五花山的教案（专业15篇）

2023-12-01 08:42:28 小编：FS文字使者

教案编写需要综合考虑不同学科的教材和课程标准。教案的编写要注意语言的准确性和规范性，避免模糊和歧义的表达。这个教案以学生的学习需求为出发点，注重学生的主动参与和实践能力的培养

五花山的教案篇一

摘要：《五花山》教学实录》...道为什么叫五花山了吗？生：因为它是“五颜六色”的。（二）品读课文，重点了解。师：课文描写了五花山的几个季节？生：春季、夏季、秋季。师：主要描写的是什么季节？哪个季节的五花山最像五花山？生：秋季师：谁愿...

五花山的教案篇二

1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。

2、感受五花山美丽，表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。，热爱生活的思想感情。

3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。

读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。

1、感受五花山美丽，表达对家，对大自然的热爱大自然。

2、编写几句赞美景色的话。

有关五花山的资料、图片课件。

一课时。

我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山大川，你见过哪些怎么样的大山？

不同的季节会有怎么样不同的景色吗？

这节课我们走进五花山，让我们一起欣赏吧！

（配乐播放图片）。

喜欢五花山我们一起来读课题。

请小朋友们放声读课文。

1、标出自然段序号，读准生字新词，读通课文。

2、课文描写了大山哪些不同季节的景色？

3、此山为何取名五花山？

1、出示树叶和词语。

银杏叶枫叶白杨叶黄栌叶。

读一读，说一说你认识的树叶。

它们是什么颜色？

2、指名分自然段读课文。

3、说说为何取名“五花山”。

1、感受春天、夏天的五花山。

春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。

出示句子。

指导朗读（谁愿意读这句话）。

小结：春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。

夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。

出示句子。这又是什么时候的山？

谈理由，你从哪些地方感受到了美？

理解：绿油彩、染绿了（出示图）出示油画颜料。

指导朗读。

山绿得是这样的美，这样的心旷神怡。

2、感受秋天的五花山。

找一找课文哪几节写出了五花山的'“五颜六色”？

学生读第四自然段。

思考：你看到了哪些不同的颜色？

用笔在文中留下你思考的痕迹，依次用“——”划出表示色彩的词。

指名回答。

金黄色。

火红色。

紫红紫红。

翠绿。

找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。

3、教师引读。

金黄色———好像所有的阳光都集中到那儿去了。

杏黄色———远远望去……。

火红色———风一吹……。

紫红紫红——跟剧场里……。

翠绿————只有松柏不怕……。

在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。

那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？

五彩缤纷。

秋天的山不再是一种颜色了。

五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，

此时此刻你想说什么呢？

美不胜收。

请全体美美地读一读这段话吧。

在熟读的基础上进行背诵练习。

五花山何止这几种颜色呢，说说还有什么颜色？（生答随机指导写法）。

下过一场秋霜，有的树林变成了蔚蓝色，仿佛——（成了无边无际的大海）。

下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，仿佛——（天上的七仙女下了凡）。

……。

1、生开始仿写。

2、教师巡回指导，及时评价。

3、展示写话。

4、小结。

走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。置身山中，红彤彤的枫叶把自己的一方小天地映得通红，似红霞缭绕，无数的小白桦轻松地挺立在柔媚的秋光下，片片小叶闪着鹅黄色，杨树身上的斑纹犹如小孩眼睛，黑黑亮亮，纯洁无瑕。小松鼠在林中跳跃，美丽的飞龙时常掠过树梢，梅花鹿、黑熊、野猪、狍子也多有出没，更多的小生灵在林中或飞舞或爬行，发出各种声音，很是热闹。天人合一，忘我之情自在外溢。

板书设计：

绿

金黄色。

紫红紫红。

翠绿。

……。

五花山的教案篇三

1、读通课文并能有感情地朗读。感受小作者家乡的美。

2、积累课文中优美的句子。

3、激发学生热爱自然的情感。[重难点]。

1、有感情地朗读课文，从中感受五花山的美。

2、从美读中感受五花山的美，在感受五花山美的同时感受中国语言文字的优美。

3、对优美的语言文字进行训练。

[教学准备]多媒体课件：(1)出示表示颜色的词语(2)五花山的春、夏、秋的图片进行欣赏。[教学过程]一.谈话导入。

1、同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语?

2、还知道有哪些描写山的词语。

3、今天我们就来学习一篇写出的课文。

4、对题质疑，看到这个题目，你仿佛看到了这是一座怎样的山?二.初步感知课文。指导朗读第4自然段。

1、轻声有感情朗读课文(读不通顺的地方反复多读几遍)，看看文中的五花山是怎样的。

2、回想课文，谁来说说这篇课文的写作顺序?

3、课文最主要描写的是什么季节?

4、有感情地朗读第4自然段，边读边找找在这段中表示颜色的词语，用“￣￣”划出来。

5、我们大家一起来把这些表示颜色的词美美地读一读。(出示课件)。

6、在这些颜色中，你最喜欢哪种颜色，就在文中找出相应的句子并美美地读一读。

7、分别指导朗读这些句子，充分感受语言文字的优美。(可打乱顺序指导)(1)表示金黄色的句子。

请一位学生读句子。

师：读了这一句，你仿佛看到了什么?(金色的阳光给大地披上了一层金纱)师：对，就带着这样的美再去读一读这句?(请一位学生读)。

(2)表示杏黄色的句子。

请一位学生读句子。

师：是呀，秋天的五花山不仅美丽，而且还到处都充满了丰收的景象，还有哪位同学再来读一读这喜悦的心情。

师：同学们你们尽情地想象一下，山上哪些东西会象熟透的杏和梨。师：在你们读这一句时，你们发现了吗这是用了一种什么样的修辞手法?师：你们在看课外书时有没有积累过这样的比喻句?(3)表示火红色的句子。

请一位学生读句子。

师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，作者不仅把树林比喻成了火苗，还把树林和火苗当作了人来写，这里运用了什么样的修辞手法?老师这儿也有这样的几句话。(出示课件)。

(4)表示紫红的句子。

请一位学生读句子。

8、这么美的文字，大家想读吗?来我们一起再来读一读。边读边想在这几句话里有一个共同的词是什么?提出“有的??有的??有的??还有的??”这个词来造句，进行语言y这b的训练。

9、大自然真神奇，让我们走进多彩世界，感受自然自在，我们一起去欣赏这神奇美丽的五花山。欣赏五花山的图片。(出示课件，生边欣赏师边朗诵：多么美的五花山，落叶松的金黄，枫叶的红，红松的绿，好像一枝大自然的神笔在大地上作的一幅艳丽的水彩画。)。

10、是呀!五颜六色的五花山多么美呀!优美的句子多么令人神往，使人陶醉，让我们一起再来感受一下这份美。(出示第四自然段文字，师生共读)。

三、学习最后一段。

1、五花山就是这些颜色吗?从哪里知道?

2、齐读最后一段。(学习省略号，作者还省略了哪些颜色呢?谁来补充?)。

四、学习第。

二、三自然段，体会春、夏、的五花山的颜色的不同和相同。

二、三自然段。

2、他们共同的颜色都是绿色，那么它们绿的相同吗?哪不同?

3、我们通过朗读来区分这不同的绿。

4、我们来看看春夏这两个季节绿的到底如何不同?(出示课件，欣赏这两种不同的绿)。

5、五花山不仅秋天美丽，而且春天和夏天也别有风味，我们一起把春、夏、秋连起来读一读好吗?)。

6、生齐读二———四自然段，再次感受这语言文字的优美。

五、总结。

1、读到这老师想写一句话送给大家：淡妆浓抹皆是绿，五颜六色总关情。

2、请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味来。

五花山的教案篇四

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。

3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。

二、教学重点：

在朗读中感悟五花山的美。

三、教学难点：

学习文章的写作方法，体会这样写的作用。

四、教学准备：

课件。

五、教学过程：

一、谈话导入：

同学们，我们的祖国有众多的名山大川，你们在假期里和自己的父母去过哪些名山呢？今天老师要带大家去黑龙江的伊春市去看看，那里有一座风景如画的山，这就是：五花山（齐读课题）。

二、初读课文。

（课文最后一段）。

五颜六色是什么意思？还有其他什么词语可以形容呢？（五彩缤纷）。

五彩缤纷是形容哪个季节的五花山呢？（秋天的五花山）。

这五彩兵分的色彩会给我们带来美的享受，让我们一起去感受五花山的秋天吧！

三、品读课文重点段落第四段。

1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色？你喜欢什么颜色，划出来自己读一读，读出你的喜欢。

（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）。

2、你喜欢什么颜色，能和我们一起分享一下吗？（根据学生回答利用多媒体出示相关句子及与句子有关的图片）。

3、指导朗读学生喜欢的句子。

如：金黄色（觉得耀眼，阳光明亮。）。

你能读出这种感觉吗？（指名多人读）。

杏黄色（指名喜欢这个颜色的学生读）。

让学生说说听着他的朗读你仿佛看到了什么？你的心情怎样？那就读出你的感受吧！

指名读。

火红色：用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉？

指名读，男生齐读。

紫红紫红：注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈。

你能读出这种感觉吗？指名读。

翠绿：写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗？

齐读。

4、五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。

全体起立齐读第四段。

四、学习第二、三段。

1、五花山的秋天的确美，那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？自由读读描写五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特点是什么？（绿）。

2、那这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天（出示课件）。

（1）、春天的五花山是一种什么样的绿呀？（淡淡的绿，嫩嫩的黄）。

自己读一读，划出让你有感触的字词，说说你的体会。并带着这种感受来读一读。

（2）、夏天的五花山也是绿色的，但是绿得不一样，那是一片怎样的绿呢？（浓浓的绿）。

自己读一读告诉我夏天的五花山带给你什么样的感受？重点指导学生感受“像被绿油彩涂过”这句。

指名读。

五、拓展延伸，安排小练笔。

1、这节课我们欣赏了五花山的春天、夏天、秋天的美丽景色，那么，五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？播放五花山的冬天的课件，让学生观看。

2、学生仿照课文中的写法写一写五花山的冬天。

3、汇报交流。

板书：

春天：淡淡的绿嫩嫩的黄。

五花山夏天：浓浓的绿。

秋天：五颜六色（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）。

冬天：？

五花山的教案篇五

本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。

以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。

【教学目标】。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。

【教学过程】。

一、谈话导入：

同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？（指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。）。

揭题：五花山。

齐读课题。

二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。

2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。

三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美。

1、了解春、夏两季五花山的颜色。

同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。

出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）。

出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）。

女生读春天、男生读夏天。

2、感受五花山秋季的五彩缤纷。

过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示（秋天的五花山文字）。

自由读。

你感受到了美吗？你喜欢哪种颜色，为什么？

指名学生说说，并有感情地朗读该句子。

一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。

用一个词语概括五花山的秋天（五彩缤纷）。

3、欣赏图片，合理想象。

让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！

出示图片并配上音乐。

第一张图片教师说：有的树叶就象。

第二张图片请学生说。

以次类推，让学生用有的树叶就像。

然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶有的。

还有的。

让学生说。

四、合理想象，写下美文。

过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。

先指名学生说。

然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山。

（写一句、二句均可）。

然后交流。

并用一个词语概括五花山的冬天。并板书（冰天雪地）。

同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书。

五花山。

春来绿中透黄。

夏至绿意浓浓。

秋到五彩缤纷。

冬临冰天雪地。

延伸：

五花山的教案篇六

陈朝秀。

教学目标。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。

3、在朗读中感受五花山的美丽，体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情，表达对家乡的热爱之情。教学重点、难点：

领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。教学准备：

课件。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、谈话导入：

孩子们，在黑龙江的伊春市，有一座风景如画的山，名叫五花山。想不想欣赏那里的美景。生齐说：想。那让我们先睹为快吧。

播放课件：五花山风景。

看了五花山之后，你有什么感受?生畅所欲言。

师：答案在哪里呢?生：在课文中。

师：怎样才能找到答案呢?生：读课文;思考;小组合作交流等。

二、初读感知：

1、生自由大声读课文，读准字音，读通句子。

2、反馈：出示词语。

绿油彩。

染绿。

秋霜。

一簇簇。

紫绒幕布。

五颜六色(自由读，指名读，齐读)。

3、现在知道为什么叫五花山了吗?课文里有一句话已经最能“概括”说明为什么称之为五花山的句子。快，拿起笔来，把它画下来。

3、反馈并出示句子：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿??人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。指名读，齐读。

用一个词来形容就是?(五颜六色)你能给五颜六色换个词吗?(五彩缤纷，五彩斑斓，万紫千红，五光十色)五颜六色是形容五花山哪个季节的?(秋天)。

三、品读课文重点段落。

1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色?圈出来。指生说。

生：金黄色，杏黄色，火红色，紫红紫红，翠绿。

2、你喜欢什么颜色，用横线划出句子自己读一读，读出你的喜欢。

按顺序交流。(根据学生回答出示相关句子)。

金黄色：

这样耀眼、明亮的金黄色，让我们联想到了什么?(阳光)在凉爽的秋天，阳光给我们带来了什么?(温暖，舒适)。真的是所有的阳光都集中到那儿去了吗?(不是)，这是作者的想象。看到的景色，再加上想象，语句是不是更生动形象了?(是)。

你能读出这种感觉吗?(指名多人读)。

(从你的朗读中我感觉到一阵刺眼;从你朗读中我感觉眼睛都睁不开来了;从你的朗读我感受到了温暖和舒适。。。。。。)。

杏黄色;。

有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨;(指名喜欢这个颜色的学生读)。

听着他的朗读你仿佛看到了什么?

看着这样丰收的景象你的心情怎样?那就读出你的喜悦吧指名读。

|(从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦。)。

火红色：

有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃;。

你从哪些词感受到了美?(用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快)谁能读出这种感觉?(指名读，男生齐读)。

紫红紫红：

还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。这又带给你怎样的感受呢?(注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈)。

你能读出这种感觉吗?指名读。

(你读的让我真觉得眼前一片红啊)。

翠绿：

只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。能读一读吗?

我听出来了，你读的非常坚定，告诉我你为什么这样读啊?(松柏不畏严寒)。

有的树林变成了(金黄色)。

有的树林变成了(杏黄色);。

有的树林变成了(火红色);。

有的树林变得(紫红紫红);。

松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。

引读，所以这所有颜色融为一片就是五颜六色了。

学到这儿大家想不想再亲眼看看五花山的美景，请大家欣赏摄影家相机下的五花山，播放课件。

五花山美不美?作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。师配乐范读——指名配乐读。

四、比较学习春、夏。

2、3两段找一找(共同点：绿)。

那这两种绿又有什么不同呢?我们先来看春天。

春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。(出示课件)。

1、春天的五花山什么颜色的?(淡淡的绿，嫩嫩的黄)板书：绿中透黄。

出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢，就像(刚出生的娃娃)。

你能带着这种感受来读一读吗?(指名)(从你的朗读中我好期待春天快点来啊。。。)女生读。

2、夏天的五花山是什么颜色的?

夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。

)。带着清凉的感觉，齐读这一段。

四、拓展延伸，安排小练笔。

五花山的春天淡淡的绿，夏天浓浓的绿，秋天五颜六色，秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，(出示几张冬天的图片)请你展开想象写写五花山的冬天。

下过一场大雪，有的树林变成了。

好像。

下过一场大雪，有的树林变成了。

远远望去就像。

有能力的同学可以挑战写两句哦!

汇报交流。

送一个词给冬天的五花山——板书：冰天雪地。

五、总结，齐读全文。

同学们，是什么让五花山这么神奇?(大自然)那我们应该怎么样对待大自然呢?(热爱大自然，保护大自然)做个大自然的忠实粉丝。今天的课就上到这儿，下课。

板书：

五花山。

秋天。

五颜六色。

春天。

淡淡的绿。

夏天。

浓浓的绿。

五花山的教案篇七

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第四自然段。

2、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。

教学重点：领悟作者对树林颜色的生动表现，领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体。

教学过程：

课前预习：

1、读课文，遇到不会读的字请教“字典老师”或周边的人。

2、边读边质疑解疑，如果有的问题通过读课文还是解决不了，就带到课堂上和大家一同讨论解决。

课前活动：配乐背诵《秋天的雨》第二自然段，回顾秋天的美好与课文的语言美。

一、揭示课题，明确目标。

1、同学们，今天这节课我们将继续学习一篇写景的文章——《五花山》。

2、齐读课题。

3、同学们，当你看到这个课题的时候，你的心中都有那些疑问呢？这些疑。

问你在课文中找到答案了吗？

4、读了课文，你有解决不了的问题吗？

5、出示本节课的学习目标：

（1）自由轻声读课文，想一想课文主要写了什么。

（2）再读课文，体会：作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的。（不动笔墨不读书哦！）。

（3）三读课文，思考：作者为什么要写这篇文章？（你能通过朗读把作者的思想感情表达出来吗？）。

二、自学指导，整体感知。

学生按学习提示自学课文，教师巡视指导。

三、检查点拨，探寻规律。

1、通过填空，归纳课文主要内容：

课文描写了“我“的家乡在里，一年当中，山的是不同的。

2、交流：作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的？

（1）表示“颜色“的词。

a出示课文第一自然段，引出：金黄色杏黄色火红色紫红翠绿。

春天——淡绿夏天——深绿秋天——五颜六色。

b朗读体会“春天“与”夏天“大山颜色的区别。

（2）排比。

a读句子发现句式特点：秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，

有的树林变成了金黄色；有的树林变成了杏黄色；有的树林变成了火红色；还有的树林变得紫红紫红。

b用“有的——有的——有的——还有的——“写句子。

（3）比喻、拟人。

a比较上句与课文原句有什么区别。

b指导朗读原文。

c给自己写的片段加上比喻或拟人的句子，再读一读，是不是生动了，具体了。

（4）体会“松柏“的不畏严寒。（歌颂”松柏的诗句）。

四、课堂小结，情感升华。

师：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了一个好听名字，叫——（五花山）。

师：同学们，此时，你心中最大的感受是什么？

师：同学们，我们应该深感庆幸，因为我们都是大山的孩子。课外，让我们走进大自然，你会发现，一座座“五花山”就在我们的身边。

五花山的教案篇八

写《五花山》的作者，有对五花山的热爱和赞美之情。

冬天的时候，下起了雪，五花山山顶上背雪覆盖住了；山上那些树的那光秃秃的树杈了树枝上都是雪，整座山白茫茫的一大片。山上的居民都呆在家里坐在火炉旁取暖，小朋友们穿着厚厚的衣服和棉袄有的在山上堆雪球、打雪仗、堆雪人；有的爬上高高的树干，坐在树杈上，高兴地和小伙伴聊天；还有的坐在柔软的雪地上打滚，玩得可高兴啦！

冬天时，五花山上还会搞些活动、()开聚会以及会表演些节目。山上的居民很喜欢搞活动，几乎每个星期都会搞一两次；开聚会，山上会是不是开一次，会准备食物及其他东西；表演节目嘛！就很少有，不过也是有的，大概一两个月表演一次，每次的演员都不同。

五花山冬天时的项目丰富多彩，十分有趣，我相信大家都会喜欢的。

看到这么美的地方，你是不是很想去玩一下呢。反正我是想去的。

五花山的教案篇九

2、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。

领悟作者对树林颜色的生动表现，领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体。

1、读课文，遇到不会读的字请教“字典老师”或周边的人。

2、边读边质疑解疑，如果有的问题通过读课文还是解决不了，就带到课堂上和大家一同讨论解决。

课前活动：配乐背诵《秋天的雨》第二自然段，回顾秋天的美好与课文的语言美。

一、揭示课题，明确目标。

1、同学们，今天这节课我们将继续学习一篇写景的文章——《五花山》。

2、齐读课题。

3、同学们，当你看到这个课题的时候，你的心中都有那些疑问呢？这些疑。

问你在课文中找到答案了吗？

4、读了课文，你有解决不了的问题吗？

5、出示本节课的学习目标：

（1）自由轻声读课文，想一想课文主要写了什么。

（2）再读课文，体会：作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的。（不动笔墨不读书哦！）。

（3）三读课文，思考：作者为什么要写这篇文章？（你能通过朗读把作者的思想感情表达出来吗？）。

二、自学指导，整体感知。

学生按学习提示自学课文，教师巡视指导。

三、检查点拨，探寻规律。

1、通过填空，归纳课文主要内容：

课文描写了“我“的家乡在里，一年当中，山的是不同的。

2、交流：作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的？

（1）表示“颜色“的词。

a出示课文第一自然段，引出：金黄色杏黄色火红色紫红翠绿。

春天——淡绿夏天——深绿秋天——五颜六色。

b朗读体会“春天“与”夏天“大山颜色的区别。

（2）排比。

a读句子发现句式特点：秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，

有的树林变成了金黄色；有的树林变成了杏黄色；有的树林变成了火红色；还有的树林变得紫红紫红。

b用“有的——有的——有的——还有的——“写句子。

（3）比喻、拟人。

a比较上句与课文原句有什么区别。

b指导朗读原文。

c给自己写的片段加上比喻或拟人的句子，再读一读，是不是生动了，具体了。

（4）体会“松柏“的不畏严寒。（歌颂”松柏的诗句）。

四、课堂小结，情感升华。

师：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了一个好听名字，叫——（五花山）。

师：同学们，此时，你心中最大的感受是什么？

师：同学们，我们应该深感庆幸，因为我们都是大山的孩子。课外，让我们走进大自然，你会发现，一座座“五花山”就在我们的身边。

五花山的教案篇十

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。

2、读懂课文的内容，在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。

3、简单了解分号的用法，认识句群，会用“有的……有的……有的……还有的”练习说话。

4、根据图片安排小练笔：发挥学生的想象――写一写五花山冬天的景色。

教学重点：

在朗读中感悟五花山的美丽。

教学难点：

学习文章的写作方法，体会这样写的作用。

教学准备：

课件：五花山风光片及四季景色图片。

教学过程：

1、同学们喜欢玩游戏吗？那咱们来玩成语填空游戏，看谁答得又快又准！

（点击课件）山（）水。

第一关：填数字。

第二关：填颜色词。

第三关：填形容词。

第四关：填动词。

2、喜欢游山玩水吗？（不愧是我的学生！我也喜欢。今天老师就带大家去黑龙江省伊春市去观赏那里的“五花山”（板题，生齐读课题）吧！

3、鼓励质疑：读了课题，你想知道什么？预设。

（1）五花山在哪儿？（点击地图简介）。

（2）五花山是什么样子的？

（3）为什么叫五花山？

1、带着问题、带着期待走进课文，把课文读通顺、读流利，如果你找到了答案，请做上标记。

2、汇报交流：五花山是什么样子的？课文从几个方面来写的？

3、为什么叫“五花山”？引读课文最后一段。

（1）“五颜六色”这个词让你想到哪些颜色？（“一片金黄、一片火红、一片翠绿”还有吗？请说说。）。

你们的回答让我明白了“五颜六色”的意思是――有什么词语可以替代它吗？（“五彩缤纷”）。

（2）“五彩缤纷”形容哪个季节的五花山最合适呢？（秋天的五花山）。

4、这五彩缤纷的色彩一定会给我们带来美的享受，让我们一起去感受五花山的秋天吧！

1、默读课文第四自然段，想一想：这一自然段围绕那句话来写的？

2、抓“秋天的五花山不再是一种颜色了”那会有哪些颜色呢？画一画。

3、指读句子，你们发现了什么？这分号隔开的几个句子是――认识句群。

4、师：你喜欢什么颜色？请读一读相关句子！

反复抓“秋天的五花山不再是一种颜色了”，它有――（根据学生回答，利用多媒体出示相关句子及与句子有关的图片，相机指导朗读学生喜欢的句子。）。

（1）金黄色师：金黄色让你（觉得耀眼，阳光明亮），（点图片）你能读出这种感觉吗？（指读、评价：老师从你的眼里看到了耀眼，从你的声音听出了明亮）。

（2）杏黄色（指读）师：读着读着，你仿佛看到了什么？（点图片）多么诱人的画面！谁想读出这份喜爱与欣赏的语气？评：你的朗读让我问到了果子的香甜！

（3）火红色师：还有什么颜色让你喜欢？（指读）说说你喜欢的理由。

（比喻手法突出树林跳舞非常活泼、轻快。）师：原来颜色里藏着快乐心情！谁还想读？（指名读，评价：听出来了，颜色里还藏着节奏美！引生齐读：相信我班活泼可爱的男生们能读出这种感觉！）。

（4）紫红紫红：你眼前出现了什么颜色？作者为什么要用“紫红紫红”？了解叠声词的好处（颜色浓烈）。

见过“紫绒幕布”吗？（课件出示幕布），比较一下，你觉得作者的比喻贴切吗？师：你能读出这种浓烈的感觉吗？（指名读，相信女生们能读出这份浓烈）。

（5）翠绿：你从翠绿中感受到了什么？（松柏不畏严寒）齐读出坚定的语气。

5、秋天的五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读得更美。（全体起立齐读第四段）。

四、聚焦春夏“绿”欣赏五花山。

1、五花山的秋天的确美，那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？自由读第二、三自然段，找一找春天和夏天的共同特点是什么？（绿）。

2、这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天（出示课件）。

（1）春天的五花山：淡淡的绿，嫩嫩的黄，给你带来怎样的感受？读出你的体会――生命的力量、希望，给大自然带来――勃勃生机。

（2）夏天的五花山是一片怎样的绿呢？（浓浓的绿）“像被绿油彩涂过”是什么样的感受？（重点指导学生感受：浓烈、耀眼）。

师：听了你的朗读，我的心情也被染绿了。多美啊！这让我想起了苏轼的名句――“淡妆浓抹总相宜”

1、师：这节课的一开始老师说五花山是特殊的山，特殊在哪儿呢？（阅读链接）。

2、这节课我们欣赏了五花山的春、夏、秋的美丽景色，那么，五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？（播放五花山的冬景图片）。

3、学生仿照课文中的写法写一写冬天的五花山。

4、学生仿写展示。

5、布置作业。

（1）继续完成仿写。

（2）积累文优美的句子。

板书设计：

春天：淡淡的绿嫩嫩的黄。

夏天：浓浓的绿美。

五花山秋天：五颜六色。

冬天。

五花山的教案篇十一

五花山，不是某一座山的名字，是关东对一个确定的季节里，大山的景色的称呼。

我爸带我去农村玩，我们所去的地方在当地被称做“五花山”。虽然这个地方并不出名，但它的景色却深深地吸引了我。

五花山，顾名思义就是有五种颜色的山，可我认为，那里不仅仅只有五种颜色。在秋天时，五花山才显示出它的美。

秋霜来了，青山就改变了它的面容。初霜来了的时候，树叶只是微微转黄，这时候的山峦更像是洋溢着丰收的气息。到了第二场霜降临之后，浅黄的树叶变得金黄或浅红，五花山就像戴上了一顶红黄相间的呢毡帽。

如果你沐浴着第三场更为浓重的秋霜走进森林，那你几乎想看到什么颜色就看到什么颜色。树叶大多是金黄或浅红的，不过也有黄中带粉，粉中含翠，翠中生红，红中隐紫，紫中有褐的，这时的五花山分明就是一个春天的花园，五彩缤纷。

五花山簇拥着我们的时候，大雁向南飞了，河水流动得平缓了，天显得格外的高，格外的蓝。人们也开始了秋收。

五花山的村民大都是种土豆。我坐在地上看美景时，前面有几个孩子在黑油油的土地上溜土豆。他们身后的五花山是那么绚烂，那么美丽。

五花山，不是某一座山的名字，是关东对一个确定的季节里，大山的景色的称呼。当王维诗中描写的关中出现了“寒山转苍翠，秋水日潺沅”的景色时，关东的五花山出现了。

那是一个美丽的景色，整个大山象油画家的调色盘，赤橙黄绿青蓝紫应有尽有，大自然似乎把积累了一年的灵感都拿了出来，尽情的装点着大山，似乎要把大山的美丽留下。大山也似乎把孕育了一年的智慧都拿了出来，把自己打扮的五彩斑斓，向我们告别。

五花山吸引了无数的'文人骚客，他们纵情笔墨，不惜用最美的语言毫不吝啬的赞美五花山，据说有一篇文章还被选为小学课文。我想那不仅说明了作者文笔的功夫，同时也说明了五花山的美丽，他感动了作者，他给了作者灵感，才有如此美妙的文字产生。

我没有在大山里生活的经历，第一次看到五花山时已经是成年人了。成年人的情感虽然不象饱经沧桑的老人那样迟钝，那审美的意趣也是理智的了，可是五花山还是让我激动了一回。我后悔没有成为作家，无法用优美词句把它留在我的记忆里。后悔不是音乐家，让那使人心醉的旋律从此在我的心中回旋。

后悔不是画家，用最美的色彩把这短暂的美丽化成永远。后悔不是摄影家，用了那么多的胶卷，却没有一张令我满意的留影。我属意于五花山，我钟情于五花山，我记念着五花山。从那一次以后每每与人谈起山水，总不忘了向人家推荐五花山。

我有一位要好的同事，我们的年纪相仿，经历相仿。都是老三届，都上过山下过乡当过知青，又都是在差不多的时间里被抽调回来的，不同的是我被抽调回城了，而他被分配去了大山里的三线厂。他在大山里生活了十年，在那里成家立业结婚生女，对大山有着刻骨铭心的了解和记忆，当然也有深深的感情。

一个早秋时节，我和我的这位同事一起去大山里的一个市公干，车子在大山中行驶，车窗外不断变换的山的景色让我兴奋不已，当我不无遗憾的对同车的那位同事说：“要是五花山就更好了”，没想到有着十几年大山里生活经历的他，却表现出异乎寻常的冷漠。他说：“我一看到五花山心里就充满了凄凉。”当时异常兴奋的我，并没有体会他的情感，一味的沉浸在我的对大山的浪漫情怀中。

又到了一个深秋的季节，我盛情的邀请我的那位要好的同事去看五花山，他向我讲述了不愿意看五花山的原因。他说，你们看到的只是五花山的美丽灿烂，没有想到它代表着的是大山最后的绚丽，代之而来的将是一个严酷的时节，暴风雪和严寒将要示虐半年的时间，为此我们将面临着诸如打柴禾、储备秋菜、扒炕抹墙等一大摊的活计，真是要累死人啊!

在哪个万户萧疏的年代，在城市都是寂寞无聊，何况是大山沟里的冬天，实在是要把人逼疯了。所以，我不喜欢五花山。同事的话并没有改变我对五花山的喜爱，却让我感到了他在事由上更胜我一筹，他不仅看到了事物的辉煌，也看到了辉煌过后的暗淡，甚至于死亡。而我没有!

文章记述了1948年春夏的交情，毛主席降临花山村，为解放全神州的事业昼夜操劳。毛主席在繁忙的事物之中还体贴人民、敬服人民、处处为人民着想。

当他听不到花椒树下的碾米声时，他觉患上会影响人民的生活，影响人人民生活所使用的饭，以是，他不惮碾米声打搅他工作，以为只要同心用心一意、收视反听地做一件事，就不惮四周的环境欠好。以是，他让警卫员请乡亲们从头回到花椒树下碾米。随着，毛主席让警卫员、膳食员沏茶给碾米的人民喝，还到人民中讲解品茗的利益，并为大娘倒茶、推碾子。

本学期的第八单位里，进修了很多有关创国伟大带领者之一——毛泽东的故事。其中有《建国大典》讲评了毛主席在开过庆典中的故事;《青山处处埋忠骨》写了一个主席毛泽东以及一个普通父亲的形象;《律诗。长征》是毛主席写的一首嘉赞红军的诗。在我的印象里有一篇文章让我铭肌镂骨，那就是——《毛主席在花山》。

《毛主席在花山》讲评了一个热烈地爱p民以及体贴人平易近的毛委员。

五花山的教案篇十二

五花山位于陕西省渭南市礼泉县境内，海拔2096米，是中华儒教的圣地，也是一座优美的风景名胜区。五花山山上有着许多古老和历史悠久的建筑物，如凉亭、塔庙、古石刻等，是追溯中华文明发展历史的重要资源。此外，在五花山上也可以欣赏到壮观的自然景观，向往着纯净的人们可以在这里感受到山清水秀的自然之美。

第二段：五花山的历史文化。

五花山的历史源远流长，据说在商周时期，五花山就已有古人定居，山上就出现各种祭祀和礼教活动。秦汉时期，五花山成为著名的道家修行圣地，历代的学者都赴五花山学习修道，并留下许多珍贵的文化遗产。近年来，五花山正式被列入了首批全国文化遗产名录，成为了中国的文化瑰宝之一。

第三段：赏景游览五花山。

赏景游览五花山最好的时间是冬季和春末夏初。这时候山上的风景最为秀美，清静幽雅，让人彻底放松身心。登上山顶可以俯瞰整个五花山风光，欣赏清风拂面，回归大自然的美好感觉。在山上漫步，不仅可以欣赏到许多珍贵文化遗产，还可以感受到山上的历史文化底蕴和神秘氛围。

第四段：五花山的涵义。

五花山是一座顶天立地的象征，传承了中华文化数千年的心灵寄托和信仰。五花山之所以被尊为圣山，是因为它所代表的涵义。五花山历代被视为修行至上的地方，是人们为了内心平衡和自我认知，去寻求灵魂的净化和平静的去处。五花山也代表着中华文化中深情而博大的精神，是中华民族优秀传统文化的孕育和延续之地。

第五段：个人体验。

作为一个游客，走进五花山的风景之中，我不禁感叹大自然的奇妙和人文的魅力。在这里，我从繁忙的都市生活中解脱，找到了纯净的心灵空间，感受到了五花山深邃的文化底蕴和历史积淀。在五花山的旅途中，我不仅欣赏到了大自然的美好风光，也接受到了儒学文化的熏陶和感悟。五花山的神秘和魅力，让我更加珍惜和爱护这片美丽的土地。

五花山的教案篇十三

五花山，顾名思义就是有五种颜色的山，可我认为，那里不仅仅只有五种颜色。在秋天时，五花山才显示出它的美。

这开头，我就喜欢上了五花山。

这篇课文主要写了我们走进山里，见着的五花山颜色五彩缤纷的特点，也是五花山名字的由来。表达作者对大自然的热爱之情。

于是我在百度上查找了一下：五花山本来特指黑龙江省伊春林区千里林海的一种秋景，即，每年九月中下旬，随着天气转凉，冷空气袭击，树叶开始变色，各种深浅不同的绿、白、黄、红、紫色开始呈现，五花山渐渐形成。其实黑龙江及附近各省气温接近，秋季天气渐凉，昼夜温差加大，有针叶阔叶混交林的地方也能观赏到五花山美景的。

若想见到如诗如画的五花山，需必备两个条件，一个是茂密的森林，一个是适宜的天气，没有山，没有树，没有林，不管天气如何变换，也不会成为五花山。人们越来越体会到保护资源，爱护环境的重要性和深远意义，没有森林，就称不上真正意义上的林区，森林旅游就会成为一句空话，靠森林旅游发展的产业就会枯萎、凋谢。

看到这里，不禁感叹：中国的大自然真是美啊！

五花山的教案篇十四

在车上我们不停地问：锛什么时候到呀？锛过了很久，小学生作文大全

到了山下，我们去红叶谷野餐，然后爬锛山路十八弯锛。我们一边登山，一边采叶子。叶子有星形的，有中间圆两头尖的。有一种叶子扎到了我的手，我能感觉象仙人掌似的刺。到了锛一线天锛，那里只有一排石阶，又窄又陡，我们把着锁链才能上去，非常危险。我们还去了蛤蟆溪，我开始喊了几声，不见蛤蟆的影子，我捡了一根木头打了几下，草头垫子里出来一只蛤蟆，锛看呐看呐锛我们高兴地蹦了起来。

回家的路上，我们小哥三约定明年还来。

五花山的教案篇十五

一、抓住一个点，牵成一条线，逐步深入。

都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓“联想”这个点。

目标：1、知道什么是“联想”，

能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。

2、能掌握读好“联想”的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一句话。

过程如下：

出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；

1、

2、

交流第二句好在哪里。

生1：第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”，

让我感觉这金黄色很亮很亮。

生2：第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。

生1：因为阳光是金黄色的。

生2：因为灯光、月光都不会给人金黄色的感觉。

指名读，读得不好。

师：当我们读联想的句子时，读到联想的这一部分，速度可以慢一点，仿佛一边读一边想。你们用这个方法试试看。

指名读，读得不错。

师：你刚才读的时候语速比较慢，我听着听着也仿佛产生了联想。这里还有一个词语，它提示了我们这个句子是联想句，如果你读的时候注意一下这个词语，相信你会读得更好！

指名读，该生读得很好，也突出了“好象”这个词。

师：你是很聪明，一下子就找到关键的词语。我们读书的时候一定要牢牢地抓住关键的词语，现在大家一起来读这个句子，注意速度和关键词。（生读，读得相当好。）。

生1：仿佛。

生2：似乎。

师：是的，这样的词语都能提醒我们这是一个联想的成分。

那你们再继续读描写秋天的这一段话，找出同样是用了联想这一方法的句子来。

3、学生找出相关的句子，理解，体会，朗读。

在学生欣赏完冬天的景色后出示例句：

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；

有的树林变成了杏黄色，远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨；

然后把句子补充完整，不用写很多，一两句话就可，一定要用上联想的方法。

下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。

下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。

二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。

课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会“冒、涂、染”这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢？怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的牵引呢？我的教学过程如下：

出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。

师：这种绿色多美，淡淡的，嫩嫩的，你们还等什么，快好好地读一读吧！

生自由读。

师：同学们，读着读着，你有没有读出一种生机勃勃的感觉呢？

学生纷纷说有，指名读。

师：到底是哪个词给了我们这样一种生机勃勃的感觉呢？

生1：是“冒”，我读到“冒”就觉得树叶正在长出来。

生2：我读“冒”的时候，好象看到树叶正像小草一样偷偷地钻出来。

师：你能用你的朗读把树叶“冒”出来的经过读得很生动吗？

生读，很恰当地抓住了“冒”的重音。

生读，有重音，有感情，读得还不错。

师：同学们，这着这个句子，你们有没有想到以前也学过这样的感觉差不多的句子？

生很兴奋地说：是“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”

师：你真聪明，是啊，无论是“冒”还是“抽出”，都给了我们一种化静为动的感觉，语言文字真是奇妙，我们平时读书的时候一定多留意这些写得特别生动的词语。来，让我们再来读一读这个句子吧！

三、从词语切入，再以词语结束,在词语中走一个来回。

我经过再三思考，还是决定要以“五颜六色”这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。具体过程如下：

1、五花山到底是一座怎样的山呢？请同学们快速地浏览课文，找出一个能概括五花山的特点的词语。

学生很轻易地找出“五颜六色”这个词来。

2、“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？现在老师请同学们仔细读课文，圈出写五花山颜色的词来，并完成填空。

五花山是五颜六色的。

春天的山是（）。

夏天的山是（）。

秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）.

师：看到这么多的颜色，你能理解“五花山”的“花”的意思了吗？

出示词语解释，让学生选择：

1、花朵。

2、花纹。

3、颜色或种类错杂。

引导学生理解，此处的“五花山”应理解为各种颜色交错在一起。

4、现在就让我们走进这美丽的五花山中，去欣赏它一年的美丽景色。（接下来是学课文，春夏、秋，重点是秋天的景色。）。

5、学完秋天的景色后，让学生配乐齐读。

师引读：秋天的山有如此美丽而多样的颜色，难怪作者这么写道：“秋天的山一片金黄——”学生接下来读最后一段。

6、理解省略号的用法，让学生体会五花山还有很多的颜色，图片欣赏五花山的美景。

生1：五彩缤纷。

生2：五彩斑斓。

生3：万紫千红。

生4：……。

8、

师：“五彩缤纷”很美，“五彩斑斓”更美，这一节课让我们把这美丽的景色记在心里，更把这些美丽的词语记在心里。

有待改进的地方。

一、没有很好地把握教学的生成。

在学习“还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布”的颜色一样。”这一句话时，一学生说：“老师，我看到了紫红紫红，就联想到了田里成熟的茄子。”我有点紧张，不知道该怎么办。因为我接下来的操作是让学生看看“紫绒幕布”和“紫红的树林”的对照的图片。这孩子突然来这么一句话，可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了，哈哈。我很笨，很没劲地说：“你的想象能力很好，能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫绒幕布，这紫绒幕布到底什么样呢，我们一起来看看图片。”然后我仍然照自己的教学设计走。这个环节上得有点郁闷。

现在我想，如果我当时能这么引导。

“你很会想象，老师可以看出刚才我们学习联想的句子，你学得是非常认真的。你能由紫红色想到了田里成熟的茄子，那作者为什么会想到的紫绒幕布呢？”

把问题抛给学生后，引起学生思考的兴趣，再让学生看“紫绒幕布”的图片，然后慢慢地引导学生得出：田里的茄子矮矮的，颜色虽然也是紫红色，但是给人的空间立体感不够强。而紫红色的树林应该是比较高的，而且一棵棵树相连着，所以说他和“紫绒幕布”的颜色一个样应该更恰当些。

二、课堂的教学评价语不够丰富。