人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

中学语文阅读教学方法策略篇一

提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。

一 学生要有正确的英语阅读观

学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。

二 创设情境教学

教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要能够把一些背景知识讲解给学生，比如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景，通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍，让学生通畅的`阅读。情景导入法是在学生进行阅读之前，通过多媒体等手段把一些图片或者是录像呈现给学生，然后提出一些问题，让学生进行解答，吸引学生的注意力，让学生走进中心话题，激发学生的阅读兴趣。

如“what can you see in the picture?”“what are they doing?”“where are they?”均适用于任何picture-talking。对于没有插图的课文，教师也可挖掘身边资源。导入方法有很多，教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法，最终目的就是培养学生的英语阅读兴趣，让学生更好地去理解文章的内容。

三 把阅读技能和听、说、写的技能联系起来

英语运用能力主要有四种听、说、读、写，四种技能是密不可分的，阅读能力离不开其他三种技能。教师可让学生一边听一边阅读，也可以找到阅读的文章中的一些陌生的词语让学生猜测。只有把四种技能联系在一起，才能有效提高学生的阅读能力。说英语也能帮助学生提高阅读的能力，在阅读之前让学生进行讨论，从而降低阅读的难度，而且，在阅读之后的回顾和也能帮助学生加深对阅读文章的理解。写作训练同样重要，教材中有很多写作训练，教师可让学生在课余时间进行写作训练，从而提高阅读的质量。

四 培养学生猜词和快速阅读的能力

在实际的阅读中，读者不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然，并非所有的生词都能造成理解障碍，但是准确地猜测词义确实应成为学生必备的技能之一。

快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索、了解大意、明确主题。快速阅读方法可分为略读和寻读两种。略读(skimming)是通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读(scanning)是为获取某些特定信息而进行的。教师可结合文章的特点，培养学生快速阅读技能。

五 结束语

要提高初中生的阅读能力，就要树立学生的正确的阅读观念，综合运用听、说、读、写的能力，提高学生的阅读速度，养成良好的阅读习惯，从根本上提高学生的阅读技能。

中学语文阅读教学方法策略篇二

一、培养学生的阅读兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣直接引导人们去爱好做某一件事情。若是没有兴趣的事情人们是不会去做的。作为小学语文阅读对于小学生来说应该是比较枯燥的，因为是文字的理解，不像是荧屏影像。因此，小学语文教师要积极地培养学生的兴趣阅读，驱动孩子们的阅读欲望，增强他们的阅读兴趣。比如，可以在教学中使用多媒体教学，使文字转化为可感的动态形式，使视听、图像、文字融为一体，刺激他们的不同感官，激发求知欲，营造一种愉悦的学习氛围。比如，我在执教《爬山虎的脚》时，播放比较舒缓美妙的音乐，再加上用生动形象的动态画面，同时老师以激情的语调进行范读，学生听起来是非常感兴趣。极大的吸引力使他们很容易地理解了文章的字词内容，然后教师再因势利导进行问题导引，学生对文章的分析能力就得到了提高。

二、开展丰富多彩的阅读活动

语文阅读不能只靠课堂的老师学生泛泛地读。应该开展各种丰富多彩的阅读活动，形式多样，这样就会极大地吸引学生的阅读兴趣，更能提高学生的丰富想象力和联想力。比如，开展有趣的游戏活动，编写课本剧，让学生分角色地进行朗读表扬，还可以开展一些读书演讲比赛，举办校报，开故事会竞赛等。不同形式的阅读活动，都能极大地丰富学生的阅读知识，都能开阔学生的视野，提高他们的阅读能力。

三、培养学生读书的好习惯

学生阅读能力的提高不是一时一阵子的事情，要长久地坚持。要永远地像蜜蜂酿蜜一样地读书，那就是要让学生养成读书的好习惯。有了习惯就可以定势到喜欢读书的位置了。因此，教师要让学生学会读书，还能去选择好的书，达到鉴赏品读，在读中抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。还可以采用游览式读书法和筛选式读书法，更要养成善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。总之，我们要努力研究阅读教学方法，提高学生的阅读水平和能力，最终提高语文的教学效率。

中学语文阅读教学方法策略篇三

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小学语文主题阅读策略

摘 要：教师在主题阅读教学中以读促解，不断提升学生的语文学习能力，要根据学生的能力寻找合适的课外阅读方式，并运用多种方法组织学生进行主题阅读。

关键词：小学语文；以读促解；课外阅读

在小学语文主题阅读教学中，教师要提高学生的语文素养能力，让学生不但善于倾听，而且要乐于表达，并在广泛阅读的基础上引导学生加强习作训练，让学生在多维度训练中提升学生的阅读以及习作能力。

一、在主题阅读教学中以读促解，不断提升学生的语文学习能力

1.结合单元主题进行主题阅读

苏教版小学语文教材中，每一个单元都有特定的单元主题。教师一方面要组织学生进行课内阅读，让学生结合单元主题领悟阅读方法，掌握不同的作者所要表达的不同的内容；另一方面教师要根据学生的能力组织学生进行课外阅读。教师可以整合不同的文章让学生进行主题阅读，还可以结合苏教版教学资源配套的课外阅读训练让学生进行主题阅读。如在苏教版课内阅读中围绕着“生活”这个单元主题进行教学，教师要用文字带领学生去感受生活、品味生活以及创造生活。在课内阅读过程中，教师要围绕“生活”这个主题引领学生去感悟。在课内阅读的基础上，教师还要组织学生阅读与生活相关的文章进行课外阅读，加深学生对生活的感悟。

2.让课外阅读成为课内阅读的延伸

在主题阅读过程中，教师不要过多地进行讲解，而要让学生在阅读的过程中以读促解。在课内阅读教学中，教师要关注学生的课前积累，丰富每一位学生的阅读底蕴。对学生的课前积累，教师要根据学生的阅读实际安排学生做不同的积累，让学生的积累能够在点滴之间成为生命成长的必需品。在课堂中，教师要根据语文课本上呈现的内容，把握不同文体中不同的表达方法，教学重点难点，在组织学生进行课外阅读的时候，也要将课外阅读与课内阅读的教学重点以及教学难点结合起来。如教师在课内教学《诺贝尔》一课，学生从课文中了解到诺贝尔为了炸药事业所付出的努力和牺牲以及所面临的困难，从中感受到他为科学献身的伟大精神。教师结合课内阅读可以引导学生在课外阅读有关诺贝尔的文章，让学生从多个角度了解诺贝尔。

二、根据学生的能力寻找合适的课外阅读方式

1.教师要把握学生的阅读能力，以便寻找适合学生的阅读方式

教师要根据不同学生的阅读能力选择适合学生的主题阅读教学方式。首先，教师要在课内阅读教学过程中通过课堂互动了解学生的阅读能力。教师将不同阅读能力的学生分成三个不同的层次，再针对不同的层次确定不同的主题阅读教学目标。如在以“童年”为主题进行主题阅读的时候，教师可以安排阅读能力较差的学生达到年级段要求达到的最低的阅读教学目标，而中等水平的学生，教师可以引导学生在独立阅读的基础上进行重点思考，而阅读能力强的学生，教师可以让学生能够在阅读中了解写作

方法。

2.融合不同的主题阅读方式，开阔学生的阅读视野

学生要通过不同的阅读方式进行主题阅读。首先，教师可以组织学生进行群文阅读。如针对本年级组的群文阅读教学目标开展了以“母爱”“姥姥的爱”“信念”等为主题的系列群文阅读，一方面教师要向学生展示以“母爱”为主题的群文阅读，引导孩子体会母亲不同，母爱一样伟大。另一方面教师也可以组织学生自己寻找相关的母爱文章，让不同的学生在不同的文章体验中不断探索，

敢于探究。同时，教师可以让学生进行整本阅读，如教师围绕教材内容，安排《水浒传》《伊索寓言》《狼王梦》的整本书阅读，让学生能够利用早读、午间等时间安静读书。教师要让读书成为学生的一种习惯。教师还可以组织学生进行成语阅读，探索“成语之小古文”的课型，让学生对古文阅读产生兴趣，能够借助大意去理解文章，丰富学生的文化底蕴。

三、运用多种方法组织学生进行主题阅读

1.教师要加强教研，分工合作，组织学生进行专项练习

教师要加强教研组的合作力量，精心研究专题阅读方法，要逐课梳理课内阅读方法，并进行归类复习，让学生能够对阅读方法进行专项练习。教师要不断讲解阅读方法，并努力使阅读方法教学形成一个系列，让学生能够在阅读中不断提升专题阅读能力。教研组也要针对不同年龄段的学生强化专题阅读教学，提升不同年龄段的阅读能力。

2.加强家校合力，提高专题阅读效率

教师在教学过程中要加强家校合力，利用家长会、校信通、电话等许多方式与家长沟通，教师要和家长配合，激发学生的阅读兴趣，要分阶段帮孩子树立阅读目标，让孩子跳一跳能摘到桃子，从而增强学习信心，励志学好语文。教师可以建议家长帮孩子多买些《读者》《意林》《智慧背囊》《心灵鸡汤》等书籍，因为好多阅读考试题目都来自于这些书籍中，并建议家长能开展亲子阅读，和孩子共读一本书，读完后能和孩子交流读书体验。

总之，教师在专题阅读教学过程中要以生为本，以学定教，根据学生的语文阅读能力选择适合的专题阅读教学策略。

参考文献：

[1]张爱君.语文情感教学法的应用[j].快乐阅读，2013（2）.

[2]章壮年.巧用插图，图为文用[j].中学语文，2010（36）.

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