总结是掌握知识和经验的过程，也是提高自我的机会。如何高效学习，提高学习效果是许多学生和家长关注的问题。这些范文从结构、观点、语言等方面都有一定的亮点，值得我们学习和借鉴。

高校物理实验教学改革探究论文篇一

［摘要］为加强新建应用型本科高校大学物理课程的建设，推进大学物理课程的教学改革，提高课堂教学效果，结合新建应用型本科高校教学的特点，谈谈这几年大学物理教学的体会和对大学物理教学过程中几个问题的探索，提出了六条建议。

物理学是自然科学的基础，是人类探索自然奥秘的过程中形成的一门学科。物理学对人类生活和科技发展发挥着重要的作用。该门课程是以培养学生的知识、能力、素质协调发展为目标的一门学科，是理工科各大学必修的一门基础课程之一。该门课程既可以为后期的专业课学习奠定坚实的基石，又可以培养学生观察、探索能力、逻辑思维能力、实践操作能力等各方面的综合素质。当前国内大学物理教学状况:(1)很多大学正在不断地缩减大学物理教学的课时，笔者认为这是不可取的。大学物理除了对于教材内基础知识和理论的学习之外，教师应引导学生对实验的探索和传授当代物理学科的最先进成果，以及引导学生对物理的思考和探索;(2)很多学生甚至教师本身对物理的认识不够，觉得大学物理与实际生活结合的不紧密，用处不是很大;(3)学生对物理的学习缺少兴趣，部分学生对物理学习抱着畏惧的心态;(4)教师的综合素质不高，缺乏对先进物理知识的了解和缺乏实践经验;(5)教学方法上存在着不足，国内很多大学的物理教学仍然是以教师为中心，教师缺乏引导和互动，学生的学习缺乏主动性和积极性;(6)我国国内的很多民办高校，学生入学门槛比较低，学生缺乏自信。针对当前国内大学物理教学存在的问题，笔者提出了以下观点，以期促进课堂教学效果的进一步提高，推动民办高校大学物理教学改革。

一、讲授物理学史。

任何定理定律的发现过程都是曲折的，都可以说是科学家们集体智慧的结晶。通过物理发展史的讲授，让学生懂得任何定理、定律的发现都来之不易，也只有不畏艰难，勇往直前的人才能攀上科学的高峰。激励学生刻苦钻研，不怕艰难，勇于探索。比如说在讲到“动量定理的应用”时，可以介绍如下物理学史:14世纪末，中国明代有一位木匠叫万虎，在几个徒弟的帮助下，造了一只“飞天椅”，万虎让人把它绑在椅子上，并点着火箭，但不幸的是，火箭点完后，他坠地身亡，世界公认万虎是“真正的航天始祖”，20世纪60年代，国际天文学会将月球上的一座环形山命名为“万虎山”，以纪念这位勇士。比如在介绍磁场时，可以介绍奥斯特，他在一次给学生上课时，无意间发现通电导线周围小磁针发生了偏转。法拉第在评论奥斯特的实验时说:“它突然打开了科学领域中一扇黑暗的大门”。法拉第也因此深受启发，他深信自然力的统一，于1831年发现了电磁感应现象。比如说在教授光电效应、光的波粒二象性时，可以介绍人们对光的认识的发展阶段。早期的微粒说和波动说的争执，后在诸多物理学家的共同努力下，光的波动理论学说取得了很大的成功，19世纪中期，麦克斯韦和赫兹找到了光和电磁波之间的联系，奠定了光的电磁理论基础。但在光电效应等实验中，电磁说又遇到了困难。19爱因斯坦提出了光量子的概念，从而形成了一种具有崭新内涵的微粒学说。自此人们对光的本性的认识又迈进了一大步，承认了光具有波粒二象性。介绍这些物理曲折的发展过程，可以让学生更热爱物理，热爱科学。对科学家充满敬佩，对科学充满尊重之情。通过讲授物理学史，提高他们对物理学习的兴趣。

二、注重启发式教学。

在教授角动量守恒定律时，可以播放芭蕾舞运动员跳芭蕾舞的影片，后提问:为什么刚开始的时候手脚尽量伸展开，当手脚并拢后为什么转速会增加?观看跳水运动员跳水过程的影片，后提问:跳水运动员为什么在空中的时候双手抱漆尽量蜷缩，快要入水的时候手脚又要舒展开?比如在讲系统内力和外力时，内力为系统内部各质点之间的相互作用力、外力为外界各质点对系统内质点作用的力。介绍完概念后，可以问一个问题:“重力是属于系统内力还是外力”，很多概念理解不深刻的同学便会回答:“内力”或者“外力”。这个时候，再告诉他们重力是系统内力还是外力，主要取决于系统，不能离开系统而盲目判断重力是内力或者外力?则会让同学们的理解更加深刻。比如说在讲授光电效应内容时，介绍完概念后可提问:“怎么能证明在光照条件下金属表面有电子逸出呢?”学生就会开动大脑思考，在已有的高中知识的基础上，他们马上就会想到验电器，接下去教师可演示实验或者播放动画进行实验模拟，让非常抽象的概念一下子生动具体起来。把同学说带入教学环节，接下去演示光电效应实验。比如在讲授磁场的高斯定理时，问:通过闭合曲面的磁通量为多少?学生可能无法一下子回答这个问题，这个时候教师就要进行引导学生思考三个问题:(1)磁通量的定义(通过某个面的磁感线的数目);(2)磁感线的特点:磁感线是无头无尾的闭合曲线(此时最好结合多媒体资源，放映一些磁感线穿过闭合曲面的图片);(3)磁感线正负值问题或者对于闭合曲面正法向单位矢量的规定:曲面上某电的法线矢量的方向是垂直指向曲面外侧的。通过以上问题的`分解和引导，让学生自己得到结论:穿过任意闭合曲面的磁通量必为零。通过启发式教学，让学生以主人翁的态度主动探讨、动脑思考;通过问题式的引导，也提高了他们对物理学习的兴趣。

三、理论联系实际。

例如，在讲内力不能改变质点系的动量时，可以举同学们最爱的溜冰运动为例，两个人静止地站在溜冰场上(假设溜冰场地面绝对光滑)，两人互相推了一下，一个人的动量向前，一个人的动量向后，大小相等，故质点系的合动量为零，同时也可以启发同学思考，那么两个人互相推后，质点系的总动能呢?来帮助同学区分动量和动能之间的区别。在讲授光的干涉后，举阳光下的肥皂泡的例子，光入射到肥皂膜的上下表面，在肥皂膜上下表面反射的反射光进行干涉的结果。在讲到“平均冲力”概念时，可以举飞机与鸟相撞的新闻，一架以3．0×102m/s的速率水平飞行的飞机，与一只身长l=0．2m，质量为0．5kg的飞鸟相撞，设碰撞后飞鸟的尸体与飞机具有同样的速度，而原来飞鸟的速率甚小，可以忽略不计，碰撞时间用飞鸟身长除以飞机速率来估算，那么这只鸟对飞机的平均冲力可达2．25×105n，相当于一个22吨的物体所受的重力。通过具体的数据，同学们不禁会感叹原来鸟对飞机的平均冲力如此之大，对飞机飞行时怕与鸟相撞不再感到不可理解。通过理论联系实际，同学们对平均冲力的理解就会更加深刻。在介绍“纵波和横波”的时候可以介绍下地震波。地震是一个一直困扰着人们的大自然现象，讲授地震波的形成过程，会让学生感受到物理跟我们生活息息相关，学习和掌握物理知识是非常重要和有用的。在热学教学中讲述致冷机和致冷系数时，可以举空调的例子，联系生活实际，让同学们感受到物理与我们的生活息息相关。在讲授薄膜干涉的时候，可以举照相机的表面涂上一层薄膜的例子，使入射光在薄膜的上下表面反射，反射光相互干涉抵消，从而增加透射光。很多镜片上涂上一层薄膜的原因也是如此。介绍“增透膜”和“增反膜”。此时可以与当前的热点问题“薄膜太阳能电池”结合讲授薄膜在工程与工业生产中的应用。在介绍电容器的充放电后，一定要介绍静电除尘、静电分离在工业生产中的应用。让学生感受到物理与工程应用、工业生产紧密联系。很多教师往往是任务式地完成教学，把物理概念介绍完，举例，练习习题，却不介绍物理在当今社会的具体应用，这种教学方法和教学态度是不对的，往往会给学生造成一种假象―――“物理应用的地方不多，与生活和生产联系不大。”

四、充分利用多媒体教学资源。

在教学过程中，合理地利用flash动画，ppt，影视对物理教学中抽象、复杂的知识和过程进行辅助教学，反复播放过程的模拟，达到了图、文、声、像并用的情景教学效果，把很多抽象的物理过程清楚、逼真、形象地模拟出来。有效地帮助学生克服在形成表象过程所遇到的困难，丰富思维素材。把复杂、抽象难懂的物理现象借助多媒体的教学资源变成简单、具体形象的图、文、声像表达出来，激发学生们学习的兴趣，使学生的注意力特别集中，提高教学效率。采用计算机多媒体资源，比如在讲授力学速度这个概念时，速度的方向与在时的极限方向一致，这个表达很抽象，这个时候采用flash动画播放时间越来越小时，速度的方向趋于与一致，与轨道相切，虽然没办法完全表达出趋于0的画面，但是很接近，同学们对这个概念的把握已经深入很多了。再比如讲授到角动量守恒定律时，播放跳芭蕾舞的过程和跳水运动员跳水的过程，不仅可以引起同学们的兴趣，还可以帮助他们理解这个过程角动量守恒，转动惯量和角速度的变化情况。在讲授简谐振动时，用flash模拟播放旋转矢量，使得旋转矢量这个抽象的概念通过动画的播放模拟，让同学们可以非常形象地了解到它的概念和特征。形象地看到旋转矢量的运动情况―――作圆周运动，旋转矢量末端投影的运动情况―――作简谐振动。大脑对图形的印象是最深的，通过动画的播放让学生印象深刻，理解深入。

演示实验是大学物理教学的重要教学辅助，主要是任课教师来演示，学生来观察现象、总结规律的表演示范性实验。教师在课前要准备好，课前要先演示，想好要提醒学生注意观察的实验现象和要提问的问题，引导学生通过观察实验现象，探讨教师提出来的问题从而进一步理解物理概念，物理定律，逐渐引导学生进入物理世界。比如在讲授光的圆孔衍射、单缝时，可以自制实验道具，通过简单的实验道具演示，让学生理解更加深刻。比如，光的偏振性问题，学生对这个概念完全抽象，通过演示实验:光分别通过一片偏振片，两片偏振片。学生通过实验观察非常清楚地了解到了光的偏振性。比如驻波，平时生活中对驻波接触的比较少，通过简单的实验演示可以让学生，非常清楚地了解到什么是驻波，驻波的特点，什么情况下会产生驻波，以及驻波的节点、波腹的概念。再比如说在讲到拍这个概念，由于概念比较抽象，如果用演示实验演示一下，不仅激发了学生们学习的兴趣，还可以让他们理解地更加深刻。通过演示实验，不使学生手、眼、脑并用，还加深了对物理知识、物理概念、物理方法的理解和掌握。

六、开展物理竞赛。

由于国内很多民办高校的入学门槛比较低，学生的基础水平比较差，学生本身对学习缺乏自信心，尤其是对物理学习充满了畏惧心理。物理教学在国内很多名办高校效果都不如意。通过开展物理竞赛，让学生重拾学习物理的信心，提高学习的兴趣和热情。活动期间可以让学生自主研究、探讨，提高他们学习的主动性。笔者所在的民办高校自开展了物理竞赛，教学效果明显提高。开展物理竞赛要注意以下几个方面:(1)物理竞赛可以分成初赛、决赛、附加赛等多轮环节，由易到难;(2)物理竞赛内容覆盖面要广，涉及到各个专业各个领域的知识;(3)参赛人员的覆盖面一定要广，这样才能起到推动整个物理教学的作用;(4)比赛的形式一定要多样，可以分为选答环节、必答环节、抢答环节，这样才能激发学生的兴趣;(5)竞赛题目的形式要多样，可以有课内的和课外的，课内的内容覆盖到力、热、光、电、磁、原子物理、近代物理，课外的内容覆盖到生活常识、生活百科、生物，医学等;可以有理论计算的，动手实验的题目。在开展物理竞赛的同时推动物理竞赛题库的建设，同时建立一支物理竞赛导师队伍;(6)奖品和奖励的设置也不可缺少。

七、结语。

我国当前大学物理教学改革还处于发展和摸索阶段，为了让大学物理课程教学与专业课教学、与工程应用结合得更加紧密，需要不断地改进教学，提高课堂教学效果。但笔者相信，如果在上述几个方面都做得日臻完善了，大学物理的教学质量肯定会明显提高。

参考文献:。

［1］程守洙，江之永．普通物理学(第六版)［m］．北京:高等教育出版社，．。

［4］王文好．演示实验在物理教学中的地位和作用［j］．大学物理实验，(2)．。

高校物理实验教学改革探究论文篇二

大学物理实验是一门实践类学科，通过多年的发展，在内容和体系上都非常严谨和规范，但是随着新时期社会对人才的需求，需要对已有的物理实验体系进行相应的变革，以培养“应用型人才”为目标，从实验的教学内容、教学方法、考核方式进行探索，培养学生的科学素养、创新思维，理论联系实际的实践能力。

一、引言。

大学物理实验课是理工科学生进入大学实践教学环节的第一门课，是进行科学实验基本训练的必修基础课程，是学生接受系统化实验方法和实训技能的开端。物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性。在实验思想、方法、内容、手段等方面为专业实验课打好坚实的基础。在“高校转型”的大背景下，如何根据本校实际情况进行变革，提高教学质量的同时更好地培养应用型人才，是物理实验教学过程中必须引起思考的问题。针对大学物理实验的课程特点，对整个课程体系、教学模式以及考试方式等多方面进行改革，以适应新形势的发展，因此，对物理实验教学进行不断的改革显得尤为必要，希望能为今后的大学物理实验教学提供有用的借鉴作用［1］。

(一)学生层面。学生对实验的重要性认识不足，不重视实验预习，导致上实验课时都不知道上课内容。在实验过程中，学生操作实验一味地模仿实验教师的演示，遇到问题没有自己的思考，总是询问指导老师。部分学生上课不认真，不亲自进行实验，到实验快结束时，抄袭他人实验数据。部分学生在实验报告上处理数据时不认真计算，嫌数据计算麻烦，甚至有个别学生不处理数据等情况时有发生。

(二)实验项目的设置。现在许多高校的大学物理实验仍然遵循物理现象进行设置，按照力、电、声、光、热等方面设置实验项目和内容并逐渐形成了完整的体系［2］。目前绝大多数高校都设置了许多理工科专业，但是在物理实验内容的安排上并没有因专业不同而安排不同的物理实验，所开设实验项目基本相同，没有体现出为专业服务的思想，没有体现出专业的差异性，甚至有的专业和所开设的物理实验内容一点关联性都没有，因此，学生对物理实验更加提不起兴趣。另外，在实验内容的设置上与各个专业的沟通欠缺造成部分实验重复，理论与实践脱节，对学生的能力培养也是不利的。

(三)实验费用的投入不足。实验费用分为设备购置费、设备维护费及实验耗材费。在设备购置上，民办高校在学校成立之初一次性投入实验经费购置设备，建成了比较完整的实验室。随着使用年限的增加，设备存在损耗老化，平时的维修已经不能满足设备的损坏，能使用仪器数量在减少，亟需更新设备，但是学校投入更新设备的经费严重不足。随着国家大力提倡高校转型，积极向应用型高校进行转变，物理实验室也必须顺应形势，也要更加注重学生的动手操作能力，思维创新能力，也要建设综合实验室，创新设计实验室，学校势必对物理实验室的发展投入实验经费，但是学校的重心偏向于专业实验室的建设，基础实验室的费用得不到保证。在设备维护和实验耗材损耗上的投入也不足，导致有些仪器部件得不到及时的更换，造成了损坏率居高不下。

(四)实验教学方法有待提高。目前，许多高校的大学物理实验仍然是传统的教学模式，学生“照葫芦画瓢”，没有一点创新意识。老师上课仍然是老套路，先介绍实验目的、实验仪器、实验原理、实验内容及操作，介绍完之后进行实验操作演示，告知学生如何记录数据，数据如何处理，有效数字如何保留，结果怎么表示等等。整个过程并没有激发学生对实验的热情，谈不上发现问题，解决问题的能力，更谈不上创新。

(一)实验教学内容的改进。针对目前物理实验内容设置的不合理性，需要重新按照应用型人才培养的需求修订教学大纲。打破传统，突出应用，突出创新为主题。以理论教学为依靠，实验设置上由易到难、由低到高、由简单到综合创新、层次化，体现出专业的差异性的新课程体系，减少演示实验和验证性实验的规模，增加综合性、设计性、创新性实验的比例。鼓励学生在创新设计实验中根据物理基本原理制作科技小作品，写科技小论文。

(二)更新教学理念。物理实验依托大学物理，都属于公共基础课，且与专业课的联系比较少。学生对物理实验的重要性认知不足导致对这门课的态度也比较消极，对物理实验提不起兴趣。针对这些现象更应该更新教学理念，激发学生的兴趣，想办法吸引学生来到物理实验室。勇于打破陈规，打破“照葫芦画瓢”模仿式教学模式［3］。增加教学仪器设备的投入，设置更多的综合性实验，创新设计性实验，引导学生进行科学实验，科技制作，比如制作小车，小机器人等等。在教学方式上老师给出方向或者题目，学生自己利用实验室的计算机，仪器设备，相关工具进行设计，制作出产品。在研发的过程中实验老师全程跟进，学生遇到问题可以和老师一起探讨。

(三)改进教学方法、更新教学手段。现行实验课堂教学基本上是实验老师的传统教学方法。针对这种情况应该改变传统教学方式，采用以学生为主体，教师为主导的教学方法;以学生自主学习、自主实验为主，实验老师起到辅导作用，积极引导学生，改变学生物理无用论的思想，加强物理思想、物理原理在工程中的应用，提高学生对物理实验的兴趣，从而提高教学效果。因此，任课教师要多研究教学理论方法，结合不同的实验内容采用不同的教学方法。在教学手段上也要进行改变，利用物理仿真软件对一些物理实验进行电脑模拟，学生在仿真过程中就可以提前了解整个实验的操作过程，实验现象，为实物实验操作做好准备，从而解决一些物理实验抽象不易理解的困难，增加学生对物理实验过程中出现现象的理解及发现问题解决问题的能力，拓展了学生的视野和学习途径。

(四)改革实验考核方式。一直以来，物理实验的考核方式都很简单。只要学生来做实验，实验完毕后交上实验报告，然后综合实验报告上的分数就基本能保证实验的及格，实验报告完成规范整齐，甚至还能得高分，这样的实验成绩评定是极不科学的，不能如实反映出学生的真实实验成绩，应该对考核制度进行改革。将物理实验的成绩分为两部分，一部分为实验项目环节分数，这部分为实验预习分数，实验操作分数，数据处理及结果分数三项相加得到分数作为实验报告最终的分数;另外一部分的分数物理创新实验分数，这部分可以是学生的科技小制作的作品或者小论文，根据质量评定一个分数，最后将这两部分的分数按照一个恰当的比例进行折算得出最终的实验成绩。采用这种形式后，学生就必须亲自完成相关的实验项目得到相应的分数，从而促进学生对物理实验的重视。

四、结语。

大学物理实验课程必须以实验内容为载体，通过课程改革使学生从物理实验中获取物理学思想，培养学生系统化的实验方法、实验技能、发现问题、解决问题的能力。利用计算机辅助教学，增强物理实验的趣味性，吸引学生对物理实验的兴趣，引导学生积极主动进行科学实验。在探索过程中不可避免会遇到新的问题，应该积极主动采取对应的措施，实验室的所有人员应该及时解决问题，从而有效提高实验教学水平，培养合格应用型人才。

【参考文献】。

［2］刘鹏，纵榜峰．应用型高校大学物理实验教学改革与实践［j］．铜仁学院学报，，7(4)。

［3］吴乃忠．创新用活物理实验教学［j］．铜仁学院学报，，9。

高校物理实验教学改革探究论文篇三

如何有效地提高学生对大学物理实验学习的兴趣以及加强对大学物理实验教学的重视是目前大学物理实验教学过程中需要解决的问题。笔者结合在大学物理实验教学过程中所遇到的问题和从学生那里得到的反馈信息，谈几点对大学物理实验教学模式改革的几点构想。

如何调动学生对大学物理实验的兴趣，首先要从根本上着手。大学物理的理论和实验是有区别而又密不可分的。有时理论走在了实验的前面，通过实验来证实理论的正确性；有时实验走在了理论的前面，通过理论分析实验现象，进而形成理论定理定律。大学物理实验教学可以从根源上着手，从实验的历史背景做简洁的介绍，比如，物理学中哪个物理学家第一次做了这个实验、期间遇到了哪些困难、初期得到了什么结果、后来哪些物理学家对该实验做了修正、最终得到了我们书本上以该物理学家命名的定理，以及该实验原理在我们的生活中有哪些重要的应用。老师在讲授实验之前应该简明扼要的把该实验的历史背景、发展历程、和实验背后的物理学家小故事介绍一下，这样学生首先对该实验有个初步的认识，也会引起学生想自己动手证实一下这个实验的兴趣。更重要的是物理学家的名人小故事对学生也是一种激励作用。此外，目前大学物理实验教学的模式是理论讲授与实验教学是分开的，可以把与实验相关的理论知识带到实验室去讲授，老师讲授完理论的.基本原理后学生开始做实验。整个实验过程应该以学生为主，实验过程中遇到问题，老师应该作为指导，引导学生自己解决问题，分析问题产生的原因。实验完成后，处理实验数据和实验报告后，让学生对实验的过程做一个简短总结，引导学生对实验进行改进和创新。

2.2灵活的实验考核机制。

实验报告不应该是实验考核的唯一标准。目前的实验报告是统一印刷制订的，学生的实验报告也是千篇一律。笔者在批改实验报告过程中，发现实验数据有雷同的成分，至于某些学生是否真正掌握实验的原理、操作、数据分析就不得而知。可以通过对学生进行分组来避免该问题的产生，让每个学生都有独立完成实验的机会。每次实验中对组员中的成员进行分工，负责实验过程中的某项事情，也能培养学生的团队合作能力。此外，鼓励学生自制实验仪器来完成要做的实验，用最简单的实验仪器来验证大学物理中的定理定律。一方面，能激发学生的兴趣，锻炼学生自己动手自制实验仪器的能力，另一方面，也能促使学生把学到的理论知识加以运用，学生在学理论知识的时候就不会觉得枯燥，学习效率也能提高。对于这部分学生，考核机制应区别对待和加以鼓励。实验竞赛也是一条激发学生对大学物理实验产生浓厚兴趣的有效途径。笔者了解到每年不同省份的学校都会举行大学物理方面的实验竞赛。参加这种比赛的经历对学生在以后的继续深造中会有很大的帮助，让学生了解到实验物理学的初步认知，也提高了学生对实验的兴趣。

目前，学校鼓励学生参与大学生科技创新活动和实验创新项目的政策越来越多，越来越多的学生也在积极的参与其中。通过实施大学生创新实验项目，能促进教育思想观念转变，改革人才培养模式，强化创新能力训练，增强学生的创新能力，最终的目的是为国家建设培养高水平创新创业人才。然而创新是需要有基础的，大学期间的基础物理实验课程正是培养学生创新能力的基础。抛开基础创新也就成了无源之水和无本之木。对于理工科的学生，教师可以指导学生积极申报学校的实验创新项目，比如，一些与大学物理实验相关的简单的app开发应用、适用型的专利申请、大学生电子设计竞赛等项目。创新项目的参与过程不仅能让学生灵活运用之前学到的实验知识，也能激发学生对困难问题的挑战和问题解决思路的培养。此外，教师在指导过程中应该以学生为项目的主要承担着，由学生自己独立完成，教师只作为指导者。

3结论。

大学物理实验教学的模式应该是灵活的、开放式的，而不是一成不变的传统教育教学模式。应该以学生为主导地位，教师作为指导者应该以提高学生对实验的兴趣为主要目标。大学物理实验是学生在大学中最先接触的最基础的实验，它是让学生从之前的理论认知走向对物理本质的探索的重要的一条环节，也是学生在之后大学学期期间参与科技实验创新的基础，最重要的是为学生将来在科学领域继续探索基本物理学规律的必须的经历。因此，目前传统的大学物理实验教学模式是亟待改革和创新的问题。

参考文献:。

［1］吴永均．大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[d].杭州师范大学，．。

高校物理实验教学改革探究论文篇四

［摘要］民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，以培养符合时代要求的高素质应用型人才为目标。本文结合学生的特点，从大学物理的课程设置、教学内容以及教学方法上探讨民办高校大学物理教学改革的一些观点。

“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的学科”[1]。大学物理课程是国家教育部规定的高等院校理工类学生的一门重要的必修基础课。[2]物理学对当今乃至未来人类的科技发展和生产生活都有着重要密切的联系，上到火箭上天，下到石油钻探，大到探索宇宙的秘密，小到电脑芯片[3]，都离不开物理学。学习大学物理首先要让学生系统地打好物理学基础，然后培养学生严谨的科学态度[4]，再注重学生分析和解决问题能力的培养，使学生的探索精神和创新意识得到提高。民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革和创新的重要成果，对促进我国高等教育大众化发挥了重要作用。民办高校学生的高考成绩比重点本科学生的成绩要低，基础知识不够扎实，与重点本科的学生有一定的差距等，这些都是不争的事实。随着高等教育的发展，各专业课学时增多，大学物理学时被一再地缩减，这样一来，使得本来学生基础就弱的矛盾更加突出。重点高校的教学理念、教学大纲的基本要求也就不再适用于民办高校的学生。因此，我们的教学目标应该是培养符合社会需求的高素质应用型人才，而不是培养科学研究型、教学研究型的人才[5]，这就要求学生要有一定的理论基础知识，又要有较强的动手能力。由于学生的现状和培养目标不同，为了提高民办高校大学物理课程的实效性，我们要对大学物理课程的教学做出一系列的改革，下面就针对大学物理课程设置、教学内容以及教学手段和教学方法进行探讨和研究。

一、课程设置。

(一）大学物理与高等数学的课程设置。

学生在大学期间学习的物理课程与初、高中物理课程的最大不同就是利用高等数学[5]里的空间解析几何（向量的运算）、微分和积分以及常微分方程等知识解决物理问题，由高中的个别现象到大学的普遍现象（限制条件由不变到变化），因此高校学生应该先具备一定的高等数学知识，然后再进行大学物理理论课程的学习，但有些高等院校在开设大学物理理论课程时没有注意到这一点[6]，把高等数学和大学物理放在同一学期开设，学生没能够掌握后续课程所需要的高等数学知识，这样就导致了学生在物理课上一遇到数学问题就头疼，严重影响了学生学习物理的兴趣，因此我认为高等数学应开设在大学物理课程的前一学期，同时，我们物理教师在备课时也要选用一些应用数学运算简单的并且比较有代表性的物理实际问题，避免学生把大量的时间都浪费在数学运算上，以便达到更好的教学效果。

（二）大学物理与大学物理实验的课程设置。

大学物理实验课程是理工科各高校独立开始的一门公共基础课，虽然他是独立设课的，但与大学物理理论课也是有必然联系的，验证大学物理理论课上的定理定律的实验是大学物理实验课程中的一部分内容，而有的学校在上物理实验课时理论课还没有开设，比如有的高校在实验课上开设“用扭摆法测定物体转动惯量”这个实验时，学生理论课还没有学习到刚体这一章的内容，这样学生学习时就会很吃力，很难达到预期的教学效果,高校应该让大学物理任课教师既要讲授大学物理理论课程又要指导学生进行物理实验操作，将大学物理理论课程与实验课程的教学工作合理安排，从而更好地实现大学物理理论课程与实验课程教学的紧密结合。

二、教学内容。

三、教学手段和教学方法。

我们改变传统的“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的教学模式，所采用的教学手段是：多媒体课件教学与传统教学相结合，不提倡全部用多媒体课件上课，提倡扬长避短合理使用包括多媒体课件、实物演示、黑板、肢体语言等多种教学媒体，以打造最佳教学效果。根据民办高校学生排斥传统教育模式，喜欢动手不善理论，思维活跃但缺韧性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放弃的特点，通过几年的教学研究下面几种教学方法更适合民办高校学生的学习：

（一）启发诱导法。

比如在讲刚体对定轴的角动量时，我们可以会通过提问的方式让学生回答质点的角动量，而刚体是由无数的质点组成的，刚体对定轴的角动量就是对每一个质点的角动量累加求和，通过这种启发诱导的教学方法让学生自行得出结论。

（二）实验演示法。

对讲授电磁感应这部分内容时，让学生通过多媒体来观察实验现象：1.金属棒切割磁感线，闭合回路产生电流；2.线圈在磁场中转动，在回路中也会有电流产生.通过这两个实验学生们很容易理解：“当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，在导体回路中就会有感应电流产生”。这样实验演示的教学方法很直观，便于学生对物理知识的掌握。

（三）实物引导法。

在讲定轴转动时，为了形象引入力矩的概念，可以通过教室的门进行演示，让学生用不同的力作用在门的不同位置，让学生亲自体验到作用的效果是不同的，这样既可以活跃课堂气氛又可以使学生们产生浓厚的学习兴趣，加深学生们的印象。

（四）理论联系实际法。

比如在讲授实心导体电荷分布时，会引入避雷针的工作原理和尖端放电的实例；在讲授空腔导体时，会联系现实生活中的很多实力：工人为什么能在高压条件下带电作业，汽车为什么要安装天线等。我们这样转型期间的民办高校更应该多采用这种理论联系实际的教学方法。

四、结语。

民办高校在我国是一个新兴的教育概念，他是我国当代高等教育由精英教育向大众化教育转变时期产生的新生事物，随着高校扩招他像一轮朝阳在中华大地冉冉升起，他是振兴中华、提高全民族文化素养和科学素质的重大举措。特别是在民办高校转入应用型本科院校期间大学物理的教学改革更是一项长期复杂的系统工程，对很多新办的民办高校来说任重而道远，作为从事大学物理教育工作者应该从多方面着手，多管齐下、转变观念、大胆尝试，才能使改革大踏步前进，为培养出基础厚、知识宽、能力强、素质高的新世纪人才探索新路子，笔者仅针对民办高校应用型本科院校的特点，粗浅的谈了一些自己的观点。

【参考文献】。

[1]马文蔚.物理学教程[m].高等教育出版社,.

[2]非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[j].物理与工程,.

[3]程守珠.普通物理学[m].高等教育出版社,.

[4]王桂英,彭振生.大学物理课程专业分层次教学初探[j].大学物理课程报告论坛文集,.

[6]李艳红.大学物理课程与中学物理课程的衔接研究[j].河南大学硕士论文,.

[7]张贵清.工科大学物理教学的探索与思考[j].科技咨询,,3:179.

高校物理实验教学改革探究论文篇五

［摘要］对大学化学实验在创新人才培养方面的要求进行了概述，论述了培养学生的化学实验动手创新能力、实验设计创新能力以及学生在化学实验中的思维创新能力方面的具体要求。在此基础上，重点论述了大学化学实验如何根据上述创新人才培养的具体要求来开展教学活动，从转变教师的教学思维、丰富教学内容以及多样化教学模式分别提高学生的化学实验的动手创新能力、实验设计创新能力以及学生的实验思维创新能力等，为教师的教学提供了一定的参考。

［关键词］大学化学实验；创新人才；教学改革。

作为高等教育，大学阶段的教育相比中小学更加注重对学生学习习惯、学习方法以及创新能力、探究能力方面的培养。大学化学实验作为基础性课程，对学生创新能力、探究能力的培养有着重要的作用和意义，需要教师立足于培养创新人才积极开展教学改革，从而促进学生在化学实验动手能力创新、实验设计创新以及化学思维能力方面有创新性的发展，促进当代大学生创新性的培养，为我国的发展提供创新性人才。

（一）培养学生的化学实验动手创新能力。

创新人才的培养，首要方面就是检验提高大学生的动手实践能力，而大学的化学实验课程的教学在创新人才培养方面，需要教师予以重视。教师在大学化学实验方面对创新人才的培养表现在帮助学生提高化学实验的动手创新能力，提供了把学生培养成为创新人才的实践基础。

（二）提高学生的化学实验设计创新能力。

学生的实验设计创新能力是大学生在化学实验方面创新水平高低的衡量指标。学生的化学实验创新能力的提升，是教师在大学化学实验教学中培养创新性人才的重要方面，是与化学实验教师的具体教学实践活动的开展息息相关的，需要教师在教学中对学生创新设计化学实验方面予以重视。

（三）增强学生的化学实验思维创新能力。

创新人才的培养，最终来讲还是培养学生的创新意识、创新思维等等，让学生学习如何进行创新，如何有效进行创新是大学化学实验课程培养创新人才的重点之一。增强学生的化学实验思维创新能力是大学化学实验课程在创新人才培养方面的最高目标。

二、在大学化学实验中培养创新人才的措施。

在明确大学化学实验课程在创新人才培养方面的作用后，教师就要根据这些具体的教学方面设计合理有效的实验教学。

（一）转变教学思维，引导学生自主动手参与化学实验。

培养学生的化学实验动手创新能力，需要教师明确学生在实验教学中的具体位置，需要教师转变教学思维，给学生充足的学习空间，让学生能够在实验中自主参与，积极动手，将各种实验的原理、实验注意事项以及不同实验条件带来实验结果之间的区分等内容与具体的化学实验实践相结合。教师在教学过程中，要让学生进行自主探索，让学生积极主动参与到实验中，从而提高学生的实验积极性，提高学生的实验创新动手能力。例如，化学键以及化学能的释放等化学实验内容的教学就需要教师引导学生进行适当的预习，并生成问题，在课堂实验过程中予以动手实验练习，提高学生的实验动手创新能力。

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关键词：大学化学论文。

（二）丰富教学内容，在化学实验课本内容的基础上引导学生进行创新。

教学内容的丰富是提高学生化学实验设计创新能力的必由之路。培养创新人才需要教师在化学实验课本教学内容的基础上，鼓励学生、引导学生在化学实验的设计方面进行创新。例如，在电解质溶液的设计以及评定实验中，需要教师引导学生探究不同的电解质溶液的特点，并让学生创新选择不同的溶液进行对比实验，让学生自主探究设计实验，从而尝试降低实验误差，或者在该实验的基础上得到一些新的实验设计研究成果等。

（三）多样化教学模式，提高学生在化学实验学习中思维创新深度。

多样化教学模式，在大学化学实验教学中，主要指教师要积极运用探究式教学模式、情景教学模式等，让学生在这些开放的教学模式环境下，让学生能够在学习中独立思考，能够不断迸发出探究创新的火花，促进学生化学思维深度的不断深化发展以及思维宽度的广化发展。例如，教师可以采用情景教学模式，给学生一个实验创新或者实验验证的命题，让学生自由结组开展实验的设计、安排以及动手操作，自己解决实验中面临的问题，锻炼学生的思维创新能力等。综上所述，大学化学实验对创新性人才的培养需要立足于课程基础以及学生的学习现状，明确大学化学实验在创新人才培养方面的要求。根据这些要求，教师在大学化学实验教学中要转变教学思维，丰富教学内容以及多样化的教学模式，从而促进大学化学实验对创新性人才的培养，提高教师的教学效率以及学生的学习效率。

参考文献：

［2］王明艳，马卫兴，钱保华，等.高等院校《物理化学实验》教学改革思考及实践［j］.甘肃科技，（21）.

高校物理实验教学改革探究论文篇六

想要实现通信专业实验课程优化这一目标，首先要做的就是增加高校实验设备的投入，其次要完善通信电子专业的教学大纲，将课程中陈旧教学内容、不符合实践型人才培养的教学内容删除，重复性较强但教学目的不突出的实验项目删除，增加与当前社会需求相符的教学内容与实验项目，以此能够提升通信电子专业实验项目的质量，应有所选择的删减验证性实验项目。在实验教学过程中要融合教学、科研以及毕业设计等模块，以此才能有效培养学生的探索能力及创新精神。

2.2科学合理安排实验项目。

以实践型人才培养为教学目标，就要明确教学过程中实验项目的教育意义。针对学生必须要做的实验项目来说，在选择上要注重教学内容的先进性与典型性，以此才能为学生提供与时代需求想匹配的学习内容，同时可以激发学生自主探索能力；针对学生可选择的实验项目来说，应注重学生的学习能力与学习情况，以此来设置与其相符合的实验项目，以此能够适应学生个性发展。

3结语。

综上所述，通信电子专业实践型人才培养应建立在优化实验教学的基础上，以学生的个体发展为主，培养学生的综合能力，与社会整体需求相适应。同时也要注重硬件设备的投入量，只有先进的实验设备才能满足通信电子专业实验需求，从而才能在实验教学过程中实现实践型人才培养。

参考文献。

高校物理实验教学改革探究论文篇七

摘要：遗传学实验课是大学生物教学中一门非常重要的实验课程。

在新的历史时期，高等教育面临着前所未有的发展机遇，人才的培养模式发生了深刻的变化，相比以前更加注重素质教育，特别是创新精神和实践能力的培养。

科学实验是认识世界最重要手段，大学培养人才的重要手段。

高水平实验教学是创新人才培养的高效载体。

突出实验教学，有利于学生主动建构科学的知识体系，加强实验技能训练，有助于促进理论与实践结合科学研究，有助于培养学生创新意识和能力。

一、遗传学实验教学存在的问题。

遗传学是生命科学最重要的学科之一，即是一门理论科学，也是一门紧密联系实际的基础科学，对动植物、微生物育种和医药等产业具有重要的指导作用。

遗传学近年来发展非常迅速，分支已经延伸到了生命科学的各个领域，由此产生了基因工程、医学遗传学、植物遗传学、动物遗传学、微生物遗传学、分子遗传学、免疫遗传学等分支学科[1]。

随着遗传学的迅猛发展，遗传学的实验教学在学生的学习中占有越来越为重要的位置。

遗传学是一门实验性很强的学科，遗传学实验内容的创新和方法的改革，是我们面临的新课题和新任务。

同其它生物学实验教学一样，面临着许多的困境，比如在实验内容上，验证和检验的目的多，探索性项目少。

教师主导多，学生自主少;规定实验多，自选空间小;班级同步上课多，有效针对和自主开放的少;前沿学科教授参与少，深层次指导不足;如何解决这些问题，已成为提高遗传学实验教学质量的当务之急[2]。

1.充分发挥学生的主观能动性。

目前的实验教学中，实验课大都附属于理论教学。

长期的应试教育，导致了学生重视理论学习，轻视实验学习的思想，所以学生常常对实验课敷衍了事。

实践是理论的源泉，理论是实践的总结和升华，从理论到实践，从实践到理论，是掌握和创新知识的基本规律和基本途径。

因此，理论教学与实践教学的关系不是主从关系，而是辨证统一的关系，是相对独立、相互依存、相互促进的统一教学体系的两个方面[3，4]。

激发学生对科学实践的兴趣，提高学生参与实验教学的积极性，是提高实验教学质量的首要举措。

在遗传学实验的教学过程中，我们发现实验课上，学生大部分时间都是重复实验步骤，观察实验结果和撰写实验报告，而对于实验步骤的设计，实验方法的关键，如何分析实验结果中的一些异常不是很关注。

掌握遗传学实验技术是遗传学实验的重要目标，但简单的让学生照着葫芦画瓢，重复实验过程达不到理想的教学效果。

在实验过程中培养学生观察能力，思考能力，耐心，综合分析能力，合作精神等品质也是实验教学的目标之一。

因此，实验教学中我们鼓励学生多提问题，通过质疑、判断和争论，更好的主动参与实验教学，引导学生学会遗传分析和掌握相关实验技术。

在遗传学实验课时有限的前提下，优化实验教学内容，提高教学效果，使学生在有限的时间内尽快提高实验技能越发显得重要。

作为一门传统的生物学实验课程，遗传学实验课的可取之处是内容广泛，技术成熟，操作规范，结果可靠。

而不足之处在于实验内容重复，技术陈旧，深度不够，缺乏分析。

实验内容主要包括两部分：一是验证遗传学的基本规律，例如果蝇的单因子遗传和伴性遗传，链孢酶的分离和交换，细菌的转导等;二是与遗传学有关的实验技术，例如，生物杂交(植物杂交，细菌杂交等)和dna的操作技术等。

随着分子生物学的迅猛发展，尤其是多种生物基因组计划的实施，利用分子手段对遗传基础以及遗传性状进行直接分析已经成为可能。

为了提高学生对学科发展迅速的适应，提高学生在分子研究中的实验设计能力和动手能力。

我们在遗传学实验项目的选择上，开设的实验项目本着经典遗传学和分子遗传学实验两大块并重的思想，除了开设“细胞分裂、染色体结构及数目变异的鉴定、染色体核型分析”等传统遗传学实验项目，增加了“dna提取和检测，分子标记”等分子水平的实验项目。

在遗传学的实验教学中，我们需要尽可能地创造条件，提高开放式教学在实验教学中的比重，以提高学生分析问题、设计实验以及解决问题的综合性能力。

在原来普通遗传学实验的基础上，我们考虑设计出可以把细胞水平、分子水平综合到一起的大实验，使得目前的遗传学实验更能体现现代生物学的特色，而学生也可以根据自己的兴趣，现有的理论知识和实验技术去选择实验项目、设计实验方案，实验方法的优化。

几年来，我们开设的设计性实验有“利用分子标记技术的辅助育种实验”和“植物基因分离和载体构建”等，取得了较满意的教学效果。

3.精心设计教学环节。

(1)增加探索性、趣味性，提高学生的积极性。

遗传学实验当中有很多为验证遗传学规律的，不仅需要时间长，而且需要有相当大的统计数字，比如孟德尔自由组合定律的验证实验，我们可以不告诉学生符合哪一条遗传学规律，不是让学生验证遗传学规律，而是让学生自己发现规律，提高他们对实验的主动性。

(2)重视对预习报告以及实验记录。

预习报告要求学生在实验前掌握实验原理和实验过程。

实验原理的阐述有助于学生对实验的总体设计、操作方法进行透彻的了解，指导学生进行正确的实验操作。

可以培养学生的科研写作表达能力，同时是提高学生主观能动性的一个重要的方面。

实验成绩评定时，预习报告占有一定的比重。

另外，我们还应该教导学生养成一个好的实验记录习惯，便于对结果进行科学系统的分析，提高他们的科研素养。

(3)考虑结合本学院的实际科研特色，开设一些与学院科研相关的实验项目。

授课过程中，与实验内容相关的学院科研情况简单讲解，激发学生对科学研究的兴趣，开阔学生视野。

例如，“利用分子标记技术的辅助育种实验”，以水稻自交群体为材料，利用ssr分子标记，进行遗传分析。

这个实验的材料就是由学院一个长期从事水稻育种的老师提供。

(4)完善评价体系。

一个好的实验教学评价体系是激励学生参与实践教学的重要保证。

在评价体系中，鼓励学生大胆创新，细节做得好可以加分，如实验设计上具有新意，提出不同于教科书且具有可行性的实验方法;结果分析中能够提出自己独到的见解，实验中一些问题能进行合理性分析。

4.加强实验教师队伍建设。

ernestboyer博士在《学术的反思》一文中指出：“教学是教育和塑造未来的学者，优秀教师能营造一个氛围，激励主动而非被动式的学习，鼓励学生成为批判性和创造性的思考者，在大学学习结束后，具有继续学习的能力”。

教师在改变学生对实验课认识不足的思想观念方面有着积极的引导作用。

实验内容的创新和方法的改革，是当今实验教学面临的新课题和新任务[5]。

对此，可采取由院系、教研室组织实验教师和主讲教师针对这方面的问题，定期举办讲座和开展观摩研讨活动，激发和开拓教师的创造性思维。

由于实验课是学生理论联系实际，培养学生实验、研究和独立工作的重要教学环节，要求教师必须具备本专业系统而扎实的实验基本技能和基础知识以及相关的专业知识，并及时掌握国内外本学科实验领域的新技术、新方法和发展动态。

通过讲座和开展观摩研讨活动，可进一步提高实验教师指导实验和创新能力。

在实验教学中从多方面提高学生的综合素质，是我们教学中的宗旨。

培养学生的创新能力是实验教学永远追求的目标。

通过优化教学内容，精心设计教学环节，尽量为学生进行自主性学习创造条件，在充分调动学生的思维活动的基础上，锻炼培养学生的动手能力和分析问题的能力。

参考文献：

[3]姜艳萍.实验教学与创造性人才的培养.实验研究与探索，，20(5)：9-11。

高校物理实验教学改革探究论文篇八

0.引言。

遗传学主要以理论与实践相结合为教学目标，其中实验操作占据着重要地位[1]。

高等院校主要以培养学生创新能力与实践能力的综合型人才。

近年来，通过遗传学实验课程的改革取得的.良好成果，本文将主要围绕遗传学教学内容和教学方式进行探讨。

1.传统遗传学实验教学中的不足。

传统的遗传学实验教学内容主要以经典的基础实验为主，根据实验性质来看，大多数为验证性的实验[2]。

一般学生实验操作过程这样的：在进行实验之前，教师准备好试验中所需用到的设备、仪器、材料等，在课堂中，教师主要针对于实验中相关的原理、操作方法与步骤进行讲解，实验操作进行全程示范，接着学生模仿教师示范的实验操作步骤进行实验，验证结果通常提前就以知晓，最后只需上交一份实验报告就完成了整个实验。

一般实验操作较为死板，整个过程学生缺乏主动性，导致教学质量不佳。

2.1努力建设高素质的师资队伍。

强大优秀的师资队伍是提高遗传学实验教学的重要因素[3]。

近年来，我国的遗传学教师通常具有博士学位以上，不仅有着较高的职业素质，并且有着丰富的工作经验，教学过程中具有良好的师资队伍，才能有效保障遗传学教学的质量。

2.2在教学实验中精选实验内容。

由于遗传学教学内容较为丰富，在教学课堂中，需要做到重点突出、特色鲜明，具有一定的难度的，因此，只有通过对实验内容进行精选出重点的内容，才能有效保证遗传学在有限时间内让学生掌握遗传学知识的重点，较为全面的学习到实验的操作技能。

根据教材内容，可以将遗传学内容进行分类与精选。

只有这样，才能保障遗传学教学的效率与质量。

2.3更新添置仪器设备，打破传统遗传学实验教学方法。

在教学中，利用先进的仪器设备，有效改变遗传学实验教学方法，使教学质量取得良好效果。

教学中教师使用计算机或显微镜，可以观察到学生的学习情况;可以实现同时监控学生显微镜画面，可以通过计算机进行显微镜染色体等标本的演示，并可根据需要选取学生典型图像展示给其他学生。

学生通过语音系统实现与教师进行对话。

2.4提高学生实验操作能力。

高校物理实验教学改革探究论文篇九

摘要：基于对当前大学物理实验教学的现状和存在的不足，提出几点关于大学物理实验教学改革与创新的构想。灵活的大学物理实验教学模式、多样的实验考核评价机制、参与校际间的实验竞赛，以及鼓励学生主持或参与大学生实验创新项目，将有助于提高学生对大学物理实验学习的兴趣。

基础物理学历经三四个世纪的发展已经逐渐成为一门相当完备的学科。基础物理学中的知识也已经运用到人们生活中的方方面面。相比于基础物理学，大学物理课程则做了相当多的简化。对于工科这些非物理学专业的学生来说，大学物理作为公共基础课程，课程的简化是合理的，为学生学习其本专业的课程节省了更多的时间。物理学有理论物理学和实验物理学。同样，大学物理的教学过程中也分为理论讲授和实验教学两部分。实验是一门非常重要而且是必须需要掌握的科学，然而在大学物理的教学过程中，实验教学部分通常是被老师和学生忽略的一部分。大学物理实验是非常基础的一门实验课程，它是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际可操控的实验科学知识的桥梁[1－2]。更深层次的科学研究也分理论研究和实验探索，而大学物理实验是将来更深层次实验研究的基础。笔者结合近一年来对大学物理课程的讲授与大学物理实验课程的教学过程中所遇到的问题，以及课下与学生的交流、探讨、思考，提出几点关于大学物理实验改革与创新的构想。

1.1理论与实验的脱节。

目前，大学物理的理论讲授和实验教学是分开，而且理论授课的老师和实验教学的老师是不同的老师。理论授课老师在课堂上把相关知识讲授完，学生再去实验室由实验老师指导实验的完成，而且期间相隔了很久。这会出现两方面的问题：其一，理论讲授与实验教学的脱节，学生在做实验时，实验老师不能很好掌握学生对理论知识的掌握程度，导致实验老师在讲授实验知识时没有针对性和侧重点。其二，学生课堂学习与实验操作时间的脱节，实验课的安排通常要比理论课程的讲授晚上几周，这就导致学生不能及时把学到的知识加以运用，实验教学的学习效率将大大折扣。

1.2实验课程的机械重复。

目前在大学物理实验的教学和实践过程中，很大程度上是不断地机械地重复和验证已有的定理和定律，加上实验老师在讲述实验原理的千篇一律，学生在学习过程中会觉得枯燥无味。实验仪器的老化和数量不足，也会使学生对实验不感兴趣。在实验数据的处理上，有统一印制好的实验报告，千篇一律的固定格式。学生把相关实验内容抄进去，记录数据、计算数据、误差分析。而老师也是机械地批改，对于实验目前存在的不足、有哪些需要改进的地方等却很少也学生交流。这将严重影响学生对实验的兴趣。

1.3教师对实验的不重视。

笔者了解到，老师对大学物理实验教学不够重视。老师在实验室讲授完实验原理后，学生开始自己动手做实验。基本上是老师讲老师的，学生做学生的，之间没有互动。至于为什么做这个实验、谁发明的这个实验、这个实验现在在哪些方面有着重要的应用等老师很少涉及。学生不知道为什么做这个实验，只是为了学分而学，学生对实验的兴趣也就可想而知。

高校物理实验教学改革探究论文篇十

摘要：高校物理实验是物理教学中的重要环节，旨在活跃大学生的物理实践，培养他们的创新思维与科研能力。传统的物理实验教学模式早已无法适应新形势下对物理人才的要求。因此，文章着重探讨了如何从教学模式、教学内容、教学方法、教学体系等方面进行改革，以促进教与学的互动，激发大学生的参与积极性，进一步提高他们的实验创新能力。

物理是一门极具专业性与技能性的专业学科，其中，物理实验是高校物理教学中的重要组成部分[1]。通过物理实验教学能够培养大学生基本的实验素养，增强他们的物理意识。这对他们今后的动手实践能力与创新思维的开发都大有裨益。传统的物理实验教学往往由教师做主，学生只需按部就班完成实验操作即可。这种僵化的实验教学模式极大抑制了大学生的积极性，也不利于培养他们的动手实践能力。基于此，文章着重探讨了如何对高校物理实验教学进行改革，以期进一步提高物理实验教学质量。

（一）社会对大学生的要求逐步提高。

伴随着社会的高速发展，很多用人单位对高校毕业生的实践能力有更高的要求。可见，加强实验教学是大势所趋。高校是为国家培养有科研能力的创新型人才。但近年来随着高校的不断扩招，而高校教学质量、硬件设施、办学水平却未跟上扩招的要求。这集中表现为实验场所匮乏，仪器设备老化，实验教学条件与模式滞后明显。

受长期应试教育的影响，很多大学生仍用高中阶段的眼光来看待物理课程，重理论、轻实验的现象较为普遍。很多学生并未认识到物理实验课程的意义，根本不重视物理实验课。传统的实验教学模式是以教师为主体，学生被动开展实验。这种单一的实验教学模式难以激发学生学习的主动性，并抑制了学生的创造性思维[2]。此外，在考研与就业等重重压力下，物理实验往往被忽视。不少学生对待实验总是敷衍了事，甚至互相抄袭实验报告。

（三）教学方式有待改进。

随着时代的发展，高校物理实验教学仪器设备虽在不断更新，但实验教学模式却毫无变化。实验老师一般在实验前确定实验内容并完成对相关设备器材的组装。在课堂上由老师讲解实验操作步骤，如何获得实验数据等方法。学生只需按部就班进行实验操作即可。这样的教学模式难以真正培养学生的动手实验能力。此外，实验课通常是由一个班的学生或部分学生在课堂上共同完成的，又是用同样的方法。因此，一些学生不用思考直接模仿他人实验即可。

科学选编实验教材是物理实验教学的前提。根据院校特点，按照基础实验、设计性实验、近代物理实验、引入计算机辅助教学的顺序合理编排各章节。对于误差以及数据处理的相关知识、物理实验基本仪器与基本测量方法等知识要求学生必须掌握，因此，教材中要分章节详细介绍，使学生掌握基本的实验技能。在实验内容选编方面，应结合学生的专业特点以及今后发展需要根据“循序渐进”原则，合理编排力、光、电、近代物理方面的内容。每学期规定若干必修内容，并补充一些选修内容，以满足不同层次学生的需要[3]。在课程设置与教学内容选择上，应结合我国国情，并参照国内外先进经验进行改革。其中，要注意四点：一是重视基本功的训练，不可忽视物理实验中的基本内容。二是不能轻视验证性实验，此类实验有助于学生更好的理解相关物理概念。三是教改必须遵循认知规律，从实际出发，比如，对于低年级学生不要过多开设独立设计实验，应以教师指导型实验为主。四是若条件允许可采用分层次、开放式的教学模式，既能满足不同层次学生的学习需求，还能实现教与学的有效互动。

针对传统实验教学中的弊端，本校开始对实验教学内容进行试探性改革。在普通物理实验的基础上增加了设计性实验。由实验老师确定设计性实验题目与要求，并提供相关实验仪器。要求学生围绕实验目的自主查阅资料了解实验原理以及相关技术参数。筛选教材中一些简单的设计性实验，要求学生根据实验目的与要求，自己设计实验方案，写下实验主要步骤以及相关注意事项。这要求学生独立查阅资料，在分析理解资料与实验目的的基础上，完成预习报告。因此，设计性实验有利于提高学生分析问题与解决问题的能力[4]。比如，在“电阻的测量与伏安特性的研究”实验中，只给出了实验目的、原理及仪器使用方法，可让学生自行设计实验步骤。设计性实验对学生的综合素质要求较高，因此，对于某些有难度的实验可采用小组合作的方法，安排各小组独立完成实验项目。

1.变废为宝，组建废旧仪器实验室。

将实验室内的废旧仪器或相关配件放在废旧仪器实验室内，让学生动手实践，变废为宝。教师要给予相应的指导，提醒学生规范操作，培养他们良好的实验习惯。学生通过对废旧器材与配件的重新拆组完成自己的小实验，能让他们体会到实验的乐趣。同时，还能培养学生的创新思维与动手能力。

2.运用多媒体教学手段。

在实验教学中教师可借助多媒体技术，将实验方法、原理、步骤等通过图片、动画、音频、视频等方式展现出来，使教学内容更加生动、形象，也增加了实验教学的趣味性。可利用网络技术建设物理网络教学平台，开展网络仿真实验。师生可在校园网上沟通交流，对学生进行指导。同时，教师还可在网络平台上公布每次实验结果，并给予点评，提出合理建议，以帮助学生发现自己的不足。

3.创新平台，组织物理实验竞赛活动。

可由学院牵头，物理实验室负责，学生会组织，定期开展物理实验竞赛活动。首先确定好竞赛时间、实验选题，评选规则等，及时公布，鼓励学生报名参与。后期要选聘专家与学生代表评委，确保评选工作公开、公平、规范。这不仅能为学生搭建一个创新发明的平台，也能让师生在竞赛中实现学术交流，充分调动学生的创造力。

（四）对实验考核办法进行改革。

考核评价结果是为了反映学生真实的实验水平，为教师改进教学方式方法提供参考依据。当前，高校物理实验考核主要由预习成绩、操作成绩、数据处理成绩这三部分组成。其中，预习成绩占比过低，导致学生大多不重视预习环节。因此，建议应适当提高预习成绩的占比，以引起学生的重视。另外，除了考试评分外应重点加强对动手能力的考核。一是在日常实验过程中采用现场打分制，对每位学生的实验操作情况进行现场评定，作为平时成绩。二是期末考试时由老师确定几个实验项目，让学生抽签确定自己要完成的实验操作。要求学生进行独立操作，并由任课老师进行现场打分[5]。通过上述措施能极大改变学生只重视实验结果而忽视实验操作的学习态度，也能明显提高他们的动手操作能力。

三、结束语。

总之，高校物理实验教学改革是一项艰巨而重大的系统工程，需要院校力度的高度重视与大力支持。通过对教材内容、教学方法、教学评价等诸多方面的改革后，充分调动学生的实验积极性与主动性，激发他们做物理实验的兴趣，让他们真正成为学习的主人。其中，要适当增加设计性实验与综合性实验的比例，合理安排教学进度，精心选择实验项目，更好地锻炼学生的动手实验能力，培养他们实事求是的科学态度，相互协作的团队精神。这对他们的专业课学习也大有裨益。

作者:刘甲单位:山西农业大学信息学院。

参考文献:。

高校物理实验教学改革探究论文篇十一

摘要：遗传学实验课是大学生物教学中一门非常重要的实验课程。

在新的历史时期，高等教育面临着前所未有的发展机遇，人才的培养模式发生了深刻的变化，相比以前更加注重素质教育，特别是创新精神和实践能力的培养。

科学实验是认识世界最重要手段，大学培养人才的重要手段。

突出实验教学，有利于学生主动建构科学的知识体系，加强实验技能训练，有助于促进理论与实践结合科学研究，有助于培养学生创新意识和能力。

一、遗传学实验教学存在的问题。

遗传学是生命科学最重要的学科之一，即是一门理论科学，也是一门紧密联系实际的基础科学，对动植物、微生物育种和医药等产业具有重要的指导作用。

遗传学近年来发展非常迅速，分支已经延伸到了生命科学的各个领域，由此产生了基因工程、医学遗传学、植物遗传学、动物遗传学、微生物遗传学、分子遗传学、免疫遗传学等分支学科[1]。

随着遗传学的迅猛发展，遗传学的实验教学在学生的学习中占有越来越为重要的位置。

遗传学是一门实验性很强的学科，遗传学实验内容的创新和方法的改革，是我们面临的新课题和新任务。

同其它生物学实验教学一样，面临着许多的困境，比如在实验内容上，验证和检验的目的多，探索性项目少。

教师主导多，学生自主少;规定实验多，自选空间小;班级同步上课多，有效针对和自主开放的少;前沿学科教授参与少，深层次指导不足;如何解决这些问题，已成为提高遗传学实验教学质量的当务之急[2]。

1.充分发挥学生的主观能动性。

长期的应试教育，导致了学生重视理论学习，轻视实验学习的思想，所以学生常常对实验课敷衍了事。

实践是理论的源泉，理论是实践的总结和升华，从理论到实践，从实践到理论，是掌握和创新知识的基本规律和基本途径。

因此，理论教学与实践教学的关系不是主从关系，而是辨证统一的关系，是相对独立、相互依存、相互促进的统一教学体系的两个方面[3，4]。

激发学生对科学实践的兴趣，提高学生参与实验教学的积极性，是提高实验教学质量的首要举措。

在遗传学实验的教学过程中，我们发现实验课上，学生大部分时间都是重复实验步骤，观察实验结果和撰写实验报告，而对于实验步骤的设计，实验方法的关键，如何分析实验结果中的一些异常不是很关注。

掌握遗传学实验技术是遗传学实验的重要目标，但简单的让学生照着葫芦画瓢，重复实验过程达不到理想的教学效果。

在实验过程中培养学生观察能力，思考能力，耐心，综合分析能力，合作精神等品质也是实验教学的目标之一。

因此，实验教学中我们鼓励学生多提问题，通过质疑、判断和争论，更好的主动参与实验教学，引导学生学会遗传分析和掌握相关实验技术。

在遗传学实验课时有限的前提下，优化实验教学内容，提高教学效果，使学生在有限的时间内尽快提高实验技能越发显得重要。

作为一门传统的生物学实验课程，遗传学实验课的可取之处是内容广泛，技术成熟，操作规范，结果可靠。

而不足之处在于实验内容重复，技术陈旧，深度不够，缺乏分析。

实验内容主要包括两部分：一是验证遗传学的基本规律，例如果蝇的单因子遗传和伴性遗传，链孢酶的分离和交换，细菌的转导等;二是与遗传学有关的实验技术，例如，生物杂交(植物杂交，细菌杂交等)和dna的操作技术等。

随着分子生物学的迅猛发展，尤其是多种生物基因组计划的实施，利用分子手段对遗传基础以及遗传性状进行直接分析已经成为可能。

为了提高学生对学科发展迅速的适应，提高学生在分子研究中的实验设计能力和动手能力。

我们在遗传学实验项目的选择上，开设的实验项目本着经典遗传学和分子遗传学实验两大块并重的思想，除了开设“细胞分裂、染色体结构及数目变异的鉴定、染色体核型分析”等传统遗传学实验项目，增加了“dna提取和检测，分子标记”等分子水平的实验项目。

在遗传学的实验教学中，我们需要尽可能地创造条件，提高开放式教学在实验教学中的比重，以提高学生分析问题、设计实验以及解决问题的综合性能力。

在原来普通遗传学实验的基础上，我们考虑设计出可以把细胞水平、分子水平综合到一起的大实验，使得目前的遗传学实验更能体现现代生物学的特色，而学生也可以根据自己的兴趣，现有的理论知识和实验技术去选择实验项目、设计实验方案，实验方法的优化。

几年来，我们开设的设计性实验有“利用分子标记技术的辅助育种实验”和“植物基因分离和载体构建”等，取得了较满意的教学效果。

3.精心设计教学环节。

(1)增加探索性、趣味性，提高学生的积极性。

遗传学实验当中有很多为验证遗传学规律的，不仅需要时间长，而且需要有相当大的统计数字，比如孟德尔自由组合定律的验证实验，我们可以不告诉学生符合哪一条遗传学规律，不是让学生验证遗传学规律，而是让学生自己发现规律，提高他们对实验的主动性。

(2)重视对预习报告以及实验记录。

预习报告要求学生在实验前掌握实验原理和实验过程。

实验原理的阐述有助于学生对实验的总体设计、操作方法进行透彻的了解，指导学生进行正确的实验操作。

可以培养学生的科研写作表达能力，同时是提高学生主观能动性的一个重要的方面。

实验成绩评定时，预习报告占有一定的比重。

另外，我们还应该教导学生养成一个好的实验记录习惯，便于对结果进行科学系统的分析，提高他们的科研素养。

(3)考虑结合本学院的实际科研特色，开设一些与学院科研相关的实验项目。

授课过程中，与实验内容相关的学院科研情况简单讲解，激发学生对科学研究的兴趣，开阔学生视野。

例如，“利用分子标记技术的辅助育种实验”，以水稻自交群体为材料，利用ssr分子标记，进行遗传分析。

这个实验的材料就是由学院一个长期从事水稻育种的老师提供。

(4)完善评价体系。

一个好的实验教学评价体系是激励学生参与实践教学的重要保证。

在评价体系中，鼓励学生大胆创新，细节做得好可以加分，如实验设计上具有新意，提出不同于教科书且具有可行性的实验方法;结果分析中能够提出自己独到的见解，实验中一些问题能进行合理性分析。

ernestboyer博士在《学术的反思》一文中指出：“教学是教育和塑造未来的学者，优秀教师能营造一个氛围，激励主动而非被动式的学习，鼓励学生成为批判性和创造性的思考者，在大学学习结束后，具有继续学习的能力”。

教师在改变学生对实验课认识不足的思想观念方面有着积极的引导作用。

实验内容的创新和方法的改革，是当今实验教学面临的新课题和新任务[5]。

对此，可采取由院系、教研室组织实验教师和主讲教师针对这方面的问题，定期举办讲座和开展观摩研讨活动，激发和开拓教师的创造性思维。

由于实验课是学生理论联系实际，培养学生实验、研究和独立工作的重要教学环节，要求教师必须具备本专业系统而扎实的实验基本技能和基础知识以及相关的专业知识，并及时掌握国内外本学科实验领域的新技术、新方法和发展动态。

通过讲座和开展观摩研讨活动，可进一步提高实验教师指导实验和创新能力。

在实验教学中从多方面提高学生的综合素质，是我们教学中的宗旨。

培养学生的创新能力是实验教学永远追求的目标。

通过优化教学内容，精心设计教学环节，尽量为学生进行自主性学习创造条件，在充分调动学生的思维活动的基础上，锻炼培养学生的动手能力和分析问题的能力。

参考文献：

高校物理实验教学改革探究论文篇十二

摘要：物理实验教学是一门实用性很强的课程，但传统的教学模式已无法满足现代社会所需人才培养的要求，也难以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，因此，进行教学改革势在必行。

近几年来，占据了我国高等教育“半壁江山”的高等职业教育得到了长足的发展，承担着培养社会建设所需高技能人才的重任。与此同时，高职院校的物理实验教学方法也应与时俱进，以适应社会生产所需人才的培养。物理实验教学是一门实用性很强的课程，但传统的教学模式已无法满足现代社会所需人才培养的要求，也难以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，因此，物理实验教学进行改革势在必行。

1、高职院校实验教学现状。

我国近几年发展起来的高职院校大部分是从原来的中等职业学校和中等师范学校升格或合并而成的，物理实验教学器材比较陈旧，升格后由于重视不够或投入不足等原因，教学所需器材没有得到及时地补充和更新完善，极大地影响了教学质量。再者，一些任课教师还没有从原来中等学校的教学思路过渡到高职院校的教学思路，教学中还是老师做得多、学生看得多做得少，或是学生按部就班地照做，课堂上老师对元器件的内部结构、工作原理分析讲解的时间多，实验的内容还是以前的，跟不上社会生产和生活实际的步伐，考试还是做平时做过的实验。这些因素都不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生分析、解决问题的能力和创新的精神。因此，物理实验教学必须进行改革，才能符合新形势下高职院校对人才的培养要求。下面将从教学设备的配备和教学水平的提高、实验教学内容、实验教学方法和实验考核方式的改革等方面进行探讨。

2、实验教学设备的更新和教学水平的提高。

1）教学设备的更新。现代化的实验教学必须要有现代化的实验设备和多媒体设备作为教学的基本条件。中职学校升格或合并而成的高职院校由于资金投入不足等因素，部分实验教学设备还是原来遗留下来的，很多已经过时，已不能满足现代化的教学需求，因此，学校加大投资，及时补充和更新教学设备也是提高教学质量的重要保证。

2）教学水平的提高。实验教学教师是学生实验的指导者，应具备实验教学的各项技能技巧，如扎实的实验理论知识和表达能力，确保做实验前能对实验理论知识和实验目标等做详细地讲解；熟练规范的实验操作能力，确保演示实验的成功；实验的设计和改进的能力，确保一些效果不明显或比较复杂的实验能够得到改进，使学生更易操作，更感兴趣；运用多媒体教学的能力，确保一些无法直接通过演示实验表述的物理过程和现象（如分子运动特点、原子核式结构模型、玻尔模型、带电粒子在电场磁场中的运动等）能够直观地展示给学生，增强教学效果；对学生实验效果分析总结的能力，确保能够帮助学生分析和解决实验过程中出现及存在的问题等等。高职院校中实验指导教师也基本上是升格前的`教师，他们的教学水平和教学理念尚未进入高职院校的教学角色，对一些教学技能技巧不扎实的教师，一方面要转变教学观念，加强自身学习，主动到实验室亲自做实验，多锻炼多总结，不断提高自我；另一方面，学校要提供教师外出学习的机会，到一些办学较久较有经验的兄弟院校学习进修等。这样，教师的教学水平提高了，教学质量才能得到提高。

首先，要选择恰当的教学教材。目前很多实验教材是本科院校教材的简化版或是中职学校教材的升级版，陈旧的内容比较多，和对应专业课程结合不够紧密，可读性和可操作性都不够强，不利于教师的教学和激发学生做实验的主动性和积极性。因此，应选择和对应专业课程结合紧密和生产建设及生活实际联系紧密、插图多、通俗易懂、实验易操作的教材。其次，应增加设计性实验和探究性实验，以激发学生学习的兴趣和探索求知的欲望。

传统的实验教学方法中，教师根据教学大纲和培养目标，通过板书或教学课件对实验原理和过程进行详细讲解，然后按照实验步骤演示给学生看，学生只需拿课前老师准备好的实验器材按部就班地操作就可以了，学生往往比较依赖老师。这样的教学模式不利于激发学生探索、求知的欲望，更不利于培养学生发现问题、解决问题的能力和创新的精神。正确的方法应是教师给出实验目标和要求及相关提醒，学生自行选择实验器材、自行设计实验方案、自行完成实验操作，教师指引学生解决实验过程中发现和存在的问题以及提出改进思路等，这样，学生既动了手又动了脑，有效激发了学生学习的热情。

5、实验考核方式的改革。

传统的考核方式实验操作成绩占40%左右（百分制），这不利于调动学生动手做实验的积极性，应采取平时成绩占30%、出勤率占10%、实验报告占10%、实验操作考试成绩占50%的方式对学生进行考核。平时成绩由教师根据平时做实验时的规范性、仪器使用的熟练程度及数据处理的正确性等进行当堂打分，考试时单人单独完成实验，根据实验的正确性和效果进行打分。

总之，物理教学过程中强化实验教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，对提高教学质量和培养我国社会生产建设更具竞争力的人才具有重要意义。

参考文献。

[1]王国娟.高职高专课程体系改革背景下的大学物理教学[j].牡丹江大学学报,20xx.

[2]魏俊华.通过物理探究实验培养能力[j].成功(教育),20xx.

高校物理实验教学改革探究论文篇十三

物理实验的探究性也会对学生参与物理实验教学活动的积极性给予足够的刺激，探究性的物理实验教学活动就是对物理问题运用实验方式进行探究的活动，在这一活动中学生因为受自身好奇心的驱动，会拿出百分百的积极性参与到实验探究活动中来，对学生的物理理论知识综合能力以及物理理论知识的应用能力有极大的促进作用，能让学生对物理知识有更深刻的认识。同时探究性的物理实验教学活动对学生的探究创新能力也有积极作用，在传统的物理教学活动中，物理知识传授式的教学应让学生由物理知识学习的主体变成被动接受物理知识的客体，而探究性物理知识实验教学活动，将物理知识探究学习的主动权重新交给学生，让学生可以在探究性实验中针对问题自己思考解决方法、自己实践操作，并自主认识实验的结果，用这种方式对学生进行物理知识教学，能极大地提升学生学习的主动性，也能加深学生对物理知识的理解，强化学生对物理理论知识的应用能力。例如，八年级学生在学习光学时，就增加了光的折射、光的反射等探究实验。其使用的器材非常简单，只需要小镜子一块、光源（激光灯）一只、小纸板、容器、水等，实验现象很明显，而且学生记忆深刻。

二、做好演示教学，重视分组实验。

教师是物理知识实验教学活动中的主导，是引导学生进行物理知识实验教学活动的主体，所以，教师在物理知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向学生介绍物理知识实验教学活动的探究目标、实验验证方式以及实验中要注意的细节，保证学生在物理知识实验教学活动中带有明确的方向性，不会因为对实验本身性质认识的不清楚而导致实验教学活动的失败，在学生的物理知识实验探究活动开始前，教师要针对相应的物理实验活动可能会出现问题的环境进行详细的演示实验，并在演示活动中引导学生关注实验活动的关键环节。例如，探究《蒸发吸热》时，教师在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包一酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度，再请两名学生用扇子扇温度计，让学生观察酒精蒸发过程中温度计的变化，使学生对这一部分物理知识有深刻的感性认识。

三、加强社会实践，变单一为多样。

物理教学一直被认为是初中教育阶段的一个教学难点，主要是因为物理知识包含有大量的逻辑性、实践性极强的理论，所以，在传统的物理教学活动中会造成学生对物理知识的理解困难，在物理知识的实验教学活动中，教师要将物理知识的实验教学与学生的社会实践活动结合起来，将物理学科阐释我们身边物理现象本质的特点凸显出来，让学生能在物理知识实验教学活动中结合自身的社会生活实践，对物理知识进行感性与理性相结合的认识，将单一的物理知识教学方式和学习方式变得多样化、系统化。初中物理知识的实践教学模式是新课程标准在初中物理教学活动中的具体体现，经过教学实践的检验，它是行之有效的物理知识教学模式，是面向物理教育现代化、面向物理教育未来的教学方式，在初中物理教学活动中应该加大贯彻执行的力度，保证其有效的实施。

高校物理实验教学改革探究论文篇十四

近几年来，占据了我国高等教育“半壁江山”的高等职业教育得到了长足的发展，承担着培养社会建设所需高技能人才的重任。与此同时，高职院校的物理实验教学方法也应与时俱进，以适应社会生产所需人才的培养。物理实验教学是一门实用性很强的课程，但传统的教学模式已无法满足现代社会所需人才培养的要求，也难以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，因此，物理实验教学进行改革势在必行。

1、高职院校实验教学现状。

我国近几年发展起来的高职院校大部分是从原来的中等职业学校和中等师范学校升格或合并而成的，物理实验教学器材比较陈旧，升格后由于重视不够或投入不足等原因，教学所需器材没有得到及时地补充和更新完善，极大地影响了教学质量。再者，一些任课教师还没有从原来中等学校的教学思路过渡到高职院校的教学思路，教学中还是老师做得多、学生看得多做得少，或是学生按部就班地照做，课堂上老师对元器件的内部结构、工作原理分析讲解的时间多，实验的内容还是以前的，跟不上社会生产和生活实际的步伐，考试还是做平时做过的实验。这些因素都不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生分析、解决问题的`能力和创新的精神。因此，物理实验教学必须进行改革，才能符合新形势下高职院校对人才的培养要求。下面将从教学设备的配备和教学水平的提高、实验教学内容、实验教学方法和实验考核方式的改革等方面进行探讨。

2、实验教学设备的更新和教学水平的提高。

1）教学设备的更新。现代化的实验教学必须要有现代化的实验设备和多媒体设备作为教学的基本条件。中职学校升格或合并而成的高职院校由于资金投入不足等因素，部分实验教学设备还是原来遗留下来的，很多已经过时，已不能满足现代化的教学需求，因此，学校加大投资，及时补充和更新教学设备也是提高教学质量的重要保证。

2）教学水平的提高。实验教学教师是学生实验的指导者，应具备实验教学的各项技能技巧，如扎实的实验理论知识和表达能力，确保做实验前能对实验理论知识和实验目标等做详细地讲解；熟练规范的实验操作能力，确保演示实验的成功；实验的设计和改进的能力，确保一些效果不明显或比较复杂的实验能够得到改进，使学生更易操作，更感兴趣；运用多媒体教学的能力，确保一些无法直接通过演示实验表述的物理过程和现象（如分子运动特点、原子核式结构模型、玻尔模型、带电粒子在电场磁场中的运动等）能够直观地展示给学生，增强教学效果；对学生实验效果分析总结的能力，确保能够帮助学生分析和解决实验过程中出现及存在的问题等等。高职院校中实验指导教师也基本上是升格前的教师，他们的教学水平和教学理念尚未进入高职院校的教学角色，对一些教学技能技巧不扎实的教师，一方面要转变教学观念，加强自身学习，主动到实验室亲自做实验，多锻炼多总结，不断提高自我；另一方面，学校要提供教师外出学习的机会，到一些办学较久较有经验的兄弟院校学习进修等。这样，教师的教学水平提高了，教学质量才能得到提高。

首先，要选择恰当的教学教材。目前很多实验教材是本科院校教材的简化版或是中职学校教材的升级版，陈旧的内容比较多，和对应专业课程结合不够紧密，可读性和可操作性都不够强，不利于教师的教学和激发学生做实验的主动性和积极性。因此，应选择和对应专业课程结合紧密和生产建设及生活实际联系紧密、插图多、通俗易懂、实验易操作的教材。其次，应增加设计性实验和探究性实验，以激发学生学习的兴趣和探索求知的欲望。

传统的实验教学方法中，教师根据教学大纲和培养目标，通过板书或教学课件对实验原理和过程进行详细讲解，然后按照实验步骤演示给学生看，学生只需拿课前老师准备好的实验器材按部就班地操作就可以了，学生往往比较依赖老师。这样的教学模式不利于激发学生探索、求知的欲望，更不利于培养学生发现问题、解决问题的能力和创新的精神。正确的方法应是教师给出实验目标和要求及相关提醒，学生自行选择实验器材、自行设计实验方案、自行完成实验操作，教师指引学生解决实验过程中发现和存在的问题以及提出改进思路等，这样，学生既动了手又动了脑，有效激发了学生学习的热情。

5、实验考核方式的改革。

传统的考核方式实验操作成绩占40%左右（百分制），这不利于调动学生动手做实验的积极性，应采取平时成绩占30%、出勤率占10%、实验报告占10%、实验操作考试成绩占50%的方式对学生进行考核。平时成绩由教师根据平时做实验时的规范性、仪器使用的熟练程度及数据处理的正确性等进行当堂打分，考试时单人单独完成实验，根据实验的正确性和效果进行打分。

总之，物理教学过程中强化实验教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，对提高教学质量和培养我国社会生产建设更具竞争力的人才具有重要意义。

参考文献。

[1]王国娟.高职高专课程体系改革背景下的大学物理教学[j].牡丹江大学学报,.

[2]魏俊华.通过物理探究实验培养能力[j].成功(教育),2009.

高校物理实验教学改革探究论文篇十五

传统的《工业工程实验》课程是由老师主导课程的全部过程，学生完全是被动式接受学习。而理论课程要先于实验课程一学期开设，实验课程又完全独立于理论课程。当实验课程需要用到理论的时候，学生已经把大部分知识忘记，导致上课时思想处于游离状态，撰写实验报告时，无从下手。久而久之，便没了学习的兴趣，从而偏离了实践教学的初衷。而在实践教学中反复强调理论的内容，便会占去大量的时间。全程90分钟的实验课程，有15分钟用于复习和强调理论知识，20分钟用于预实验演示过程，20分钟撰写实验报告，剩下只有三分之一左右的时间在实践，导致课堂上学习时间仓促，学生刚熟悉实验内容就要结束实践，来不及思考其中的过程和原理，而不能达到一个良好的教学效果。针对实践教学过程中存在的以上不足，现提出一种混合式教学方式。混合式学习是由传统课堂转变而来的'整合了各种灵活教学方式的学习方式。随着互联网+时代的到来和信息技术的不断发展，充分运用远程教育教学理论、多媒体技术、网络信息技术、网络信息平台和课堂演示指导等相结合的方法，将各种理论和信息技术重新整合，以网络为媒介，最大可能地给学生提供充足的信息资源，在网络平台上教师和学生也可以形成互动，把封闭式的教学转变为半开放式教学。

一、明确教学目标，优化课程设置。

第一，根据教学的内容，对该课程进行一个整体规划和设计，合理分配各部分所占时间比例。将一部分需要复习和预习的内容明确好，学生可利用业余时间学习，灵活支配。第二，总结出每节课要用到的各个知识点、教学目标、实验要求和思考题，做成多媒体课件上传到网络平台，供学生参阅。让学生做到心中有数，有备而来，带着问题和疑惑，用实验去重现所学过的理论知识。第三，将上课演示用的预实验，里面所涉及的零件、部件的名称和拆卸、装配的过程先行以录像的形式录下来，上传到网络平台供学生学习。通过反复观看，思考其中的细节，当在实验室里情景再现的时候，能够很快熟悉，尽早进入学习状态。第四，将上课需要开机操作的流程、注意事项以图表的形式做成文件上传到网络。保证整个实验环节的安全、通畅。第五，将目前媒体和网络上出现的先进的工业工程研究方法和优秀企业应用成功的案例，通过整合后上传于网络平台，开拓学生的视野和思路。因为工业工程实验室是对企业现场的一个仿真模拟，尽可能地和企业形成对接，提高学生综合分析、设计能力以及创新意识。

二、搭建工业工程实验网络教学平台。

网络教学资源是提高教学质量的关键因素。实践环节和理论体系是相辅相成，相互促进的。所以课程组在原有的教学体系基础上，将实践环节中的零件拆卸和装配过程引入到课堂的教学案例中进行分析，并将一些大型企业的工作现场作为微视频应用在网络教学中。实现课程理论教学与实践教学的有机结合，同时感同身受企业里员工的操作环境和操作过程，促进课堂与生产实际的结合，加强对学生应用和实践能力的培养。在网络教学平台中，学生可以随时查阅教师提供的信息资源，同时，也可以在这个平台上反馈信息，形成双向交流。不仅教师可以发布讨论主题，学生也可以发布讨论内容和主题，从而真正做到发现问题、分析问题、解决问题的良性循环。

三、传统式教学和混合式教学的对比。

传统式教学过程中，学生以被动学习为主。因为课前不知道要做什么，不明确学习目标，只是盲目做实验，忙于应付实验报告，最终没有真正理解实践和理论之间的联系。混合式教学中，因为课前已经提前把功课做足了，学生带着好奇心去验证自己所学的知识，学习的热情有所增加，效率会随之提高，师生之间的交流更为通畅，从而完成从理论到实践，再从实践回到理论的升华过程。从图1中可以看出，在混合式教学过程中的每一步，师生间都可以交流互动，课堂时间饱满，学生有充足的时间去思考操作过程，从而提出自己新的见解。

四、工业工程实验混合式教学的未来发展。

混合式教学给现代教学工作提供了诸多便利，使课堂内容丰富起来，有效地提升了教学质量。社会是不断发展的，知识也在不断地更新，现有的信息技术为现代化教学提供了有力的保障和技术平台。今后可以将工业工程实验室的封闭式教学逐步向开放式教学推进，把课程设计和课题项目中的相关内容，都纳入到课堂中进行学习讨论，加强学生的参与度。让学生走入企业参观，带着工业工程的理念和有限的实践经验去多思考“为什么”。加强校企联合，把企业中存在的问题带入课堂，把课堂里学到的知识反馈到企业，实现理论和实践的有机结合，培养出高层次的人才。工业工程作为一门综合性学科，具有很强的学科交叉性、应用性、实践性。在全球经济化和信息化发展的今天，高校利用现有技术和资源构建具有专业特色的实验室，保证人才的培养尤为重要。

五、结束语。

工业工程专业是一门应用前景很广的专业，不仅可以应用于制造性工业，也可以应用于服务业、物流运输、政府机关、公共事业、农业管理等方面。我国工业工程人才培养的基础设施还比较薄弱，实验教学上不仅要借鉴国外先进的经验，还要结合国内的实际情况和高校的条件，通过不断调整使理论课程和实践环节结合更加紧密，通过混合式教学使课堂更加丰富，更为有趣，不断为工业工程人才建设添砖加瓦。

参考文献：

高校物理实验教学改革探究论文篇十六

新课导入作为课堂教学展开的第一个环节，其导入效果的好坏，将直接影响到后期教学的展开.为此，教师必须具体结合教学内容，合理设计导入环节，让学生能够第一时间就投入到物理知识学习中，调动学习兴趣.这时，为了更好的吸引学生注意，教师可借助一些学生比较熟悉的生活物品来导入新课.如学习苏教版八年级上册第二章的5节“升华与凝华”知识的时候，笔者将一旧白炽灯泡带入教室展示给学生看，并引导学生思考“用久了的白炽灯泡，为什么会变成黑色?”而后引出本节课的内容———升华与凝华的概念，以此来激起学生的学习欲望.又如讲到“凸透镜成像规律”内容的时候，笔者引导学生回想凸透镜出现的两种现象:一放大物体;二在太阳下可以聚集光燃烧纸片，进而引导学生思考“同一个凸透镜于不同情况下，其成像是不同的，到底是为什么?其中有什么规律吗?”问题抛出来后，学生的求知欲得到了大大的激发，探究积极性也得到了很大提高，上课态度也异常认真了.

二、自制生活道具，活跃氛围。

就初中生而言，学习物理的时间并不长，对物理现象多半会比较好奇.这时，教师若能调动其兴趣，学生势必会更加积极的参与到探究活动，整个课堂氛围会变得更加活跃.生活中，一个纸杯、一张纸、一块磁铁，均能变成物理实验的材料，用这些材料开展物理实验，演示物理现象，学生会感到更亲切，会发现生活中处处都有物理，从而不再觉得物理理论是遥不可及的，并树立起学习物理的信心，主动参与物理课堂.如学习“物体的浮与沉”知识的时候，笔者就用生活中比较常见的乒乓球向学生演示物理的沉浮条件.学生普遍都知道若将乒乓球放入水中，它就会浮起来的.但是，在此次实验中，笔者带了三个兵乓球:一个原装的，用于演示物体上浮到漂浮;一个注入了适量水之后，再将其封闭，用于演示悬浮情况;而第三个则注入足量的水，用于演示下沉实验.这一过程中，学生亲眼见到了乒乓球的沉与浮，既眼见为实，又非常好奇为什么会出现这种情况.这时，笔者让学生自己掂量兵乓球的重量，进而引出“物体沉浮，是由物体所承受的浮力与物体所受重力所决定的”的知识点.

三、展开生活实践，掌握新知。

为了让学生更直观地掌握知识，教学中教师可积极引导学生展开生活实践活动，通过实验来掌握新知.如“练习电能表读数”实验时，为了更贴近生活，笔者就组织学生设计一表格，并利用双休时间，从8:00～21:00点，每隔1小时记录一次自家电能表计数，进而算出其每小时的耗电量，后绘制出一张有关耗电量时间变化图.这样一来，不仅帮助学生认识到了电表读数的方法，还训练了学生画图、实验与操作的能力.又如练习“测量物体质量”的时候，笔者先让学生预估一下一个文具盒、一本物理课文的质量，后引导学生利用天平准确测量，从而引导学生如何使用天平，又培养了学生的预估能力.想必，这些实验的进行，不仅开拓了学生的视野，调动了其学习欲望，培养了学生各方面的能力，而且也吻合“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程教学理念.

四、深入现实生活，学以致用。

课堂知识的学习，让学生认识了大千世界的奇妙多彩，而物理学科，本身就是一门集合了哲学、科学与实践性为一体的学科，其知识不仅源于生活，而且又被广泛的应用于生活，在学习中，只有让学生真正意识到物理知识的实用性与价值，才能让学生更加高效的完成学习目标.如学习苏教版八(下)第八章第3节内容“摩擦力”之后，学生基本上能够解说生活中关于摩擦的现象，这时，教师引导学生学以致用，将该知识应用到实际生活中.比如，在购买鞋子的时候，注意鞋底的波纹，了解其鞋底是否有较高的摩擦力;是否能够在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，将学生比较熟悉的交通工具———自行车带到课堂上，让学生思考自行车运行中的摩擦力是个怎样的过程，从而在实践中巩固新知.

五、总结。

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在新课程标准引领下，初中物理教学必须紧密贴合生活实际，而作为教师，更应该认识到物理源于生活的道理，进而在立足课文知识讲解的基础上，灵活选用生活素材，制作生活道具，并将其用到课堂实践探究活动中，以此来全面调动学生学习物理的积极性与主动性，鼓励学生在生活实践中，掌握物理知识，学以致用，逐步提升学生的物理综合素养，最终获得自身的全面发展.