教案通过合理的设计和安排，能够有效地组织和引导学生的学习活动。如何编写一份优秀的教案呢？首先，教师要充分了解教学内容和学生的学习需求，明确教学目标和教学重点。其次，教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用合适的教学方法和教学手段，设计出富有启发性和互动性的教学活动。还要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，提供丰富多样的学习资源和教学材料。此外，教师要注重教学过程的组织和管理，合理安排教学时间和教学环节，使学生能够主动参与到教学活动中，实现教学效果的最大化。下面是一些教案编写的注意事项，希望对大家有所启发。

未选择的路教案未选择的路教案设计篇一

教学目标：

1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

教学难点：对于象征的理解。

教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。(如果没有教具也可以板书到黑板上)。

教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：一课时。

教学内容和步骤：

一.导入新课：

二.作者和有关背景简介。

“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决?

师作小结即可。

三.诗文理解:。

1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形(学生演板)。

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵。

2.理解诗意。

首先整体把握。

(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条;而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)。

选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)。

(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解?

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)。

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢?

诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉;。

(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢?

诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美――缺憾美(板书)。

*小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题――一定要慎重选择!独立选择;不要随波逐流，不可掉以轻心!

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告诉大家?

是象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

(3)诗人告诉了我们一个什么道理?

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重;人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

谁还有什么不明白的吗?如果有，请提出来,大家一起研讨研讨。

如果没有，我们就来做一个小片断练习。

说话训练：昨天，今天和明天。

课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目!

作业：当你面临“上学去，玩去?”的选择时，你会......

附：板书设计。

弗罗斯特。

选择前的沉思慎重(久久伫立)。

未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之多。

(自然之路)(暗含充满挑战艰难之路)(象征)选择要慎重。

踏上自己的小路，开始艰难跋涉人生之路因不可逆回。

(岔路口)感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅。

(一种舍弃美――缺憾美)。

未选择的路教案未选择的路教案设计篇二

1、知道读书要有选择。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、将课文介绍的知识转化为自己的本领。

学以至用

知道读书要有选择。

讲解与自学相结合。

一、默读课文，一边读一边做上记号，想一想每个自然段写了些什么？

1、自学生字词。

2、指名学生读课文。

3、说一说课文每个自然段分别讲了些什么。

二、逐节读课文。

采用“读读――想想――议议”的办法。

三、这篇课文介绍如何选择合适读物，这会给你什么启发。

四、模仿课文2―5节的结构和写作特点，写一段话。

五、再次朗读课文，感悟理解。

六、课堂总结。

七、作业：

课外有选择性地阅读书籍。

未选择的路教案未选择的路教案设计篇三

教学过程：

一、明确目标，自主学习。

（一）字词过关。

给加粗的字注音并解释词语：

瞬息（）：一眨眼一呼吸的短时间。

镇静：情绪稳定或平静。

忧郁：忧伤，愁闷。

幽寂：幽静，寂寞。

延绵：绵延。

荒草萋萋（）：形容野草长得茂盛的样子。

（二）知人论世。

《假如生活欺骗了你》选自，作者是，诗人，史称“俄罗斯文学之父”。著名诗作，。

《未选择的路》作者，诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人”，也被称为“交替性的诗人”。

二、交流质疑，小组展示。

三、合作探究，释疑解惑。（文本学习《假如生活欺骗了你》）。

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

3、诗人在诗中阐明了怎样的.人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。

四、拓展迁移。

当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢？

当你自己身处逆境，会不会对自己说这些呢。朋友，学会象劝别人那样劝慰自己吧，你会生活得比现在好。

五、当堂检测。

1、按课文原句填空。

假如生活欺骗了你______________。

2、写出《假如生活欺骗了你》一诗中，表达诗人对美好未来的热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句。

3、仿写《假如生活欺骗了你》第1小节的句式。

假如_________。

不要，不要___________。

需要：________。

未选择的路教案未选择的路教案设计篇四

共1课时。

1教学目标。

1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

2学情分析。

初一学生已经具有初步的诗歌知识，能够大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学习。

3重点难点。

重点：理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

难点：对于象征的理解。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】《未选择的路》教学设计。

一.导入新课：

聆听歌曲《天路》。

二.作者和有关背景简介。

“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

师归纳小结。

三.读诗。

1.听课文录音，查找生字词。

注意下列字形。

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵。

2.生配乐朗读诗文。

四.品诗。

首先整体把握。

(1).这首诗共四节，第一节是说什么?

诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)。

(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

五．悟诗。

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

（3）.诗人告诉了我们一个什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

六．课堂练习。

1、想一想。

选出下列对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（）。

a.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。

b.这首诗具有象征意味，读后令人深思。

c.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。

d.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。

2．说一说下列事物各象征什么？

长城；蜡烛；梅花；奥运会会徽。

七、拓展阅读《选择》。

没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪。

如果你是鱼/不要迷恋天空。

如果你是鸟/不要迷恋海洋。

八、送你一首诗《无悔人生的选择》。

前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生。

奋斗/永不放弃/无悔人生的选择。

九、再读美文。

课堂小结：

这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

板书设计：

未选择的路教案未选择的路教案设计篇五

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、熟悉两条绿线内的两个生字，了解可以选择的读物类型并初步懂得选择适合自身的读物。

3、通过学习课文，培养同学的自学能力，让同学树立正确的读书观。

教学重点

了解可以选择的读物类型。

教学难点

学会选择适合的读物。

教学过程

一、谈话导入

1、同学交流自身喜欢读的书。

2、出示关于读书的名言，谈谈感受。

3、我们怎样才干选择适合自身的书呢？

二、揭示课题 提出问题

1、我们今天一起来研究有关读书的文章《读书要有选择》。

2、请围绕课题提出自身最想提的两个问题。（教师归纳：为什么要选择读书？可以选择哪些？怎样选择？有什么好处？）

三、学习课文 解决问题

（一）、出示自学提示

1、读通课文，读准生字词，查找资料理解不懂的生字词；

2、我们读书为什么要有选择？

3、我们可以选择哪些读物？选择这些读物有什么好处？

4、我们应该怎样去选择读物？

（二）、同学自学

（三）、检查自学情况

1、认读生字词。

2、指名读课文，随机正音。

（四）、交流

1、我们读书为什么要有选择？

2、我们可以选择那些类型的读物？选择这些读物对我们有什么好处？

3、我们应该怎样选择读物？

（通过同学交流、汇报，让同学了解可以选择的读物及好处。同学边汇报边板书。）

四、总结课文 知识迁移

1、总结：在茫茫书海中，我们要有选择的读书。应该选择怎样的读物呢？这要因人而异。一般来说，要根据自身的喜好、喜好来选择。当然，还可以向老师、同学请教。社会在不时进步，科技在不时发展，我们要通过有选择的读书来扩大自身的知识面，以适应日新月异的社会。

2、迁移：谈谈你打算选择怎样的读物。

3、书是人类的精神粮食，是人类进步的不时动力。人们已经把书进行各种比喻，出示《书的妙喻》。书对我们这么重要，我们要选择适合自身的读物，努力读书，为我们的社会增添一份光彩。

五、课堂延伸

请同学们向你的好友优秀一本书。

未选择的路教案未选择的路教案设计篇六

1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

对于象征的理解。

教学内容和步骤：

一.导入新课：

二.作者是、国诗人。被称为。

三.诗文理解:

1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()

2.理解诗意

1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)

2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?

3)诗人告诉了我们一个什么道理?

4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。

5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?

象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

象征与比喻的区别：

象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

四、作业：积累卡片和课后1——5、9

《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

诗的前三节似乎仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。

在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。

这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。

因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。

本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。

因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条?”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择?引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。

这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。

未选择的路教案未选择的路教案设计篇七

：了解歌德的生平简介。

1、能正确、流畅地朗读课文。

2、学会选择书籍的方法，并了解掌握选择合适读物这种本领的益处。

学会选择合适读物的方法。

一、导入新课，激发兴趣。

我们以前学过哪些关于读书的课文？《煮书》、《读书做记号的学问》、《精读和泛读》。

这些课文告诉我们哪些读书方法？

二、根据已学过的读书方法，学习新课。

1、默读课文，边读边做记号，想想每个自然段的意思使什么，并结合课文自学生字新词。

2、检查自学效果。

（1）指名读生字新词。

（2）指名读文章。

3、轻读课文，想想课文讲了几点意思，可以分为几段？

4、评议课文使怎样写的。

以问题作过渡，总领下文，接着具体从三个方面来讲选择读物的范围和选择读物的好事。

三、说说自己以后怎样选择读物。

板书：

优秀的文学作品，获取更多知识

读书要有选择

名人传记

科普类书

工具书

未选择的路教案未选择的路教案设计篇八

1、学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。

2、反复诵读，背诵、默写这首诗。

重点：教学目的要求1。

难点：教学目的要求2。

教学课时数：

一课时。

（一）导入新课。

朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景——路导入。

（二）全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背。

（三）指名同学有感情地朗读。

（四）请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句。

（五）研读课文：

1、你是怎样理解《未选择的路》这首诗的'主题的？

2、《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢？

3、在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是：。

4、体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。

5、谈谈你学习这首诗的感受。

（六）作业：

未选择的路教案未选择的路教案设计篇九

这是一篇自学课文，是关于读书方法的指导。以前我们也学过不少这类的读书方法指导的文章，在课文深入学习之前，可以引导学生对语文课文进行一下汇总，比如：《读书做记号的学问》《精读和泛读》《读书莫放拦路虎》等。

本篇文章的脉络很清晰，因此引导学生先自己理清课文：

首先提出问题，为什么要学会选择读物？很简单，因为“读不完”。

接着具体说明，选择哪几类读物？可以从以下几个方面选择：第一类，优秀的文学作品，名著。第二类，名人传记。第三类，科普书籍。第四类，工具书。

然后，告诉我们如何选择读物？根据个人兴趣；二，请教别人。

最后揭示选择合适读物的意义，让学习和生活更有效。

课文脉络理清之后，让学生联系以往学习语文的方法，扣住字词进行体会，感受读书选择的意义，知道读这四大类书籍的好处。在自学过程中，注意让学生将自学研究与小组合作结合起来，从而提高自学的效果。

本文教学从抓段落中心句的方法入手。解决“为什么读书要有选择？”、“读书时要选择哪些书？”、“选择书的时候要采用哪些方法？”“选择读书的好处是什么？”等问题的答案。

重在让学生学会选择好书的方法。通过学生自读文章弄清文章内容，然后结合自己的学习实践用自己的话来表达自己的见解。指导学生结合课文中的语句让学生说，并且让在小组内充分讨论练习。

这是一篇自学课文，是关于读书方法的指导。以前我们也学过不少这类的读书方法指导的文章，比如：《读书做记号的学问》《精读和泛读》《读书莫放拦路虎》等。在学习本文之前，可以来一个总复习。

这篇文章的脉络很清晰：

首先提出问题，为什么要学会选择读物？很简单，因为“读不完”。

接着具体说明，选择哪几类读物。可以从以下几个方面选择：

第一类，优秀的文学作品，名著。第二类，名人传记。第三类，科普书籍。第四类，工具书。

并且，讲明原因。优秀的文学作品可以陶冶我们的精神，让我们懂得真善美。名人传记可以激励我们前行，指引我们成长。科普书籍可以让我们变得更聪明，去探索自然的奥秘。工具书是我们的好“帮手”，是“无声老师”。

然后，告诉我们如何选择读物？

一、根据个人兴趣；二、请教别人。

最后揭示选择合适读物的意义，让学习和生活更有效。

以上是文章的梗概。下面谈一下我的阅读经历。

说到读书有目的地选择，应该是最近几年的事情。以前，自己的阅读应该算是非常“洒脱”的。兴致所至，无所不读。从小人书，漫画，再到童话民间故事。这是我的小学。武侠传奇，益智、科幻故事，是我的初中。中外文学名著，教育教学专著，陪我度过三年师范。工作之后，有一小段时间对读书漫无目标。教学案例，论文汇编，教育教学杂志陆续看了一些。几年前，来到凤凰论坛，看书的目的性明确了好些，尤其是在高林生老师的教训下比较有目的的读了一些书。有收获，也有困惑。

为了解决教学中的疑难，我专门购置了几本权威出版机构出版的工具书。《现代汉语规范词典》（还有字典）《成语大词典》是其中的翘楚。发现自己倦怠时，为了激励自己前行，我也读了几部名人传记，印象最深的是《林肯传》和《名人传》，他们不屈不挠的精神和毅力深深震撼着我，同时也让我明白了，名人光环背后的辛酸和泪水。名人的光环和成就对于我们普通人来说并没有什么意义，对我们的成长最有价值的是他们付出的心血和汗水。坚持成就美丽，成功需要水滴石穿的精神。

科普类的书籍明显地淡出我的视线，取而代之的是语文教学方面的专业书籍。语言文字的研究和古典名著点评，都对我的阅读能力的有帮助。

另外，为了帮助班级中的孩子学会阅读，喜爱阅读，我还阅读了近百本儿童文学书籍。其中大多是童话，而且大多是获得国际大奖的图书。自己读，给学生读，最终让学生自己去读。假如人能一生与好书相伴，幸甚至哉。

未选择的路教案未选择的路教案设计篇十

1．学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。

2．反复诵读，背诵、默写这首诗。

重点：教学目的要求1。

难点：教学目的要求2。

一课时。

（一）导入新课。

（二）全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背。

（三）指名同学有感情地朗读。

（四）请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句。

（五）研读课文：

4．体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。

5．谈谈你学习这首诗的感受。

（六）作业：

未选择的路教案未选择的路教案设计篇十一

共1课时。

1教学目标。

1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

2学情分析。

初一学生已经具有初步的诗歌知识，能够大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学习。

3重点难点。

重点：理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

难点：对于象征的理解。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】《未选择的路》教学设计。

一.导入新课：

聆听歌曲《天路》。

二.作者和有关背景简介。

“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

师归纳小结。

三.读诗。

1.听课文录音，查找生字词。

注意下列字形。

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵。

2.生配乐朗读诗文。

四.品诗。

首先整体把握。

(1).这首诗共四节，第一节是说什么?

诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)。

(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

五．悟诗。

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

（3）.诗人告诉了我们一个什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

六．课堂练习。

1、想一想。

选出下列对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（）。

a.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。

b.这首诗具有象征意味，读后令人深思。

c.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。

d.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。

2．说一说下列事物各象征什么？

长城；蜡烛；梅花；2008年奥运会会徽。

七、拓展阅读《选择》。

没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪。

如果你是鱼/不要迷恋天空。

如果你是鸟/不要迷恋海洋。

八、送你一首诗《无悔人生的选择》。

前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生。

奋斗/永不放弃/无悔人生的选择。

九、再读美文。

课堂小结：

这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

板书设计：

未选择的路教案未选择的路教案设计篇十二

有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。

体会诗歌中蕴含的哲理。

对比两首诗写法的异同。

有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。

品析诗歌的语言，理解诗中所蕴含的哲理。

1.品析诗歌的语言，理解诗中所蕴含的哲理。

教学工具：教案，ppt

说到路，我们很自然想到人生之路。

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，鲁迅有“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”的感触。

路，往往寄托了人们无限遐想，今天我们一起赏析美国诗人笔下那《未选择之路》。

弗罗斯特：美国诗人。生于加利福尼亚州，

11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。

他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

本诗选自《中外哲理诗精选》(浙江文艺出版社1987 年版)。顾子欣译。略有改动。这首诗的内容与诗人的经历有关。1912年，38岁的弗罗斯特做出了一个重要选择：放弃本来平静安稳的教书生活，投身于不可预知的诗歌创作中。这首诗便暗示了诗人这次重要的人生选择。作为一个现代诗人，在诗歌的创作上，弗罗斯特也像《未选择的路》中写的那样，选择了一条少有人走的路，并形成了与20世纪多数诗人迥然不同的创作风格。

朗读诗歌，整体感知

1.找同学朗读诗歌，要求读准字音。

2.请同学们自读诗歌，要求：读出节奏、语气。

黄色的树林里/分出/两条路，

可惜/我不能/同时去涉足，

我/在那路口/久久伫立，

我/向着/一条路/极目望去，

直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，

显得/更诱人，更美丽；

虽然/在这条小路上，

很少/留下/旅人的足迹。

那天/清晨/落叶满地，

两条路/都未经/脚印污染。

啊，留下一条路/等改日再见！

但我知道/路径/延绵无尽头，

恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方，

我将轻声叹息/将往事回顾：

一片树林里/分出两条路——

而我选择了/人迹更少的/一条，

从此/决定了/我一生的道路。

用低沉，深婉，略带点惆怅的语调朗读。

指名学生朗读诗歌，其他同学点评。

全班齐读。

四节诗各表达了什么意思？用简洁的语言概括每小节的意思。

第一小节：诗人面对两条路伫立思索，不能选择。

第二小节：写诗人勇敢地选择了一条充满挑战的道路。

第三小节：写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。

第四小节：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好……但现实无法回头。

五、品读诗歌，合作探究

1.诗歌第1节中，“我”站在歧路口，为什么“久久伫立”？

这主要是为了表现出人生道路的选择对每个人的人生而言都是很重要的，因此要慎重选择，因为一旦选定，就不能回头。

2.学习象征手法：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

象征：就是在文学作品中，明写甲事物，为的是借甲事物暗示乙事物。它往往通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表达某种特殊的意义）。

象征是一种谋篇立意的写作手法，一般要统摄全篇。

比喻是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用。

示例：“黄河”象征“中华民族”

“松柏”象征“坚强勇敢”

“康乃馨”象征“母爱”

3.诗中的“荒草”、“足迹”、“落叶”等又象征什么呢？

“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。

“足迹”——探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。

“落叶”——在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷 ……

诗歌第2节中，“我”为什么选了一条“更幽寂”“很少留下旅人的足迹”的道路？

这主要是为了表现“我”希望“我”所选择的人生道路更有挑战性，更不平庸。

全诗写“我”选择了一条路，为什么题目又叫做“未选择的路”呢？

从诗歌内容看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未选择的路”。

从诗人感情看，诗人要抒发的不是对自己所选择的这条路的欢欣与庆幸，而是对未选择的路的留恋。

从诗歌主旨看，诗人的写作意图是引起人们对“未选择的路”的重视，从而促使人们对最初的选择进行反思，进而告诫人们对人生道路的选择要慎重。

6.学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

7.《假如生活欺骗了你》《未选择的路》这两首诗的写法有什么大的差异？

《假如生活欺骗了你》是直抒胸臆，没有什么具体的形象。《未选择的路》则用了许多具体形象来阐释人生哲理。

六、课堂总结

在电影《剪刀手爱德华》中有一句经典台词：“如果我没有刀，我就不能保护你。如果我有刀，我就不能拥抱你。”人生也是如此，每个人都有一段优美风景的旅程，每个人都在开辟一条属于自己的路。有的路林荫匝道，有的路落英缤纷，有的路表面阴云密布却转角柳暗花明，有的路看去阳光明媚却暗藏埋伏重重，而只有选择一条自己的路，才是最好的路。希望大家能够在今后的人生道路中做出正确理智的选择，奋斗出属于自己的一片天地！

未选择的路教案未选择的路教案设计篇十三

1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

2、了解诗中象征手法的运用。

3、品析诗中的美句。

1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

2、品析诗中的美句。

了解诗中象征手法的运用。

1课时

情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)

学生用生动的语言描述图。

师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。

学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。

播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。

学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。

点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢?

分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。

板书：伫立(思索)决定(选择)

选择后的惆怅多年后的回顾、叹息

点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。

1、第一节诗表达了作者什么感情呢?

2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?