有时候，我们需要挣脱思维的固有模式，去探索一些不太为人注意的事物。总结的结尾可以展望未来，提出进一步的改进和提高的建议。以下是一些专家观点和评论，希望能够为您提供一些深入的思考。

五年级语文桂花雨说课稿篇一

桂花雨(第二课时)。

丹阳市实验小学陈跃红。

教学目标：

1、感情地朗读课文。

2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

教学理念：

1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

教学过程：

一、背景导入，揭示中心句。

1、.课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。.

2、出示：它的香气味儿真是迷人。.

二、品味香气迷人.

1、大家自由读第二自然段，看看有什么.发现?

2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你。

有什么感受?.

三、学习摇花乐。

1、用心读一读第三自然段。自由交流。

2、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”

3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!.

4、想象写话。

5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢?

6、诗：

自己再读一读父亲的诗，你想说什么?

四、品味生活香浓。

1、个别读第四自然段。

2、比较句子：

(1)花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(2)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

3、指导朗读。

五、感受乡愁。

五年级语文桂花雨说课稿篇二

今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课：

《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过品味优美句子和经典词语，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

为了让第二课时的教学目标更集中，更突出，我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成，所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为：

品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。

这也是我这节课要完成的重点。

教学难点为：体会母亲说的.“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

一）、导入课文。

开课伊始，我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者，也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

（二）、复习检测，整体感知。

通过第一课时的学习，同学们对课文的内容已经有了整体的感知，为检测同学们对课文的理解，我先引出问题：“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，用一个字来形容，你觉得是哪个字？”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

（三）、研读摇桂花三个自然段，体会感情。

课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落，同时更是情感激荡的几个段落，而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上：

※“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

※“啊！真像下雨！好香的雨呀。

※“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

（四）、升华情感，品悟乡愁。

母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。

最后通过一个写话练习检测大家这节课的学习成果。

五年级语文桂花雨说课稿篇三

《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

根据本单元选编《桂花雨》这篇课文的目的及学生的实际情况，我制定了以下教学目标及重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

3、理解文中母亲说的那段话，体会“思乡情”。

4、学习重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

5、学习难点：领悟作者的表达方法。

1、教法：朗读体会、启发诱导。

2、学法：自主、合作、探究。

本课的教学流程是：

谈话导入——自主学习展示——合作探究——展示交流——达标检测——拓展延伸——作业超市，下面我主要就各个环节设计意图给大家做以说明：

1、谈话导入环节设计意图：让学生畅所欲言谈自己喜欢的花，以此导入作者琦君喜爱的桂花。课文开头作者就讲到：小时候，无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉她，这是梅花，那是木兰花等，但她除了记些名字外，并不喜欢。她喜欢的.是桂花。四副图片中第一、二张图片是梅花和木兰花，也是因此而有意识安排的。

2、自主学习展示环节设计意图：作者为什么只喜欢桂花呢？课前自主学习的第三个问题安排了学生自学。作者喜欢桂花笨笨的样子，喜欢它迷人的香气。自主学习问题2让学生快速浏览本课导读提示，交流自己的收获？学生很快能梳理出几个问题：

（1）桂花给我带来了哪些快乐？

（2）母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

（3）香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

这三个问题就是本课要探究学习的，也是本课学习的重点。当然学生在预习的时候可能还有其他问题，如“课题为什么叫桂花雨？”，导读提示中的问题展示完后鼓励学生质疑。课前预习问题1，正确、流利、有感情地朗读课文。在下面展示交流环节随机检测。

3、合作探究环节所要探究的问题学生已经非常明确。小组长会带领小组成员展开学习，并安排每个成员汇报的内容。

4、展示交流环节设计意图：

合作探究一展示：首先老师指导学生通过感情朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。

合作探究二展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常的喜欢，她甚至认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如初一辙。从而体会思乡情。

5、达标检测一方面训练学生语言表达能力，另一方面加深学生对母亲思乡之情的感悟。

6、拓展延伸环节设计意图：那香气迷人的桂花，以及母亲的话又一次勾起了作者的思乡情。一生漂泊的作者思乡是一种美好的情感，不仅在本课，在她很多作品中都有流露。就如：《烟愁》。

7、作业超市：根据学生学习的不同层次设计了三个作业，选择完成，照顾了学生的个体差异。

本课做到了不愤不启，不悱不发，合作探究二安排了辩论，让学生充分挖掘文本内容来支撑自己的观点，当双方相持不下，期盼得到一个公平的评判时小裁判再解答，老师补充。

作为阅读课文，我觉得以读悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不够，今后会在这方面多努力。

五年级语文桂花雨说课稿篇四

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。

难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

“摇花乐”是全文的重点，需要花大力气挖掘，为后面解决“思乡情”作好铺垫。

“摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，从父亲的诗句中可以看出。总而言之，摇桂花给我们所展示出的`一副其乐融融的场面，让你读了不得不感动，不能不向往，不得不留恋！多年以后，也难以忘怀。

只有把这种欢乐充分理解之后，那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的浓浓思乡情这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在教学第三自然段时，我反复地让学生去品读“摇桂花”时“我”的那份游戏之乐，体会母亲妙用桂花时的快乐，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。在深入的朗读中渐渐回忆到童年的那份美好，因为在人们心中，总是想把快乐的时光永远留在心间的。也因此，通过“摇桂花”的细细品读，让学生慢慢体会到母亲总说的那句话的含义了。

五年级语文桂花雨说课稿篇五

大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。

2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。

3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。

我确立此目标有以下四点依据：

一是基于对课程标准学段目标的理解：

《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。

二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。

三是基于对教学内容的认识：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的'思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

四是基于对学生学情的认识：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有一定初步阅读的能力，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。

（一）、谈话导入，想象画面。

设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。

（二）、初读课文，整体感知。

设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充足的读书和思考空间，让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。

（三）、深入学文，品读感悟。

设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。

（四）、拓展延伸。

设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。

一堂课难免有许多不足，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：

首先，虽注重体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。

其次，对学生的评价也不是很合理，不及时。（李金龙提到的作者借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂学生的发言比较单一，没有启发学生的思维。

另外，通过这次教学，反思，也让我认识到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方，唯有学习反思才能使自己进步。

以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有认识到的不足还有很多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。

五年级语文桂花雨说课稿篇六

1.学会“箩、杭”2个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

课前准备。

1.按要求预习课文，自学生字词.

2.查找有关桂花的资料.

3.准备“摇花乐”的课件.

教学过程。

第一课时。

自读提示明要求。

师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)。

交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.

初读课文知大意。

用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.

全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.

n品读语句悟情感。

读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.

a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”

b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”

c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。

分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了。

一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)。

教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者。

仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的`感受.

a．“我喜欢的是桂花.”

b．“可是桂花的香气，太迷人了.”

c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.”

d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”

学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.

体会母亲对故乡的怀念.

a．找出有关描写母亲的语句.

b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.

试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些。

什么.

c．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?

【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)。

难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.

积累语言求发展。

读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?

在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.

把自己的感受记录下来.

五年级语文桂花雨说课稿篇七

1、通过多层次阅读文本，引导学生整体把握课文内容，体会作者的思想感情。认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。

2、指导学生抓住事例及母亲的话进行自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

引导学生抓住课文中叙“摇花乐”的重点语句以及母亲的话，体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

引导学生体会作者表达的感情是通过什么表达出来。

是呀，桂花引起了作者对家乡的思念，对童年怀念。

1、板书：桂花(出示桂花图)谁了解桂花?(同学们了解桂花可多了，但是桂花在作家的眼里、笔下又是怎样的呢?)。

今天，我们跟随着作者琦君一起回忆她童年的趣事，欣赏美丽的桂花雨。

2、补充板书：雨齐读课题打开书30页。

(设计意图及反思：通过描述作者琦君回故乡吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈的情景，引发学生思考：这是这是为什么?为下文的学习做好情感的铺垫。这样的开课，是校长看了我的教案后给我的建议，开课的导语，我本来放在小练笔的环节的。通过两个学生的回答，学生体会到了是桂花引起了作者思念家乡，其他学生的情感也调动起来了，突出课文的主题。

1、自由朗读课文，思考：这篇课文主要写了什么?

2、默读全文，自己喜欢的部分多读几次，想想你读懂了什么?

(1)小组讨论。

(2)个别汇报。

过渡：同学们读书可认真了，继续接受大作家的对我们的考验。

(设计意图及反思：通过两个层次的读课文，让学生通篇学习，对课文整体把握。第一层次读，引导学生抓住课文的主要内容。第二层次读，引导学生抓某个部分多读几次，看读懂了什么?目的检查学生对课文内容的初步理解的情况，从学生的回报情况看，学生已经抓住了我下一个环节的一些重点句子。在备课时，我自己对这一环节的舍取问题就很纠结。如果进行第二层次的读，课堂的时间就很紧，如果舍弃第二层次的读，感觉学生对文本的理解不够透。想到这点，就决定保留这一环节。课后，校长评课也提出了教学环节重复的问题，校长指出：“初读，解决什么问题?再读解决什么问题?品读又解决什么问题?”这样的建议，很值得我深思，也使我对阅读教学和略读教学方向更明确了。但如何把第二层次的读与下面小组合作探究的环节整合?我还是没有想通。恳求大家指教!

再用心默读全文，思考：

(1)桂花给“我”带来哪些快乐?

(2)读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话你有什么体会?

(3)课文表达了作者怎样的感情，这种感情是通过什么表达出来的?

1、默读思考后小组合作探究。

2、汇报交流。

预设：

享受“摇花乐”和“花雨美”

1、桂花给“我”带来哪些快乐?

“摇花乐”、从嗅觉上感受到桂花带来的快乐、从味觉上。

过渡：桂花给作者的快乐真多，但作者觉得最快乐的是——摇花乐。

2、出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!这像下雨，好香的雨啊!”

3、(配乐)下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，桂花雨的美丽，请大家闭上眼睛，这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨一样落下来，摇呀摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我整个人陶醉了，我忘情地喊：“啊!这像下雨，好香的雨啊!”

听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑?你仿佛看到了什么?

4、指导朗读，读出要花给作者带来的乐趣。

此时此刻，我们也都浸在摇桂花的快乐之中，你们能把这种快乐读出来吗?)。

过渡：是啊，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，(板书：桂花香摇花乐花雨美)让我对桂花喜爱。我念中学的时候，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花。我到那赏花，回家是，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

体悟母亲的思乡情怀。

1、出示：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

引导：

2、事实上是不是像母亲说的这样呢?从文中找答案。

3、那么母亲为什么这样说呢?(家乡院子里的这棵桂花树是母亲生活乃至生命的一部分，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。)。

(设计意图及反思：本环节在前面“自由读”、“默读”两个层次基础上进行第三层次的“品读”，通过小组合作探究、让学生进行小组交流、全班交流，解决本课的重难点，体会作者的情感。通过三个层次的读，学生对文本的理解还是到位的，由于自己的话多毛病，我的课堂语言总是没有达到“一针见血”或“点到即止”效果，剥夺了学生很多很多说话的机会。我把教案背了几次了，把关于课文、作者背景资料看了很多了，但就是记不住，不能得心应手地把握课堂，对这点，我感到很郁闷。)。

过渡：母亲对故乡的思念，勾起了“我”对童年的回忆。

出示：于是，我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

1、读了这句话，你体会到了作者一种怎样的感情?(板书：思乡情)。

2、这种思念家乡的感情是怎样表达出来的?

补充资料：琦君的写作特色。

(设计意图及反思：引导学生跳出课文看课文，学习作者的写作方法。通过体会作者的思想之情是通过叙述童年的趣事以及母亲的话里表达出来的。)。

作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

3、“随篇小作”——写写童年的趣事。

4、组织汇报。

5、评价，引导学生相互评价。

(设计意图及反思：这个小练笔应该在课堂上完成的，因为没有把握好时间，没有实施。)。

总结全文：琦君虽然身在台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。让我们朗读《桂花雨》这首结束这节课的学习。

1、推荐阅读：《细雨灯花落》《琦君寄小读者》以及《琦君自选集》等。

2、小状元第14页。

五年级语文桂花雨说课稿篇八

周二，我们学校年轻有为、多才多艺的于老师为我们演绎了一节精彩的《桂花雨》。虽然隔了几天，但于老师那幽默的话语、机智的点拨、巧妙的设计、倾情的投入，与学生情感的共振，至今仍像桂花的香味萦绕每一位老师的身心周围。今天下午，我们三年级语文组在宋飞老师的带领下展开激烈的讨论，我们一致认为于老师的课是成功的，精彩的，可圈可点之处很多，值得我们学习研究。下面我代表三年级语文组向各位汇报。

汇报的第一个关键词是敬佩。

我们敬佩于老师作为教研组长身先士卒，在开学的第二周为我们展示公开课；我们敬佩他另辟蹊径，勇敢地选择第一课时；敬佩他为了为我们展示真实、朴实、扎实的课堂而放弃了试讲；敬佩他的课在平实中见智慧，在朴实中见幽默；敬佩他的教学语言如春之小溪潺潺而流，在他的点拨下，学生的心灵如柴扉轻轻洞开。

第二个关键词是亮点。

一、词语教学精细化，着力培养学生对词语的敏感性。

于老师首先秉承着新课标理念，把教什么的落脚点落在了语文课程的核心目标——语言文字的运用上。于老师的第一板块指向了词语的理解与运用。因为词语是语言最小的单位，是语言表达的最基本的元素，于老师睿智地目光发现本课词语：新鲜、谢落、吩咐、姿态、沉浸、仔细等词语两个字的意思相近的特点，找到了构词的规律。如新鲜一词，由鲜字的造字规律，引导学生发现构词特点，寻找造词规律，这样理解词语的方法使学生有一种峰回路转、柳暗花明的惊喜与欢畅，使学生爱上了祖国的语言文字在润物细无声中悄然完成了。

二、文章结构的画面感。

着力培养学生感悟能力和概括能力于老师引导学整体感知全文，引导学生默读课文以这是一场（）的桂花雨。引领学生默读思考。学生感悟与思考是多元的。有的说：“这是一场难忘的桂花雨。”有的说：“这是一场香飘十里的桂花雨。”有的说：“这是一场快乐的桂花雨。”有的说：“这是一场么梦幻的桂花雨。”还有的说：“这是第一场美丽的桂花雨。”在老师的带领下一篇课文产生了一个个的画面。接着于老师又以作者写得最多的是哪一种呢？带领学生进行特写镜头的选择，把学生带入了桂花的香中。为了引导学生更好理解“香”，于老师以“沉浸”作为触发点，分了三个层次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：结合课文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五脏六腑。第三：理解感情上的香（这一层次要在第二课时完成）。

三、教给学生方法，是学生学以致用。

1、于老师不是简单地告诉，而是引导学生知其然又知其所以然。

如：当学生读书出错时，教师引导学生选择字的义项，确定字的读音。

2、指导学生围绕课堂质疑。指导学生观察字的结构，书写汉字。

第三个关键词：建议。

教学生学，教学生学习的方法，给学生足够的学习时间。

1、指导质疑，充分让学生质疑，然后引导学生梳理质疑的问题，筛选最重要的问题，引导学生真正学会提出问题，解决问题。

2、理解词语，不一定都从最原始的方法教起，可以利用学过知识经验解决新问题的方法，这样更节约时间，事半功倍。

最后，祝于老师的课越上越精彩，祝于老师的语文课堂走出徐州，走出江苏，走向全国。

五年级语文桂花雨说课稿篇九

五年级语文桂花雨说课稿篇十

思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

教具准备：常规

教学时间：一课时

1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

2、课文主要讲了什么事？

3、画出不理解的词语和问题。

1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

2、学习第一、二自然段

读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

3、学习三至六自然段

这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

结合自己有过类似的经历吗？

结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

4、学习第七八自然段

如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

5、带感情读课文

再读课文，理解内容教案。

五年级语文桂花雨说课稿篇十一

1、认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。

抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。

结合课件解读课文，让学生小组讨论交流。

1课时。

上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。

让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

请学生回答第一个问和第二个问。

桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。

课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？

寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。

（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）。

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的`能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

1、可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。

2、引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。

3、引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。

母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

4、要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。

5、课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

6、可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。

五年级语文桂花雨说课稿篇十二

教学目标：

1、认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。

教学重点：

抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点：

理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。

教学方法：

结合课件解读课文，让学生小组讨论交流。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、导入新课。

上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。

二、初读课文，认读生字，理顺文意。

让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

请学生回答第一个问和第二个问。

桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。

课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

三、词句解析，细品思乡情。

四、总结。

现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？

寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。

（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）。

一、教材说明。

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

二、学习目标。

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

三、教学建议。

1、可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。

2、引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。

3、引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。

母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的.话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

4、要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。

5、课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

6、可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。

五年级语文桂花雨说课稿篇十三

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者的思想感情。

2、引导学生在诵读中积累语言。

3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点：

有感情地朗读课文，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

边读边想像课文描述的情景，理解母亲的话。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、导入。

1、出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对桂花的了解吧。

2、揭题：桂花对于本文的作者琦君来说，有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢？请同学们读读课文。

二、初读课文。

1、学生自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？

2、交流主要内容。

3、文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢？

三、自读自悟，体会“乐”

1、学生自学第5自然段，找出体现作者“乐”的词句。

2、交流：哪些词句体现了作者的“乐”？

3、看画面，想像情境，带着“乐”的心情朗读这一段。

4、桂花带给琦君的“乐”，又何止表现在“摇”呢？想想看，桂花还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作学习，体会桂花带来的其它乐趣。

5、汇报交流：闻花乐、送花乐和品花乐，结合指导朗读。

四、想像情境，感悟“思”。

1、琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢？生找句子。

2、可母亲却说―――（引读）。

3、母亲为什么这么说？你能想像出母亲当时的神情吗？指导朗读。

4、在母亲的眼中，杭州还有什么比不上家乡？

5、引读最后一自然段。

五、拓展：

你还知道哪些像本文一表达了思乡之情的诗词或文章？

五年级语文桂花雨说课稿篇十四

1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

教学重点。

有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教学难点。

在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。

五年级语文桂花雨说课稿篇十五

1、知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容。

3、德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。

课件。

1、播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。

2、板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

1、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？

3、指人回答，明确：出示课件。

4、分同桌轮读，评议。

5、说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）。

1、你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。

2、汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

3、出示课件：师范读。学生想象，有感情地朗读课文。

这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：啊！真像下雨，好香的雨啊！

4、默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）。

回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

1、写一写童年的趣事。

2、画一幅表现童年生活的画。

桂花雨。

抱树使劲摇怀念家乡。

满头满身好香怀念童年生活。

五年级语文桂花雨说课稿篇十六

1、认写生字。

2、有感情地朗读课文，尝试背诵三、四自然段。

3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

了解圆明园辉煌的过去和“圆明园毁灭”这一屈辱历史，激发爱国之情。

1、圆明园的辉煌已成为历史，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

2、文章题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

1、课前搜集圆明园的'相关资料。

2、教学课件。

一、构建话题，导入课文。

1、在我们国家的广州市，刚刚举办了一场亚洲最高级别的赛事，你们知道吗？说说你的了解。我们的祖国国力日益强盛，相继举办了奥运会亚运会，引起了世人的瞩目。可是同学们，你们知道吗，一百五十年前，在中国历史上曾经发生过一件屈辱的事情，美丽的东方园林被西方强盗毁于一旦。

2、板书课题。强调“毁”写法。

3、轮流读课文，检查预习，随时正音。

二、细读课文，感悟“毁灭”。

1、同学们，默读课文，边读边想，圆明园是怎样毁灭的？把最让你气愤的地方用“——”画出来并作一作批注。

生默读，批注。交流。

2、读了这段文字，你是怎样的心情？

3、这心情从何而来？读一读让你感觉到愤慨的句子，读出你的感情。

4、出示：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

加点的词语能不能去掉，为什么？

是的，侵略者的本性是残暴而贪婪的，让我们带着愤恨读一读。

生小声读。交流。

6、圆明园的灰烬里到底有什么？让我们探寻一下这座园林的瑰宝和精华。

三、品读课文，领悟“精华”。

1、默读课文，感受一下这曾经是一座什么样的园林。哪些景观和建筑给你留下了深刻的印象，用笔划下来。再读一读，边读边想象画面。

2、被誉为“万园之园”的圆明园在你的脑海中是什么样子的？

（引导学生结合课文内容来谈，感悟重点词句）。

出示：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂;也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

自由读，边读边想象。

谁来读一读这优美的文字，指名读。

课文中没有介绍到的景观还有很多，你知道有哪些吗？

（展示课前搜集到的有关资料，重点介绍最让自己欣赏和惊叹的部分）。

3、真是巧夺天工，精美而宏伟的圆明园。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

4、圆明园布局精妙，建筑风格各异，当然称得上的园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。同学们，让我们把这些美景记在心里，我们一起回顾圆明园的美景和宏伟建筑。

出示幻灯片，辅助背诵。

5、欣赏了园林风光，我们再来看看园中丰富的收藏品。自由读课文第四自然段，了解圆明园中珍贵文物的收藏情况。

谈谈体会。所以说，圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

6、就是这样的一座举世闻名的圆明园，被侵略者付之一炬，所以，课文的第一自然段中告诉了我们：（出示“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”）两个“不可估量”要强调什么？齐读。

四、也许，圆明园的废墟会提醒我们，不忘国耻，永远要记住侵略者的强盗行径。

五年级语文桂花雨说课稿篇十七

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

1、课件。2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。

一课时。

2、那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3、齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）。

了解作者琦君，课件出示琦君资料。

明确阅读提示。

这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？

1、出示生字词，指名认读。（开火车、小组、齐读）。

2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）。

3、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。

深入学文、品析感悟。

（一）学习最后一段。

1、在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。

2、“摇花乐”是什么意思？桂花雨到底是什么样的呢？我们来学习第五段。指名读。

（二）学习“摇花乐”部分。

对于作者，她小时候最期盼的事是做什么？（摇桂花）哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情？（缠着）谁能读出那种急切的心情来？指名读。

同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢？（像一只只黄蝴蝶、像雪花……）播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。

此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢？（兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……）。

在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的？（动作、语言描写）。

桂花摇落以后，可以做什么呢？课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。

交流。

指名读，师出示具体描写桂花香的语句：

可是桂花的香气，太迷人了。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）。

母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？比较：

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗？

出示：这里的再也比不上家乡的。

指名说。

师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。

请大家再读读最后一段。

（于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。）琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢？我们通过了解她的生平资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。

关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

师配乐朗读，升华文章中心。

感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。

《琦君说童年》《朝花夕拾》。

拓展练笔。

童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。