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初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇一

同一个问题，采用不同的提问方式会收到不同的效果，所以要讲究提问的艺术。当前的课堂提问普遍存在一些问题，主要表现在：提问目的不明确，随意性较大，“满堂问”，没有发挥提问的作用；提问的时机没有掌握好；问题的质量低，缺乏逻辑性等。课堂提问是教学过程中师生交流的过程，教师应通过提问激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，检验学生的学习效果，促进教学质量的提高。为此，要做好课堂提问的计划。下面谈谈初中数学课堂提问的策略。

一、精心设疑，适时提问。

许多教师的教学计划中，都有教学步骤、教学的重点、难点等内容，但却没有课堂提问的计划，造成课堂上提出的问题没有必要的深度和广度，学生未经思考就回答了问题，课堂气氛表面看似很热闹，实际收获却很少。因此，要提高教学效率，必须把课堂提问列入教学计划中，精心设计问题。教师在设计问题时，要注意提出问题要有明确的目的，服从教学目标要求，紧扣课程标准和教学大纲，突出教学内容的重点、难点，并且要做到适时适度。在教学中，一般可以在以下几个地方设疑提问：1.教学重点难点处。教学的重点难点也是学生掌握知识的关键点。教师应注意调动学生的学习积极性，用问题引起他们对重点难点的注意，使其思维聚集在重点难点上。2.学生“无疑”处。这是指一些看似十分简单，学生似乎已经完全掌握的知识点。实际上学生往往由于粗枝大叶或思维处于不活跃状态，而未发现自己对这些知识点是不完全明白的。教师应精心设置疑问，推动学生思考问题，使他们更全面地掌握知识。比如学生在读完平行四边形的定义：在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形时，都觉得这很简单。这时教师提出问题：一组对边相等另一组对边平行的四边形是平行四边形吗？问题掀起了学生的思维波澜，使他们重新对平行四边形的定义积极进行思考，从而更好地掌握了这个定义。3.新旧知识交汇处。新旧知识的衔接教学对学生掌握新知识很重要。教师要精心设计问题，让学生对旧知识进行温习巩固，并引发新的`问题让学生思考，继而通过教师的点拨和启发，使学生掌握新知识。4.课堂结尾处。在讲完一节课所有的知识点之后，精心设计几个问题，帮助学生对本节所学的知识进行全面的梳理，形成完整的知识结构，巩固所学的知识。

二、面向全体，分层提问。

由于遗传因素、社会环境等方面的影响，各个学生的知识、能力水平是存在差异的，教师要正视这些差异，并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生发展的需要。课堂提问要面向全体学生，教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平，根据学生的实际情况，设计出不同难易程度的问题来进行分层提问，让各个层次的学生都能学有所获。在教学中，教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考，避免出现学生未经思考张口就答的情况，然后再由教师指定学生回答问题，答问的机会要尽量平均分给每个层次的每一个学生。

例如，在教学一元二次方程根的情况时，教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程，并快速判断出它们解的个数，然后对学生说：“同学们，你们一定很想知道老师为什么能这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。”在全体同学都计算后，让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题：“观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，都是要先确定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，为什么要这样做呢？”这个问题让中等生来回答。学生会初步说出：“它能判定方程是否可解。”随后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点，继而又提出问题：“通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些？”这个问题让优等生来回答。

这三个有梯度的提问，引发了学生的积极思考，达到了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下，全体学生都掌握了一元二次方程根的情况这个知识点，很好地完成了教学任务。

三、平等对话，相互提问。

课堂提问是师生互动的一种形式，而在宽松愉悦的氛围中这种互动才能很好地进行。因此，教师在进行课堂提问时，应注意与学生平等对话，将自己融入学生集体当中，让学生回答时应使用“请”“请问”等词语。学生回答后，要对学生的回答作出适当的评价。此外，在课堂提问中，不能都是由教师向学生提问题，以免削弱学生的主体作用，要留出一部分时间让学生自由向老师提问题。由于学生个体间存在差异，每个人的知识掌握程度不一样，学生会提出各种各样的问题，这时教师要不厌其烦地认真回答学生提出的问题，并针对学生个体的具体情况进行适当的引导、启发。

课堂提问看似教学的细节，但它极大地影响着教学的进程、效果，因此对它要高度重视，要善于研究、，探索最符合实际、最适合教学需要的提问方法。

（责编王学军）。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇二

伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、精心设计，彰显提问的目的性。

对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。再次，把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

二、创设情境，彰显提问的趣味性。

创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。新课程教学理念下，

重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的。

日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。

在数学教学中，教师提问一定要把握好问题的难易度。具体做到：一是提问要问在学生的最近发展区。心理学上认为，人的认识水平有三个层次：已知区；最近发展区；未知区。课堂的提问不能问在已知区和未知区，否则就显得问题太容易或者太难。而是要问在最近发展区，提问要对学生具有一定挑战性，但又不是很难。有挑战的问题才能刺激学生思考，让学生体会到智力角逐的乐趣。而问题难度过大，往往又会挫伤学生的积极性。所以，教师在数学课堂中，一定要把握好问题的难以度，保证问题的有效性。二是问题的数量不宜过多。问题过多让学生感动反感，无从答起，滋生学生的懒惰性，过少又影响教学的效果，达不到教学目的。这就要求教师控制好问题的数量，在设计问题时力求精巧、精致不随意。三提问要有层次性。提问要由易到难，由浅入深，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。设置的问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。让学生在接受新知识的过程中，感到清晰的层次感和条理性。

四、尊重差异，彰显提问的开放性。

有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。加之，学生的内在需求、思想实际、接受心理和接受规律不一样，所以教师在设计问题时，做到面向全体又要因人而异。一是做到针对不同的学生，提问不一样的问题。对于学困生，要重点照顾，提问简单的问题，重点在于鼓励他们的参与；对于中等生，提问稍微难的问题，激励他们不断的进步；对于高材生，就要提问有挑战性的问题了，鼓励发散思维，积极思考，用于创新。总之，提问要因人而异，因人施问，培养更层面学生的学习数学的兴趣。二是尊重学生多样性的回答。数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，它能锻炼学生的创造性思维。有时候一个数学问题的答案并不是唯一的，不同的解法能反映学生不同的思维能力。教师在认真倾听学生的回答后，要认真地对待学生的回答，对给予不同解法的答案要充分肯定，对有创见的回答，应该给予赞扬；对于没完全答对的，甚至是完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予适当的肯定和鼓励，让每一个学生感受到自己的独特性和存在的价值。

参考文献：

[1]高向斌.数学教学研究与教学设计[m].北京:中国文史出版社，2005.

[2]林崇德.小学数学教学心理学[m].北京:教育科学出版社，2000.

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇三

教学效率是课堂教学的生命线,也是一直以来很多教师探索和研究的问题,作为一名英语教师,如何提高初中英语课堂教学的有效性呢?本文主要是就自己的.教学经验谈谈体会.

作者：吴芹花作者单位：江苏省响水县张集中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：初中英语课堂教学有效性

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇四

摘要：在备课中实现课堂教学的有效性，要求教师根据课程标准的要求，选择合适的方法，以保证学生的有效学习。

关键词：学习课标；史料；学生；教材。

随着新课程改革的不断深入，有效教学、高效课堂成为教育工作者的共识。但怎样在教学中实践，备课是其中的关键。

怎样在备课中实现课堂教学的有效性？教师应该根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的方法和顺序，以保证学生有效的学习。

一、学习课标。

《普通高中历史课程标准》是由国家教育部统一颁布并在全国实行历史教学的指导性文件，也是检验历史教师完成教学任务优劣的基本依据。因此，我们要深入、认真地加以钻研，并在研究的基础上使之具体化，真正落到教学实践的实处。因此，历史教师备课的第一步便是深入钻研学科课程标准。例如，近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展：（1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。（2）了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。（3）探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。

二、钻研教材。

历史教材是课程标准内容的具体化，它既是教师进行教学的重要依据，又是学生获得历史知识的`基本来源和进行独立学习的重要工具。因此，较好处理教材、灵活驾驭教材、充分利用教材、开展创造性的教学，是新课程的基本主张。备课时一定要钻研教材和新课标，搞清楚本节课的教学目标、教学重点和难点，才能做到详略得当，避免平铺直叙。

例如，根据新课程标准对必修2第10课《中华民族资本主义的曲折发展》的教学思路总结如下：

知识目标：（1）中华民族资本主义各阶段发展的原因。（2）影响中华民族资本主义发展的主要因素。（3）民族资本主义在近代史上的作用。

能力目标：培养学生论从史出，史论结合的能力。

情感、态度与价值观目标：国家统一、民族独立是民族工业迅速发展的前提。

教学重点：民族工业的初步发展和短暂的春天。

教学难点：影响民族工业发展的因素、民族工业的历史地位。

明确教学目标后，还要再认真通读教材，把握教材整体的框架结构，并清楚教材上的全部基础知识要点，然后再分析教材内容的基本线索，找出知识之间的内在联系。

三、了解学生。

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这种教育理念的指导下，迫切需要教师改变以往的教育观念和教育行为。过去我们学习时，教师更多注重知识体系的灌输，而现在要求在课堂上尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。真正做到“以学生发展为本”，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异，把他们引导到知识的生成过程中来。

例如，必修2第10课《中华民族资本主义的曲折发展》的授课中提出从民族资本主义的“短暂春天”的“短暂”，你能得到什么启示？引导学生联系实际思考问题。

四、用好史料。

史料要服务于教材，又互补于教材。恰当地选取史料，既能调动学生学习的主动性，又能够培养学生学习历史的能力。史料有许多种：图片、地图、表格、柱状图、音频、视频、文字资料等。

例如，投影。

19辛亥革命的爆发，让荣氏兄弟欢欣鼓舞了一阵子，政。

府也大力倡导实业。不久，第一次世界大战在欧洲爆发了，西方列强忙于战争无暇东顾，还纷纷向中国大量订购面粉，中国市场进口棉纱锐减。荣氏看准了面粉、棉纱工业大发展的苗头，不失时机地大力扩充。19日本提出“二十一条”后，国内“抵制日货爱用国货”更是推动了荣氏企业产品迅速占领市场。

思考2：这段期间促进荣氏企业迅速发展的原因有哪些？

五、选好方法。

所谓“教学有法，教无定法”，课堂教学要精益求精，教学方法必须机动灵活。

情境式教学是近几年较流行的教学方式，它对于集中学生的。

注意力和参与力有一定的优势。

自主学习式是另一种教学模式，更侧重于学生自主学习、合作学习。不同的教学内容，可选择不同的教学模式，但每一种模式中教学方法是否选好很重要。

一点。

启发式，将培养学生的历史思维能力渗入教学中。

例如，民族资本主义在中国近代历史发展中的作用？启发学生从经济基础决定上层建筑的角度去思考、讨论得出结论。

阅读式，所用材料一定要短小精悍，切勿长篇大论，一定要注意问题的答案在材料中是否涉及，这样既锻炼学生阅读材料、分析问题、理解问题的能力，又让学生掌握教材知识点。

答案既在材料中，又是教材阐述的知识点。这样的教学点不是学生死记硬背来的而是学生自己思考而来的，这要比拿来的印象更深刻。

六、精彩导课。

良好的开端是成功的一半。新课的导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课最关键的环节，直接影响一节课的教学质量。

导课的方式有多种，如，复习导入式、悬念导入式、图像导入式、歌曲导入式、诗词导入式、故事导入式。

例如，必修2第10课《中华民族资本主义的曲折发展》的导课，可以采用一段介绍荣氏家族的视频导入，直接抓住学生的注意力，激起学生求知的欲望。

历史课改对历史教师提出了更高的要求，特别是教师的备课之功更是保证学科课程目标顺畅实施并落实的关键所在。历史教师只有在充分研究学科课程观念和课程标准的前提下，从灵活处理教材入手，高水平地完成教学目标及教学重难点，并注意处理好主导与主体、课内与课外、继承与创新、灌输与启发以及接受与探究等关系，才能较好地运用备课技巧，达到教学事半功倍之效。

作者简介：姓名：黄莉（1974.12―），女，大学本科，毕业于长春师范学院，研究方向：历史教育，职称：中教一级。

（作者单位贵州省贵阳市第六中学）。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇五

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：

1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：

一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容。

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：

1、提问内容要有启发性。

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2、提问内容要有趣味性。

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3、提问内容要有预见性。

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。

4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。

提问内容过于简单，达不到启发的目的；

提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构。

课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织----诱导（发问）----回答----反应（评价）。

据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答----理答。

1、发问。

除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：

对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。

问题的清晰度：问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到的水平。问题设计，应尽量避免用语言结构复杂的、抽象的、笼统的、概念化的语言。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须措辞精炼，具体明了，一次只提一个问题，以达到问题清晰的最基本要求。

反之，问答的次数就越多。

2、侯答：

侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间和学生回答后到教师对回答作出反应之前的时间。

其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间，由通常的1-2秒调整到3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，提高成绩。

或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。如果侯答时间过长会对课的连续性造成威胁，这时可适当缩短侯答时间，及时采取理答。

3、叫答：

在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。

研究表明，按一定的型式，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。

研究同时也证明，叫答范围越广，教学效果也越好。所以教师要适当控制自愿回答者的叫答，保证大多数人回答问题的机会。有一项调查发现，在叫答所有的学生情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。

叫答方式，一般有以下几种：

好差兼顾式；

男女搭配式；

情况相近式；

角色扮演式；

教师指名式；

学生（小组）推选式；

呼喊学号式；

座位顺序式；

四角开花式；

（10）自告奋勇式；

齐声回答式。

4、理答：

教师对学生回答的反应有以下几种行为：

如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。

消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生（特别是低成绩的学生）今后应答的积极性。

或是将原问题进行分解，简化为若干小问题；或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。

再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。

三、紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思。

课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。

是架起探究新知，提高教学效率的催化剂，也是构建有效性提问策略的桥梁。教学中我们要注意遵循学生的认知规律，做到问点明确，问法艺术，问时恰当，难度适中就一定能促进学生的发展，就一定能使有效性提问策略在教学中所起的重要作用。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇六

新课程改革中提出要培养学生的自主学习能力，除了高中生所具有的一定自主学习能力外，教师在进行高中语文课堂教学时也应当强化对学生自主学习能力培养，主要从两方面入手。

一方面，转变传统教学方式，组织小组合作探究：与传统的主要靠教师讲解为主的教学方式不同，在新课改下要求教师转变教学方式，以学生为导向，尊重学生在学习中的主体地位，让学生掌握主动权。教师应通过师生互动和开展探究学习等方法，将教学要点设计成具有一定启发性的问题，引导学生分析研究，为学生搭建一个有效的平台。比如在进行《江南的冬景》教学时，结合教学目标要求，将整个教学过程设计出一组具有较强思维引领性的探究题，对学生的整个学习活动提供鲜明的线索，引领学生深入学习本文内容，以这样的形式组织学生分小组开展学习活动，学习成效非常显著，也有助于学生在探究学习之中同步提升学习能力。

另一方面关于小组合作探究模式的教学活动开展，首先遵循全面和循序渐进的原则，设计循序渐进的探究题，通过老师的启发和引导，学生的自主探究学习活动逐层深入，靠学生和小组间的合作来实现教学目标。再次巧妙及时地加以引导，由于各个学生的学习基础和思维方式的差异，学生并不可能只依靠相互间的合作交流与探究就可以达成学习目标，这就需要教师发挥很好的启发引导作用。当学生在学习过程中遇到阻碍时，具体问题具体分析，有针对性地帮学生解决问题。

最后“收放自如”做好收尾工作，在活动开展中教师可以“放”在活动结束后可以“收”，增加小组汇报交流环节，对学生的学习成果加以补充与完善，顺利地完成教学目标。

多媒体教学的'运用对于激发学生的学习兴趣，深入理解教学内容，达成教学目标起到了很重要的作用，同时对营造适宜的教学情境和提升课堂教学效果也起到重要的作用。现代化的教学手段即多媒体教学是高中语文教学课堂中必然的趋势，教师要需要充分发挥多媒体在教学中的作用。与教学相关的视频和图像资料都通过多媒体进行展示，不仅增添丰富的教学资讯，而且激发了学生的强烈的学习热情，从而为高中语文课堂教学奠定了情感性和生动性。在进行美丽景观和经典建筑类文章的教学时，针对学生缺乏直观感知，运用多媒体手段，从网络上搜集并下载与教学内容紧密相关的影像资料，帮助学生通过图文结合，直观形象地感知文章的内容，深刻地理解教材内容，如此就有效地激发了学生的学习热情，提高了教学活动的生动性。此外为了加强学生对诗歌类文章的主题内容理解，在进行诗歌等一些具有深厚情感的教学内容时，教师还可以下载相适合的音乐配合诗朗诵的方式进行辅助教学，为学生创设极佳的教学情境。

将课堂教学与课前预习有机融为一体，这也可以称作是一种立体教学理念。在高中语文课堂教学工作中，教师要注重发挥其优势互补的作用。高中课堂只有45分钟，很多时候教学活动和目标任务无法在其中全部完成，所以，教师要将教学活动向课前进行延伸，将基础性知识通过预习活动来完成，充分发挥课前预习活动对课堂教学的基础性与补充性作用，有意识地培养学生课前预习习惯，提高他们的预习能力，这样在课堂教学时间就能更多地运用在重难点引导点拨和培养学生学习能力。教师要要求要求学生将预习环节作为开展学习的第一个环节，对照教师提出的学习目标先行一步开展学习，同时预习中坚持科学高效的原则，提高预习效率，可以和学生分享一些创新的预习方法，也可以要求学生将自己预习成果充分体现出来，尤其是注重筛选不懂的内容，加强课堂学习的针对性。而在课外，教师也可以适当开展一些丰富多彩的课外活动，这样不仅能舒缓学生的身心而且能为课堂教学活动提供有效的补充，提升学生的语文素养，教师可通过组织兴趣小组，开展语文知识竞赛等方式，培养学生的学习兴趣，提高学习技巧，提升写作能力，深化语文教学成效。

将课前预习和课后活动相结合，有效地提高高中语文教学的效率。

如何在高中语文课堂教学中用最少的时间和精力取得课堂教学的效果，运用优美的导语、通过巧妙设问、联系生活来创设情境，诗化氛围也是其中的一个方面。教师要善于运用导语激趣煽情,形成课堂的势能;遵循“提出一个问题总比解决一个问题更有价值“，在课堂中设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情;生活是五光十色的，教师要动脑子，让生活走入课堂，让课堂进入生活，让语文贴近学生的感性实际,在课堂中让学生动乎情悦乎心，用生命去诠释语文，联系生活来创设情境，诗化氛围。此外，还可以通过创设民主、和谐的课堂教学环境，提高学生的学习方式，提高学生参与教学全过程的程度，提高教师感召力等不同的方法去提高教学的有效性。

高中语文课堂的有效性教学，以上谈到的也还只是几个方面，教师要从学生发展出发，尽职尽责不断探究不断成长，将高中语文课堂真正成为培养学生全方面发展的最坚实的阵地。

参考文献：

[2]找准切入点，提高高中语文课堂教学成效[j]考试周刊2011(9).

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇七

小学数学以学定教课堂教学主要是以学生为主体，尊重学生在课堂教学中的主体地位，尊重学生的个体差异，结合小学生的实际学习能力和学习情况来制定明确的教学目标。以学定教思想在小学数学教学中的应用是新课程背景下对小学数学教学的实际要求，对小学生数学知识的学习以及数学思维的培养能够产生重要的影响。本篇文章结合小学数学教学的实际情况，分析小学数学以学定教课堂教学的有效性，希望能够对小学数学教学产生一定的借鉴意义。

小学数学课堂教学活动中以学定教思想的融入，能够彰显学生的主体地位，提升课程教学的质量，为小学生营造一个良好的数学知识学习和发展平台。

（一）彰显学生的主体地位。

传统的教学理念下，教师处于课堂教学中的主体地位，学生处于被动接受的地位，课堂教学活动时常保持着“鸦雀无声”的氛围。新课程背景下，更加关注小学生在课堂教学中的主体地位。以学定教思想在小学数学教学中的应用，便能够凸显小学生的主体地位，是课堂教学模式创新的重要表现。

（二）提升课程教学的质量。

小学生的理解能力较差，教师的指导有时候会使小学生“摸不着头脑”，尽管言语中表示“听懂了”，但是实际在应用的过程中仍然存在着应用效果较差，学习情况不够理想的问题。小学数学教学内容较为抽象，以学定教思想在课堂教学中的融入，能够基于学生的性格特点深入开展教学活动，激发学生的学习兴趣，并通过与小学生实际生活密切相联系的事物，提升小学生的数学知识理解能力，为小学生数学知识的深入学习奠定良好的基础。

二、小学数学以学定教课堂教学的实施策略。

小学数学以学定教课堂教学的实施，可以通过构建自主学习氛围，引导学生自主探究；开展综合评价活动，适当引导学生思维等方式来开展。

（一）构建自主学习氛围，引导学生自主探究。

以学定教思想在小学数学课堂教学中的应用，需要明确小学生的性格特点以及学习能力。很多小学生存在数学学习兴趣较低的问题，针对于这一问题，教师可以通过适当的教学氛围构建，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，构建自主学习的氛围，引导学生进行自主探究。例如在指导学生对“用两步连乘解决实际问题”相关内容进行学习中，教师可以首先提出“盈盈的家中有10棵苹果树，桃树的数量是苹果树的2倍，梨树的数量是苹果树的3倍，同学们，谁能告诉老师，盈盈家一共有多少棵树，苹果树、梨树和桃树的数量分别为多少呢？”教师可以通过一些问题引导学生进行自主探究，积极通过自主学习课程内容解答题目。教师也可以组织学生通过小组合作的方式进行学习，在小组合作中共同学习、共同分析。另外，教师也可以通过分层教学的方式，针对于不同学生的实际学习能力、学习兴趣进行教学设计。比如针对于一些学习能力较差的学生，可以重点学习数学概念、练习简单的数学题目；学习能力一般的学生可以多练习习题，提升自身综合能力；学习能力较强的学习可以适当进行拓展训练等等。

（二）开展综合评价活动，适当引导学生思维。

在学生自主学习的基础上，教师可以通过开展综合评价活动检验学生的学习成果，并结合具体的问题具体分析，适当引导学生的思维，使学生形成一定的数学思维能力。例如在指导学生对“长度单位米、分米、厘米”等相关内容的学习中，教师可以在指导学生完成自主学习之后，回答相关的问题，教师可以根据学生的答案，明确学生的实际学习情况，针对于学生质量不佳的学生，针对于具体问题进行具体分析，并通过问题进行思维引导。比如教师可以结合操场中的大树，提出“同学们，你们猜操场上的大树有多高？”，也可以结合教室中的门，提出“你们说我们班级的门有多高”等问题，通过不同的问题，指导学生正确认识米、分米以及厘米，并通过实际测量教室中门的长度、铅笔盒的长度以及橡皮的长度等，在引导学生实践的过程中，不断加深学生对长度单位的理解，同时也拓宽了学生的思维面，提高学生动手解决实际问题的能力，体现以学定教的基本要求。课堂教学活动中，教师需要为学生适当留出自主思维的空间，适当通过问题检验学生的学习情况，并结合学生的学习质量以学定教，结合具体问题进行具体分析，使小学数学课堂教学活动能够更加富含针对性特点，不断提升小学生的数学学习能力。

三、结语。

创新传统的教学模式有助于小学生数学知识的学习，小学数学课堂教学活动中以学定教思想的融入能够彰显学生的主体地位，提升课程教学的质量，为小学生营造一个良好的数学知识学习和发展平台。新课程背景下，教师可以通过构建自主学习氛围，引导学生自主探究；开展综合评价活动，适当引导学生思维等方式，使小学生真正感受数学学习的乐趣，并形成良好的数学思维能力。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇八

随着时代的变迁，学生的思想发生了很大的变化，传统的“你说我听”式的填鸭教育方法已经不能适应当前学生的学习需求，并且枯燥的课堂氛围，引起了学生学习兴趣的丧失，学习动力下降，从而引起教学效果的低下.课堂提问是学生与教师在课堂上进行互动交流的重要方式，良好的课堂提问教学方式能够很好的带动学生的思想与教师的产生同步，从而引领学生对新知识的领悟及理解能力，并且提升学生对学习的兴趣，带动学生学习的积极性，从而实现学生对知识的有效掌握.因此，课堂提问的有效性将直接影响教师的教学成果.当前我国的农村教育中，也十分注重对课堂提问方法的运行，但是事与愿违，在初中的数学教育中，课堂提问并没有起到良好的引领学生学习的作用，反而不断的遭受冷遇，成为教师自说自画的课堂模式，从而不能达到期望的教学目标.

1.提问问题的质量低。

我国农村的初中数学教育中，现在存在的最大问题是课堂提问的数量多，而质量低.就“一元二次方程”的课堂提问来说，笔者统计，教师共提问问题98次，其中就教学知识的引入提问6次，教授环节提问60次，练习时提问32次.这样整堂课教师提问时间就占据了课堂的1/3时间，从而造成了学生的疲惫性.并且，这些问题中，大多是低层地次问题，引起学生的反感情绪.这种将提问当作教学的主要进程，并将提问作为整个教学过程中丰富的标准，严重干扰了学生的学习思路，造成所学知识的不完整性，使学生对学习重点的把握不当，引起教学质量的下降.

2.忽视问题的思维含量。

目前我国的农村初中数学教师，并没有完全领悟和理解课堂提问的意义.对提问对象的选择随意并且集中性强，过于注重了提问的形式，却忽视了对初中课题中数学问题的思维含量和层次深度.一些问题过于肤浅化，学生对问题的回答多是机械性的回答或是无应答，缺少创造性的回答和理解性的回答.这说明学生对问题的回答并不是经过自己思考而回答的，而是勉强的对教师的敷衍而做出的回答，长此以往，学生对学习的兴趣性会降低，学习动力丧失.

3.只重视问题的提出，而疏于对学生的引导启发。

农村的初中数学教育中，教师对问题的提问只重视问题的提出，将提问作为警戒学生注意听课的手段，先点名，再提出问题，从而不能引导学生的自主思考能力，并且教师缺乏对问题的引导和启发方法，从而不能激发出学生的思维能力，使学生的学习效果低下，学生真正对知识的收益不多.学生对课堂提问不思考，不回答，从而彻底失去了课堂提问的意义，教学效果严重受限.

1.教师的专业素质培训。

教师是学校教育的主体，教师的个人能力和专业水平的高低将直接影响学生的学习效果.因此对于教师专业水平的培训，是对学生学习成绩的有效保障.学校应当积极组织数学教师进行培训，扎实教师自身的数学知识和解题能力.培训教师获取灵活和有弹性的教学方法，因地制宜的培养学生的学习能力和学习兴趣，结合现代先进的教学设备，实现学生的数学思维发展.

课堂提问不是为了表现课堂表面热闹的效果，而是要对学生思维进行引导，使学生能够紧跟数学教师的思路，进一步的理解学习知识.尤其是像数学这样逻辑性强的知识，有效的引导可以起到事半功倍的效果.教师应该根据教学目的、内容的不同，对问题进行划分和选择，重视问题的质量，并针对不同学生的自身特点进行提问，从而实现对学生学习热情的激发作用，引导学生认真思考，从而构建学生的数学思维和逻辑能力，实现数学教育的初衷.总之，科技的进步带动了人们的物质文化生活得到了进一步的提升，信息化时代的来临，更加奠定了科技文化的主导地位，对于教育工作的重视也逐渐成为各国为未来发展奠定人才力量的基础.我国农村初中学生的数学教学应当与时俱进，注重课堂提问的质量性和教师的引导性，从而使学生增强对数学学习的兴趣，提升数学成绩及逻辑思维能力，从而实现课堂改革的目标.

作者:李勇飞单位:江西省赣州市南康区第七中学。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇九

提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。

问题二、这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。

问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，一定会有很多的遗憾。

反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。

基于此，我觉得教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。

一、课前准备。

如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。

教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。

首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

在合理的教学目标的基础上，精心备课，我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。

教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。

二．课堂教学。

在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：

1、精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。

2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。

3、要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。

第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

第二，注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。

4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。

5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。

6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。试想：一个风趣、幽默，在课堂上左右逢源的教师怎么会不受学生的欢迎。学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能积极地投入学习。语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学能力。

三、课后反馈。

记得一医院麻醉一生的邻居感叹：“还是你们教师好，教的不好也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生特别是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。”这虽是一句戏言，现在想来却让我很是不安：课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思：我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收益是什么？……在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇十

课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计问题。首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，为此必须充分钻研教材，悉心了解学生，做到精心设计问点。

1.抓住学生的兴趣点提问。

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。例如在“圆的认识”教学中，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状?”“有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆形的行不行?”随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了圆的本质。改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。

2.抓住知识的疑难点提问。

学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。例如：在学习二元一次方程组的解法时，消元是教学的难点，为此老师设计了问题串(1)怎样解一元一次方程;(2)你能用含x的代数式表示y吗?”从而使学生通过思考、比较发现突破了难点。

3.抓住知识的迁移性提问。

许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。例如：在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分?分数通分的依据是什么?分数通分的关键是什么?然后进行迁移性提问：什么是分式的通分?分式通分的依据是什么?分式通分的关键是什么?这样提问能充分利用学生已有知识水平，帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。

二、课堂提问要掌握好提问的技能。

1.把握提问时机。

教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。例如：在讲“黄金分割”时首先就问“：在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角?为什么成年女士喜欢穿高跟鞋?”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。同时，这种形式的提问，还能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

2.选择恰当的提问语气。

课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。

3.必要的候答。

有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将呈现出许多显著的变化：学生会给出更详细的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少。学生会提出更多的问题，学生的评论会显的更自信，学生的成就感也会明显增强。真正有效的提问，必须有适度的候答，专注的倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。达到以“精问”促“深思”的目的，极大的提高教学效果。

4.及时反馈评价。

三、课堂提问要面向全体，兼顾每一位同学。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，我们应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的问题让中等学生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问的机会。对偶尔回答不好的学生，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学困生对提问的畏惧心理有很好的效果。数学课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是需要我们教师做有心人，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生积极主动地学习。这样的提问才是有效的提问，这样的数学课堂才是精彩的课堂。

作者:李岩菊单位:山西省闻喜县河底中心校。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇十一

教育从方式本质上是多渠道，多元化的，但是从学校教育的角度上看，课堂教学是最主要的教学方式，其教学质量的好坏，直接影响到了整个初中语文教学质量的优劣，对初中语文教育影响重大。因此，提高课堂教学的有效性，就成了提高语文教学质量的关键所在。在新一轮课改的大背景下，初中语文教师最主要的工作之一，就是根据社会发展的需要，根据教育发展的趋势，不断的调整课堂教学策略，使课堂教学成为知识传播和升华的突破点。

一、重视课堂导入，吸引学生。

课堂导入是课堂教学的重要环节，充分的利用课堂导入，可以有效的激发学生的学习热情。初中学生正处于成长期，在自我控制能力上还有所欠缺，因此，在课堂教学开始前的几分钟内，往往还没有真正进入学习状态，因此，这段时间就成了课堂教学的“真空时段”，在这期间教师如果已经进入教学中心环节，那可能会使部分学生无法接收到教师传递的信息，教学就取不到预定的效果。况且，利用有效的课堂导入，也是激发学生学习兴趣的重要方式。因此，在教学组织和计划上，初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入，重视课堂导入的艺术。如在《济南的冬天》这篇文章的学习中，教师在课堂导入上可以发挥创造力，导入具有趣味性的内容，吸引学生，进而顺利地将学生的思维带入课堂教学中。具体来说，教师可以利用南北半球季节相反的规律，在课前准备南北半球国家在相同时间内的季节景色，在课堂上以图片的形式放映出来，让学生分别找出冬天和夏天的景色，并以四个季节的月份跨度为时间段，让学生大概说明图片所处的月份。而学生不知道教师的安排，在区分图片时，会从表面现象出发，很快分出图片，并根据生活常识做出时间判断。而教师此时在告诉学生，这些都是11月到1月的景色时，必然可以引起学生强烈的好奇心。在此基础上，在将学生引入“济南的冬天”。或者，教师可以以南方和北方的冬天景象作为切入点，通过图片展现不同地区冬天的差异，由此再过渡到“济南的冬天”，让学生找出自己所在地的春天与济南冬天的区别。这样是激发学生兴趣，引导学生进入课堂语境的有效方法，也是提高课堂教学有效性的前提和基础。

二、从思想层面触动学生心灵，使学生找到共鸣。

好的文章能净化人的心灵，也能引起读者的共鸣，以此感动读者。对初中语文教学而言，亦是如此。

初中语文教材大都由文学作品组成，而文学是最能感染人的一门艺术，语文教师如何引导，如何组织教学活动，是决定语文艺术魅力发挥程度的决定因素。事实上，教师要让学生从文章中获得情感体验，并获得共鸣，就必须要从学生的思想层面着手，让学生从思想上接受文学艺术魅力的洗礼，让心灵得到净化与充实。如在学习《理想》这篇文章时，教师如果只是从文本出发，分析文章内容及思想，那很难让学生真正进入课堂语境，也很难以此获取学生的共鸣。因此，从学生个体出发，挖掘学生与“理想”之间的深层联系，才能将学生的情感转移到文章中，然后再有文章升华到个人理想的王国。具体来说，教师可以突破以往的导入模式，不以“积极”面出发，而从“消极”面出发，以“我们都有理想，但是我们的理想有多少能实现呢？”从这一主题出发，让学生回忆自己儿时的理想，并讲述自己那些至今仍未能实现的理想。通过挖掘学生内心深处的情感，让学生对“理想”产生共鸣，让学生为理想的“遥远”而奋斗，从而再过渡到课文当中，让学生对个人的'理想和作者的“理想”进行对比，并得出自己独特的感受。这样，课堂的学习气氛才能更融洽，而不是教师教，学生听的被动模式。

三、联系实际，引起深思。

语文是素质教育的载体，在素质教育中发挥着重要的作用。因此，通过语文课堂教学，发展学生的综合素质，也是素质教育观下初中语文的教学目标。为此，要使课堂教学发挥有效性，就应该让学生的综合素质成为教学的重点，唯此才能符合素质教育的要求，才能发挥语文的教育功能。所以，教师在课堂教学中，应该适当的引入一些具有深刻性的问题，让学生对这些社会现象进行思考，从而开拓学生的视野，增强学生观察和分析问题的能力。如在《伤仲永》的学习中，教师可以跳出教材，让学生寻找当代的“仲永”，比如以一些名牌大学的“少年科技班”为例子，让学生对这些现象进行讨论。或者让学生思考，当前社会和家长及学校对学生过分的要求和期待，是否也是“伤仲永”的重现。在此基础上，教师可以对学生进行适当的心理教育，从循序渐进的角度出发，鼓励学生一步步的迈向自己的理想，对过程中的挫折要理性看待，让学生对自己的未来之路充满信心。

四、结束语。

总之，初中语文教师要想提高课堂教学的效率，提高课堂教学的质量，就应该根据教学要求，在遵循一定教学规律的基础上，结合自己的教学经验和学生的学习状况，认真分析研究，找出有效的教学方式，以实现学生语文综合素养的全面提升。

[参考文献]。

[2]曾敬.初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[d];西南大学;。

[3]胡俊国.中学文学鉴赏教学研究[d];南京师范大学;。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇十二

摘要：小学美术教育作为小学课程体系中重要的组成部分,对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。随着教育理念的不断发展,促进学生全面发展成为新教育理念下的共识。基于此背景,提升小学美术教育的质量、水平具有很强的现实意义与必要性。课堂教学是课程教育的关键,提升课堂教学的有效性是促进课程教育发展的有效措施。因此,本文将结合实践,通过分析小学美术教育的特点,探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,形成系统的教学措施,使其能够有效地应用在教学中,为今后小学美术教育的发展提供相应的依据。

引言。

很长一段时间内,在传统教育理念的影响下,我国的教学过分注重学生的课程知识水平的提升,忽视了学生综合能力的培养,从而限制了学生的发展。随着教育思想的发展,整个教育形势发生了巨大的变化。培养学生多方面的能力,促进学生的长远发展,[1]是当前教育教学的最终目标。小学美术教育,对于学生核心素养的培养、各种美学意识的养成十分关键,所以加强小学美术教育对学生学习能力的增强十分必要。课堂教学有效性,是新教育思想对实践教学的重要要求,即要求课程的教学过程与学习过程变得高效,对于教育发展有积极的促进意义,这也体现了本文探究提升小学美术教育课课堂教学有效性的策略的必要性。为了探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,本文首先分析了小学美术教育的特点。

1小学美术教育的特点。

1.1丰富性。

笔者认为小学美术教育最大的特点就是丰富性,主要体现在以下方面:首先,小学美术教育的内容主要就是培养学生对于美的感受,对美的作品进行鉴赏,教会学生一些简单的绘画以及作图的技巧等。这体现了小学美术教育教学内容的丰富性,学生能够学习更为广泛的知识,对学生美学意识的培养十分关键。其次,小学美术教育是一门艺术性的课程,在开展的过程中就较为灵活,有众多的教学活动以及教学环节,这就突出了小学美术教育教学模式丰富性的特点。教学模式的丰富性,有利于小学美术教育的开展,能够大大提升学生学习的积极性,对于教学的有效开展十分关键。总体来说,小学美术教育的丰富性,是今后小学美术教育发展的重点,对于小学美术课堂教学有效性的提升十分关键,应当引起教师的重视。

1.2重要性。

小学美术教育还具有重要性的特点,主要体现在以下两个层面:首先,小学美术教育是一门艺术性的课程教学,对于整个小学课程教育体系而言十分关键。学生在学习文化课程的同时学习艺术性的课程,有利于活跃学生的思维以及激发学生对学习的兴趣,这有利于开展小学美术教育,对于整体层面的课程教学有一定的促进意义,这也就体现了小学美术教育的重要性。其次,从学生发展的层面而言,随着时代的发展,社会对于人才的要求越来越高,尤其体现在对于个人综合能力以及核心素养的要求方面,这就对教育教学提出了更高的要求。在小学教育中,学生具有良好的学习能力以及可塑性,加强学生美学意识的培养,能够有效促进学生今后的长远发展,这同样体现了小学美术教育的重要性。总的来说,小学美术教育的重要性,要求教育工作者积极地开展教学研究,最大限度地促进其发展。

2.1引导性教学方法的应用。

提升小学美术教育课堂教学的有效性,笔者认为首先就要从教学方法入手,即应用引导性的教学方法。所谓引导性的教学方法,简单而言,就是老师在教学过程中不会直接告诉学生答案,而是通过不断地引导,使学生自己得出相应的结论。例如,在小学美术课堂教学中,老师教学生一些绘图的技巧,不要直接告诉学生如何去绘图,而是引导学生,让学生自己去尝试,从而让学生在练习中掌握技巧。引导教学方法的应用,有利于课堂教学有效性的提升,首要就是培养了学生自主学习以及自主探究的能力,使得学生能够在课堂教学中积极地探索,学生在探索思维模式下展开学习,能够大大提升教学有效性。此外,引导性教学方法下,学生的自主学习能力增强,[3]使得学生能够充分利用课余时间学习,这也有利于提升课堂教学的有效性。

2.2新型教学资源的应用。

近年来,随着技术的发展,大量的技术成果在教育教学中应用,产生了众多的新型教学资源,对教学发展产生了很大的促进作用。基于此,为了提升小学美术教育课堂教学的有效性,新型教学资源的应用是一种有效的措施。常见的新型教学资源有视频教学资源、网络教学资源以及新媒体教学资源。例如,在小学美术教学中,应用视频教学资源,让学生跟着教学视频学习绘画技巧,或者通过视频感受精美的图片或者风景。这种培养学生的绘图技巧以及美学意识的方式,能够大大提升学生学习的效率,从而促进了课堂教学有效性的提升。此外,新型教学资源往往具有引导性的特点,有利于学生探索能力以及自主学习能力的增强。而且应用新型的教学资源,能够大大提升学生学习的兴趣,学生在兴趣的引导下学习,教学效果自然是十分理想的。

3结语。

本文首先分析了小学美术教育的特点,基于此探究了提升课堂教学有效性的策略。总体来说,课堂教学有效性的提升,对教学发展以及学生的能力培养十分重要,所以要重视课堂教学有效性的提升。

参考文献。

[3]刘鹏程.新课程背景下小学美术有效课堂教学策略和方法分析[j].新教育时代电子杂志(教师版),20xx(13).

[4]王志峰.浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径[j].读写算:教育教学研究,20xx(54).

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇十三

摘要：语文教学是一种语言的学习，语言教学的本质就是引导学生掌握汉语语言知识，促进学生语言能力的不断提高，教师在课堂上所用的教学语言，与学生学习语文质量有着直接关系，利用合理的语言教学能提高学生文学素养。对于学生来说，语文教师在课堂上教学语言的应用至关重要。新课改必须充分重视初中语文教师课堂上教学语言的运用，增强初中语文课堂教学语言的有效性，提高教学质量。

语言是人们交流的工具，在初中语文教学中，语文教师的语言表达能力对学生语文知识的学习起到了关键作用。语言是教师与学生沟通的最主要路径，富有感染力的语言具有其独特魅力，在教学中恰当使用可以充分调动学生的学习兴趣，从而取得惊人的教学效果。在教学中教师需要根据学生的需求以及教学改革要求对自身的教学语言进行优化，从而提高课堂教学语言的地位，提高教学语言的有效性，更有利于学生对语文语言知识的掌握，让学生爱上语文这门学科。

有魅力的语言在初中语文教学中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的语言则会使学生对语文学习产生厌烦心理，从而制约初中语文课堂效率的提升。那么，当前初中语文课堂语言有效性存在的不足主要表现在：首先，教学语言固定化。受传统教学模式的影响，学生坐在课堂上听，教师在讲台上讲仍然是当前教育的主导模式。教师经常使用的语言模式雷同，比如：“必须给我背下来”“一定要记住”等，学生始终处于被动接受知识的状态。这种模式对于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维起不到积极作用，反而制约了学生的思想，无法提升课堂效率。其次，学生与教师之间缺少有效的沟通。传统教学模式以老师为主体，为学生灌输知识，这样使学生与老师之间没有沟通，学生必须听老师的，致使学生对语文的学习兴趣越来越小。

在初中语文课堂教学过程中，提升教师语言的有效性至关重要。作为教育工作者，应如何提高语言的有效性，活跃课堂气氛的同时，提高学生的学习效率，是我们应始终研究的课题。

1.提出问题时语言应切合实际。

任何教学阶段，教师应努力培养学生的学习兴趣。兴趣是提升知识存储量最好的方法，如果能使学生在感兴趣的前提下进行学习，一定会学得既轻松效率又高，还可以投入全部精力开创思维，深化对知识的理解。此时，教师的激励性语言就显得尤其重要。例如，《为你打开一扇门》课文中写道：世界上没有打不开的门。只要你愿意花时间、花功夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前打开，为你展现新奇美妙的风景。当讲到这里时，教师可以与学生互动，让学生讲一讲他们的世界，或他们通过努力进入了哪扇门。还可以给学生留下家庭作业，想一想还有哪扇门是他们想进入的，鼓励学生通过自身的努力进入未知领域。

2.对于新知识的.导入语应准确有效。

语文教师在课堂上进行新知识传授之前，应运用恰当的导入语，使学生展开想象，提高学习兴趣。例如，《三颗枸杞豆》一文，讲述一位植物学家孩童时期就已经对植物产生了浓厚的兴趣，在上学的路上观察植物生长的过程。教师在引导学生阅读课文前可以让学生讲述一件自己淘气的故事，在故事中抓到学生可能感兴趣的点加以拓展。然后，阅读课文使学生懂得兴趣是最好的老师，可以使学生主动学习知识。看课文中三颗启示生命意义的枸杞豆成就了一位植物学家，但学生需要明白的是，不能凭空想象，任何事情都是需要通过努力才可以有收获的。

3.运用多种评价语言肯定学生。

教师在学生眼中是形象高大的，如果老师可以运用语言的魅力激励学生，对学生的学习状况给予肯定，一定会收到良好的鼓励效果，使学生产生自信心和学习的动力。因此，教师应善于运用评价性语言，鼓励学生积极主动地思考，使学生及时了解自身的优势及不足，调整学习方法或学习方案，更好地完成学习任务。

4.将课堂语言主导权交还给学生。

作为新时代的初中语文教师，必须在课堂上鼓励学生参与语文学习讨论，将个人思维情感合理地激发出来，令其对既有知识点有更深入的理解、消化和掌握。总的来说，学生是课堂的主体，课堂上各类语言的主动参与，是初中生学习语文知识的深度学习，这样让学生通过运用语言的参与加深对课文内容的理解和学习。综上所述，语文课堂教学效率有着极其重要的作用，而教师语言的有效性则决定着语文课堂的教学效率。作为教师，应努力提升自身的语言表达能力、教学能力、与学生的沟通能力，提高自身的文学素养，使语文课堂更生动、更具有趣味性，引导学生爱上语文学习。

参考文献：

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇十四

伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、精心设计，彰显提问的目的性。

对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。再次，把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

二、创设情境，彰显提问的趣味性。

创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。新课程教学理念下，

重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的。

日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。

三、控制难易度，彰显提问的有效性。

在数学教学中，教师提问一定要把握好问题的难易度。具体做到：一是提问要问在学生的最近发展区。心理学上认为，人的认识水平有三个层次：已知区；最近发展区；未知区。课堂的提问不能问在已知区和未知区，否则就显得问题太容易或者太难。而是要问在最近发展区，提问要对学生具有一定挑战性，但又不是很难。有挑战的问题才能刺激学生思考，让学生体会到智力角逐的乐趣。而问题难度过大，往往又会挫伤学生的积极性。所以，教师在数学课堂中，一定要把握好问题的难以度，保证问题的有效性。二是问题的数量不宜过多。问题过多让学生感动反感，无从答起，滋生学生的懒惰性，过少又影响教学的效果，达不到教学目的。这就要求教师控制好问题的数量，在设计问题时力求精巧、精致不随意。三提问要有层次性。提问要由易到难，由浅入深，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。设置的问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。让学生在接受新知识的过程中，感到清晰的层次感和条理性。

四、尊重差异，彰显提问的开放性。

有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。加之，学生的内在需求、思想实际、接受心理和接受规律不一样，所以教师在设计问题时，做到面向全体又要因人而异。一是做到针对不同的学生，提问不一样的问题。对于学困生，要重点照顾，提问简单的问题，重点在于鼓励他们的参与；对于中等生，提问稍微难的问题，激励他们不断的进步；对于高材生，就要提问有挑战性的问题了，鼓励发散思维，积极思考，用于创新。总之，提问要因人而异，因人施问，培养更层面学生的学习数学的兴趣。二是尊重学生多样性的回答。数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，它能锻炼学生的创造性思维。有时候一个数学问题的答案并不是唯一的，不同的解法能反映学生不同的思维能力。教师在认真倾听学生的回答后，要认真地对待学生的回答，对给予不同解法的答案要充分肯定，对有创见的回答，应该给予赞扬；对于没完全答对的，甚至是完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予适当的肯定和鼓励，让每一个学生感受到自己的独特性和存在的价值。

参考文献：

[1]高向斌.数学教学研究与教学设计[m].北京:中国文史出版社，.

[2]林崇德.小学数学教学心理学[m].北京:教育科学出版社，.

[4]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[d].天津：天津师范大学，.

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇十五

导入式的教学环节，在当下的教学当中尤为普遍。导入式的教学，就是通过一个事例或者是相应的情境，来引出教学的内容。好的情境创设不仅不是时间的浪费，还有助于教学，它可以充分调动起学生学习的积极性，从而营造一个相对轻松的教学环境。

如3月12日，我们可以把“植树问题”调到这一天来进行讲解。在上课之前，可以问大家：“同学们，知道今天是什么节日吗?对，今天是植树节。那么植树节又是做什么的呢?植树节就是大家一起为了保护环境，植树造林，美化环境。可是这些和我们今天的教学有什么关系呢?其实在植树当中，还会涉及许多与数学有关的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵。这些都是需要我们通过计算来获得的，也就是我们今天要讲的植树问题。”我先是通过对日期的提问，充分调动了学生对于课堂教学内容的兴趣。接着又引入了植树节的问题，不仅让学生记住了植树节是哪一天，更重要的是培养了学生形成环保以及植树造林的理念，这些都是我们对学生能力培养的部分之一。最后引入教学的主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。

二通过灵活的提问，让学生独立思考，解决问题。

这一部分我们主要是培养学生独立思考的能力。教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：“两端都要栽树，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵树?”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树?”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。

当然，课堂教学本身就是师生互动的环节，这就需要教师即便是无法及时的应对学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。另外，教师在对学生提问时机的掌握上，也需引起重视，大多时候恰当的提问尤为必要。当教师在进行提问之后，如果学生的回答是错误的或者与理想答案还有偏差，这时教师要尽可能地按照学生的思路往下计算，当出现问题时，学生自己就会发现，这时教师再恰当地帮助学生理清思路，弄清原因，公布正确答案，这样可以让学生印象更为深刻，从而对知识的把握更为牢固。

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初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇十六

初中学生处于思维发展的关键时期，他们更擅长直观具体的形象思维，逻辑推理的本领处于发展阶段，教师要结合学生的思维特征，通过一些开启学生思维闸门、优化学生思维品质的问题，不断引领学生思维走向纵深。如在教学“有理数的乘方”时，我在课堂上让学生准备好细绳、剪刀，我首先给学生演示用剪刀剪细绳：第一次，将绳子对折，找到中点将其剪断，绳子成为2根;第二次再将2根细绳一起对折，再次找出中点并将其剪断，绳子成为4根，依此类推，并将剪的次数与细绳的根数记录下来。此时，我提出下列问题：1.如果剪5次，能够得到多少根细绳?2.通过刚才的实验，你能发现什么样的规律?如果总共剪n次，可以得到多少根细绳?怎么写出表达式?通过这样的情境创设，伴随着提问，不仅引导学生感悟了乘方的含义，更深化了对乘方知识的理解，促进他们深入思考乘方的数学内涵。

二、提问要面向全体，更要考虑个体的差异。

在设计课堂提问时，我们切忌走极端，要么泛泛提问，让学生泛而广之地回答;要么紧盯着几个优秀学生，忽视其他班级个体。精彩高效的课堂提问，必然是能触发每一个个体的思维意识，促进他们深入地思考问题，教师在提问时，即使是面对个别学生，也要力求让全班同学都能进入思考的境地，真正使课堂提问成为一种有效调节课堂的手段。如在让小刚同学回答时，教师可以说：“现在小刚同学先回答，其他同学看他回答有没有不妥当的地方，然后再说说你的看法。”这就无形中照顾了其他同学，使正在回答的以及旁听的同学都进入到对问题思考的状态中，积极思维，开动脑筋。在课堂上要尽量避免学生齐答的现象，因为齐答虽然表面上气氛热烈，但必然存在部分同学不经大脑思考，人云亦云的现象，犹如南郭先生一样，随声附和。此外，教师在设计提问时，还要考虑个体的差异性，要契合学生学习实际，设计贴近学生思维水平的问题，让他们通过“跳一跳”，就能摘到“桃子”，从而既不伤害学生的自信心，也让他们感受思维的价值，体会思维成功的快乐，尤其是对那些基础较好，思维能力较强的学生，教师更要给他们量身定做一些凸显他们思维水平的问题，引导他们感受深层思维带来的乐趣。

三、提问要吸引学生注意，让学生耳目一新。

课堂提问，应采取灵活多样的方式，切忌一成不变，让学生感觉缺乏新意。这就要求教师在课前要通过精心预设，选取新颖别致，能让学生耳目一新的问题，让学生产生浓厚的兴趣，进而开启思维，积极思考。例如，在学习“全等三角形”的知识时，我出示如下问题：小明在打扫卫生时，不小心将一块三角形的玻璃打碎了(出示图)，现在需要划同样大小的一块玻璃，他应该怎么办?这样一个与学生生活密切相关的问题，学生耳目一新，在对实际问题的思考中，产生了对全等三角形判定条件的探究欲望。

四、提问要瞄准时机，把握好火候。

课堂提问的时机，对课堂提问尤为重要。时机选择得当，学生思维正处于对疑惑的渴求阶段，教师抛出问题，效果明显，事半功倍。当然，不同时期的提问在教学中的作用也不同。新课伊始，当学生注意力分散时及时提问，可以锁定学生的注意力;授课过程中，当学生思维遭遇障碍，产生偏差，或思维偏离方向，此时的及时提问，可以帮助学生纠正方向，扫除思维障碍，引导学生正确思维;在课堂接近尾声时，此时上课时间已经较长，学生容易产生麻痹和倦怠心理，教师展示问题，能够让学生重振精神，集中注意力。从教学的整体来看，课堂提问可谓贯穿始终，无论是教学的哪一环节，教师都要恰当展示问题，通过反问或追问，采用灵活多样的方式，不断集中学生的注意力，让学生的思维在数学课堂上始终处于活跃状态。

五、提问要循循善诱，因势利导。

学生是独立的个体，他们具有主观能动性，虽然教师在课前经过精心预设，但课堂中各种预设之外的生成是千变万化的。学生在回答中往往会出现超出我们预设之外的结果，如答非所问，或直接回答不出等。因而我们在提问时不仅要全身心投入，灵活运用教育机智，根据变化了的情况，妥善解决课堂问题，还需要多疏导、多启发、多铺垫，从而将学生引入正确的思维轨道上来。如教学完全平方公式时，学生把公式中(a+b)2展开式中的2ab这一项漏掉了，此时，我没有直接指出学生的错误，而是给学生足够的时间，让他自己去发现错误，纠正错误，再次让学生发现完全平方式的特征，从而加深他们对公式的认识，发现其内在的规律。总之，数学课堂是思维的世界，问题犹如点燃思维的火苗。一节优秀的数学课离不开精彩的提问，教师在平时的教学中，只有不断优化提问的策略，提高课堂提问的艺术，才能真正让课堂提问发挥其应有的功效，让学生的思维真正因提问而不断闪耀出迷人的光彩。

作者:刘莉单位:江苏省淮安市白鹭湖中学。

初中数学课堂提问有效性策略探究论文篇十七

教育心理学指出，提问，是一种引发学生有意注意的有效手段，也是一种提升学生学习情感的有效方法.初中生虽然经过一定阶段的锤炼实践，形成了一定的学习经验和探知技能，但易受环境条件和内在情感状态等方面因素的影响，学习注意力不够持久，学习能动性不够显著.教师应将提问作为增强学生注意力，提升学生能动性的有效手段进行运用，在提问内容的设置上，要体现生动性、趣味性，将数学学科的生活应用特点、趣味生动特性、形象直观特征，通过数学语言这一载体，进行有效展示，让初中生感受“数学美”的同时，积极情感受到促发，保持主动学、愿意学的内生情感.如在“平行四边形的初步认识”教学中，教师在讲授平行四边形的定义后，为增强初中生对这一概念的感性认识，开展提问，提出：“请同学们根据平行四边形的定义，找出现实生活中有哪些事物具有平行四边形的特点?”学生根据提问，在脑中“搜索”与提问内容相符合的事物，此时初中生的注意力有效增强，参与积极性显著提升，教师在学生回答问题基础上，运用投影仪展示相关平行四边形物体，并向学生提出：“你们能找出这些图形所具有的特征吗?”从而将学生引入到深层次思考分析实践活动.

二、提问内容要具有针对性，利于学生掌握教材要义。

笔者发现，部分初中数学教师在提问活动实施过程中，对所提的问题不能精心准备、认真研究，随意性较大，导致所提出的问题不能切中“要害”，展现教材内容要义，展示教者教学意图.而教育学认为，教材是教学活动的“纲”，是一切教学活动的“根本”，提问是建立在教材内容要义基础之上的实践活动，所提问题必须紧扣教材知识要点和学习难点.这就要求，教师在提问内容的设置上，不能不经思考，随手拈来，而应该根据教材内容知识点、教学活动的重点、学习认知的难点等方面，认真研析、充分准备，设置出针对性、概括性的提问内容，使初中生能够通过“提问”这一“载体”，掌握教材要义内涵之“精髓”.如在“梯形的中位线”一节课教学中，教师通过研析发现，该节课的教材教学的重点是：“梯形中位线性质及不规则的多边形面积的计算”，教学难点是：“梯形中位线定理的证明”，此时，为了促进初中生对“梯形中位线”知识点内容深层含义的认知和掌握，教师针对性地向学生提出：“什么叫梯形中位线?梯形有几条中位线?”“梯形中位线有什么性质?梯形中位线定理的特点是什么?”“怎样计算梯形面积?怎样计算任意多边形面积?”等问题，初中生在完成教师提问要求活动中，对这一知识点的深刻内涵和丰富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生数学知识素养.

三、提问内容要具有启示性，利于学生深入探究思考。

常言道：一石激起千层浪.教师是教学活动的重要组织者和推动者，在教与学的活动进程中担负着点拨、释义、解惑的引导和指导“重任”.教师在其指引过程中，运用提问手段开展教学，其目的就是为了引入学生深入思考、深刻探析，从而使自身探究思考能力得到显著提升.总之，学生作为课堂教学活动的重要参与者，学生参与程度决定了课堂教学效果的深度.初中数学教师要将提问作为提升学生能动参与的重要手段，有意而问、有的设问，让学生在有效、多样提问中，深入参与教学活动，积极主动思考探析，深入实践探索辨析，实现教与学之间效能的提升和进步.

作者:沈玉晔单位:江苏省滨海县滨淮初级中学。