每次读完一本书，写读后感是一个很好的方式来将自己的体验和感受记录下来。读后感要突出自己的独立思考和见解，不要简单地陈述书中的内容和故事。接下来是一些经典的读后感案例，希望对大家写作有所启发。

是最有效的教学读后感篇一

每逢假期，我们都要畅游书海，丰富自己的精神世界。暑假我有幸拜读了由美国加里。d。鲍里奇著，江苏教育出版社出版的《有效教学方法》一书，感慨颇多。本书共有13章，每一章谈一个教学中的重大问题，有生动的实际事例和统计数据作为根据，也有精辟的理论分析，很多是教育教学中的实例，娓娓道来。作者根据自己多年的教学实践，主要阐述了如何开展有效的课堂教学。

本书有益于教师开阔眼见，提高教学水平。他让我明白了一个道理。原来学生可以这样教。书中众多理论对我影响很大。作为教师，我们知道，教学的.主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂40分钟的效率，让学生真正成为课堂学习的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身发展也有着重要的影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、积极互动的真实的课堂，是师生能够充分发展个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂，有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。

作者在书中阐述了很多有效的教学方法，但我认为书中的精髓就是要牢记促成有效教学的五种关键行为。

1、清晰授课，这一环节是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。对于教师，要做到清晰授课，就要在课前深入研究教材，钻研教学课标，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求。通过教师清晰的讲授引导，形成学生比较清晰的科学的知识脉络。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

2、任务导向，是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。其相关表现为：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

3、多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。例如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

4、引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。其相关表现为：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。如果内容太深了，就该尽量用浅显的方式来揭示的本质；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与该课题有关的故事。

5、确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。其相关表现为：把60%—70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

本书秉承课改目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学的旨意，解决课堂教学瓶颈。阅读这本书需要我们静下心来用心品读，在实践的过程中不断思考，这需要我们教育工作者，放弃浮躁情绪，不要只顾摆一些花架子，要真正潜下心来，认真研究我们的教育对象，他们到底需要什么？怎样做才能充分调动学生的学习热情？情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。

书到用时方恨少，是非经过不知难。《学记》曰：是固教然后知困，学然后知不足也。对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少。有人说，教给学生一杯水，自己应有一桶水。这句话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我认为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”，“长流水”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书能使我获得比知识更重要的方法，有方法才有成功的路径。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上所得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。理论联系实际，让自己真正成为一名有效教师。（王金梅）。

是最有效的教学读后感篇二

近日，阅读了《教学的艺术与科学——有效教学的综合框架》一书，感慨颇深，让我不由地反思自己。无论学生之间存在着怎样的差异，能让每一位学生，都能体会学习的快乐，这才是教师的课堂艺术。孔子说：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。一个老师如果能让他的每一个学生都能快乐的学习，这样的老师就是一位了不起的老师。也只有这样的老师，才有资格谈？课堂艺术或谈有效教学的技能与艺术。

课堂之道在于，如何围绕学生的主体，在教师的主导下，发挥其学习的积极主动性。课堂之道在于，先确立学生的主体地位，有了学生，教师的主导才有了服务的对象。因此，主导总是围绕主体行动的，一切要遵循？主体的认知规律和成长需求。教育只有一个目的，那就是？让每一个生命得到尊重，让每一个生命精彩绝伦。怎样才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鲜明的特征应该是放手。唯有解放学生，才能生命之花尽情绽放。

这本书为我们指点了迷津，好教育从不会因考试而改变，也不会在考试中败下阵来。考试中取得好成绩的教育不一定是好教育，但好教育一定会在考试中取得好成绩。也许，在课改的初期，会有一些波折，甚至会影响到成绩。但我相信，最终一定会获得满意的结果。谁笑到最后谁才是真正的赢家。学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。传统课堂总是视双边关系为圣旨，生怕忽视了教师在师生关系上，教师又习惯于以自我为中心，忽视学生的存在。于是，课堂就成了报告厅，学生多数充当的不过是听众而已。要创设开放的课堂，教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是教教材，也不是教教案，而是要服务于学生的发展学生是一切教育的出发点和归宿，教学应该担负起服务学生发展学生的角色。只要是有利于学生发展的教学，就是好教学。反之，有碍于学生健康、快乐发展的教学就是劣质的教学。

好的课堂，应该是动静结合的课堂。因为灵动，思维才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，灵感才能被激发。如果课堂上，学生一个个正襟危坐，却目光呆滞，这样的课堂，即使纪律再好，又有什么意义可言？从事教育的人知道，教师的思维不可代替学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生在？经历中体验？，才会有真正的学习发生。身为教师，我们要时刻谨记：教师永远也不可能代替学生，这是不争的事实。因此，我们必须让学生去亲历学习的过程，这样的学习才是有效的。课堂的意义和价值不是在于教会学生学多少知识，而是教会学生学习。让学生学会学习是教育者的责任，如果教师只教给了学生知识，而没有教给学生学习知识的方法，这个教师就是失败的，也是不称职的。教育的目的在于使人成为他自己。

把课堂归还给学生，是一切尊重的起点，也是高效课堂的开始。把课堂归还给学生，高效课堂才有了诞生的根基，这也才是真正意义上的放手。

是最有效的教学读后感篇三

“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。”

——第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》。

在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”；“对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。

苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。而在我们的教学实践中，我们花在写教案、找资料、做课件的时间也许不可胜数，但真正在“备”这一课的时间却少的可怜。真正优秀的教师，也许在人生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经历中、在他的阅读中、在他的反思中，都渗透着一种“备课意识”。正像有人说的：教学对话的意义之一是追求教学的人性化，对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而这种“用一生”备的课，其实是在为一节课（为每一节课）准备一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下，作为当代语文教师的我们更多地在一种功利的备课观念下备课，我们缺乏向学生敞开自己的精神世界、与学生进行真正意义上的平等沟通的底气和勇气，因此很多的课堂并不存在真正平等的对话，而只是以对话形式存在的“训话”和“伪对话”，这直接导致了语文教学的低效或者无效。

课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这决定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默契。这个过程对学生而言，意味着个性的彰显和创造性的释放；对教师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。对话的这些特征和要求都决定了对话具有“开放性”的特征。而在语文的教学实际中，由于对文本的尊重的需求、教学的计划性和封闭性的要求、知识学习的逻辑和效率的要求，又使得语文课堂有一些必要的预设。

对话的开放性和生成性与课堂预设的计划性和封闭之间有着似乎是不可避免的矛盾，因此，很多课堂上的对话成为了一种“审问”，只不过是有了精致华美的包装而已。而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的矛盾，余文森教授也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”；“在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”。综合以上两点，处理教学预设和对话的开放性的矛盾的最好方法是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都以学生的发展为出发点和最终目标；其次要充分重视反思，拓宽预设的思路，要意识到很多时候在课堂教学中感到局限，不是因为预设太多，恰恰是因为预设不够，没有充分地考虑到教学过程中特别是对话过程中可能出现情境。只有在教学中注意这两点，才能为对话留出充分的空间，才能让对话在真实的情境中充分地开展，最终达成师生之间的和谐和默契，最大程度地挖掘对话的意义，实现有效的教学。

是最有效的教学读后感篇四

寒假期间，学校让老师学习宋运来先生的作品《什么是最有效的教学》一书，我认真拜读了，特别是对于第二篇品课部分，我是颇多感触。

很长时间以来，对于听课我总认为是总结其他教师的经验和教训而已，这样的心态造就了平时听课的随意性，课后不去细细咀嚼，很难对自己教学路上的创新有所帮助。读了这篇文章后，才真正明白，听课带给我们的不仅仅是个人的一些经验，而是需要我们互相去做深层次的学习、交流和思考。看字识意，“品”就是要我们分三口食，方能得出个中真滋味，“品课”亦如此。“品课”到底品什么？在此我谈谈对于我的心得体会。

所谓品课，就是教师以品德角度去听别人的课、去观别人的课、去评别人的课、去议别人的课，教师在听、观、评、议课中不断完善自己的教学，能有效提升自己的教学水平。品课是初为人师的起点，品课让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到评好每一节课、讲好每一节课，努力完善、充实自己。品课是教师进步的基石，品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获。品课是教师成长的阶梯，品课让教师能联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要完善的地方，并及时改进，正是这一次次的完善与改进，使自己的教学渐入佳境。

“品课”，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是“关爱他人，善待自己”的人生哲理。课堂教学是教育教学质量提升的最重要的渠道。为了全面提高课堂教学水平，我们注重教学研究，而教学研究最被注重的是听课、评课、议课。我认为在此基础上就听课参与者来说，应该还有一个意义上的深加工——品课，寻求在听完本课的授课和评课、议课后的更高层次的收获：品味本堂课给学生发展带来的欢乐和收获；品味本堂课给授课者本人的成长带来的经验和启示；品味评课参与者在评完本课后的心得和体会；品味“我”本人在此次活动中的积淀和超越。

所听的课堂课中“我”最感兴趣的是什么？最受启示的是什么？印象最深的是什么？学会了些什么？还有哪些不清楚？这课知识与前后知识的联系怎样？本课中我的学科技能提高了多少？本课中的教学过程脉络怎样？通过本课，可以让“我”把握哪些学习方法？养成哪些学习习惯？本课使“我”的思想道德情操、心理品质得到了哪些熏陶与提升。

作为欣赏者，“我”最赏识本堂课的哪些方面？作为评价者，“我”给本堂课打上哪些评语？作为指导者，“我”为本堂课提出哪些指导性意见？作为研究者，“我”给本堂课提出哪些的探究方向？作为学习者，“我”从本堂课中能学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些成功经验？吸取哪些不成功教训？领悟哪些理念或动向？作为管理者，“我”从本堂课中能着到多少花钱多办事教师的专业成长情况？学生的个体差异、区域特色，整体状态？课堂教学研究改革的进程怎样？教师走进新课程的状态怎样？课堂中师生的表现与管理层面提出的理念、方案、要求是否相适应？该做哪些调查呢？这些都是需要我们去静静思考的。

我们要从品课中学到方法和经验，在反思和比较中提高自身的水平。可到底如何才能获得这样的效果呢？毕竟，一堂课中的内容太多，无论如何去听去品，都无法掌握全部的内容，对品课内容的选择成为必然。就像我去听英语课，去之前想了想：英语不懂怎么听？后来一想，英语老师很会调节气氛，课堂很活跃，学生参与度大等，这些都是我很需要学习的，于是，就从这个方面入手。带着问题听课，能促进听课者改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的'教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平，从而达到“品”的境界。

品课就像是在享受一顿丰盛的大餐，不仅能让我们美餐一顿，还能让我们学到别人的厨艺，就像书上所说：品课是教师进步的基石。品课让老师在品味他人课堂的同时，更加关注自己的成长，获取优质教学的深刻体验。

细细琢磨“品课”之说，与评课一字之差却有全新意蕴。听课的时候多了一份愉悦的心情，以欣赏的眼光、从找闪光点的视角去品课，必会深得个中三味。欣赏者必倾听，倾听者必品味，也自然能品出教师的教学智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂的文化内涵。

是最有效的教学读后感篇五

读有效教学最需要什么这本书不能说读的很懂或则很细吧就先谈一下对自己感触比较深的几点来谈谈。

在体育课堂学习的学习兴趣至关重要，俗话说兴趣是最好的老师，然后学生的体育兴趣不是天生的，而是在后天的体育学习实践中形成和发展的。

一、利用学生的成就感培养其兴趣。

在体育课堂中如何让学生体会成功就是使得学生有成就感的方式，这种成就感是学生在体育课堂和课外学习运动技能中得到提高，如果一味的降低练习难度反而使得学生会对体育丧失兴趣，学生在运动技能的学习上有成就感，就会树立体育学习的信心，同时也能认识到自己的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动力。他们便有动力克服体育学习中的困难自然而然对体育产生兴趣。

二、安排适宜的运动负荷培养学生学习的兴趣。

体育课堂的最大特点就是学生要承担一定的运动负荷，当学生适应了一节课中的运动负荷之后就会体会到身体运动后的愉悦感，在学生平时繁重的学业压力下，体育课适当的运动负荷是学生对体育课产生好感的重要因素。

三、

利用学生在体育课中获得的认同感培养其兴趣。

教师或是学生对另一位学生的认同是对其继续学习的莫大鼓励，课堂上的一次良好表现，一次出色示范获得老师的肯定，在运动竞赛中出色的表现得到同学们羡慕的眼光，这些都是给学生的鼓舞，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。

四、营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣。

在文化课的学习中学生之间的交流是受到限制的，而体育课堂恰恰相反，给了大家一个相对交流自如的氛围，再通过合理的体育教学组织方法来设计课堂，有意识的增强和利用这种交流，可以让学生更加体会交流和合作的的乐趣，这既利于学生体育兴趣的培养也有利于学生社会适应能力的提高。

第三阶段，研究“如何评价课堂教学的达成度”，主要研究学生的课堂教学中学生学习的效果。

崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合教师实践经验的好书，除了课堂教学评价的内容之外，还有很多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将不时重温，不断获取新的实践灵感。

是最有效的教学读后感篇六

生日之际，收到吕主任送的一本书:《有效教学十讲》。扉页上吕主任的寄语让我既感动又倍觉激励，我决心好好研读这本书。该书的作者余文森教授为国家基础教育课程改革的专家。他长期致力于课堂教学与校本教研的研究，针对课堂教学改革和校本研究所面临的问题，他撰写了多篇有关论文，并应邀到全国各地讲学，他的报告很受中小学教师的欢迎。这本书就是他的关于课堂教学和校本研究的论文和报告结集而成。

看这本书，我对教育教学又有了新的认识和提升。英国文豪萧伯纳说：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个想交换，得到的是两个，甚至更多。”愿与大家分享我的收获。

原来一直简单地认为，只要我上的课能让学生愉快地学到知识，提高学生的学习兴趣，那么我的教学就是有效教学，然而看了书中的论述，不禁为自己的肤浅汗颜。余教授指出：既促进学生发展，又促进教师自我成长的教学，才是有效教学。从学生的角度来说，我们的教学要促进学生的发展，就必须在传授知识，训练技能的同时，让学生掌握方法，进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。让学生获得知识,掌握学习方法，应该是每个教师都会想到的，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。形成正确的情感态度和价值观是一个新鲜的概念，怎么衡量呢？最基本应做到的就是让学生享受到学习的乐趣，自觉自愿养成学习习惯，确立终身学习的意识。享受到学习的乐趣和欢乐是孩子幸福人生的前提。而从教师的角度来说，教学也应使教师本人获得提升。我觉得有一个词能够很好地概括这个意思，即“教学相长”。一方面教师为了能更好地传授知识，必须不断自我充电，从而不断地自我完善和进步；另一方面教师在教学中不再只关注学生，也关注自己，能够自我提高教学的调控和分析能力，日益积累丰富的教学经验。余教授有一句话非常鼓舞人心：教师不断从教学当中获得教育智慧，获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。

对有效教学有了新的认识以后，我发现要实现有效教学并非易事，我们正走在有效教学的路上，或者某个时候曾经达到过。学无止境，优质教学则提出了更高的要求。余教授指出：优质教学一定是有效教学，而有效教学未必是优质教学。优质教学的定位是：优质，高效，高境界。具体表现在五个方面：1、有思想。教师要有思想，对教学工作有自己的见解和判断。2、有智慧。有智慧的教师才能做到游刃有余，指点有方，启迪学生。3、有激情。教师有激情才能够带动学生走进与所学知识有关的情境中，并在情感体验中获得知识。4、有个性。教师要经过长期的打磨才能形成自己独特的教学个性和教学风格。5、有文化。有文化有品位的教学，就是高层次，高境界的教学。

提示，就是情境的创设必须联系生活，不能为了情境而情境。生活也是“汤”，枯燥的知识，是很难被理解和吸收的，知识要融入生活中，才容易被学生消化。

关于如何创设有价值的教学情境，余教授作了五点归纳：1、基于生活。即注重联系学生的现实生活和挖掘利用学生的经验。2、注重形象性。首先应该是看得见、摸得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化；其次应该是形象具体的，能有效地激发学生的想象和联想。3、体现学科特点。即紧扣教学内容，凸现教学重点。4、内含问题。内含问题的情境能有效地引发学生的思考。5、融入情感。这一点引用德国著名教育家第斯多惠的一句话最为贴切：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

写教学反思也是我们美舍的一大教学特色。我在美舍执教有一年了。这一年当中，我从起初被动应付地写干巴巴的教学反思，到习惯主动地把课堂的精彩瞬间或教学尝试记录下来，我感觉自己受益其中。教学反思使我不断扬长避短，改进工作。至于如何写教学反思，我总是天马行空，想到什么写什么。今天写课堂中出现的精彩小插曲，明天写课堂中出现的问题及所采取的措施……看了书中的论述，我才知道反思有这么多门道。

余教授说，自我反思是“留一只眼睛看自己。”如果一位教师只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。那么他永远无法实现自我发展和真正超越。自我反思不但能够提高教学经验的质量，还能够提高教学工作的自主性，形成优良的职业品质，促进教师缄默知识的显性化。就教学工作而言，依据反思所涉及的教学进程，可将教学反思分为教学前，教学中，教学后三个阶段。教师的自我反思又可以从教学实践、理论学习和相互借鉴三个层面展开。我们通常所作的教学实践的反思应立足于以下三点：1、总结成功的经验。每一堂课总有成功之处，或者有收获之处，长期积累下来教学经验必将日益丰富；2、查找失败的原因。教师应本着豁达的胸怀，无论教学设计得如何完美，课堂教学如何精彩，也不可能十全十美，难免有疏漏之处。3、记录学生情况。把学生在学习中遇到的困难和存在的问题记录下来并寻求解决的方法，有利于改进教学，促进教学质量。自从看了书中有关自我反思的篇章之后，我写反思不再随意而为之了，每一天，我都做到在反思中记录收获、不足和学情。

余教授指出，教师要善于从理论学习中自我反思，运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。那么，我这篇读书心得，也算是在理论学习中的自我反思吧。

《有效教学十讲》是一本不可多得的好书，这本书让我看到了教育教学中的一处迷人的风景，在此也向赠书之人致以深深谢意！

是最有效的教学读后感篇七

国庆假期里认真阅读了局长赠书余文森教授的《有效教学十讲》，随着纸张从指尖一页页滑过，我对高效优质课堂教学有了愈来愈清晰的认识。

学生获得知识，主要在于课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于教师的备课是否充分，一堂课的教学设计不可能面面俱到，但教师的设计要根据本班学生的学情，紧紧围绕学生需要掌握的知识、需提高的能力来进行。从网上和别人那里借鉴的教学设计可能很优秀，可能很有趣，可能很深刻，但是这些都不代表适合自己班的学生，适合的才是最好的，适合的就是有效的。因此，有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的'如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展;教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

余文森先生说：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。在课堂上，创造一个与课文内容相契合的情境，常常会达到事半功倍的效果。所谓不悱不发，在疑问中、在自我审问中进入课堂，更容易激发学生的情感体验。情境的创设能使学生如临其境，在一场场心灵的触动中，在一波又一波情感的冲击中，对知识从感知到理解再到深化运用。

作为一名从教近二十年的教师，我要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法，致力于打造高效课堂，才能让我们的学生真正学有所获，学有所成。

是最有效的教学读后感篇八

有效教学的前提是有效备课。备课时，要深钻教材，细心研读课程标准，以此制定适量的教学内容，适当的教学方法，重点突出，难点的突破要适合学生的实际情况，同时还要重视情感态度与价值观的培养。因为学生是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以与知识的传授同样重要。只要做到知识传授与人文教育的和谐发展，才能使每一个学生在课堂中学有所得，学有所成。课堂过程和谐，课堂效果高效。

有效教学是构建和谐课堂的核心。首先是有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种能激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果没了多方的有效互动，课堂就缺失了生气，就缺失了生命的灵动，就不能称之为课堂。实现互动的真实有效和生成需要做好下面几个方面：一是课前除了做好有效备课之外还要有对课堂突发事件的预见及处理对策；二是要有转变教师角色的意识。平等对话与交流是实施有效互动的基础；教学过程中，教师既是指导者也是学习者，融于学生还要高于学生。一句赞美的语言，一个赞许的眼神，一个悄悄竖起的大拇指，就如同花儿生长的催化剂。我们应从心灵的沟通入手，用交流的口吻，以积极的态度，将拳拳爱生之心渗透到每一言每一语中，让学生从中找到学习的动力。三是要有和谐的师生关系。另外还要激发学生的求知兴趣，兴趣是激发学生真实互动的内在动力。关注与倾听也是实现课堂有效互动的必要的修养。这里没有高人一等的说教，只有和蔼可亲的朋友。“youdoagoodjob.”“welldone！”“wonderful!”“haveatryagain！”“excerllent！”……让孩子们找到自己的位置，时时感到“我能行”。从而充分展示自己的个性，发挥自己的才能。

其次是有效管理。课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，收到较好的教学效果，反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的高低。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

最后是有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,具有监控、巩固、反馈课堂教学有效性的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂练习必须与教学内容相关，难易要适度数量要适当，目的要明确。还要和家庭作业紧扣，服务于教学目标，做到对学生掌握知识、自身成长有意义、有价值，呈现方式还要有趣。

总之，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂效率，让学生真正成为课堂的主人。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。

是最有效的教学读后感篇九

新课标倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。在小学英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。如：在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差，所以我吸取了这些经验教训。使得学生在课堂活动中，既开动了脑筋，又让学生在轻松的环境下学会了知识。

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景教学”是指：在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。我认为，教师应根据学生的年龄特点进行互动。小学英语课中根据学生的年段不同，“师生互动”的着眼点也不一样。高年段的学生英语知识有一定的积累，同时具备一定的表达能力，教师重在“导”，引导学生调动知识储备，使表达的内容更丰富、思路更开阔，句型更为完整与准确。

作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。同时，学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素。

实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。

是最有效的教学读后感篇十

我用了整整两周的时间认真拜读了《有效的教学理念与实践》一书，真是收益匪浅。编者站在新世纪角度实现中华民族的伟大复兴这一高度，基于新课程所蕴含的先进的教育理念，让我们广大教师从接受新的课程理念，到理念变成人的素质，并对这种理念进一步的感悟这一全过程的体验。读完全书，我才真正弄明白有效地的理念是什么，该怎样把理念转化为行为，怎样在转化中进一步认识并进一步实践，怎样在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。

细细品读着书中三大部分的内容，每一小部分的标题就给人一种清新、自然、又似曾相识之感。如：“和谐师生关系”、’有效实施教学“、有效评价中的真善美”等，这不正是我们每一位教师在教育、教学中所追求的吗?读了本书，让我感受颇深的是：

首先，我感到书中的课例都是来自一线的特级教师、优秀教师，每个课例都从不同的角度折射出新课程的某一理念或理论某个方面;每个课例都是那么的鲜活而富有内涵;每个课例中又鲜明地体现了师生之间的生命的互动，洋溢着生命的灵性，展示了孩子们成长发展的轨迹，向我们昭示了这些优秀教师是如何把新课程理念转化为具体可感的教学行为的。这些课例，让我们实实在在地感受到新课程的理念的魅力和优秀教师的教育智慧。课例给我们最深刻的启示就是要真正懂得新课程改革和新课程理念就必须深入研究鲜活的课堂教学，在实践中去感悟新理念。

其实，我们在教育、教学中，也有许多鲜活的课例。例如，本人参加省级研究课题：“体验性学习在小学语文教学中的实践研究。”我也整理出许多课堂教学的案例，但由于本人的能力有限，没能上升到一定的新课程的.新的教学理念，只是记录了课堂教学中出现的精彩片段。学习了本书后，才真正懂得了新课程理念该如何转化为具体可感的教学行为，并把这种教学行为中所出现的课例及时总结、提炼，在实践中去感悟新理念。

其次，书中展示给我们的行动策略具体详尽，可操作性强。书中课例不仅为我们揭示了新的理念，而且还为我们提供了把这些理念转化为实践的行动策略。

这几年，有效地教学成了课堂教学研究者和实践者共同关注的重点和焦点，将有效教学置于理想课堂的背景，增加了研究与实践有效教学的更多自觉。读了本书，我对下一阶段的课题研究有了更明确的方向，把新课程中的新理念更进一步渗透到我们的课题研究中去，并借鉴书中课堂教学行动策略，使得我们的课题研究向更深、更透的方向发展。

是最有效的教学读后感篇十一

这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。

大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

教学中要做到因材施教，区别对待，"一把钥匙开一把锁",也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

三、灵活运用教法。

学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

四、注重学生有效学习，关注课堂效率。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境。

五、注重教后反思。

教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。

我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。

作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。

是最有效的教学读后感篇十二

自教学活动诞生起，教育实践者和教育研究者就一直希冀着，以最少的教学投入获得最大的教学产出，重视并寻求有效地教学方法和途径，例如夸美纽斯提倡的班级授课制，就是为了寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。教学作为一种活动，如何改善过程绩效实现教学目标，也是教师最中山的问题。这段时间我学习了《有效课堂教学的实施与策略》，谈一点对有效课堂教学的体会：

及时调整课堂，给学生腾出空间。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好，给学生腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。有时候课堂有“意外收获”，这种“意外收获”，只有当课堂氛围非常好，师生互动热烈，思维极度活跃时，才有可能出现，在这个教学过程里，要舍得花时间，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂。

尊重学生，给学生的生成营造氛围。

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。

给学生留足空间。

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。此外，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。

是最有效的教学读后感篇十三

“理智”在相关文献资料的表述是这样：指人在运用“理性”素质能力时，能够实事求是地认识、理解、思考和判断事件现实实际情况，达到辨别是非、利害关系和进行自我行为约束和控制的能力。“理智”是指人对自身行为进行审查和管控的能力。

在现实生活中，新生事物层出不穷，如果我们没有用理智的态度去对待，很容易就会出现迷茫和彷徨，在这样的状态中，不仅容易迷失自己，更会阻碍个人对幸福生活追求的信心与决心。

在学校管理的过程中，常困扰我的一个问题是：在教师群体中存在这样的情况，中老年的教师用传统的教学方法教育学生，面对个别有个性的学生，教师就会因为不理解、不接受而出现过度的指责，甚至与学生“斗犟”的情况。面对这一情况，我常暗地里思考，要想扭转这一个局面，转变教师的教育观念是关键。只有教师的观念转变了，才会有师生的“和平共处”。

布鲁纳关于“教育是帮助学生获得最好的理智发展”的观念坚定了我的信念，只有通过学习才能掌握教育方法，只有师者教育教学能力的提升，教学才会水到渠成。

在这一章内容里，还记录了这样一个观点，如下：人本主义心理学家认为，研究人心理的真正方式不是从第三人称的角度来考察人的行为，而是通过一个人自己来考察自己，即要从第一人称的角度来考察行为。看到这里，我突然有种廓然开朗的感觉。

在工作中，每天都要和同事接触。他们有着各不同的个性，当然，每个人原本就是一个个独立的个体，个性不同是正常的现象，但前提条件应该是，这样的个性不应该常给身边人带来“异样”的感觉，更何况是对学生有着影响和潜移默化带动作用的师者。对于因个性而给学校管理带来负面影响的教师，我也曾多次尝试耐心地与之交谈，善意地给予建议，但这样的沟通是乏力的，对方常常是一套套道理地罗列出来，最后的结果依旧是“我行我素”。面对对于这样的现象，我深感无奈。

是的，只有从第一人称的角度来考察自己的行为，才能够发现问题的所在，才有可能产生改变自己的念头，最终实现理智发展的成效。

在边阅读、边结合工作实际思考的过程中，我联想起前几天所看的一部电影——《温暖的抱抱》。电影中热情、主动的宋温暖和木讷、教条的鲍抱都是心理病患者，宋温暖主动寻求心理医生的帮助，渴望早日走出因情感所带来的伤害；而鲍抱一直生活在自己呆板的教条中，甚至为了逃避孤独的生活而选择结束生命。一次偶遇，宋温暖闯进了鲍抱的生活中，在宋温暖的影响和带动下，鲍抱被迫着去做各种违背自己意愿的事，在这个过程中，鲍抱的言行渐渐地发生着变化，最后变成一个会笑、能交流的正常人，和宋温暖一起过着幸福的生活。

想到这里，我突然有所顿悟。是的，每个人的生活环境不同，尤其是已经步入中年的教师，不仅要面临来自自身的健康和生活的压力，还要肩负起照顾老人和孩子的责任，更要面对学生家长的压力。长期以来，如果没有强大的心理支撑，自然会或多或少地有着点心理上的问题。如果自身意识到问题的存在，就会努力地正视，像电影中的宋温暖那样，主动寻求身边人或专业人员的帮助；或者通过读书、坚持学习个人的爱好等，让自己内心不断地得到充盈；还可以通过改善自己和身边人的关系，让亲情和友情伴随每一天，在这样的过程不仅能够帮助自己走出心理的困惑，更能让自己心情舒畅地过着幸福的生活。

人本主义心理学家的观点引起我的思想，电影《温暖的抱抱》给予我启示。对于身边个性强烈的同伴，不要过多地和他们较劲，因为当个体没有认识到问题存在的时候，是不可能接受别人的建议。我们能做的就是，像电影中的女主角宋温暖那样，带动着一起参与到学校的活动中，在一起做的过程中平等地交流，也许，在一次次参与的过程中，在一次次不经意的交谈后，会不自觉地引起他们自身的注意，从被拉着做发展到愿意一起做，也许在这样一次次参与的过程中让个性不自觉地发生改变。

当然，教师群体的心理健康情况是需要正视的。首先，在学校日常的管理中，尽可能避免教师间或师生间不必要的冲突，以免不良个性引起在群体中负面作用的扩大化。其次，鼓励老师们每天和学生一起参与到大课间锻炼中，积极发挥工会组织的作用，每月有计划地开展趣味体育活动，坚持每个学期开展一个项目的文娱训练活动，继续倡导教师的阅读，利用每两周一次的政治、业务培训时间，适时引进电影片段的欣赏，强化师德管理等，以群体良好氛围的营造带动个别的个体。最后，最大化地扩大教师在工作中的成效，善于发现教师在日常工作中的每一次主动承担、教师对学生的每一个微小爱心行为、家长对老师的一句感言等，不仅单独给予教师发去鼓励的话语，还在合适的机会在教师会议上进行表扬，努力为教师创设得到肯定的机会。面对着教师的每一次获奖，或者是每一个毕业生回来的看望，更是在教师会议、校会甚至是学校制作的宣传美篇上传扬。相信有氛围的营造和搭建体验成功的平台，定能为全体的教师创设更为适宜工作的环境，实现帮助教师获得尽可能好的理智发展平台。

对教师队伍的管理不在于取悦，而在于管理者以发展的眼光关爱和引领每一位教师，通过帮助每位教师获得最好理智发展的过程中，为每一位教师创设在其工作岗位上实现个人价值的目的，使学生受益，最终实现学校的管理目标。

是最有效的教学读后感篇十四

开学初期，工作忙碌，匆匆忙忙读完《有效教学》，却只能算读了半本书，因为只是读了其中的小小的一部分，却是让我受益匪浅。

作为一个刚刚参加工作半年的青年教师，对于现在的我来说，有效教学只能算是一种并不遥远的奢望。说它是奢望一点也没错，现在的我在课堂上只能够把课堂流程很顺利的进行下来，却不能达到让人很满意的所谓的有效教学。但是说它是并不遥远的却也是言之有理，借着学校实行翻转课堂课改之际，我的教学水平有了突飞猛进的进步，我相信，教学不仅仅是我的目的，有效教学才是我的最终目标。

扪心自问，在看这本书之前，对于教学我一直是处于盲人之际，摸摸索索小心翼翼的前进，生怕碰到悬崖深渊让自己一不小心就陷入了危险的境地。下错的棋子还有悔棋的余地，可是对于学生来说，学习知识的机会如果被这样破坏，该是怎样的懊恼悔恨。

可是在看了这本书之后，让我有了种茅塞顿开的感觉，瞬间感觉"菩提本无树，明镜亦非台"、在以后的教学工作中，我可能不是最优秀的那个，不是最努力的那个，我只要求自己能够做到最用心，让我的学生能够在回想起来时嘴角是上扬微笑着的。

作为一个老师，最成功的事情莫过于学生听到上自己的课时是欢欣雀跃而非垂头丧气的。这样的课堂才是一个有效的课堂，一个活跃的课堂。

教学，原来是这样一件简单却又浩大的工程。要想课堂上能够让学生真正活跃起来，把知识收入囊中，就要提高学生的学习效率和积极性，我认为要做到以下三点：

首先，课堂上要有笑声。师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂观念，让学生快乐学习。课堂上要有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。所以，每一节课，教师至少要让学生笑一次。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

其次，课堂上要有赞美声。有些教师上课，习惯做"纠错"工作，课堂上常出现"批评声"、"叹息声"，这样容易造成学生"无声"、其实，课堂就是学生出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声代替批评声，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的赞美；有学生对学生学习创新的赞美……这些"赞美"，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

最后，课堂上要有惊讶声。课堂上有没有令学生"惊讶之处"，关键看教师能否挖掘教学内容并巧妙设置情境。教师本身也能呈现"惊讶之举"，要看教师是否具有较高的素质并教学绝活。"好奇"是孩子的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。

课堂上真正的活跃是教师以渊博的学识、敏捷的思维、生动的教学、丰富的情感带来的激情投入，从而吸引学生，带动学生思维的'活跃，课堂的活跃，并且把学生的注意力集中在学习上，达到提高课堂效率的效果。当然这就要看教师是否具有较强的驾驭课堂的能力了。而较高水平的驾驭课堂的能力来自于平常教学的不断积累，我想，这应该与平日的教学工作息息相关吧。

是最有效的教学读后感篇十五

最近，我阅读了加里d·鲍里奇着的《有效教学方法》一书。在阅读过程中，我自觉把书中的理论和实践指导与日常教学经验相对照后发现，这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，它给予了我们行动指南，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我们反思然后改进。

本书用了大量生动鲜活的课堂教学案例，告诉我只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效教师。

虽然教师从走上讲台的那一刻便自然给学生留下领袖、权威的感觉，但是能否在长期教学过程中赢得学生的喜爱与信任、尊敬与崇拜，则需要教师投入情感与智慧。

首先是建立课堂的规则。开学的第一堂课，做完简单的自我介绍后，我会展示一些学生的作品集，引导学生感受儿童画的“趣”和“美”。随后我会下发学习通知书，明确美术学习的工具，提出具体的学习目标：遵守纪律、带齐工具、勤动手脑。

其次是师生合作。我会带领学生整理美术学习材料袋。整理过程中帮助学生认识铅画纸、手工纸、彩色卡纸、宣纸、复写纸、刮蜡纸、皮纸等多种绘画材料，进一步激发学生的美术兴趣。

最后是情感交流。我会带领学生阅读美术书、参观美术教室，告诉学生，本学期我们将学习画画、泥塑、纸工等美术本领，开展多样化的美术活动，激发学生美好的学习愿景。

有效的课堂管理，还需要老师在日常教学过程中精心维护和管理，例如真诚的情感交流、教学目标、教学活动的设计，策略方法的运用等。

要想成为有效教师，一定要研究教材、大纲、课程标准，明确课程设置方针、目的，分析单元主题目标，合理设计课时计划。因此，我们必须学习，例如阅读美术学科相关的教学论书籍，研究每一册教材，合理制定三维目标，设计教学活动。因此，我经常购买一些书籍自学，例如钱初熹着的《美术教学理论与方法》，程明太着的《新编美术教学论》等，曾令格主编的《中小学美术教学活动设计》等，了解当前美术教育的发展，学习有效的美术活动设计。

课时计划是一个系统过程，决定学生应该学什么和怎样学？备课时，首先要系统把握单元目标（具体的教学目的和目标）。其次要分析学情，关注学生的学习特征，使课时内容、三维目标等，符合学生的发展需要。最后是根据既定的教学内容，选择合适的教学方法和策略，设计有效的教学活动。

完成上述两项后，清晰授课便是落实的环节。清晰授课需要教师口齿清楚，表达准确，没有分散学生注意力的特殊习惯，使要点易于理解，难点得以有效分解，使学生按逻辑顺序逐步理解概念、方法等。这一切需要教师不断修炼，加强自身的业务素养，涉及情感、态度、组织、经验等方面。

吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为是构成课时计划的骨干，而有效的教学策略、多样化的教学手段则是骨干上的血肉。因此要想成为有效教师，必须学习多种教学策略，例如直接教学策略、间接教学策略、提问的策略、认知学习策略等。学习为了实践，在日常教学实践中，策略与多样化的教学手段融合，合理恰当的体现。多样化的教学手段体现在教学活动的设计中，例如师生交互、小组合作、各种游戏、比赛、实验、研究等。

要使学生成为积极的学习者，教师应该营造一种开放的、和谐的课堂氛围，使学生体验到相互信任和信心，计划和组织教学要关注学生的兴趣和需要。教师要主动走近学生，因为当教师向学生靠得越近，沟通就变得越为互动，也就有越多学生跟着教师转，教师可以充分利用目光交流、声音的变化、身体的移动等。

要使学生成为积极的学习者，教师还应改注重鼓励和评价。例如对于学生回答的鼓励和表扬，作业的讲解评价等。对于美术学科来说帮助学生整理作品集、展示学生作品等也是鼓励、表扬的有效方法。美术学科也应该有测试，包括美术知识和实践操作两方面，测试的形式也可以多种多样，例如小组竞答、书面测试、主题绘画等。

教师能够影响学生的认知行为和情感行为，因此关键点便落在了“有效”两字上。作为一名青年教师，在今后的学习、工作中，我会努力研究课堂行为和方法、重视课堂中的师生互动。