例来证明自己的`观点，最后得出了结论。（板书：哥白尼沈括）。

同学们轻声读一读第一自然段，看看作者亮出了怎样的观点？

这段话作者把“问”比作________、________，说明了______________。

（板书：金钥匙铺路石）。

1、是啊！“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。（出示句子，齐读，读出重要性。）相信同学们学了哥白尼的事例后一定会更明白“问”为什么这么重要。

2、请同学们阅读了哥白尼的资料（出示），谁来说说你知道他有哪些成就？

（指名学生简介哥白尼）。

3、哥白尼真是一位伟大的天文学家！他是怎样走上探求科学奥秘的道路的？请同学们自由读课文第二节，思考。

4、指名回答：你从这一节中知道了什么？

5、师：你从这段中的哪些词句感受到哥白尼好奇、好问的？

（小时候就喜欢问、经常缠着、世界、问这问那、省略号）。

（联系哥白尼提出的问题，理解后补充省略的内容再指名读、齐读）。

6、你还知道哪些名人好问的故事？（学生根据提供的资料说一说）。

这些名人的事例，使你受到了什么启发？指名说。

（学生可能说到：要爱问问题，要多问问题，要敢于问问题等）。

7、这么多名人的成功都离不开问，看来引读……“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。

让我们牢牢记住这句话好吗？再次出示齐读。

8、名人好问的故事让我想起这样两句名言：

不知则问，不能则学，虽能不让，然后为德。——荀况。

（出示，指名读，齐读）。

过渡：现在，我们面对的是一个五彩缤纷的世界。这个世界……学会从平常事物中发现问题。（课文第三节前四句话）。

1、有了问题该向谁请教呢？你们以前都向谁请教过？（指名学生说）。

2、课文中告诉我们要向谁请教呢？

3、指名说什么叫“能者为师”。（出示文字）。

4、说到能者为师，老师想送给大家两句名言：

三人行，必有我师。——孔子。

敏而好学，不耻下问。——孔子。

出示：有了问题，可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师。古人说的“能者为师”就是这个道理。

指名说，齐说。（说时把“你”改成“我”）。

（默读第4自然段，看看沈括小时侯碰到什么疑问，他是怎么做的？）。

2、为什么同是桃花开花时间相差这么远呢？

3、北宋科学家沈括小时侯是怎么解决这个疑问的呢？（自由读第四节思考）。

a、指名回答。

b、从这件事中你明白了什么？

小结：一个善问的人，不会满足于别人给的模糊的解释，而是用自己的眼光去观察，自己的大脑去思考，得出科学的答案。（板书：观察思考）。

出示：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

沈括就为我们做出了榜样。我们就现学现问。

4、（学生质疑）相机出示：

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

这句诗出自____代诗人__________的《》。

“尽”的意思是_______________，“始盛开”的意思是________________。

后两句诗______________，_______________。

5、让我们记住这句名言吧：学而不思则罔，思而不学则殆。

6、齐读总起句：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

1、最后作者得出了一个怎样的结论呢？你是怎样理解的？

出示最后一段。

指名说说“相辅相成”的意思。（他们谁也离不开谁……），因此只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

2、怪不得作者说：我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥秘将任你探求，你将真正成为学习的主人。

a、“两只强健有力的翅膀”指的是什么？（板书：勤学、好问的习惯）。

指名读好这句话，突出强健有力。指导朗读，齐读。

b、能够自由地翱翔知识的天空，探求宇宙的奥秘你会感到怎样？（高兴、自豪……）就把这种感情融入到你的朗读当中。指名读，齐读。

3、总结全文：学完了《学与问》这篇说道理的文章，我们不难发现作者除了和我们讲道理，还举了哥白尼、沈括的两个事例介绍，这种写法是说理性文章最常用的：摆事实，讲道理。这样文章才有说服力。以后想要和别人讲道理时，可以想想这篇文章的写法。

4、最后老师要送给大家一首小诗。

问到底。

（陶行知）。

天地是个闷葫芦，

闷葫芦里有妙理。

你若不问你怕它，

它一被问它怕你。

你若愿意问问看，

一问直须问到底。

指名读，齐读。

5、送三张电子书签。名言指读，谁读送给谁。

1、选择你喜欢的勤学好问名言摘抄下来，做成书签，送给同学和朋友。

各位同学，你们现在就是这位智者，你该如何帮助这位只知“学”的青年呢！（友情提示：可以利用课文内容及自己搜集的名人勤学好问的故事、名言等写劝说的话。）。

学与问教学设计篇十六

1、师：古时候有一个很有学问的人家，得到了当朝宰相赠送的金匾上面刻有“学问”两个金字。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老大得到了有“学”字的半块。于是他就到处求学，见什么学什么，从不多问。

老二得到了有“问”字的半块。他就扛着这半块匾到处问，见谁问谁，见什么问什么，从不学习。几年下来，两个儿子都一无所获。一天他们在街上遇到了一位智者。智者告诉了他们一个道理。一个文人听说了这个故事，就写下了一篇学与问的文章，这节课我们就来学习这篇课文。

2、完成板书，齐读课题。

1、小组读书。

2、听写词语。（作业本中）。

1、找出作者的观点。（板书：观点）。

2、师：作者为了说明自己的观点，向我们介绍了中外两个名人的事例。

（板书：事例）（板书：哥白尼沈括）。

哥白尼：

（1）指名读，思考预习导案中思考题。

指名汇报。

你还会提哪些问题呢？

（3）小哥白尼成为伟大的天文学家，通过这一事例，你认为他成功的原因是什么？

（齐读最后一句）。

（4）作者用哥白尼的事例告诉了我们：

（板书：学是从问开始的）。

名人的'成功都是离不开问，所以说（引读“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。）。

沈括：（出示诗句，理解诗句的意思）。

（1）沈括的问题是什么？从哪里来？

（3）沈括的事例告诉我们“学”与“问”有什么关系？

（板书：问从学中来）。

3、从哥白尼、沈括的事例中，你们认为“学”与“问”有什么关系？

（学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。）学与问就像两只翅膀，让你自由的翱翔在知识的天空，真正成为学习的主人。

（板书：相辅相成）。

1、谈收获。

让我们再回到老师开始讲的那个故事，智者告诉他们：……（学生回答）。

（智者告诉他们：“你们一个光问不学，一个光学不问，当然不会有什么成就，只有将学与问结合起来，才学到真正的知识。）。

3、其实古今中外名人勤学好问的故事很多，也有很多关于“学”与“问”的成语、俗语、名言警句等，下面请同学们相互交流一下自己的资料。

选择你喜欢的勤学好问名言摘抄下来，做成书签，送给自己或同学。