教案是教师为了指导教学活动而制定的一种教学设计方案。同时，教案的编写要注意教学评估，包括对学生学习情况的观察和分析，以及对教学效果的总结和反思。以下是一些教案实例，供大家参考和借鉴。

高中物理光的偏振教案设计篇一

应该让学生了解，光的直进，是几何光学的基础，光的衍射现象并没有完全否定光的直进，而是指出了光的直进的适用范围或者说它的局限性.

课本只要求学生初步了解光的衍射现象，不做理论讨论，因此与机械波类比和观察实验现象是十分重要的.首先，要结合机械波的衍射，使学生明确光产生衍射的条件.

讲光的衍射要配合演示实验、要让学生能区分干涉图样与衍射图样的区别.单色光干涉图样条纹等间距，衍射图样中间宽两边窄.

除了演示实验外，要尽可能多地让学生自己动手做实验进行观察.包括节后的小实验2，以及观察小孔衍射(在铝箔或胶片上打出尺寸不同的小孔，以小电珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔观察光通过小孔的衍射花样--彩色圆环).还可让学生通过羽毛、纱巾观看发光的灯丝(对见到的彩色花样可不作解释)等等，以补学生对这一现象的不熟悉和帮助学生理解.

在本节教材中提到泊松亮斑--泊松原以为这下子可以驳倒菲涅尔的波动理论了，事与愿违，菲涅尔和阿拉果接受了泊松的挑战，用实验验证了这个理论结论，实验却成了波动理论极其精彩的实证，菲涅尔为此获得了科学奖金(1819年).这个科学小故事告诉我们，在科学研究上必须重视理论的指导作用和实践的检验作用;作为科研工作者，必须有坚定的自信心和踏实勤奋的工作态度.今天的学习，在掌握知识的同时，也应培养自己这方面的好品质、好作风.

关于演示实验的教学建议。

光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。

单缝衍射仍用激光演示仪.演示时可以再将双缝干涉演示一下，让学生从中对比干涉条纹等间距，衍射条纹中间宽、两边窄，然后让学生用游标下尺观察日光灯通过卡尺两测脚形成的窄缝产生的衍涉条纹.实验中要让学生仔细观察两侧脚间距从大到小逐渐变化.本实验也可用线状白炽灯使缝与灯丝平行，眼睛靠近狭缝可以观察到狭缝两侧的彩色条纹.

教学设计示例。

(-)引入新课。

上节研究了光的干涉现象，说明光具有波动性.衍射现象也是波的主要特征之一，如果我们能通过实验观察到光的明显的衍射现象，那么也就能更充分地说明光具有波动性.

(二)教学过程?

所谓光的衍射现象，是当光在它传播的方向上遇到障碍物或孔(其大小可以与光的波长相比或比光的波长小)时，光绕到障碍物阴影里去的现象.

高中物理光的偏振教案设计篇二

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食，先生馔”;《国策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。实验演示：教师将一块偏振片在笔记本电脑前转动，请学生观察屏幕的变化情况。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。电脑屏幕随着偏振片的转动，发生明显的明暗的变化。如图1所示。学生观察到这一奇妙的现象时，都不由地发出惊叹声，不禁问道：为什么会发生这种现象呢?学生的学习兴趣和积极性被充分调动起来。

教师告诉学生手中的这片圆形薄片叫偏振片，这种现象称为偏振现象。为什么会出现这样的现象呢，这是本堂课要解决的重要内容之一，希望大家在观察接下来的实验现象和现象分析后都能知道其中的原因。

二、实验过程、现象解释。

波有横波和纵波之分，光是横波还是纵波，是否所有的波都有偏振现象，日常生活中有哪些常见的偏振现象，对我们的生活有些什么样的影响，我们一起来学习和探讨。

为了更好的理解和解释光的偏振现象，我们从直观、具体的机械波的分析入手。

(一)机械波的偏振实验演示。

实验1：取一软绳和中间有一“狭缝”的硬纸板，使软绳从“狭缝”中穿过，请两位同学分别控制绳的两端，其中一端固定不动，另一端的同学上下抖动，形成一列绳波。调节狭缝的方向，第一次与绳波的振动方向相同，第二次与绳波的振动方向垂直，观察绳波经过狭缝后的现象。

现象：绳波的振动方向与狭缝的方向平行时，传播情况正常;振动方向与狭缝方向垂直时，绳波经过狭缝后消失。现象如图2所示。

图2。

实验2：用一弹簧经过“狭缝”，轻拨弹簧，形成一列弹簧波。旋转狭缝方向，观察弹簧波的情况。

现象：无论“狭缝”如何，弹簧波均正常传播，如图3所示。

图3。

结论：横波的振动方向与狭缝方向垂直时，波的传递受到影响，这种现象就是偏振现象，偏振是横波特有的现象。

光波是横波还是纵波，也可用类似的方法检验。

实验3：利用偏振片检验自然光是横波还是纵波。

偏振片介绍：偏振片由特定的材料制成，每个偏振片都有一个特定的方向，只有沿着这个方向振动的光波才能通过偏振片，这个方向叫做“透振方向”。偏振片对光波的作用就象“狭缝”对机械波的作用一样。

偏振光介绍：只沿着某个特定方向振动的光。

自然光介绍：太阳、电灯等普通光源发出的光，包含着垂直于传播方向上沿一切方向振动的光，而且沿着各个方向振动的光波的强度都相同。如图4所示。

图4。

重复实验1的演示实验，再次观察实验现象。

电脑屏幕本质上是一片偏振片，圆形薄片是另一片偏振片，当光束通过第一片偏振片p(起偏器)之后(如图5所示)，旋转第二块偏振片q(检偏器)，可以看见光斑亮度周期性变化。当两个偏振片平行时，透光最强。当两个偏振片垂直时，透光最弱。如图5所示。

图5。

通过分析，请学生尝试类比机械波的偏振来解释上面的实验现象。

当激光通过第一片偏振片p后，相当于被“狭缝”卡了一下，只有振动方向跟“狭缝”方向平行的光才能通过，激光通过偏振片p(起偏器)后虽然变成了偏振光，但由于沿各个方向的振动情况相同，无论偏振片透振方向如何，都会有相同强度的光透射过来，再通过第二块偏振片q(检偏器)时就不同了。无论旋转哪块偏振片，当两块偏振片透振方向相同时，透射光最强，当两偏振片透振方向垂直时，透射光完全消失，最弱。

上面的实验表明，光是一种横波。只有横波才有偏振现象。

高中物理光的偏振教案设计篇三

1.通过实验观察，让学生认识光的衍射现象，知道发生明显的光的衍射现象的条件，从而对光的波动性有进一步的认识。

2.通过学习知道“光沿直线传播”是一种近似规律。

(二)过程与方法。

1.通过讨论和对单缝衍射装置的观察，理解衍射条件的设计思想。

2.在认真观察课堂演示实验和课外自己动手观察衍射现象的基础上，培养学生比较推理能力和抽象思维能力。

(三)情感、态度与价值观。

通过“泊松亮斑”等科学小故事的学习，培养学生坚定的自信心、踏实勤奋的工作态度和科学研究品德。

【教学重点】。

单缝衍射实验的观察以及产生明显衍射现象的条件。

【教学难点】。

衍射条纹成因的初步说明。

【教学方法】。

1.通过机械波衍射现象类比推理，提出光的衍射实验观察设想。

2.通过观察分析实验，归纳出产生明显衍射现象的条件以及衍射是光的波动性的表现。

3.通过对比认识衍射条纹的特点及变化，加深对衍射图象的了解。

【教学用具】。

jgq型氦氖激光器25台，衍射单缝(可调缝宽度)，光屏、光栅衍射小圆孔板，两支铅笔(学生自备)，日光灯(教室内一般都有)，直径5mm的自行车轴承用小钢珠，被磁化的钢针(吸小钢珠用)，投影仪(本节课在光学实验室进行)。

【教学过程】。

(一)引入新课。

复习水波的衍射。

[投影水波衍射图片(如图1、图2所示)]。

图1。

图2。

师：请大家看这几幅图片，回忆一下相关内容，回答下面两个问题：

1.什么是波的衍射?

2.图2中哪一幅衍射现象最明显?说明原因。

生1：(议论后，一人发言)波能绕过障碍物的现象叫波的衍射.图2中丙图衍射最明显，因为这里的孔宽度最小。

师：前一个问题回答得很好，后一个问题有没有同学还有其他看法?

生2：我认为丙图中孔的尺寸虽然是最小，但不一定就是发生明显衍射现象的原因，我们应该用它跟波长比。

师：很好，大家一起来说说发生明显衍射现象的条件是什么?

学生一起总结：障碍物或孔的尺寸比波长小或者跟波长相差不多。

师：光也是一种波，也能够发生衍射。这节课我们来认识光的衍射。

(二)进行新课。

(学生讨论后，一致认为，光波也应有衍射本领，但无法举出例子)。

生：可能是因为光波波长很短，而平常我们遇到的障碍物或孔的尺寸比较大，所以不易观察到光的衍射现象.

师：很有道理，大家来想想办法解决这一问题.

(学生讨论，设计出多种实验观察方案，绝大部分着眼于发生明显衍射现象的条件，教师加以肯定鼓励)。

[实验观察]。

安排学生根据上面的设想，自制单缝和小孔.

1.用单缝观察日光灯光源.

2.用小孔观察单色点光源.

师：请大家认真观察，然后告诉我你看到的现象.

(学生回答基本上有两类现象，一是观察到了单一的一条亮线或一个圆形亮点，二是观察到比较模糊的明暗相间的线状或环状条纹)。

师：大家做得很认真，有几位同学已成功地观察到了光的衍射现象，现在我们再用更好的装置来一起观察一下光的衍射现象.

[教师演示]。

在不透明的屏上装有一个宽度可以调节的单缝，用氦氖激光器照射单缝，在缝后适当距离处放一光屏，如图所示.

embedmsphotoed.3。

调节单缝宽度演示，得出下列结果.

缝宽较宽较窄很窄极窄关闭屏上现象一条较宽亮线一条较窄亮线亮线变宽、变暗并出现明暗相间条纹明暗条纹清晰、细小条纹消失师：请大家将我们的实验结果与课本插图的几幅照片比较，总结一下光要发生明显的衍射应满足什么条件.

生：当狭缝的宽度比波长小或跟波长差不多时，光偏离了直线传播方向，发生了明显的衍射.

(点评：通过实验探究，获取必要的感性认识。为以后从理论上认识光的衍射奠定基础。)。

师：大家通过实验观察到，光在传播过程中能离开直线绕过障碍物到达阴影里去，这一现象叫做光的衍射现象.衍射时产生的明暗条纹叫做衍射图样.其实，不仅单缝，还有圆孔，多条平行狭缝以及各种不同形状的障碍物都能使光发生衍射.同机械波的衍射一样，光发生明显衍射现象的条件是：障碍物或孔的尺寸可以跟光的波长相比，甚至比光的波长还小.

师：下面我们再来观察一下圆孔和光栅的衍射现象.

(教师演示，将单缝分别换成圆孔和光栅，可以在屏上观察到清楚的明暗相间的圆环和清晰的明暗相间的条纹.)。

师：同学们已经注意到，在衍射现象中，常有一些亮线和暗线，据此大家来猜猜原因.

生：在干涉现象中我们也观察到明暗相间的条纹，我想这里的道理应该跟在干涉现象中差不多.

生：条纹应该是彩色的，因为不同色光波长不同，在叠加时形成条纹位置也不一样，叠合时形成彩色.

师：回答得非常好，大家明白了吗?

生：明白.(教师指导学生用两支铅笔并拢观察日光灯衍射条纹)。

师：光的衍射现象表明，我们平时说的“光沿直线传播”只是一种特殊情况。在障碍物的尺寸比波长大得多的情况下，光的传播是沿直线，当障碍物的尺寸可以与光的波长相比拟时，光的衍射现象就十分显著，这时就不能说光沿直线传播了。

师：在光的衍射现象中，历史上有过一个“泊松亮斑”的故事，请大家来阅读课本66页“科学足迹”栏目中的短文――泊松亮斑.

师：大家想不想看看这个亮斑?

生：想.

(教师演示，用被磁化的钢针吸一粒钢珠，悬起，使激光束与钢珠球心在同一直线上，如图所示，就能在屏上观察到钢珠暗影中心有一亮斑，即泊松亮斑.)。

embedmsphotoed.3。

高中物理光的偏振教案设计篇四

3、知道观察到明显衍射的条件。

(二)能力目标。

了解单缝衍射、小孔衍射，并能用相关知识对生活中的有关现象进行解释和分析.

(三)情感目标。

1、让学生知道科学研究必须重视理论的指导和实践的勤奋作用;。

2、必须有自信心和踏实勤奋的态度;。

3、在学习中也要有好品质、好作风.

教学建议。

高中物理光的偏振教案设计篇五

1.通过实验，认识振动中的偏振现象，知道只有横波有偏振现象。

2.了解偏振光和自然光的区别，从光的偏振现象知道光是横波。

3.了解日常见到的光多数是偏振光，了解偏振光在生产生活中的一些应用。

【学习重点】。

光的偏振实验的观察和分析。

【知识要点】。

1.偏振现象。

2.偏振片。

3.偏振现象的应用。

1)偏振滤光片。

2)车灯玻璃和挡风玻璃。

3)偏光眼镜观看立体电影)。

4)拍摄水面景物。

5)液晶显示。

【典型例题】。

a.透过偏振片的光强先增强，然后又减弱到零。

b.透过的光强先增强，然后减弱到非零的最小值。

c.透过的光强在整个过程中都增强。

d.透过的光强先增强，再减弱，然后又增强。

答案：a。

embedc.8。

【达标训练】。

3.下列哪些波能发生偏振现象(。

a.声波b.绳波。

c.横波d.纵波。

4.关于自然光和偏振光，下列说法正确的是(。

a.自然光就是白光。

b.偏振光就是单色光。

高中物理光的偏振教案设计篇六

教师让学生观看机械波的偏振实验．。

（二）教学过程。

1、首先用机械波来说明横波和纵波的主要区别．。

光是否也会产生偏振呢？

要求学生总结上述现象，尝试类比机械波的偏振来解释上面的实验现象？

3、光的偏振的应用：

探究活动。

1、利用偏振镜观察光的偏振现象．。

2、考察光的偏振在人们的日常生活中的应用．。

高中物理光的偏振教案设计篇七

应该让学生了解，光的直进，是几何光学的基础，光的衍射现象并没有完全否定光的直进，而是指出了光的直进的适用范围或者说它的局限性.

课本只要求学生初步了解光的衍射现象，不做理论讨论，因此与机械波类比和观察实验现象是十分重要的.首先，要结合机械波的衍射，使学生明确光产生衍射的条件.

讲光的衍射要配合演示实验、要让学生能区分干涉图样与衍射图样的区别.单色光干涉图样条纹等间距，衍射图样中间宽两边窄.

除了演示实验外，要尽可能多地让学生自己动手做实验进行观察.包括节后的小实验2，以及观察小孔衍射(在铝箔或胶片上打出尺寸不同的小孔，以小电珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔观察光通过小孔的衍射花样--彩色圆环).还可让学生通过羽毛、纱巾观看发光的灯丝(对见到的彩色花样可不作解释)等等，以补学生对这一现象的不熟悉和帮助学生理解.

关于演示实验的教学建议。

光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。

单缝衍射仍用激光演示仪.演示时可以再将双缝干涉演示一下，让学生从中对比干涉条纹等间距，衍射条纹中间宽、两边窄，然后让学生用游标下尺观察日光灯通过卡尺两测脚形成的窄缝产生的衍涉条纹.实验中要让学生仔细观察两侧脚间距从大到小逐渐变化.本实验也可用线状白炽灯使缝与灯丝平行，眼睛靠近狭缝可以观察到狭缝两侧的彩色条纹.

教学设计示例。

(-)引入新课。

上节研究了光的干涉现象，说明光具有波动性.衍射现象也是波的主要特征之一，如果我们能通过实验观察到光的明显的衍射现象，那么也就能更充分地说明光具有波动性.

(二)教学过程。

所谓光的衍射现象，是当光在它传播的方向上遇到障碍物或孔(其大小可以与光的波长相比或比光的波长小)时，光绕到障碍物阴影里去的现象.

演示：

高中物理光的偏振教案设计篇八

如图13-6-1所示，机械波是横波时，当质点的振动方向与狭缝平行时，机械波能透过狭缝传播(图甲)，反之，则不能传播(图乙).

对纵波而言，不管什么情况，纵波总能透过狭缝而传播(图丙).

图13-6-1。

学法一得横波只沿着某一个特定的方向振动，称为波的偏振.只有横波才有偏振现象，而纵波没有偏振现象.所以，光是一种横波.

2.自然光和偏振光。

(1)自然光。

从普通光源直接发出的天然光是无数偏振光的无规则集合，所以直接观察时不能发现光强偏于哪一个方向，这种沿着各个方向振动的光波的强度都相同的光叫自然光.

如图13-6-2所示，普通光源s发出的光经过偏振片时，后面的光屏是明亮的，说明光透过了偏振片;若转动偏振片，光屏上亮度不变，说明透过光的强度不变，由此可知，自然光沿着各个方向振动的光波的强度都相同.

图13-6-2。

联想发散偏振片是由特殊材料制成的，其“狭缝”用肉眼不能看见，它只允许振动方向与“狭缝”平行的光波通过.

深化升华通过偏振片后，自然光就变成了偏振光.

(2)偏振光。

只有一个振动方向的光叫偏振光.如经过偏振片后的自然光.若偏振光再经过一个偏振片后，情况会怎样呢?如图13-6-3所示，当两偏振片的“狭缝”平行时，光屏上仍有亮光.当两偏振片的“狭缝”相互垂直时，透射光的强度几乎为零，光屏上是暗的，如图13-6-4所示.

图13-6-3。

图13-6-4。

深化升华光的偏振现象并不罕见.除了从光源(如太阳、电灯等)直接发出的光以外，我们通常看到的绝大部分光，都是偏振光.

(3)偏振光的另一种产生方式。

自然光射到两种介质的交界面上，如果光入射的方向合适，使反射光和折射光之间的夹角恰好是90°时，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如图13-6-5).

图13-6-5。

二、偏振现象的应用。

1.光的偏振现象有很多应用.如在拍摄日落时水面下的景物、池中的游鱼、玻璃橱窗里陈列物的照片时，由于水面或玻璃表面的反射光的干扰，常使景象不清楚，如果在照相机镜头前装一片偏振滤光片，让它的透振方向与反射光的偏振方向垂直，就可以减弱反射光而使景象清晰.

2.夜晚行车时，对方照射过来的光很强，若加一个偏振片，可减弱对眼睛的照射.

3.立体电影也是利用了光的偏振原理.

典题·热题。

知识点一偏振和偏振光。

例1有关偏振和偏振光的下列说法中，正确的有()。

a.只有电磁波才能发生偏振，机械波不能发生偏振。

b.只有横波能发生偏振，纵波不能发生偏振。

c.自然界不存在偏振光，自然光只有通过偏振片才能变为偏振光。

高中物理光的偏振教案设计篇九

教学要求：

2.知道产生光的衍射现象的条件：障碍物或孔、缝的大小比光的波长小或与波长相仿时，才能观察到明显的衍射现象.

3.知道“几何光学”中所说的光沿直线传播是一种近似.

重点和难点：产生光的衍射现象的条件。

课时：1课时。

基本教学过程。

水波、声波都会发生衍射现象，它们发生衍射的现象特征是什么?

一切波都能发生衍射，通过衍射把能量传到阴影区域，能够发生明显衍射的条件是障碍物或孔的尺寸跟波长差不多.(播放视频)。

1、光的衍射：光离开直线路径绕过障碍物阴影里去的现象叫做光的衍射现象。

2、明显衍射的条件：障碍物或狭缝的尺寸比波长小或者跟波长相差不多。

二、单缝衍射条纹的特征。

1、中央亮纹宽而亮.

2、两侧条纹具有对称性，亮纹较窄、较暗.

单缝衍射规律：

1、波长一定时，单缝窄的中央条纹宽，各条纹间距大.

2、单缝不变时，光波波长大的(红光)中央亮纹越宽，条纹间隔越大.

3、白炽灯的单缝衍射条纹为中央亮条纹为白色，两侧为彩色条纹，且外侧呈红色，内侧为紫色.

泊松亮斑：

不只是狭缝和圆孔，各种不同形状的物体都能使光发生衍射，以至使影的轮廓模糊不清，其原因是光通过物体的边缘而发生衍射的结果.历史上曾有一个著名的衍射图样——泊松亮斑.

衍射光栅是由许多等宽的狭缝等距离的排列起来形成的光学仪器。可分为透射光栅和反射光栅。

干涉条纹与衍射条纹的区别：

干涉：等距的明暗相间的条纹，亮条纹的亮度向两边减弱较慢。

高中物理光的偏振教案设计篇十

1.通过实验，认识振动中的偏振现象，知道只有横波有偏振现象。

2.了解偏振光和自然光的区别，从光的偏振现象知道光是横波。

3.了解日常见到的光多数是偏振光，了解偏振光在生产生活中的一些应用。

(二)过程与方法。

1.通过机械波的偏振实验和光的偏振实验掌握类比研究物理问题的方法。

2.通过对光的偏振应用的学习，提高应用知识解决实际问题的能力。

(三)情感、态度与价值观。

通过课外活动观察光的偏振现象培养学生联系实际学习物理的观念和习惯。

【教学重点】。

光的偏振实验的观察和分析。

【教学难点】。

光振动与自然光和偏振光的联系。

【教学方法】。

通过实验现象使学生认清机械波中横波的偏振现象，再通过机械波与光波的类比，实现轻松过渡，形成概念明确规律，并在应用中深化知识的理解。

【教学用具】。

【教学过程】。

(一)引入新课。

(复习横波和纵波的概念)。

师：请同学们回忆一下机械波一节内容，举例说说什么是横波?什么是纵波?

生：振动方向和传播方向垂直的波叫横波，抖动水平软绳时产生的波就是横波，振动方向和传播方向一致的波叫纵波，像水平悬挂的弹簧一端振动时形成的沿弹簧传播的波。

师：通过前几节课的学习，我们知道光具有波动性，那么光波究竟是横波还是纵波呢?

这节课我们要学习的偏振现象，可以说明光是横波。

(二)进行新课。

1.偏振现象。

师：我们先通过一个实验来看看怎么判断一种波是横波还是纵波。

[演示一]。

介绍课本图13.6-1装置，教师演示，引导学生仔细观察波传到狭缝时的情况，看波能否通过狭缝传到木板的另一侧。

师：请一位同学来表述一下看到的现象。

生：对绳上形成的横波，当狭缝与振动方向一致时，波不受阻碍，能通过狭缝，而当狭缝与振动方向垂直时，波被狭缝挡住，不能通过狭缝传到木板另一端，对弹簧上形成的纵波，无论狭缝怎样放置，弹簧上疏密相间的波均能顺利通过狭缝传播到木板另一侧。

师：表达得不错，还有同学要补充吗?

生：在绳上横波传播过程中，当狭缝既不与振动方向平行也不与振动方向垂直时，有部分振动能通过狭缝。

师：很好。横波的这种现象称为偏振现象，大家看到，纵波不会发生偏振现象，根据是否能发生偏振，我们可以判断一个机械波是横波还是纵波。虽然这种方法对判断机械波并非必要，但我们可以借助这种方法来判断光波是横波还是纵波。

[演示二]。

(教师介绍装置，强调起偏器p和检偏器q的作用，演示同时引导学生认真观察随着检偏器q的转动屏上光照强度的变化)。

师：请大家看这个薄片，它在我们这个演示实验中的作用与前面的带有狭缝的木板类似，它上面有一个特殊的方向称透振方向，只有振动方向与透振方向平行的光波才能透过偏振片，下面请大家认真观察。

师：同学们能由此得到什么结论吗?

生：光是纵波。

师：怎么得到这个结论的呢?

生：与前面纵波实验类比得到的。

师：大家有没有考虑过假如波是横波而且沿各个方向都有振动的情况呢?

(学生默然，教师继续演示)。

师：现在大家能判断光是横波还是纵波了吗?

生：能，是横波。

师：那现象1是怎么回事呢?原来，我们这里用的太阳光源包含了垂直于传播方向上沿一切方向振动的光，而且各个方向振动的光波强度都相同，这种光叫自然光。通过起偏器后，这种光就只能沿着一个特定方向振动，这种光叫做偏振光。横波只沿着某一个特定方向振动，称为波的偏振。只有横波才有偏振现象。

师：哪位同学能来解释刚才我们看到的三个现象呢?

(学生基本上能根据与机械波类比解释实验现象，并明确光是一种横波。)。

师：其实，除了从太阳、电灯这样一些从光源直接发出的光外，通常看到的绝大部分光都是偏振光，请大家看课本图13.6-4，在这里反射光和折射光都是偏振光，且两者偏振方向相互垂直。

引导学生阅读教材70页有关内容。了解光的偏振现象是一种常见现象，只是我们不能用肉眼直接察觉罢了。

高中物理光的偏振教案设计篇十一

一.教学目标：

1.知道什么是滑动摩擦力，能够从日常生活中发现有关摩擦现象.

2.知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关.能够对问题提出有根据的猜想。

与假设，能设计研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验.对自己设计的实验能搜集数据和证据，并验证自己的猜想.

3.会用弹簧测力计测量滑动摩擦力。

4.知道增大、减小摩擦力的方法。

二.教学重点：

1.通过探究得出影响滑动摩擦力大小的因素。

2.会用弹簧测力计测量滑动摩擦力。

3.知道增大、减小摩擦力的方法。

三.教学难点：探究出影响滑动摩擦力大小的因素。

四.教具。

五.教学内容：

(一).新课引人：(用小游戏引出摩擦力)。

小游戏一：在一分钟内看谁用筷子夹起来最多?夹起小球最困难的是什么?

(二).新课内容：

做一做：1。

2

3

老师讲解摩擦力分类，让学生了解一下静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力(老师不具体讲解，只是让学生了解一下静摩擦力、滚动摩擦力)。

活动二：探究影响滑动摩擦力大小的因素?

1.猜想：(学生依据生活经验以及活动一的体会进行猜想)。

预案：接触面的粗糙程度。

接触面上的压力。

接触面的面积。

物体运动速度。

2.设计实验：(设计思想为控制变量)。

(1)探究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。

小组讨论：控制不变。

改变。

比较。

这里学生将遇到一个问题：怎么测量滑动摩擦力的大小?

活动三：学生自学测量滑动摩擦力。(老师通过多媒体提示关键词，并适当的加以练习。)。

(2)学生汇报实验方案：

其他组交换意见后进行对比实验。

(3)总结结论：

(4。

(与接触面积的大小、速度无关)。

学生讨论：

预案：有的地方摩擦力越大越好，有的地方摩擦力越小越好。

老师：是不是说摩擦力的存在有利也有弊呢?如果有利的我们就应该增。

大它，如果是有害的我们就应该减小它。

活动四：小组讨论增大有益摩擦力和减小有害摩擦力的方法。

小组讨论：

小组汇报：

增大有益摩擦力的方法：1、增大压力。

2、增大接触面粗糙程度。

减小有害摩擦力的方法：1、减小压力。

2、减小接触面的粗糙程度。

3、加润滑油。

4、变滑动为滚动。

汇报结束，学生看大屏幕，并提出问题：

图中的摩擦力是有益的还是有害的?人们是通过什么途径来增。

大有益摩擦力的或者是减小有害摩擦力的?

学生汇报：

首尾呼应：说说任何提高筷子提米的成功率?

学生汇报：

本节内容小结。

六.板书设计：

摩擦力一.滑动摩擦力的概念：

二.影响滑动摩擦力大小的因素：

1、接触面上的压力。

2、接触面粗糙程度。

1

2

本节课成功之处：

1、本着“以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题(包括实验方案的设计，实验过程的探究)的时空。

2、从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本节教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

本节的不足之处及建议：

在学生动手实验时，老师还是显得有些急躁，还是没有完全放手给学生;应多些机会给学生，培养学生的分析与语言表述能力。

当堂检测。

1.自行车在我国是很普及的交通工具，从自行车的结构和使用上来看，它涉及了许多物理知识，对其认识错误的是()。

a.轮胎做成圆形，有利于减小摩擦。

b.坐垫下有许多根弹簧，目的是利用它的缓冲作用以减小震动。

c.在车外胎、把手塑料套、脚跟和刹车把套上都刻有花纹是为了增大摩擦。

d.车的前轴、中轴及后轴均采用滚动轴承以增大摩擦。

2.假如没有摩擦，下列哪种现象是不可能发生的?()。

a.地面上滚动的球很难。

b.手拿不住笔写字。

c.人可以在地面上行走如飞。

d.用吹灰之力就可以将火车沿铁轨推动。

高中物理光的偏振教案设计篇十二

1、理解光密介质、光疏介质以及全反射现象，掌握临界角的概念和全反射条件。

2、用实验的方法，通过分析讨论，准确的概括出全反射现象，提高总结和实践能力。

3、能体会到物理与社会、生产生活的紧密联系，感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系。

重点：全反射的条件。

难点：对全反射现象的理解。

环节一：新课导入。

【问题情境】。

播放医生利用光导纤维检测病人身体的视频，引导学生体会物理与生活的紧密联系，学生思考：光导纤维怎样传输光及相关信息呢？由此引出课题。

环节二：新课讲授。

【建立规律】。

介绍两个物理概念，光密介质和光疏介质，并明确二者是相对的。

实验猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。

实验现象：随着入射角增大，折射角也逐渐增大，但折射角总大于入射角，同时观察到折射光线越来越暗且接近90°，当入射角增大到一定程度时折射光线消失，只剩下入射光线、反射光线，继续增大入射角，依然看不到折射光线。

得出结论：只有反射光线而折射光线消失的现象是全反射现象。教师介绍玻璃是光密介质，空气是光疏介质，只有从光密介质到光疏介质，才有可能发生全反射现象。可以让学生通过验证光从光疏介质到光密介质，得出这种情况下不能发生全反射。

回顾实验并分析得出：要发生全反射现象对入射角大小有一定的'要求，将折射角为90°时的入射角叫做临界角。

教师提问学生如何知道临界角呢？提示学生如果已知介质的折射率，就可以确定光从这种介质射到空气（或真空）时的临界角。

环节三：巩固提高。

【深化规律】。

解释课前导入中光导纤维如何传输光及相关信息。

环节四：小结作业。

学生总结本节内容，课后思考全反射现象在生活中的应用，小组内交流分享。

中公讲师解析。

高中物理光的偏振教案设计篇十三

1、知识与技能：

(1)在学生已有几何光学知识的基础上引导学生回顾人类对光的本性的认识发展过程。

(2)在复习机械波干涉的基础上使学生了解产生光的干涉的条件和杨氏实验的设计原理。

(3)使学生掌握在双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的原因及条件，并了解其有关计算，明确可以利用双缝干涉的关系测定光波的波长。

(4)通过干涉实验使学生对光的干涉现象加深认识。

2、过程与方法。

在教学的主要设置了两个探究的问题。

(1)在机械波产生干涉现象的知识基础上，学生通过自主学习掌握光的干涉条件，在双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的原因及条件。

(2)小组合作学习探究相邻两条亮条纹(或暗条纹)的间距与什么因素有关。

3、情感态度价值观。

培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，培养学生循着科学家足迹自主探究科学知识的能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

【教学重点】。

(1)使学生知道双缝干涉产生的条件，掌握干涉图样的特征。

(2)理解双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的条件。

(3)理解相邻的亮条纹(或暗条纹)的间距，并能应用这一规律解决实际问题。

【教学难点】。

(1)对双缝干涉图样中亮条纹和暗条纹产生原因的正确理解。

(2)理解影响双缝干涉图样中相邻亮条纹(或暗条纹)间距的因素。

【教学方法】。

类比、实验、分组探究。

【教学工具】。

ppt课件、玩具激光光源、光栅(双缝)。

【教学过程】。

课题引入：

问一：在日常生活中，我们见到许多光学的现象，这些自然现象是如何形成的?

图片展示：如光的直线传播、彩虹、“海市蜃楼”

引入：自然界中的光现象如此丰富多彩，人们不禁要问光的本质到底是什么?

新课教学：

一、两大学说之争：

在17世纪以牛顿为代表的一派认为：“光是一种物质微粒，在均匀的介质中以一定的速度传播”

以惠更斯为代表的一派认为：“光是在空间传播的某种波”

学生讨论：你赞同谁的观点?并说一说赞同的原因。

(一)假设：光是一种波，则必然会观察到波的特有现象。

学生回顾：机械波的特有现象——干涉。

引导：只要能看到光的干涉现象，就能说明光具有波性。

(二)实验探究：

1、我们怎样才能使两列光相遇时发生干涉现象?

演示：两个单独的激光光源相遇。

设问：为什么看不到干涉现象?产生干涉现象必须有什么条件?

学史介绍：实际上很难找到两个能相互干涉的光源，一直到18英国物理学家托马斯·杨在实验室里成功的观察到了光的干涉。

2、托马斯·杨双缝干涉实验介绍：

介绍实验装置，在挡板上开两条很窄的狭缝，当一束单色光投射到挡板时，两条狭缝相当于两个完全相同的光源——相干光源。

3、演示实验：双缝干涉实验。

思考：光通过双缝后墙上出现了什么现象?这又说明了什么?

师生小结：光具有波动性。

引导学生参阅课本彩图中的双缝干涉图样。

得出实验现象：中央亮条纹、明暗相间、间距相等的条纹。

设问(现象解释)：你该如何解释光屏上出现的亮条纹(暗条纹)?

光屏上何处出现亮条纹，何处出现暗条纹?即产生的条件是什么?

小组讨论：形成共识，派代表阐述原因。

光屏上出现亮条纹(或暗条纹)的条件：

亮条纹：(n=0、1、2、3…)。

暗条纹：(n=0、1、2、3…)。

高中物理光的偏振教案设计篇十四

《光的颜色色散》是人教版高中物理选修3-4第13章第五节的教学内容，主要认识光的衍射以及衍射光栅的原理。

二、教学目标。

1、知识目标。

(1)通过实验观察，让学生认识光的衍射现象，知道发生明显的光的衍射现象的条件，从而对光的波动性有进一步的认识.

(2)通常学习知道“几何光学”中所说的光沿直线传播是一种近似规律.

2、能力目标。

(1)通过讨论和对单缝衍射装置的观察，理解衍射条件的设计思想.

(2)在认真观察课堂演示实验和课外自己动手观察衍射现象的基础上，培养学生比较推理能力和抽象思维能力.

3、情感、态度和价值观目标：

通过“泊松亮斑”等科学小故事的学习，培养学生坚定的自信心、踏实勤奋的工作态度和科学研究品德.

三、教学重点难点。

1、教学重点。

单缝衍射实验和圆孔衍射实验的观察以及产生明显衍射现象的条件.

2、教学难点。

衍射条纹成因的初步说明.

四、学情分析(根据个人情况写)。

五、教学方法。

1.通过机械波衍射现象类比推理，提出光的衍射实验观察设想.

2.通过观察分析实验，归纳出产生明显衍射现象的条件以及衍射是光的波动性的表现.

3.通过对比认识衍射条纹的特点及变化，加深对衍射图象的了解.

六、教学用具。

jgq型氦氖激光器25台，衍射单缝(可调缝宽度)，光屏、光栅衍射小圆孔板，两支铅笔(学生自备)，日光灯(教室内一般都有)，直径5mm的自行车轴承用小钢珠，被磁化的钢针(吸小钢珠用)，投影仪(本节课在光学实验室进行).

七、课时安排：1课时。

八、教学过程。

(一)预习检查、总结疑惑。

复习水波的衍射。

[投影水波衍射图片(试验修订本第二册p14图10—26，10—27)]。

[师]请大家看这几幅图片，回忆一下相关内容，回答下面两个问题：

1.什么是波的衍射?

2.图10—27中哪一幅衍射现象最明显?说明原因.

[生1](议论后，一人发言)波能绕过障碍物的现象叫波的衍射.图10—27中丙图衍射最明显，因为这里的孔宽度最小.

[师]前一个问题回答得很好，后一个问题有没有同学还有其他看法?

[生2]我认为丙图中孔的尺寸虽然是最小，但不一定就是发生明显衍射现象的原因，我们应该用它跟波长比.

[师]很好，大家一起来说说发生明显衍射现象的条件是什么?

[生总结]障碍物或孔的尺寸比波长小或者跟波长相差不多.

(二)情景导入、展示目标。

光的衍射实验。

(学生讨论后，一致认为，光波也应有衍射本领，但无法举出例子)。

[生]可能是因为光波波长很短，而平常我们遇到的障碍物或孔的尺寸比较大，所以不易观察到光的衍射现象.

[师]很有道理，大家来想想办法解决这一问题.

(三)合作探究、精讲点拨。

(学生讨论，设计出多种实验观察方案，绝大部分着眼于发生明显衍射现象的条件，教师加以肯定鼓励)。

[实验观察]。

安排学生根据上面的设想，自制单缝和小孔.

1.用单缝观察日光灯光源.

2.用小孔观察单色点光源.

[师]请大家认真观察，然后告诉我你看到的现象.

(学生回答基本上有两类现象，一是观察到了单一的一条亮线或一个圆形亮点，二是观察到比较模糊的明暗相间的线状或环状条纹)。

[师]大家做得很认真，有几位同学已成功地观察到了光的衍射现象，现在我们再用更好的装置来一起观察一下光的衍射现象.

[教师演示]。

在不透明的屏上装有一个宽度可以调节的单缝，用氦氖激光器照射单缝，在缝后适当距离处放一光屏，如右图20—19所示.

embedmsphotoed.3。

调节单缝宽度演示，得出下列结果.

缝宽较宽较窄很窄极窄关闭屏上现象一条较宽亮线一条较窄亮线亮线变宽、变暗并出现明暗相间条纹明暗条纹清晰、细小条纹消失[师]请大家将我们的实验结果与课本图20—8的几幅照片比较，总结一下光要发生明显的衍射应满足什么条件.

高中物理光的偏振教案设计篇十五

（一）知识目标。

1、知道"几何光学"中所说的光沿直线传播是一种近似．。

2、知道光通过狭缝和圆孔的衍射现象．。

3、知道观察到明显衍射的条件。

（二）能力目标。

了解单缝衍射、小孔衍射，并能用相关知识对生活中的有关现象进行解释和分析．。

（三）情感目标。

1、让学生知道科学研究必须重视理论的指导和实践的勤奋作用；

2、必须有自信心和踏实勤奋的态度；

3、在中也要有好品质、好作风．。

教学建议。

有关光的衍射的教学建议。

关于演示实验的教学建议。

光的衍射实验，可以将演示和学生实验同时在一节课内完成。

教学设计示例。

（－）引入新课。

一、光的衍射现象。

（二）。

演示：

下面我们用实验进行观察．。

用点光源来照射有较大圆孔ab的屏，在像屏mn上出现一个光亮的圆，

光的衍射现象进一步证明了光具有波动性，对确定光的波动说的正确性起了重要作用．。

提问：当光通过小孔或者狭缝时，在后面的光屏上会得到什么样的图案？

学生回答的基础上老师总结．。

当缝很大时——直线传播（得到影）。

当缝减小时——逐渐会出现小孔成像的现象。

继续减小缝的大小——会出现光的衍射现象．。

探究活动。

1、用游标卡尺观察光的衍射现象．。

2、考察光的衍射现象在人们的日常生活中的体现．。

高中物理光的偏振教案设计篇十六

光是一种电磁波，所以光的干涉就是波动特有的特征，最先观察到这一现象的是英国物理学家托马斯·杨，在1801年的双缝实验中成功发现了，几道光波在空间中互相叠加时，会导致某些区域始终增强，某些区域始终减弱，就会出现强弱相间的分布规律。托马斯·杨还据此解释了薄膜干涉现象，也就是为什么薄膜会呈现彩色的原因。

而光的干涉现象，并不是任何光线都可以随意发生的，只有几道频率相同，振动方向一致，并且相位差恒定的光线才会出现光的干涉现象。物理学中还有一种叫做光的衍射现象，这一现象也是出现明暗相间的花纹，但是和光的干涉的等间距条纹不同的是，光的衍射会出现不等距条纹，这也是光的衍射和干涉在光谱上的区别。

1.双光波干涉：这是指两道光波所产生的干涉现象，双缝实验就属于这一类型，双光波干涉最大的特征就是不会呈现多光波干涉的细锐条纹，而是会做出正弦式变化。

2.多光波干涉：即两个以上光波所出现的干涉现象，陆末-格克尔片干涉实验就属于此类，多光波干涉最大的特征就是光强面所产生的条纹十分细锐。

3.偏振光的干涉：光的'振动面只固定于某一个方向的光就被称为偏振光，而两道偏振光相互干涉所产生的明暗条纹现象，就是偏振光的干涉。

光的干涉经常被用在检测加工工件实际与设计之间所产生的微小偏差，也就是检测平面是否平整，其中最具代表性的就是迈克尔逊干涉仪，比如要加工一个高精度的平面玻璃板，利用样板和待测件的表面接触，在之间形成一个空气薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否会出现条纹弯曲的现象，通过条纹的变化就能看出待测表面是否偏离平面。

还有一种叫做干涉滤光镜的光学薄膜，在彩色电视机中就是利用干涉滤光镜分离出了不同的颜色，也经常被用于导弹制导系统和卫星传感器中，干涉滤光镜其实就是在一块平面玻璃的底部涂上半透明金属漆，在接着涂上氟化镁，在涂一层半透明金属。

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高中物理光的偏振教案设计篇十七

3、知道摩擦在生活中的应用与防止过程。

方法1、观察有关摩擦现象;。

2、经历探究摩擦力大小与什么因素有关的实验过程;。

3、经历制定计划和设计实验的过程，学习控制变量的方法;。

4、学会设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法。情感。

2、通过对摩擦力的利与弊的分析，养成辩证看问题的好习惯。教学重点引导学生经历探究“影响滑动摩擦力的大小的因素”的全过程;了解生活中的摩擦现象。教学难点摩擦力方向的判断、滑动摩擦力大小的测量方法、探究表格的设计和实验结论的归纳。教学用具试验用具：小车，弹簧测力计，大砝码，纸，棉布等，长木板。

1、演示实验：趣味实验。

1)不用力推时，小车静止，水平方向受力分析。

2)用一定的力拉小车，小车未移动。

提问：小车处于什么状态?水平方向受哪些力作用?

3)滑动的小车在桌面上停下来。

提问：小车运动状态是否改变?改变的原因是什么?

4)滚动的小车在桌面停下来的原因是什么?学生观察回答。

生：水平方向不受力的作用，所以处于静止状态。

生：静止状态。在水平方向拉力和阻力作用。

生：由运动到静止，运动状态发生改变，是受到阻力的作用。

教师语言引导学生分析上述摩擦现象。

2，3，4中摩擦力分别是什么摩擦力?

板书：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。

(二)摩擦力的产生。

1、学生体验：摩擦力产生条件。

学生实验：

手在桌面上滑动(滑动摩擦)。

滑而不动(静摩擦)平放不动(无摩擦)。

2、教师点拨：

两个互相接触的物体，当它们有相对运动时或相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或趋势的力，这种力叫做摩擦力。

1、摩擦力的作用点——接触面上。

2、摩擦力的方向——与相对运动方向或运动趋势的方向相反。

3、摩擦力的大小。

静摩擦：

演示：用弹簧测力计拉小车，小车静止。

提问：此时小车在水平方向受哪些力的作用?这两个力有什么特点?

静止时，在水平方向上合力为零。即弹簧测力计的示数为摩擦力的大小。

教师演示测量过程。

(四)、滑动摩擦力的大小与什么因素有关?

1提出问题：

2归纳学生的猜想：

(教师说明，水平面受到的压力等于物体重力)。

3设计实验：

高中物理光的偏振教案设计篇十八

1．知道什么叫磁感线。

3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

1、磁感线。

所谓磁感线，是在磁场中画出的一些有方向的，在这些上，每一点的磁场方向都在该点的切线方向上。磁感线的基本特性：（1）磁感线的疏密表示磁场的。（2）磁感线不相交、不相切、不中断、是闭合曲线；在磁体外部，从指向；在磁体内部，由指向。（3）磁感线是为了形象描述磁场而假想的物理模型，在磁场中并不真实存在，不可认为有磁感线的地方才有磁场，没有磁感线的地方没有磁场。

2、安培定则。

判定直线电流的方向跟它的磁感线方向之间的关系时，安培定则表述为：用握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是的环绕方向；判定环形电流和通电螺线管的电流方向和磁感线方向之间的关系时要统一表述为：让弯曲的四指所指方向跟方向一致，大拇指所指的方向就是环形电流或通电螺线管磁感线的方向（这里把环形电流看作是一匝的线圈）。

课内探究学案。

一学习目标。

1．知道安培分子电流假说，并能解释有关现象。

2．理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场。

3．理解磁通量的概念并能进行有关计算。

二学习过程。

1、安培分子电流假说。

（1）安培分子电流假说：在原子、分子等物质微粒内部，存在着一种环形电流——，分子电流使每个物质微粒都成为微小的，它的两侧相当于两个。

（2）磁现象的电本质：磁铁的磁场和电流的磁场一样，都是由产生的。

（3）磁性材料按磁化后去磁的难易可分为材料和材料。

2、匀强磁场。

磁感应强度、处处相同的磁场叫匀强磁场（uniformmagneticfield）。匀强磁场的磁感线是一些直线。

3、磁通量。

（1）定义：设在磁感应强度为b的匀强磁场中，有一个与磁场方向垂直的平面，面积为s，则b与s的乘积叫做穿过这个面积的磁通量（magneticflux），简称磁通。

（2）定义式：

（3）单位：简称，符号。1wb=1tm2。

（4）磁通量是标量。

（5）磁通密度即磁感应强度b=1t=1。

课内探究学案。

例1、有一矩形线圈，线圈平面与磁场方向成角，

如图所示。设磁感应强度为b，线圈面积为s，则穿过。

线圈的磁通量为多大？

例2、如图所示，两块软铁放在螺线管轴线上，

当螺线管通电后，两软铁将（填“吸引”、

“排斥”或“无作用力”），a端将感应出极。

例3、磁铁在高温下或者受到敲击时会失去磁性，根据安培的分子电流假说，其原因是（）。

a、分子电流消失b、分子电流的取向变得大致相同。

c、分子电流的取向变得杂乱d、分子电流的强度减弱。

三反思总结。

课后练习与提高。

1、磁感线上每点的切线方向表示该点。磁感线的定性地表示磁场强弱。

2、磁感线，在磁体（螺线管）外部由极到极，内部由s极到极。该点与电场线不同。磁感线。

3、若某个区域里磁感应强度大小、方向，则该区域的磁场叫做匀强磁场。它的磁感线是的直线。

4、对于通电直导线，右手大拇指代表方向，四个弯曲的手指方向代表方向。

对于环形电流和通电螺线管，右手大拇指代表方向，四个弯曲的手指方向代表方向。

课后练习与提高。

1、根据安培假设的思想，认为磁场是由于运动电荷产生的，这种思想如果对地磁场也适用，而目前在地球上并没有发现相对地球定向移动的电荷，那么由此判断，地球应该（）。

a、带负电b、带正电c、不带电d、无法确定。

2、关于磁通量，下列叙述正确的是（）。

a、在匀强磁场中，穿过一个面的磁通量等于磁感应强度与该面面积的乘积。

d、同一线圈放在磁感应强度大处，穿过线圈的磁通量不一定大。

4、如图所示，在条形磁铁外面套一圆环，当圆环从磁铁的n极向下平移到s极的过程中，穿过圆环的磁通量如何变化（）。

a、逐渐增加。

b、逐渐减少。

c、先逐渐增加，后逐渐减少。

d、先逐渐减少，后逐渐增大。

高中物理光的偏振教案设计篇十九

教学目标知识目标1、理解重力势能的概念，会用重力势的定义进行计算。

2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

3、知道重力势能的相对性。能力目标1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式;。

教学步骤。

导入新课曾经读过一篇文章，叫做《汕头的雪》，汕头也会下雪吗?

汕头也会下雪，与众不同的雪——木棉棉絮。南方的人，对北方的雪总有一些期待，我也不例外。

有哪些同学见过北方的雪吗?

洁白无垠的雪，总让人浮想联翩，也让人向往，但是，令人想不到的是，它也具有惊人的破坏力：

例1：2002年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成100人失踪(附图片)。

例2：四川丹巴亚丁雪崩(附图片)。

如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力?雪崩为什么会有这么大的能量?

浩瀚夜空，点点繁星，当我们在欣赏璀璨星空的时候，绝不会想象到它们也会给地球带来巨大的伤害：

美国内华达州亚利桑那陨石坑，5万年前，一颗直径约为30～50m的铁质流星撞击地面，它的爆炸力超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个大坑，据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。(附图片)。

陨石为何具有这么大的能量?这些能量与什么因素有关?

雪崩和陨石都有一个特点，具有一定的高度。

小实验(视频)：

实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。

实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。

学生观察后得出结论：

实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。

实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。

要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究新课教学一、重力做功。

讨论小球竖直下落，重力所做的功。

物体由a运动到b，重力做功mgh。

讨论小球沿斜线下落，重力所做的功。

物体由a运动到b，重力做功mgh。

3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的功。

物体由a运动到b，重力做功mgh。

综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

即wg=mgh1-mgh2。

二、重力势能：

结合功和能的关系，我们可以分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，并且经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化，所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能。

重力势能：物体凭借其高度而具有的能量ep=mgh。

1、重力做功与重力势能的变化wg=mgh1-mgh2=ep1-ep2。

重力做功wg。

(正、负)。

重力势能ep。

(增加、减少)。

重力做功和重力势能变化的关系。

物体上升。

负

增加。

物体克服重力做的功等于重力势能的增加。

物体下落。

正

减少。

重力做的功等于重力势能的减少。

高中物理光的偏振教案设计篇二十

教材分析：

本节教材首先提出重力势能的基本定义，指出物体由于被举高而具有的能为重力势能，接着引出在物体被举高的过程中，伴随着重力做功，然后通过分析重力做功与路径无关的特点，推导得出重力势能的表达式。最后教材又安排了重力势能的相对性以及重力势能是与地球系统共有的特点这部分知识，以便完善和加深学生对重力势能的理解。

新教材在知识安排上与老教材相比有很大不同。老教材在给出“功是能量变化的量度”这一结论后探究重力做功与重力势能的变化关系，从而引出重力势能。而新教材对这一思想的引入采用的是逐渐渗透的方式。在对生活中生动实例的定性分析以后，引入重力做功，给出重力势能的表达形式，让学生在阶梯式的学习中自己寻找“功与能量”的关系。提升了学生对物理知识的兴趣，锻炼了学生的物理思维能力。

学生分析：

高一学生对事物的认知还停留在具体的形象思维上，抽象的逻辑思维的建立还需要时间。所以在教学中我们要借助图片视频等直观手段逐渐引入抽象的物理概念。

重力势能是学生在初中已经接触过的，但当时只停留在定性的分析上。新课应注意对知识从定性到定量的转化。

教学目标分析：

知识目标。

理解重力势能的概念，会用重力势能的表达式计算。

会推导重力做功与重力势能的关系，知道重力做功与路径无关。

知道重力势能的相对性。

技能目标。

根据功能关系，推导出重力势能的表达式。

学会从功能关系上解释和分析物理现象。

情感目标。

渗透从对生活中有关物理现象的解释，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。渗透社会公德教育，让学生认识到高空抛物的危害。

教学重点：

重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

教学难点。

重力做功与路径无关及重力势能的相对性。

教具准备：

ppt课件，装沙的小桶，大小质量各异的3个小球。

步骤教师活动学生活动设计目的新课引入情景引入：

故事引入：在荒芜的海岛上，饥饿的小猴捡到了一个核桃，请同学们帮小猴想想，要怎样才能把核桃打开。

情景引入：纷飞的雪花一直是大家的最爱。我们爱它的白爱它的软，但是有时就是这看似温柔柔软的皑皑白雪却给我们带来灭顶之灾。——这就是雪崩。(出示幻灯片图片)。

提问：为什么漂亮柔软的雪具有如此大的破坏力呢?是因为它具有潜在的能量，一有机会它就会把能量释放出来。我们把这种能量叫做重力势能。

定义：地球上的物体由于处于一定的高度而具有的能量，我们把这种能量叫做重力势能。?用ep表示。

提问：我们知道物体由于被举高而具有的能叫重力势能。那么重力势能的大小与哪些因素有关呢?也就是什么样的物体具有较大的重力势能呢?大家可以根据自己的生活实际，大胆的做出猜测，并说说你的理由。

实验定性验证：(教师演示)。

将大小相同，装有相同水的瓶子从不同高度下落，使其穿过蒙有不同数量报纸的空桶，观察两个瓶子能穿透的报纸的数量。

将大小相同，装有不同水的瓶子从相同高度下落，使其穿进蒙有不同数量报纸的空桶，观察两个瓶子能穿透的报纸的数量。

师：那么我们可不可以通过重力做功来寻找一下重力势能的具体表达式呢?请同学们计算一下三种情况下重力所做的功。

质量5kg的物体自由下落10米。

质量5kg的物体从高10米倾角30度的斜面滑到斜面底端。

质量为5kg的物体从高10米的不规则斜面下滑到底端。

师：同学们观察上面三种情况下重力所做的功，发现他们有什么共同点和什么不同点吗?

师：通过上述的计算，我们可以得到这样一个结论：

物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而与物体运动路径无关。

即：wg=mgh1—mgh2。

重力势能。

ep=mgh。

1、重力做功与重力势能的变化wg=mgh1-mgh2=ep1-ep2。

重力做功wg。

(正、负)。

重力势能ep。

(增加、减少)。

重力做功和重力势能变化的关系。

物体上升。

负

增加。

物体克服重力做的功等于重力势能的增加。

物体下落。

正

减少。

重力做的功等于重力势能的减少。

2.重力势能的相对性。

师：请同学们讨论一下，将质量是2kg的小球放在2楼的地面上，该球的重力势能是多少?一直g取10米每二次方秒，每层楼高3米。

师：大家得到的答案不同，主要原因是大家选择的高度起点不同，也就是我们所说的参考平面不同。

从大家的计算可以看出，如果不选择参考平面，重力势能的值也是不确定的。所以选择参考平面应该是我们确定重力势能的第一步。

确定重力势能的方法：

选择参考平面——高度为0的面，也即重力势能为0的面。

在参考平面上方的物体高度为正值，重力势能也是正值;。

在参考平面下方的物体高度为负值，重力势能也是负值。+、-表示重力势能的大小。

参考平面的选取是任意的，一般从研究问题的方便出发来选择，很多时候我们选地面为参考平面。

例题：如图，质量0.5kg的小球，从桌面以上h1=1.2m的a点落到地面的b点，桌面高h2=0.8m.请按要求填写下表.(g=9.8m/s)。

参考平面。

小球在a点重力势能。

高中物理光的偏振教案设计篇二十一

2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;。

3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。

能力目标。

1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点遵循平行四边形定则;。

2、培养学生动手操作能力;。

情感目标。

培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

教学建议。

教学重点难点分析。

1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.

2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点;。

教法建议。

一、共点力概念讲解的教法建议。

关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.注意平行力于共点力的区分(关于平行请参考扩展资料中的“平行与分解”)，教师讲解示例中要避开这例问题.

二、关于矢量合成讲解的教法建议。

本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识.

由于与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示.

三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议。

1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则.

2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学.

第四节与分解。

教学设计过程：

一、复习提问：

1、什么是力?

2、力产生的效果跟哪些因素有关?

教师总结，并引出新课内容.

二、新课引入：

1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)。

2、提问1：已知同一直线上的两个力f1、f2的大小分别为50n、80n，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’)。

教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：

物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力.已知几个力，求它们的合力叫.

指明：

(1)、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同.

(2)、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同.

4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样?

演示1：将橡皮筋固定在a点，演示用两个力f1、f2拉动橡皮筋到o点，再演示用f力将橡皮筋拉到o点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计f1、f2的大小为3n和4n，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现f1、f2和f的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向.

6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)：

学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证.

强调：需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)。

7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则.

8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式.

三、课堂小结。

探究活动。

关于“滑轮”问题的研究。

题目。

关于“滑轮”问题的研究。

内容。

在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的使用时，是否一定省力?研究一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多?观察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及研究结果.

高中物理光的偏振教案设计篇二十二

2、知道什么是位移---时间图象，能及如何用图象表示位移和时间的关系;。

3、知道匀速直线运动的s—t图象的意义;。

4、知道公式和图象都是描述物理量之间关系的物理工具，它们各有所长，可以相互补充。

培养学生用多种手段处理问题的能力。

教学重点：

1、匀速直线运动的概念;。

2、用描点法描绘位移---时间图象，并能从图中获取反映出来的物理信息。

教学难点：

如何分析物理图象而从中获取物理信息。

教学步骤：

上一节课我们学习了机械运动的概念，并且知道物理学中为了研究物体的运动我们引进了质点和位移，一个物体运动时不但其位置在不断改变，其位移在随时间不断地改变，那么一个物体运动时位移和时间有什么关系呢?这节课我们就来研究这个问题。

板书：位移和时间的关系。

1、匀速直线运动。

学生：阅读教材弄清楚什么是匀速直线运动。

用投影片出示图表并要求学生回答，在误差允许的范围内，每相等时间内位移有什么特点?

这是一辆汽车在平直公路上的运动情况,它的运动有何特点:。

学生分析后回答:在误差允许的范围内,每2.5s内的位移为50m，每5s内的位移为100m，每10s内的位移为200m??任意相等和时间内位移都相等。

学生如果回答是，则举一反例让学生分析。学生如果回答不一定，则由一学生举例说明，并在黑板上作图说明。

小结：一物体如果作匀速直线运动，则其在任何相等的时间里位移都相等。

2、位移---时间图象。

教师边看边指导，并且改变一组数据(速度不同的物体的一组位移、时间值)让学生在。

同一坐标上作图，然后把同学所画的图象在投影仪上打出分析。

学生：可以看出几个点几乎都在过原点的一条直线上。

教师：同学们与我们在初中学过的一次函数y=kx对照，s与t有什么函数关系。学生：s与t成正比。教师：对，这就是匀速直线运动的位移---时间图象。物理量之间的关系可以用公式表示，也可以用图象表示，利用图象可以比较方便地处理实验(或观测)结果，找出事物的变化规律。以后我们还会遇到更多的用图象来处理物理量之间的变化规律的问题，所以，现在我们就要重视图象的学习。

教师：再请同学们分析一下，这两条图线有什么不同，这两物体的运动情况有什么不同?小结：匀速直线运动的s—t图线是一条直线，其倾斜程度反映物体运动的快慢，倾斜程度越大，速度越快。

教师：从图象上我们可以得到哪些信息呢?

学生分析后小结：可以知道任意时刻物体的位移和任意位移对应的时刻，可以知道哪段时间里的位移和一段位移所用的时间。

3、巩固性训练(出示投影片)。

(1)请同学们看图，说出各种图象表示的运动过程和物理意义。并模拟其运动的实际过程。

(2)请两们同学上台模拟以下两图中所表示的物体运动过程，下面的同学注意观察并指出其错误。

师生共评：在甲图中，0时刻即开始计时，已经有了位移s1;ab表示物体做匀速直线运动，s与t成正比，t1时刻，位移为s2;bc段表示s没有变化，即物体处于静止状态。cd段，物体匀速运动，位移越来越小，说明cd段物体的运动方向与ab段的运动方向相反，最后回到起始点，位移为0。

所以物理图象主要观测方法是：看横、纵轴表示的物理量;其次看图象，从横纵轴上直接可获取的信息，联系实际，搞清物理情景。

教师：请同学们思考位移—时间图线和物体运动轨迹是否相同。

4、变速直线运动。

板书：变速直线运动：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间里位移不相等，就叫变速直线运动。

提问：那变速直线运动的图象还是直线吗?

学生分析：变速运动中，位移s与时间t不成正比，肯定不是直线，应是曲线。

归纳总结：只要是匀速直线运动的位移---时间图象，一定为直线，这是判定是否是匀速。

直线运动的位移---时间图象的依据。