教案应该注意教学过程的生动性和趣味性，激发学生的学习动力。编写教案时，要注重教学活动的合理性和科学性。教案的编写要注重独立思考和创新能力的培养。

除数是一位数的除法练习九教案篇一

1.在练习中，提高试商的正确率和速度。

2.通过练习，初步感知前一位不够除要把前两位合起来一起除的算理。

开展各种形式的数学活动和练习形式，调动学生的积极性，主动投入课堂学习。

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

通过形式多样得练习，巩固所学知识并为下一节课要学的知识（首位不够除，要看前两位）作铺垫。

小黑板。

1.课本第21页练习四的第1题。

学生独立完成，集体评议。

2.课本第21页的第2题。

学生独立完成，集体评议错在哪里。

1.在（）里填上适当的数。

（1）（）×5+（）=47。

47÷5=（）……（）。

（2）（）×7+（）=47。

47÷7=（）……（）。

你是怎样填的？

观察上下两题有什么联系。

2.出示（）×8+（）=52。

（）×6+（）=52。

（1）先在（）填上适当的数，再像上一题一样写出与它有联系的除法算式。

（2）你还能自己举一组这样的例子吗？

3.出示75×3=（）+15=（）。

74×4=280+（）=（）。

（1）你会填写吗？试一试。

教师巡视，辅导有困难的学生。

（2）向大家介绍一下自己的填法。

（3）说说整个算式的意思。

1、课本第21页第3题。

分组活动：从第问题中题中选一题与同伴说说自己的思考过程。

2、课本第21页第4题是应用题，你们自己能解决吗？

反馈：谁能说说完成第3题时自己的思考方法？

通过今天的练习，你有哪些新的收获？

除数是一位数的除法练习九教案篇二

教学目标：进一步掌握除数是一位数的除法口算和笔算的方法，更加正确、熟练地口算和笔算除数是一位数的除法。

教学重、难点：更加正确、熟练地口算和笔算除数是一位数的除法。

教学具准备：小黑板、投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

我们已经学过了除数是一位数的除法的口算和一些笔算，掌握了这些口算和笔算的方法。这节课，我们来练习已经学过的除法口算和笔算，（板书课题）进一步巩固口算除法和笔算除法，提高除法口算和笔算的能力。

二、口算练习。

1．口算方法练习。

（1）8÷260÷328÷7。

80÷2600÷3280÷7。

800÷26000÷32800÷7。

先口算得数，再让学生说一说每组题是怎样想的。

指出：一位数除整十、整百、整千的`除法口算，如果前面一位或两位可以直接算出得数，就可以看作多少个十，多少个百或多少个千直接一步口算结果。

（2）24÷236÷355÷5。

240÷2360÷3550÷5。

先让学生口算，再选择两组题让学生说说是怎样想的。

(3)480÷4420÷23000÷3。

480÷6420÷73000÷5。

提问：每组中第一题要分几步算？第二题呢？为什么被除数相同，口算方法不一样？

三、笔算练习。

1．做练习十第13题。

(1)做前两题（846÷2648÷4）。指名2人板演，其余做在作业本上。

(2)集体订正，指名学生说笔算过程。

提问：这两题都是按照什么顺序除的？在笔算过程中，这两题有什么不同的地方？每次除得的余数要注意什么？如果哪一位有余数，接下去怎样算？看看商的最高位和被除数、除数有什么关系。

(1)小结：除数是一位数的笔算，要从被除数高位算起，除到哪一位，商就写在哪一位上。每次除得的余数要比除数小；哪一位有余数，就要把下一位移下来合起来再除。计算时可以直接看出商的最高位是几。

(2)做后四题。

2．做练习十第14题。

先让学生估计商是几十多、几百多或几千多。选择一、二题让学生说说是怎样想到的。

指名三人板演，其余做在课本上。集体订正。

四、应用题练习。

做练习十第18题。

1．读题。

3.让学生在书上补上第一个问题。

五、指导解答思考题。

1．请你任意翻开书，看右边一页的页码数与左边一页页码数相加得多少。

2．读思考题。提问：你认为谁说得对？为什么？

六、课堂作业。

除数是一位数的除法练习九教案篇三

2.进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则，正确地、比较熟练地进行除法笔算，提高学生的计算能力。

教学重、难点：进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则，正确地、比较熟练地进行除法笔算，提高学生的计算能力。

教学具准备：小黑板、投影片。

我们已经学习过除数是一位数的除法口算，并且学习了除数是一位数的除法笔算，总结了笔算法则。这节课练习除数是一位数的除法，（板书课题）进一步练习口算，并重点练习笔算。

1．巩固方法。

(1)口算。

60÷272÷836÷3。

600÷2720÷8360÷3。

6000÷27200÷8840÷4。

先指名学生一组一组口算，要求说一说怎样想的，再集体口算。

用口算卡片让学生口算得数。

2．做练习十一第4题。

小黑板出示，。注意学生的正确率。

指名板演，学生写在课本上，然后集体校对。

1．练习笔算。

(1)我们已经能熟练地计算口算除法，谁能说一说，笔算除法要按怎样的方法算？

(2)出示3674÷5。

指名板演，其余做在练习本上。

集体订正。让学生说一说笔算过程。结合笔算过程，提问学生是怎样想商的。

2．做练习十一第5题。

(1)请同学们按照刚才想商的方法，在练习十一第5题的（）里填上适当的数。

(2)集体校对。

指出：笔算除法试商时，就可以按这样的方法，想每次被除数里最多有几个除数。

3．做练习十一第6题。

(1)让学生说每组题里商的位数有什么不同，并要求说明理由。

(2)指名四人板演，其余学生分两组，每组学生在练习本上做两组题。

(3)集体订正。

提问：怎样看出商的最高位在哪一位上？

指出：除法笔算，先用除数试除被除数前一位上的数，如果前一位上的数比除数小，就要试除前两位。从哪一位除起，商就从哪一位写起；除到哪一位，商就写在哪一位上。

4．做练习十一第8题。

让学生讨论怎样比，自己解答。提问结果，让学生说说是怎样算的。

练习十一第7、9题。

除数是一位数的除法练习九教案篇四

教学目标：

知识与技能。

1.在练习中，提高试商的正确率和速度。

2.通过练习，初步感知前一位不够除要把前两位合起来一起除的算理。

过程与方法。

开展各种形式的数学活动和练习形式，调动学生的积极性，主动投入课堂学习。

情感、态度与价值观。

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

教学重点、难点：

通过形式多样得练习，巩固所学知识并为下一节课要学的知识（首位不够除，要看前两位）作铺垫。

教学准备：

小黑板。

教学过程：

一、基本练习。

1.课本第21页练习四的第1题。

学生独立完成，集体评议。

2.课本第21页的第2题。

学生独立完成，集体评议错在哪里。

二、综合练习。

1.在（）里填上适当的'数。

（1）（）×5+（）=47。

47÷5=（）……（）。

（2）（）×7+（）=47。

47÷7=（）……（）。

你是怎样填的？

观察上下两题有什么联系。

2.出示（）×8+（）=52。

（）×6+（）=52。

（1）先在（）填上适当的数，再像上一题一样写出与它有联系的除法算式。

（2）你还能自己举一组这样的例子吗？

3.出示75×3=（）+15=（）。

74×4=280+（）=（）。

（1）你会填写吗？试一试。

教师巡视，辅导有困难的学生。

（2）向大家介绍一下自己的填法。

（3）说说整个算式的意思。

三、巩固应用。

1、课本第21页第3题。

分组活动：从第问题中题中选一题与同伴说说自己的思考过程。

2、课本第21页第4题是应用题，你们自己能解决吗？

反馈：谁能说说完成第3题时自己的思考方法？

四、课堂小结。

通过今天的练习，你有哪些新的收获？

文档为doc格式。

除数是一位数的除法练习九教案篇五

理解算理的基础上掌握口算的方法．。

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

一、导入新课。

1．口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2．口算：

36÷324÷230÷360÷6。

48÷484÷480÷290÷3。

二、出示学习目标。

1、学会用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，

2、能正确、迅速地进行口算．。

三、引导学生学习。

1、出示主题图：根据你的观察，看看这幅图里面有哪些数学信息？

2、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

3、自学提示(一)：（1）平均每人分多少张？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的。

同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的.思路。

(2)60÷3=?想（）。

(3)、把66平均分成3份，每份是().

4、自学提示。

(1)王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。

(2)李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

5、引导学生总结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

四、学习检测:。

630÷9=2100÷7=3000÷6=7200÷9=。

2400÷6=63÷3=280÷7=400÷8=。

五、课堂练习.

必做题：p16做一做。

选做题:。

1、知识介绍：除号的由来。

2、完成课本练习三第1、2题。

除数是一位数的除法练习九教案篇六

1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培养学生应用数学的能力。

了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

一、复习。

1、听算。（略）。

2、说出下列各数的近似值。

148。

193。

87。

896。

253。

二、新授。

1、出示例题2，你有什么样的解答方法？

2、学生说，教师一边列式243教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。教师板书。

3、让学生多说自己的'想法，但注意其完整及简洁。

4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

5、总结加强。

三、巩固练习。

做一做。

1、2604260可以看成240，也可以看成280。

2、估算练习。

四、作业：第18页6、7题。

除数是一位数的除法练习九教案篇七

进一步掌握除数是一位数的除法口算和笔算的方法，更加正确、熟练地口算和笔算除数是一位数的除法。

小黑板、投影片。

一、揭示课题。

我们已经学过了除数是一位数的除法的口算和一些笔算，掌握了这些口算和笔算的方法。这节课，我们来练习已经学过的除法口算和笔算，（板书课题）进一步巩固口算除法和笔算除法，提高除法口算和笔算的能力。

二、口算练习。

1．口算方法练习。

（1）8÷260÷328÷7。

80÷2600÷3280÷7。

800÷26000÷32800÷7。

先口算得数，再让学生说一说每组题是怎样想的'。

指出：一位数除整十、整百、整千的除法口算，如果前面一位或两位可以直接算出得数，就可以看作多少个十，多少个百或多少个千直接一步口算结果。

（2）24÷236÷355÷5。

240÷2360÷3550÷5。

先让学生口算，再选择两组题让学生说说是怎样想的。

(3)480÷4420÷23000÷3。

480÷6420÷73000÷5。

提问：每组中第一题要分几步算？第二题呢？为什么被除数相同，口算方法不一样？

三、笔算练习。

1．做练习十第13题。

(1)做前两题（846÷2648÷4）。指名2人板演，其余做在作业本上。

(2)集体订正，指名学生说笔算过程。

提问：这两题都是按照什么顺序除的？在笔算过程中，这两题有什么不同的地方？每次除得的余数要注意什么？如果哪一位有余数，接下去怎样算？看看商的最高位和被除数、除数有什么关系。

(1)：除数是一位数的笔算，要从被除数高位算起，除到哪一位，商就写在哪一位上。每次除得的余数要比除数小；哪一位有余数，就要把下一位移下来合起来再除。计算时可以直接看出商的最高位是几。

(2)做后四题。

2．做练习十第14题。

先让学生估计商是几十多、几百多或几千多。选择一、二题让学生说说是怎样想到的。

指名三人板演，其余做在课本上。集体订正。

四、应用题练习。

做练习十第18题。

1．读题。

3.让学生在书上补上第一个问题。

五、指导解答思考题。

1．请你任意翻开书，看右边一页的页码数与左边一页页码数相加得多少。

2．读思考题。提问：你认为谁说得对？为什么？

六、课堂作业。

除数是一位数的除法练习九教案篇八

1、学生掌握一位数除整十整百数的口算方法并能够正确的计算。

2、进一步理解除法的意义，体验数学的实用性。

3、学生认真观察，正确计算的习惯得到培养。

以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法。

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、学生认真细心，积极思维的学习态度得到培养。

教学主题图，小黑板等。

（1）出示复习题，学生口答。

240里有（）个百和（）个十，也可以看作是（）个十。

3000里面有（）个千，也可以看作是（）个百。

（2）口算24÷2＝，并说出口算方法。

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、提炼问题：赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？强调“平均”。

3、学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

指名列式，板书60÷3=。

4、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

2×30=6060÷3=20。

6÷3=260÷3=20。

5、比较算法，选择优化。

6、体验新知。

师：下面请你独自解决第2个和第3个问题好吗？

李阿姨平均每次运多少箱？

王叔叔平均每次运多少箱？

生独立尝试解答，汇报交流算法。

小结：同学们在口算除法时，可以选用自己喜欢的方法进行口算。

1、完成p15页的'“做一做”的第2题。

师出示卡片，指名口算。

90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=。

150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=。

2、完成p15页的“做一做”的第1题。

学生独立完成，集体订正。。

3、成教材第17页练习三的第1题。

开火车口算，其余同学打手势判断。

4、完成教材第17页练习三的第2题。

小组长组织，一学生完成，其余矫正，交流算法。

1、通过今天的学习，你有什么收获？

2、质疑问难。

除数是一位数的除法练习九教案篇九

1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的'口算方法。

一、复习。

1、口算。

124=答案。

82=答案。

147=答案。

246=答案。

357=答案。

729=答案。

2、口答。

（1）70里有几个十？500里有几个百？

（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

3、教师谈话收入课题。

二、教学例1。

1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

2、出示例1。

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）。

3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。

4、如果不分小棒，我们又怎样口算603能？

结合学生汇报，教师板书。

这样算63=2、603=20。

5、试一试。（学生独立完成）。

804602。

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

三、教学例1第二个问题。

1.出示第二个（2）问题。

6003你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书。

这样算63=26003=200。

3.试一试。

36066408。

四、教学例1第三个问题。

1、出示第三个问题2403你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书。

这样算243=82403=80。

五、巩固练习。

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

4056408。

2、课堂小结。

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

六、作业：

17页1.2。

对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

除数是一位数的除法练习九教案篇十

1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

1.通过分木棍的实践操作活动，

2.让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

1.出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）。

2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）。

3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？

结合学生汇报，教师板书：

这样算6÷3=2。

60÷3=20。

6.试一试。（学生独立完成）。

80÷460÷2。

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

1.出示第二个（2）问题。

600÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算6÷3=2600÷3=200。

3.试一试。

360÷6640÷8。

1.出示第三个问题。

240÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算24÷3=8240÷3=80。

口算下列各题，并说说口算的方法。

40÷5640÷8。

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

作业：17页1.2。

1.会进行相应的乘、除法估算和验算。

2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

教学重点、难点：抽象对算式进行估算。

6÷260÷2600÷26000÷2。

8÷480÷4800÷48000÷4。

10÷22×560÷320×3。

24÷3240÷32400÷3120÷3。

70÷710×754÷648÷8。

1．由情境引出估算这个生活中的数学。引导学生知道是生活中的需要。

2．出示例题2，“你有什么样的.解答方法？”

3．学生一边说，教师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

4．让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

5．小结，总结加强。

用你自己喜欢的方法估一估：

125÷2378÷5435÷7。

297÷4469÷8194÷6。

8÷280÷2800÷28000÷2。

18÷3180÷31800÷390÷3。

54÷96×981÷97×9。

8×97×927÷36×7。

5×840÷545÷521÷3。

用一定时间算出以上题目，师生评价，表扬发奖。课堂总结。

：自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

：大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

2．估算练习。

3．口算练习。

：第18页6、7题。

除数是一位数的除法练习九教案篇十一

在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。具体体现在以下几方面：

1、大胆对教材进行整改。

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，如果按照一期教材进行处理，学生虽然也能掌握知识，但是新课程数学教学内容最大的转变是生活化和综合化，而老教材在这一方面是比较欠缺的。根据估算这一教学内容的特殊性，我大胆对教材进行整改。实际上，在教学之前，我就反复思考这个问题：书本上的例题用不用？由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最后我决定不用。在删除原有例题的基础上，我以当前比较敏感的话题——中国台湾贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决有关“中国台湾”的一系列数学问题来完成教学，把数学学科与思品学科有机整合，既掌握了数学知识，又结合了生活实际，激发了学生的学习兴趣。一节课下来，我觉得我的决定是对的。因为数学教学的目标由过去的发展“双基”的基础上重视学生数学能力的培养演变为重视学生的情感、态度和价值观的培养。教学中，通过一些有关中国台湾的信息，让学生进一步了解国情，从而加强对国家前途命运的忧患，增强责任感，进而坚定学习信念。

2、机智处理教学中出现的情况。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往。

会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决364300÷9≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道3547÷5≈来加强估算合理性的训练。有的学生把3547估成3500，有的学生把3547估成4000，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。没想到这一不露痕迹的小小变化，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。这也反映了教师的教学机智，根据课学的实际情况，随机应变，灵活处理课堂教学中出现的各种情况。

3、注重培养学生数学交流的能力。

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。培养学生数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。

4、存在的问题。

由于要对教材进行整改，在选择信息时，还要注意数据的合理性，例如在开。

放型练习中，以这样一道题：台湾省终年不冷不热，长夏无冬，每年4-11月是中国台湾的夏季，8个月的总温度只有176摄氏度，估计一下，中国台湾夏季的平均气温约为多少摄氏度？176÷8≈，如果把176估成200，中国台湾夏季的平均气温约为25摄氏度，而实际情况中国台湾夏季的平均气温是22摄氏度，因此教案设计时一定要严谨。

总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师必须因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。

除数是一位数的除法练习九教案篇十二

在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。具体体现在以下几方面：

1、大胆对教材进行整改。

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，如果按照一期教材进行处理，学生虽然也能掌握知识，但是新课程数学教学内容最大的转变是生活化和综合化，而老教材在这一方面是比较欠缺的。根据估算这一教学内容的特殊性，我大胆对教材进行整改。实际上，在教学之前，我就反复思考这个问题：书本上的例题用不用？由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最后我决定不用。在删除原有例题的基础上，我以当前比较敏感的话题——台湾贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决有关“台湾”的一系列数学问题来完成教学，把数学学科与思品学科有机整合，既掌握了数学知识，又结合了生活实际，激发了学生的学习兴趣。一节课下来，我觉得我的决定是对的。因为数学教学的目标由过去的发展“双基”的基础上重视学生数学能力的培养演变为重视学生的情感、态度和价值观的培养。教学中，通过一些有关台湾的信息，让学生进一步了解国情，从而加强对国家前途命运的忧患，增强责任感，进而坚定学习信念。

2、机智处理教学中出现的情况。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决364300÷9≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道3547÷5≈来加强估算合理性的训练。有的'学生把3547估成3500，有的学生把3547估成4000，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。没想到这一不露痕迹的小小变化，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。这也反映了教师的教学机智，根据课学的实际情况，随机应变，灵活处理课堂教学中出现的各种情况。

除数是一位数的除法练习九教案篇十三

2、笔算除法。

1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的`思路，形成估算习惯。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

1、口算除法3课时。

2、笔算除法9课时。

3、复习检测2课时。

1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点、难点：

通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

教学准备：多媒体课件。

1、口算：

12÷48÷214÷724÷635÷772÷9。

2、口答：

（1）70里有几个十？500里有几个百？

（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

3、教师谈话收入课题。

1、课件出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

2.出示例1。

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）。

（２）.分好后在小组里交流一下自己分的方法。

（３）如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3能？

结合学生汇报，教师板书：

这样算6÷3=2。

60÷3=20。

（４）.试一试。（学生独立完成）。

80÷460÷2。

(1)口算写出结果。

(2)说说口算方法。

教学例1第二个问题。

1.出示第二个（2）问题。

600÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

除数是一位数的除法练习九教案篇十四

教学要求：

过程与方法：使学生进一步理解并掌握除数是小数的除法计算方法。知识与技能：能正确地计算除数是小数的除法。

情感态度价值观：培养学生应用旧知学习新知及类比、推理的能力，以及归纳、概括的能力。

教学过程：

一、复习铺垫。

1、口答。

（1）把2.5扩大100倍是，扩大1000倍是。（2）把32扩大100倍是，扩大1000倍是。

说明：把一个数扩大10倍、100倍、1000倍„„时，小数点向右移动，位数不够时，要用0补足。

2、计算。

7．3÷2.50.84÷0.6。

3、引入新课。

计算除数是小数的除法，要转化成除数是整数的除法来计算。关键是小数点的处理，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数小数点向右移动几位，被除数小数点也向右移动几位。计算时商的小数点要和被除数移动后的小数点对齐。今天就按这样的方法继续计算除数是小数的除法。

二、教学新课１、教学例题。

出示例题，说明这也是除数是小数的除法，并列出竖式。提问：除数是小数，要转化成怎样的除法来计算？请大家讨论一下，这道题转化成多少除以多少来计算。

小结：例题计算也是先移动除数的小数点，使它变成整数，再看除数小数点向右移动几位，被除数小数点也向右移动几位，如果位数不够就用0补足。然后按除数是整数的除法算。

２、教学“试一试”的题。出示题目。

谁来说说，这道题你怎样算的？

4、归纳法则。

三、巩固练习１、做“练一练”。

提问：转化成除数是整数的除法后，为什么除数相同，被除数不一样？指出：在把除数转化成整数时，除数有几位小数，除数和被除数的小数点要向右移动相同的位数，被除数位数不够要添0。这是计算除数是小数的除法的关键。

２、做“练一练”。３、做练习十一。４、口答。

四、课堂小结。

这节课学习了什么内容？除数是小数的除法要怎样算？计算时的关键是什么？

小结：除数是小数的除法，要根据商不变的规律转化成除数是整数的除法计算。计算时的关键是正确地移动除数和被除数的小数点。

五、布置作业。

除数是一位数的除法练习九教案篇十五

教学目标：

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学过程：

一、复习旧知，巩固技能。

1、师出示口算卡片：生开火车直接说得数，看哪一组开得又对又快。

180032400625054206。

270091407120654006。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

二、引入情境，激发兴趣。

1、呈现李叔叔三人的`情境图：师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？你们看，李叔叔他们想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）。

2、课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论后请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）。

3、自主探索，学习新知。

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。124340（箱）或124341（箱）（师板书）。

4、小结：估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

三、实践应用，加深印象。

做p16做一做第1、2题。

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

之后解答这道题目。

2、要求学生独立完成然后进行全班性讲评。

四、全课总结。

1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

2、师总结。

除数是一位数的除法练习九教案篇十六

2．引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的'思维品质和应用数学的能力。

【教学重、难点】在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

【教学过程】。

（一）复习旧知，巩固技能：

1．师出示口算卡片：

1800÷32400÷6250÷5420÷6。

2700÷9140÷7120÷65400÷6。

学生直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2．同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

（二）引入情境，激发兴趣：

1．出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图。

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）。

课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）。

（二）自主探索，学习新知：

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的过程。

可能出现以下几种情况：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）。

（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124÷3≈40（箱）。

或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1。

124÷3≈41（箱）。

（三）应用。

老师让学生分组进行讨论，让学生代表进行列式，教师总结。

（四）小结：

师：刚才你们是用什么方法很快地解决难题的？这节课让你学到了什么知识？（学生发言）。

除数是一位数的除法练习九教案篇十七

教材分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

《除数是整十数的笔算除法》属于数与代数的领域。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

教学目标：

1．使学生理解除数是整十数、商一位数的除法的算理，掌握笔算方法，能够正确进行笔算。

2．通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

3．通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

教学重点：理解算理，掌握除数是整十数笔算除法方法。

教学难点：正确理解算理，确定商的位置。

二、说教法与学法。

根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”——“比较”——“理解”——“发现”这一认知过程。

三、说教学过程：

依据课标精神和新课程教学理念，以学生的学，定教师的教，重视学生学习过程、学习方法的指导，结合本课特点，我设计了以下几个个教学环节：

1、课前练习，复习铺垫。

迁移是学生探索新知的一种重要方法。课前练习了除数是整十数的口算，除数是一位数的笔算除法，通过交流唤醒了学生的记忆，激活了学生已有的笔算经验;为本节课作好了必要的铺垫。

2、创设情境，导入新课。

在本课中创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，把学生的注意力吸引到他们喜欢的问题情境中，并把计算教学与解决问题融合在一起，使学生感受数学有用、数学有趣，从而激发学生爱数学、用数学的情感，引导学生积极主动地投入到解决问题的活动中去。让学生经历发现问题，提出数学问题，解决所提问题的全过程。

3、合作探究，初探算法。

解决例一92÷30时，通过估一估、圈一圈等方法，培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性。再全班合作交流，初探算法，把重点放在试商和书写位置上，突出重点，帮助学生理解算理。

4、自主探究，掌握算理。

放手让学生独立思考自主探究，掌握试商的方法。利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。教师在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，突破试商的方法，保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。

5、比较分析、总结算理。

在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。

6、巩固练习，深化提高。

通过基本练习做一做，变式练习判断题、解决问题、拓展题，培养学生的观察、判断以及语言表达能力，使学生体会所学知识在生活中的简单应用，通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

7、回顾梳理、课堂总结。

引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。

除数是一位数的除法练习九教案篇十八

1、通过练习，熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。

2、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。

3、培养学生总结概括的能力。

掌握算理。

提高口算正确率。

多媒体课件口算卡片。

1、口算。

4509。

60006。

10010。

153。

37+18。

393。

724。

805。

303。

27009。

120+48。

2、估算。

3875。

4268。

2184。

1425。

1357。

3206。

说一说4268、1425的估算过程。

1、教材第13页练习三的第7题。

指名学生读题。

分析数量关系。

集体列式计算。

说一说，为什么用除法计算。

说一说你是怎样想的。

请学生说出不同算法。

2、教材第13页练习三的第8题。

理解题意。

说一说，题中要我们求什么。

要求这两个问题，都需要哪些相关信息？

说一说，为什么用除法计算，怎样计算3604、3609。

（1）读题。

（2）独立分析题意，列式解答。

（3）订正口算过程及结果。

2、出示课件。

海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？你还能提出哪些问题？

（1）阅读所给信息。

（2）讨论：根据所给信息，你还能提出哪些问题？

（3）教师板书学生所提问题。

（4）尝试解决这些问题。

找出下面每行数的排列规律，在（）里填上合适的数。

481632（）。

24381279（）。

25112347（）。

824123618（）。

通过本节课的练习，进一步明确了口算乘法的算理和方法，使学生能够能够运用已有的知识和经验解决简单的问题，在计算过程中，碰到口算内容能够正确运用口算求出结果。个别同学口算方法掌握不够熟练，需加强训练，提高口算的速度和准确率。

除数是一位数的除法练习九教案篇十九

教学重点。

理解算理的基础上掌握口算的方法．。

教学难点。

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

一、导入新课。

1．口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2．口算：

36÷324÷230÷360÷6。

48÷484÷480÷290÷3。

二、教授新课：

出示主题图：

根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具协助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路。

1、想口诀二三得六。

2×3=6。

6÷3=2。

60÷3=30。

2、

20×3=60。

60÷3=30。

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30。

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）。

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

240÷3=。

这题如何考虑？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来考虑，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

课堂练习：做一做。

知识介绍：除号的由来。

作业：练习三。

除数是一位数的除法练习九教案篇二十

2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培养学生应用数学的能力。

教学重点。

了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点。

根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：

一、复习。

1、听算。（略）。

2、说出下列各数的近似值。

148≈193≈87≈896≈253≈。

二、新授：

1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。教师板书。

3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

5、总结加强。

三、巩固练习：

做一做：

1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

2、估算练习。

四、作业：第18页6、7题。