读后感是对读完一本书后的心情、感受和思考的总结和概括。在写读后感时，可以结合自己的生活经历和其他相关的知识来加深对书中内容的理解和解读。以下是一些具有启示性和思考价值的读后感范文，希望对大家的写作有所帮助。

船长读后感篇一

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

三课时。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？）

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1、自学生字词。

（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

（2）查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威严履行深渊忠于职守

2、检查自学效果。

（1）出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

（2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段（第1、2自然段）

第二段（第3—28自然段）

三、作业

1、生字描红、临写，抄写词语。

2、朗读课文。

船长读后感篇二

一、教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解课后作业中的句子。能给课文分段，概括段落大意。

4、通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

二、重难点。

目标4。认真体会，感悟理解船长的风采、精神。

1、搜集作者雨果的生平及写作资料。

2、了解课文背景。

3、投影、挂图。

4、看相关沉船影片。

6船长。

遇险千钧一发忠于职守。

自救巍然屹立英雄。

牺牲以身殉职舍己救人。

第一课时。

一、导入新课，激发兴趣。

1、“疾风知劲草，烈火见真金。”在生与死的严峻考验面前，最能显现出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。你了解雨果吗？（多媒体显示）。

2、今天我们就来学习这篇课文——《船长》。

3、看了课题，你想知道什么？

4、自读课文，寻找答案。

二、检查预习，指导初读。

1、出示生字词。（电脑课件）。

1、介绍雨果。

2、齐读课题。

3、学生质疑，如：船长是谁？写了他的什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？

1、自读生字词，读准字音，画出不理解的词。

2、指读、齐读。要求。

第二课时。

一、复习巩固。

二、学习课文最后一段。

2、理解了哪些词的意思？

3、指名分自然段朗读课文。

4、再次默读课文，按提纲“遇险——自救——牺牲”给课文分段。

1、给课文分段，说各段大意。

1、哈尔威船长是个怎样的人？

2、投影出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”读准字音。

3、系上下文解词。

4、分自然段朗读课文。

5、小组讨论，给课文分段。

6、汇报分段结果。

1、找出课文最后一段，用课文原句回答。

2、用自己的话说说“忠于职守”“做人之道”的意义。

三、学习第一段。3、你是怎样理解句中的“又”的意思的？

4、这段话该用什么语气来读？为什么？

5、过渡：课文是怎样写他忠于职守，履行做人之道的呢？

1、指名读。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形如何？画出有关语句。

3、这种紧急的情况可以用什么词来形容？3、体会理解。

4、应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。

5、指名读，范读，领读，齐读。

1、画有关语句。

2、小组交流讨论。

3、小组汇报。

4、万分紧急、千钧一发……。

5、有感情朗读。

四、学习第二段。1、哪句话最能表现出船长沉着镇定？

2、投影出示：“哈尔威船长巍然屹立在……听从他的调遣。”一句。

3、（出示课文插图），图文结合，船长此时的神态和动作是什么样的？

4、他真的把每一个人都考虑到了吗？

1、看图说说船长的神态和动作。

2、有感情朗读。

3、看图试背这一段。

4、自由背诵，集体背诵。

5、答：他把自己给忘了。面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！

第三课时。

一、复习巩固。

7、“伟大的灵魂”指什么？

8、指导朗读第二段。

1、默词。

2、分段落朗读课文，要求读出感情。

3、理解文中词语。

1、投影出示最后一段相关填空。

2、你如何理解最后一句话？

6、小组交流、讨论。

7、指名朗读第二段，范读，自由读，齐读，分角色朗读。

1、讨论，完成填空。

2、齐读这段话。

3、体会理解。

4、朗读、背诵最后两自然段。

四、作业。3、分角色有感情朗读全文。

4、课文从哪几方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？

5、总结全文。

6、质疑。

1、听写词语。

震荡争执穿梭井然有序。

威严履行灾难忠于职守。

2、有感情朗读课文，背诵课文“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”一段。

3、联系课文，说说句子的意思。

（1）没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

（2）面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

4、学后感一篇。

5、找出文中语句回答。学习课文这种从人物行动和语言上来描写的方法。

船长读后感篇三

语文。

六年级。

2课时。

本班大部分学生愿意动脑筋，比较喜欢阅读，作为六年级的学生，阅读鉴赏力有了很大程度的提高，对这样的文章把握应该还是比较到位的，能够通过小组合作探究解决一定的问题。也有相当部分学生缺乏学习责任，学习习惯差，不愿思考问题，依赖性较强，需要在组长的带动下，才能完成任务。

一、知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片断。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

二、过程与方法：

1、通过小组合作探究，学习课文。

2、以读促悟，通过有感情朗读，领悟课文。

三、情感态度与价值观：

1、了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，

2、感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。

通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

多媒体课件。

一、   谈话导入新课。

1、请小组同学朗读课下收集的雨果名言。

2、请一个小组来简明扼要的向大家介绍一下雨果。

今天，我们就来学习雨果的短篇小说代表作《船长》，（板书课题）。

学生随老师书空课题、齐读课题。

1、读准下面的词语。

履行    井然有序   巍然        忠于职守。

2、有感情朗读课文中的议论段。

小组交流：

1、小说主要讲了一件什么事？

2、在文中，作者对小说的主人公，即哈尔威船长是怎样评价的？（请用文中的话来回答）。

学生活动：

1、学生自主默读课文，总结概括。

2、小组内交流。

3、以小组为单位，推举代表全班展示、汇报。

4、小组点评。

教师活动：

1、教师相机点拨，并出示课件明确。

（课件出示问题）。

2、作者主要用什么手法来刻画哈尔威船长的？说说这些描写的作用。

学生活动：

1、在小组内交流自己的学习心得。

2、分小组轮流汇报、交流。（注意：已经说过的不要重复）。

（汇报参考模式:先明确要分析的段落、语句等，然后简要分析从中体现出的哈尔威船长的优秀品质。）。

教师活动：

1、出示课件，指导学生明确哈尔威船长的三次命令。

2、教师及时点评学生的汇报，指导学生有感情朗读文中的对话，学会通过人物的语言和行动爱表现人物品质的方法。

（课件出示问题）。

2、就在大家安然脱险，站在小艇上长舒一口气时，悲壮的一幕出现在人们的面前，哈尔威船长竟随着“诺曼底号”一起沉入了大海！

假如，你是一名刚刚获救的女乘客，

假如，你就是还是个孩子的克莱芒。

假如，你是哈尔威船长的家人——。

假如，你是一名……。

你心中一定有千言万语想对船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声。

学生活动：

1、有感情朗读课文，小练笔写下自己的感受和想法。

2、在小组内交流自己的学习心得。

3、分小组轮流汇报、班级交流。

教师活动：

1、指导朗读，点评学生的心声。

（课件出示问题）。

学生活动：

1、快速默读文本，勾画相关语句，仔细研读、揣摩、写出自己的感悟。

2、小组内汇报交流。

3、班级展示、汇报、交流。

教师活动：

1、指导学生有感情朗读课文最后一段。

2、指导学生明确：哈尔威船长在明白诺曼底号不可避免要沉船时就已经下定决心，要船在人在，船亡人亡，绝不是临时起意，更不是来不及逃离险境。

是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色。

填写反思卡。

（谈我的收获可以从写作特色和人物品质两方面来谈）。

船长读后感篇四

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

二、教学目标。

1、通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

其中，目标3既是教学重点，也是教学难点。

三、课时安排。

第一课时中我安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，重点指导读好几个外国人名、地名、船名，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。最后，布置作业，抄写词语。

下面重点谈谈第二课时的教学，

（一）把握人物品质，直奔文章中心。

我设计了这样一个问题：同学们，通过上午的学习，哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。通过这样的一个环节，使学生整体把握人物品格，为后文教学奠下感悟的方向。

（二）品词析句，体会精神。

1、 哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”

引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

2、船长与洛克机械师、大副的对话。

我分二个层次进行：

（1）质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长？引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。

（2）分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。

3、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

（三）、心灵碰撞，激发情感。

通过一段相似的录像场景，使学生从形象上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因。然后借助纸笔，拉近时空的距离，让学生与哈尔威展开心与心的交流。

（四）、形象升华。

通过这是一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的诵读，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

四、教后反思。

1、我力图响应新课标的号召，开发课程资源，从苏教版十一册中选取了本文的教学，我想方向是正确的，但是道路是曲折的。

2、4月1日有幸再次聆听了于永正老师的作文课及报告颇有感触。他说一个不会上上课的语文老师照样能带出语文素养优秀的学生，还例举了吉林省的一个老教师的事例。于老师说语文教学的规律，两个字——读、写；四个字——多读多写。老师上课不是要上得有意义，而是有意思。只有读得充分，才能说得洒脱。我也力图这样做。本节课上，我安排学生自主读、个别读、分角色读、齐读，但是摆在眼前的现实是，我们的学生还没有养成充分读的习惯，畅所欲言——更是望眼欲穿。这方面的教学看来我们还得想想策略，练练学生。

船长读后感篇五

《船长》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文章学透、学好。

船长读后感篇六

教学目标：

1.概括文章的主要内容。

2.理解课文内容，能联系上下文感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着镇定、以身殉职的高尚品质和忠于职守、舍己救人、保护弱小的做人之道。

3.感情地朗读课文。

教学过程：

一.直接揭题。

1.齐读课题，说说你觉得船长是干什么的。

2.今天我们来认识法国作家雨果笔下的一位船长，他是谁呢？

二.初读课文，整体感知。

1.自由读课文，读通句子，想想课文写了船长一件什么事情？

2.这些词语你会读吗？出示词语认读，能读准字音。

3.谁来说说课文写了一件什么事？

哈尔威船长究竟是个怎样的人呢？让我们一起走进这次海难，走近哈尔威。

三.感悟船长精神。

1.请四人小组合作，完成以下思考题。

2.谁来说说船长下达了哪几次命令？

3.品析第一次命令。

（1）哈尔威船长为什么要吼呢？

（2）联系上文中船上的混乱场面，朗读体会。

（4）学生谈感受。

（5）带着理解读，读出船长的临危不惧。

4.品析第二次命令。

（1）读了这条命令，你有什么疑问吗？

（2）联系上文，当时船上的乘客情况怎样？

（3）轮船的情况怎样？出示对话段落。

（4）从对话中人们了解到了什么？

（5）在这样的情况下，从这个看似冷酷的命令中，你觉得船长是个怎样的人？

（6）带着理解分角色读。

5.品析第三、四次命令。

1.20分钟到了，当第60个人登上小艇时，人们看到了最震撼人心的一幕；

4.理解忠于职守，是啊，船长光荣地完成了船长的使命，以身殉职，他堪称英雄！

5.带着感情再读句子。

让我们再次深情呼唤这位英雄的名字——哈尔威！

船长读后感篇七

教科书102页。105页。

教学目标。

知识与能力。

1．理解文意,挖掘课文的思想内涵。

2．把握作者独具一格的演讲思路。

过程与方法。

教师先解题，让学生对本文的中心内容有所了解，然后模拟演讲；弓懈学生体会。

文意，最后与学生共同探讨本文的演讲思路。

情感态度价值观。

1．教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公。

平、公正、正义的精神和同情心。

2．教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

教学重、难点及教学突破。

重点。

1．对学生进行情感教育。

2．分析欣赏本文的演讲思路。

难点。

对学生进行情感教育。

教学突破。

为了更好的对学生进行情感教育，教师可创设情景，对课文进行适当修改后模。

拟演讲，与学生之间产生互动性。

教学准备。

教师准备。

对本文的部分内容进行修改，用于课堂模拟演讲上。

学生准备。

预习课文，准确认读文中字词。

教学步骤。

(1课时)。

教学流程设计。

教师指导学生活动。

1．解题，导入课文1．分析题意，进入新课学习。

2．营造氛围，讲读课2．积极配合教师，聆听“母亲”的谆谆教导。

3．分析作者演讲思路3．理清作者的演讲思路。

4．指导学生完成课堂练习4．完成课堂练习。

一、解题．导入课文(约分钟)。

教师活动。

学生活动。

1．踊跃发言。生：“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的`命运。生：我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。2．齐声回答：借代。3．举手回答。生：寄语十五岁，意为捎给十五岁的．话，实际上是对十五岁的人谭的话。4．带着好奇和渴望进入新课学习。

二、营造氛围，讲读课文(约分钟)。

教师活动。

学生活动。

1．营造氛围，朗读课文，注意此时想像这篇文章是自己对在座学生的寄语，是贴心地交谈。让学生合上课本，配合你的朗读。

师：……我能感受到你们热切韵视线交织在一起，你们年轻的生命在互相交换着能量，……现在请同学们伸出你们的手来，掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?读到此处停下来，凝视学生，看他们的反应。2．师微笑着继续朗读：好极了!祝贺你们!知道自己的疼痛，“……但是别人是否也知道我们的疼痛呢?现在我来问一位同学，素萍(一位女同学的名字)，如果晓风(小丽的好朋友)的手被刀划破了，正流着血，你感觉怎样?3．师：听见了没有，孩子们?不仅晓风会觉得疼，他的好朋友素萍也会感到他的疼痛。那么……后面的课文照此模式进行下去。

三、分析作者演讲思路(约分钟)。

教师活动。

学生活动。

1．思考原因。生：您根本不像在朗读一篇课文，倒像在和我们谈心，我们完全融入了您的话语中。2．沉思片刻。生：是啊，确实是这样。

3-师：作者在这篇演讲中提出了一个问题，现在请大家打开课本，浏览全文，把它找出来。4．组织学生讨论：作者是怎么一步步启发学生思考的呢?与学生一起明确答案，将梗概板书。

3．快速阅读课文，找出作者的提问。生：我们当然知道自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?t4．讨论交流作者的演讲思路，在教师引导下明确答案。

四、完成课堂练习(，约分钟)。

教师活动。

学生活动。

1．布置随堂练习，让学生自主完成，不确定处给予指导。2．导人课后思考与练习二，让学生独立思考，说说自己的体会，教师给予适当的点拨。3．组织学生作即兴发言，培养他们感恩的心、同情心、正义感和奋发向上的精神。

1．自主完成随堂练习。2．阅读重点语句，体会其含义。3．积极发言，说说自己学了这篇课文后的体会。

五、本课小结。

在本课的教学中教师首先扮演了作者的角色，而学生仿佛就是那次主题班会上。

的听众。师生通过合作，按照解题，情景再现，疏理结构，发表感想的顺序完成了本。

课的教学目标。

六、课末板书设计参考。

--寄语十五岁。

提问：我们当然知道：自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?

抱漠视态度-应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念。

问题探究与拓展活动。

如何理解文中的“一身化作千万身”?

练习设计。

随堂练习设计。

个性练习设计。

仔细朗读北京101中学举行的这次主题班会中一个学生代表的发言(风补充资料)，谈谈你的体会。

教学探讨与反思。

本文内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。作者循序渐进，一步步启发学。

生进行思考，这种演讲思路很值得探讨。教师在教学时可以将这篇演讲稿稍加修。

改，在班上来个模拟演讲，这不失为对学生进行情感教育的一个好办法，且更能让学。

生理解文意。

船长读后感篇八

《船长》教学设计（第二课时）。

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：50。

《船长》教学设计（第二课时）。

[教学目标]。

1、 自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

[教学过程]。

第二课时。

一、复习，再现情境。

1、 读课题：本节课我们继续学习——。

2、 。

通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间……）：你读—你读—你读—你也读（多人不同时读，但各读各的，读出那种混乱。）。

3、 师：这种情况下船长是怎样做的呢？(过渡)。

二、学习“救援”

1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。

3、投影出示四次命令：

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（3）“快救克莱芒！”

（4）“动作再快点！”

（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了……。

（2）师：假使你也在其中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？

生：……。

（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！

交流：a、“20分钟。”“够了。”——大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。

交流：b、“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。

5、学习第一次命令：

师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“……必须把60人全都就出去！”）你能够读懂这段话么？（如：“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！其他如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；……）。

为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。

（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）。

（5）从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？

6、再现船长的高大形象（创设情境朗读关键的第二次命令。）。

7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？

如：关心弱者，心系乘客安危……。

8、师：是啊，……的船长把每件事和每个人都考虑到了！投影出示改动的第25自然段：

哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）。

（2）齐读第25自然段。

（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）。

（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！

三、学习“殉职”部分，升华情感。

1、 在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。

2、 读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。

3、 配乐朗读。

4、 。

哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）。

四、小结。

任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

五、课后作业：

有人说，文章最后一句话。

“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！

你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载。

船长读后感篇九

最近，我被《格兰特船长的儿女》这本书深深吸引。书的作者是法国的儒勒·凡尔纳，他是19世纪法国著名作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”。

他们驾驶着“邓肯号”，一路上险象环生、奇遇不断。他们遭遇了地震、洪水、风暴，多次陷入绝境，但他们凭借坚毅的信念和勇气，克服了重重磨难，经历了千辛万苦，终于在太平洋的一个荒岛上找到了挥舞着旗子的格兰特船长，并成功返回苏格兰。

在阅读过程中，我的心随着曲折离奇的情节跌宕起伏，我被书中人物的善良义举所打动，更佩服他们直面困难的勇气和高昂不屈的斗志！

这本书一共有70章，分为上卷、中卷和下卷。其中，我最喜欢的是第4章——格里那凡夫人的建议。有一句话令我印象深刻：“邓肯号是一条坚固结实而又轻快的好船，它能抗得住南半球大洋上的狂风巨浪！如果需要的话，它能做环球航行。我们就乘船出发吧，爱德华！我们去寻找格兰特船长！”

文档为doc格式。

船长读后感篇十

1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。

2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长!

3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长!

船长读后感篇十一

这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢?在教学中我引领学生去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。

1、“大家安静!注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。)通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。

2、“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!”。这是一道威严的命令，一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，是我们所陌生的绅士风度的体现，另一方面也表现了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下，发出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3、“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。)这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

船长读后感篇十二

我以为解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：

“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

（1）、大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？

在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

这前后的突变究竟是什么原因？我觉得不能忽视船长与大副奥克勒的简短而有力的对话：

1船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”

这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

2“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

3“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

（2）、为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。

我以为，《船长》一课中有两处值得商榷：

1、第3、4小节：

“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

“但是他把自己给忘了”，可能吗？我觉得不可能！哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！

2、第30小节（结尾）：

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

这个“又”字，强调的是船长不知多少次成为英雄了，但读来给人的感觉却是他没有死。是不是要强调他的精神永存？我不知道。

但我觉得用“最后”好些，“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利。”用“最后”并不否认他以前的种种英雄作为，用“最后”让我们读者为之扼腕，为之惋惜。同时，用“最后”一词，读来更有悲剧的感染力，更能震撼人们的心灵。

船长读后感篇十三

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间]三课时。

第一课时。

一、导人新课，激发兴趣。

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）。

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导。

1.自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序。

威严履行深渊忠于职守。

2.检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制。

调遣呼号斗殴克莱芒可怖。

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3—28自然段)。

三、作业。

1.生字描红、临写，抄写词语。

2.朗读课文。

第二课时。

一、复习检查。

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)。

二、精读训练。

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)。

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)。

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)。

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)。

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)。

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)。

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)。

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文。

1.分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)。

四、质疑。

五、背诵。

第29、30自然段。

第三课时。

一、复习。

1、分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2、看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)。

3、背诵课文最后两小节。

齐背。

指名学生背。

二、指导学生完成练习册。

三、批改，订正。

船长读后感篇十四

[设计理念]。

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

[教学目标]。

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学重点]。

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

教学过程。

第一课时。

一、 导入新课，激发兴趣。

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）。

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导。

1、自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序。

威严履行深渊忠于职守。

2、检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制。

调遣呼号斗殴克莱芒可怖。

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3-28自然段)。

三、作业。

1、习字册。

2、朗读课文。

第二课时。

一、直奔重点。

过度：这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多•雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

1、作家这样评价他笔下的人物——。

（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

2、齐读。

过度：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？（20分钟）。

是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

二、细读文本，感悟船长的伟大形象。

过度：请同学们把书打开，默读课文，找一找，划一划，船长发出哪些命令？并联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

（一）默读课文（3---28自然段）写批注。

（二）汇报：你从这些命令的语言发现了什么？

第一道命令：

出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”

1、你发现了什么？（有秩序、镇定，下达命令时情况危急，场面混乱疯狂。）。

2、船长是在什么情况下下达这一道命令的？

相机出示：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

a、 你能用几个词表达这是个怎样的场景吗？（混乱、疯狂、）。

b、理解文字表达的魅力。你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？（像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！）。

指导读书：谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

3、指导学生读第一道命令。注意他是大声吼道。

第二道命令。

1、出示：“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”

2、这一道命令下达前后，船上发生了怎样的变化？

3、下达命令前船长和洛克机械师、奥克勒大副他们之间有段简短有力的对话。也许从这里我们还能发现和感受到一些更令人震撼的东西。

出示：“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？”

“被海水淹了。”

“火呢？”   。

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

出示：改变后的对话，比较。

“洛克机械师你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

……。

4、请你仔细地读读，有什么感受？（理解：人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！）。

5、再改一下，进行比较。（明白这是一支训练有素的团队，语言要符合人物的性格了！）。

出示：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

……。

时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？

9、指导读这段话。现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话。（读出威严与力量）。

三、理解作者设计的结局。

（一）引读：

（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

（二）引导说话：此时你想说什么？

（三）释疑：船长为什么要与轮船沉入大海？

2、是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。

（四）现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？（这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！）。

船长读后感篇十五

读了雨果的《船长》后，感觉受益匪浅。在他的笔下，我看到了哈尔威船长对自己职业的坚定，看到了他对船上每一个人的关爱，看到了他舍己为人、临危不乱的伟大精神。

这是法国作家雨果的一篇短篇小说，主要讲述了1870年3月17日晚上，哈尔威船长的“诺曼底”号轮船遭到了“玛丽”号巨轮飞猛烈撞击，船身被剖开了一道大口子。顷刻间，所有人都惊慌失措的跑到甲板上，现场一片混乱。这时有一个人站了出来――哈尔威船长。他指挥着所有人：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”而他却把自己忘了。20分钟过去了，凭着哈尔威船长镇定自若的指挥，船上除了他之外的六十人都井然有序的逃出了“诺曼底”号，而船长哈尔威却在人们眼中静静地屹立在舰桥上，随着轮船一起沉入了深渊。

在这篇短文里，有一句话让我记忆犹新――“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”在当时的情况下他完全可以与其他人一起逃脱，，可是，他第一个想到的却是先救乘客与船员，把生的希望留给别人，把死的恐惧留给自己。他的举动让我佩服不已。

文档为doc格式。

船长读后感篇十六

集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

运用对比方法，揭示人物品质。

客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

运用语言动作，突出人物性格。

客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

教学设计。

[教学要求]。

1.学会本课生字，理解有关词语。

3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间]。

三课时。

第一课时。

一、导人新课，激发兴趣。

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）。

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导。

1.自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡    调遣    大副    井然有序。

威严    履行    深渊    忠于职守。

2.检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣    机械    灵魂    争执      控制。

调遣    呼号    斗殴    克莱芒    可怖。

(2).指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3—28自然段) 。

三、作业 。

1.生字描红、临写，抄写词语。

2.朗读课文。

第二课。

一、复习检查。

指名说说课文大意。(板书：遇险  自救  牺牲)。

二、精读训练。

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)。

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)。

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)。

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)。

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)。

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)。

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)。

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文。

1.分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守  舍己救人)。

四、质疑。

五、背诵。

第29、30自然段。

精彩片断。

(孙海燕  刘兰凤)。

师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?

生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

师：能不能具体一点?

生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。

生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

生：.....

师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)    (刘兰凤)。

大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

参考资料。

(孙海燕)。

本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；

雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

船长读后感篇十七

教学要求：

1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学准备：

制作电子幻灯片。

教学过程：

一、复习检查。

1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）。

2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？

3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—。

（板书：遇险、自救、殉职）。

渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。

二、学习课文最后一节。

1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

（1）用自己的话说说“忠于职守”是什么意思？

（2）“做人之道”又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？

（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

二、学习课文第一段。

1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。

2、交流。

过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?

三、学习课文第二、三段。

1、出示幻灯。

自习要求：

（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？　。

2、全班交流：

（1）谁来读读第一次下达的命令？

“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。

从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？

（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？

这一次是在什么情况下下达的命令？

我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？

人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？

出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？

（3）引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）。

指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）。

（5）引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

读了这一段，你有什么问题吗？

引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

四、扩展。

我想对船长的老母亲说——。

我想对船长的妻子说——。

我想对船长的儿子说——。

选择其中的一个话题先说一说，再写下来。

五、作业：

背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

遇险。

忠于职守。

舍己为人。

殉职。

船长读后感篇十八

[写作特色]。

集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

运用对比方法，揭示人物品质。

客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

运用语言动作，突出人物性格。

客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

教学设计。

[教学要求]。

1．学会本课生字，理解有关词语。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间]三课时。

第一课时。

一、导人新课，激发兴趣。

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）。

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导。

1．自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序。

威严履行深渊忠于职守。

2．检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制。

调遣呼号斗殴克莱芒可怖。

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3．指名分自然段读课文，教师相机指点。

4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3―28自然段)。

三、作业。

1．生字描红、临写，抄写词语。

2．朗读课文。

第二课时。

一、复习检查。

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)。

二、精读训练。

1．谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)。

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的'是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)。

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2．朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)。

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)。

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)。

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3．朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)。

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)。

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

船长读后感篇十九

教学目标：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。

重点难点：

1、把课文读通读顺。

2、初步感知课文主要内容。

教学过程：

一、导入课题，激发兴趣。

1、激情导入：

2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导。

1、自学生字词。

（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

（2）查字典或联系上下文理解词语。

2、检查自学效果。

（1）出示词语（投影）。

（2）指名朗读，纠正读音。

（3）了解词语理解情况，提出质疑。

3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。

4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。

5、结合交流板书：

一（1-2）： 遇险。

二（3-28）：自救。

6、指名说说课文主要内容。

三、指导书写。

重点指导：械 巍。

四、作业：

完成钢笔习字册。

第二教时。

教学目标：

在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。

重点难点：

指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。

教学过程。

一、整体回顾，激情导入。

历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。

二、自主朗读，走近船长。

同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。

片段一：

哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。

指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：

（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。

（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。

片段二：

哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：

1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。

2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。

2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）。

片段三：

请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。

1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！

2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？

三、总结：

让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。

四、作业：

联系课文理解词语。

填生肖，再写几个含生肖的成语。

板书设计：

遇险 千钧一发 忠于职守。

自救 巍然屹立                     英雄。

牺牲 以身殉职 舍己救人。

第三教时。

教学目标：

1、继续精读训练，朗读、背诵课文最后两个自然段。

重点难点：

1、总结课文，学习写作方法。

2、背诵课文29、30自然段。

教学过程：

一、复习提问。

遇险   千钧一发。

自救   巍然屹立。

牺牲   。

二、继续精读训练。

1、出示（投影）：第20分钟到了，船长哈威尔屹立在（   ），犹如一尊（           ），（     ）也没有做，（      ）也没有说，随着轮船（      ）。他无怨无悔，因为船上的60人（        ）。他实现了自己（    ）（      ）的诺言，又一次运用了（    ）的权利。

指名填空。

板书：以身殉职。

检查背诵情况。

三、总结全文。

1、提问：本文从哪几方面来写哈威尔船长的？从中你能感受到哈威尔船长的哪些品质？举例说明。

2、师：我们今后在写作中要学习这种写法。

3、看板书总结。

4、板书：忠于职守。

以身殉职。

四、背诵课文。

试背课文。

提问交流。

自由读课文29、30自然段并背诵。

五、学习比较，揣摩写法。

课前思考1：

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段，特别感人，设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，我认为教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。

课前思考2：

教材解读：

一、解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：

“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

（1）大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？

在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

这前后的突变究竟是什么原因？我觉得不能忽视船长与大副奥克勒的简短而有力的对话：

1.船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”

这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

2.“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

3.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

（2）为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。

《船长》一课中有两处值得关注的地方：

1.第3、4小节：

“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

“但是他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！

2.“船在人在，船亡人亡”，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。这是古老的航海传统。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威“又一次”这样做了。能不能这样理解文中的“他又一次运用了成为一名英雄的权利”？哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。

运用对比方法，揭示人物品质。

客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

运用语言动作，突出人物性格。

客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

授后小记1：

教学到最后一部分时，学生提出了一个问题，为什么说那薄雾是阴森可怖的，学生回答总结如下：一、因为这薄雾才导致了“玛丽”号巨轮撞上了“诺曼底”号轮船。二、此刻人们多么想看清他们所崇敬的船长，此刻人们多想和船长说一句话，而薄雾却是如此可恶，让人无法办到。三、薄雾的阴森可怖，更加能够使人感受到船长的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄雾，也无法阻止人们对船长的久久凝视，船长的形象已经深深的印在人们的脑海中。我们说疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。

授后小记2:。

深思:。

疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。学生的质疑蕴含着创新的萌芽，我们务须精心呵护！

课前思考3：

同样的内容，人教版课文题目叫《“诺曼底号”遇难记》，而苏教版课文题目叫《船长》。为什么这么改？有什么好处？我想哈尔威的做法是最好的诠释了。

因此，学习课文时，可以围绕题目来进行。

初学课文，请学生解释船长的工作，课文学完后，又让学生理解，题目的真正含义。这样可以凸现船长哈尔威的高大形象。

课后反思1：

课文学完了，学生们通过学习，深深敬佩哈尔威船长。于是，让学生进行练笔，写一写“哈尔威船长，我想对你说……”，学生们的话语让我深深感动，尤其是这一句：“哈尔威船长，你的壮举让我懂得了什么叫忠于职守，什么叫以身殉职”。多好啊，我的孩子们！

课后反思2：

由于多种原因，比大家迟完成本课的教学，刚才读了大家的帖子，有许多值得交流共同分享的内容，关于文中“他又一次运用了成为一名英雄的权利”我本人还是坚持这种说法，哈尔威又一次用生命捍卫了船长的尊严，而不是强调他历经风险，有许多的壮举，毕竟“诺曼底”号是一艘当时最豪华、年轻的游轮。

我觉得学生已有了较好的人物形象的分析能力，部分学生的分析还是很到位的。所以我们在教学的时候，更要注重引导学生从写作的角度去感受文章，这一单元的重点就是让学生发现、学习，用简短的语言描写和动作、神态的细节描写，突出人物形象。教师可提前让学生做预习作业，特别是读后感的撰写，了解学生掌握情况，也督促学生的有效预习，可起到事半功倍的效果。