总结可以帮助我们更快地实现目标。如何抵抗诱惑，保持自律是年轻人需要思考的问题。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？接下来是一些关于如何提高自我学习能力的范文，供大家参考学习。

情境教学法在体育课中的运用论文篇一

摘要：数学具有相对的抽象性与枯燥性，采用情境教学法可以将这些抽象枯燥的知识点寓于直观的场景与活动之中，这样更能引导学生展开快乐而主动的探究。那么如何有效创设教学情境这是我们所要重点探索的课题。本文针对高中数学教学中情境创设的原则展开简要论述。

关键词：高中数学;情境教学;创设原则。

建构主义提出：知识并不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体的情境和可感知的活动中，学生的学习应该在情境化的活动中进行。高中数学新课标明确指出：“数学教学要创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”创设丰富的教学情境，引导学生在具体的情境中来展开数学探究，可以改变以往枯燥而机械的数学知识灌输，激发学生参与数学探究的激情，让学生在情境探究中经历知识形成的全过程，这样更加利于学生对数学知识的理解与掌握，利于学生数学学习兴趣的激发与培养，这正是构建高效课堂教学的重要手段。而在教学如何具体运用，也就是说情境创设的好坏直接决定教学的有效性。本文结合具体的教学实践对情境创设的原则展开论述。

一、趣味性。

兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可有可无的，而是非常重要的因素，甚至在某种程度上起着决定性作用，是学生学习的内在动力，是教学成功的先决条件。激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐学习这一点不会随着教学形势的变化而有所改变，是任何形势下教师所要首先考虑的重点问题之一。那么在创设情境中同样需要以激发学生的兴趣为出发点，否则情境再好，学生没有学习兴趣，也注定是失败的。因此，在创设情境时，不仅要考虑到学生的基础知识与认知规律等智力因素，在新知与旧知间找到最佳的结合点，以完成对新知的探究；同时还要考虑到学生的兴趣、爱好等非智力因素，找准能够激发学生学习兴趣的切入点，引起学生的关注，集中学生的思维与注意力，这样的情境才是有效的。如幽默生动的故事情境，直观形象的多媒体情境，生动有趣的游戏情境，丰富多彩的生活情境，具体可行的操作情境等等，都可以成为激发学生兴趣的导火索。

二、真实性。

数学学科与人类生产生活密切相关，是一门来源于生活，又服务于生活的学科，这是数学学科的本质特征。数学教学活动的开展要充分考虑到学科的特征，加强与现实生活的联系，以学生所熟悉的各类生产生活现象来引入新知，这样不仅可以拉近学生与数学学科的.距离，让学生产生亲切感，激发学生的学习热情；同时还可以让学生在学习的过程中直接感受数学与生活的关系，增强数学的实用性，加强学生对数学知识的深刻理解与灵活运用。让学生从现实生活国中提取数学素材，用数学知识来解决生活问题，将数学教学引向生活这一无限的空间，实现数学教学生活化、开放化，这正是数学新课改的重要理念。因此，我们在创设教学情境时，选择的素材要具有真实性，要切实从学生的角度来审视数学与生活，通过具体可感，真实存在的生活事物与现象来创设情境，引导学生结合所学知识与生活经验来展开认真的观察、独立的思考与积极的思维，层层深入，直达事物的本质，进而抽象出规律性认知，达到对抽象深奥知识点的深刻而形象的理解。如在学习“等比数列”时，我们就可以选取学生所熟悉的生活现象，如计算机病毒的传播、细胞的裂变、纸张的对折等来创设真实情境，用计算机进行直观而动态的模拟，以引发学生探究动机，实现学生主动探究。

三、梯度性。

学生的认知过程本身就是一个由浅入深、由易到难、由表象到本质、由感性到理性的循序渐进过程。这决定了我们的数学教学不能梯度过大，而是要步步为营、层层深入地展开，这是由学生本身的认知规律所决定的，同时也是学生之间存在个体差异所决定的。学生之间存在着明显的差异，这是教学中不可回避的事实，而传统教学中采用“一刀切”的教学模式，势必只能满足部分学生的学习需求。因此，创设情境时要遵循学生的认知规律，兼顾学生间的差异性，设计出梯度性的问题，将一个较为复杂的问题设计成递进的几个小问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，贴近学生的最近发展区，能够促进全体学生的共同发展。实践证明，通过这样的一系列的问题链，更能够使教学贴近学生的最近发展区，唤起学生探究的热情，使学生能够通过这一系列由浅入深的问题链来展开探究，运用所学知识来成功地解决问题，达到对所学知识点的真正理解与掌握。

四、探索性。

创设情境的主要目的在于引导学生展开主动探究，在探究中成为知识的主动构建者，这样才能改变以往教学中将教材上的结论型知识单向地由教师传递给学生，而是在师生之间、生生之间展开积极的互动。这就决定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是简单地对知识的回顾，并不能在学生之间展开自主探究与合作交流，只能成为对基本知识点的检查。因此，教师要设计富有一定思考性的问题，使教学更具探索性与挑战性，这样才能引发学生的独立思考，引导学生用所学知识来展开深度的探究。学生面对问题无法个体解决时，就会产生合作探究的强烈需求，在小组内展开交流与讨论，发挥小组成员的共同优势，群策群力，这样才能在学生的共同努力下，以问题为契机，让学生成探究的主人，能够掌握更多的知识与技能。

五、开放性。

传统教学中，提问只作为一种检测手段，并不能发挥问题的全部功能。在新课改下创设情境时不能只是局限于对知识的简单掌握，也不能只是局限于课堂，而是要设计开放性情境，为学生提供更宽广的思维空间，让学生能够将所学知识与经验进行再次整合，从多个角度展开思考，从而创造性地解决问题。这样富有开放性的情境可以将学生的视野引向更宽广的空间，并不是用概念与定理来直接解决，而是需要学生将零散的知识点串联起来，从中提取有用信息，以找到解决问题的切入点，这样才能让学生在探究的过程中激活学生的思维，闪现智慧与创新的火花，让学生的思路更活跃，学会思维，这样才能让学生在掌握基本的数学知识与技能的同时掌握数学思想与方法，学会数学思维。

参考文献：

[1]张峰.浅谈高中数学教学情境创设的原则[j].数学学习与研究，（13）.

[2]杨于忠.关于高中数学问题情境创设策略的研究[j].中学数学研究，2011（5）.

[3]凌玲.高中数学情境创设策略的研究与实践[d].广西师范大学，2011.

[4]张峰.浅谈高中数学教学情境创设的原则[j].数学学习与研究:教研版，2011（13）.

情境教学法在体育课中的运用论文篇二

摘要：在小学语文新课导入阶段运用情境教学法是一种较为有效的教学方式。为不断提高小学语文新课导入的有效性，我们可以在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境，结合谜语创设情境，结合故事创设情境等。从而提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。

关键词：用多媒体；结合谜语；应用故事。

常言道：好的开头，便是成功的一半。情境教学法就是基于这种思想提出的，提出之后，在我国教育界立即引起一线教师广泛的关注和共识。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用，对提高语文教学效果或作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

1结合多媒体创设情境。

情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。

2结合谜语创设情境。

谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的.语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。所取得的教学成效也较为令人满意。例如，执教人教版三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底――月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八、九便送终。（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习……”谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。

3结合故事创设情境。

对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。例如，执教人教版四上《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说‘尺有所短，寸有所长’。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。

4结语。

情境教学法在小学语文新课导入阶段的运用方式是多种多样，丰富多彩的。并不仅仅拘泥于上述三种形式。在具体的新课导入阶段，小学语文教师应做到灵活变通，根据不同的教学主题灵活创设教学情境，从而不断提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。

情境教学法在体育课中的运用论文篇三

思维导图是依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。学生进入中年级阶段，右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高，分析课文能力加强。运用思维导图进行教学，能有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。将思维导图运用于课前预习，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。运用于阅读教学，不同的文章体裁可以画出不同的思维导图，课后，学生可以根据课堂上掌握的方法自主完善导图，增强学生的自主学习能力。运用于作文教学，可以帮助完成文章框架结构、丰富素材和将文章写生动具体等。

一、运用于课前预习，让学生的学习过程可视化。

预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节。一是学生不知道如何预习，很多学生只是轻描淡写地“翻书式”行为，不愿进行预习;二是老师尽管布置了预习任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况。

于是我让学生准备了一本大号的美术本作为“思维导图本”。课前，我指导学生将课题写在中间，通过几个一级分支来预习课文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字义的字。4.不理解的词。5.课文的主要内容等。这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性，学生思维的过程也很清晰地呈现在纸上，教师也可以通过快速的检查了解学生的预习情况。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》，一个学生列举出了需要注意字音的字有:卵、珊、绽等;需要注意字形的字有威武、粪等;不理解的词语:蠕动、产卵、栖息等;主要内容列举了几个关键词:西沙群岛、春、夏、秋、冬、景色。通过检查预习，课上，我就重点指导学生理解“蠕动、栖息”等词。老师针对学生没有说到的再进行点拨指导。时间长了，有的学生不局限于老师给的预习任务分支，还加上了“写作背景、不明白的问题”等分支。

二、运用于阅读教学，让学生更好地感知和理解课文。

(一)运用于写景记叙文。

写景文章一般有三个一级分支:开头、中间、结尾。教学时，我就从三个一级分支引导学生学习，让学生了解文章的开头怎么写，中间如何具体展开，结尾如何写等。比如:三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，开头的关键词是:位置(东北)、像绿色的海洋;中间有四个二级分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引导学生学习了春天这个二级分支。春天又有四个三次级分支，每个分支有相应的关键词:1.树木(抽、长);2.积雪(融化、汇成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、侧着)。让学生在读中抓住关键词，再抓住关键词来背诵课文，使理解和背诵变得轻松容易，学生也养成了抓住关键词学习和理解课文的习惯。

(二)运用于写事记叙文。

对于写事记叙文，一般有三个一级分支:事情发生前、发生时、发生后(也可以是起因、经过、结果)。我利用文章的这一结构特点，指导学生学习和理解课文。如三年级上册《陶罐和铁罐》一课，有三个一级分支(起因、经过、结果)，起因:铁罐奚落陶罐;“经过”有两个二级分支:铁罐和陶罐;铁罐分支有以下关键词:傲慢、轻蔑、恼怒、恼羞成怒;陶罐分支的关键词:谦虚、争辩;结果:铁罐消失、陶罐成古董。用这样的方式引导学生学习，对课文的内容有了清晰明了的理解和整体的掌握。学生在课堂上还能抓住关键词朗读课文，复述课文，背诵课文等。

(三)课后自主完善，提高学生自主学习的能力。

有的课文，在课堂上不用一一讲解，可以在课堂上引导学生学习一些段落，剩下的让学生课后完善，培养学生“温故而知新”的习惯和自主学习的能力。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，开头写了西沙群岛的地理位置;中间写了西沙群岛海面、海底、海滩和海岛的景色;结尾发出感叹。我引导学生学习了两个一级分支(开头和结尾)，还学习了中间部分的两个二次级分支:海面和海底。剩下的海滩和海岛部分，我让学生按照课堂上的学习方式自学。学了之后进行汇报交流。通过交流，发现很多学生能找到描写每一个景点的关键词，并能说出感受，读出感受，有的还能背诵。课后自主完善思维导图给了学生很多自主发挥的空间，也让学生及时巩固所学内容。

三、运用于作文教学，理清写作思路和丰富写作素材。

写好作文是建立在有效的阅读之上的。通过平时的阅读教学，学生已经形成了开头、中间、结尾等这样框架分支概念。在习作时就容易多了，学生会情不自禁地思考开头怎么写，中间写什么、怎么写，结尾怎么写。写作思路特别清晰，而且写作素材很丰富，学生的习作不会千篇一律，而是个性鲜明的。

思维导图是一种能让人的左右大脑一起活动，活跃思维的学习工具，有效运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。只要我们勤于探索，勇于实践，一定能将思维导图很好地应用于小学语文教学中，不仅能提高老师的教育教学能力和水平，更能让学生学起来轻松有趣，提高学生语文学习的能力和语文素养。

情境教学法在体育课中的运用论文篇四

武术散打受到场地、器材、师资等因素的限制，目前国内开展散打运动的群体主要是高等院校，大中城市中小学，如广东、长春、武汉。而在较落后的乡镇中小学，武术散打并不受到重视，开展并不普及。

二、在中学开展散打课程的必要性。

1.对习练散打的青少年。

散打源于中华武术，具有鲜明的民族特色。青少年学习散打运动不仅可以提高青年学生的身体素质、培养青少年勇于拼搏、勇于竞、顽强向上的精神品质；更能树立学生追求强者的信心，使其自信、自强。更能使青少年能更好的适应以后的生活，适应竞争激烈的社会。再者，“兴趣是最好的老师”，中学生的人生观价值观基本成型，这时候的他们精力旺盛喜欢冒险，对于对抗性的运动情有独钟，散打运动恰恰是投其所好。

2.对开设散打课程的学校。

散打项目可作为一个体育课的选项内容进行授课，也可开设散打训练兴趣班，将该项目作为学校的特设课程，繁荣校园文化。散打课程的开设不仅仅是学生受益，它实际上更是面向学生以后的升学就业，为高等院校输送人才，为当地的经济建设培养一大批优秀的有一定特长的劳动者，只要举措的当，就会在社会上得到很好的影响，为学校打响知名度。

3.散打之于国家。

鲁迅说过，国民需“文明其精神，野蛮其体魄。”散打运动不仅锻炼身体，武德的传授更是“文明其精神”的重要途径。“文贵文风，武重武德”，青少年在应试教育的洪流中迷茫之时，武德教育无疑是对精神文明建设这条大河注入的一汪清泉。武艺高而不逞强好胜，内外兼修不张狂，以德服人，以理服人。若是教师教练团队在教学授艺之时坚持贯彻武德的教育，通过武德教育使习武者遵纪守法、尊老爱幼、热爱祖国。将武德教育与爱国主义精神有机结合起来，从而提升国民的凝聚力。

在中学开展散打课程能够为散打运动大批量的培养和扩充优秀人才，也是弘扬传统国粹的重要举措。中国的乒乓球之所以长盛不衰，正是得益于乒乓球运动在广大青少年群众中的开展。中国正在面向世界，与世界各国不断接触，要使散打运动能在我国继续发展壮大，后继有人，以保障我我们在世界上的领先优势，就必须在年轻一辈中进行散打的普及。

三、武术散打进入中学教学所遇到的阻碍。

1.来自领导层面的阻力。

刘冬在其发表的论文《武术散打进入中小学体育课教学的研究》中，其调查结果显示“学校不支持中小学开设散打课，其主要原因是怕影响学习、缺乏专业师资和怕学生受伤”。同时，刘冬的论文调查指出“中w参加各类比赛的472人伤害事故统计，可以看出，并无严重伤害出现。”而学校的支持恰恰是学校能否顺利开展散打运动的关键。散打进校园所遇到的阻碍不单单来自学校，而在调查中部分校领导也对孩子的安全抱有疑问，其调查结果显示有19.1%的人害怕学生受伤。学校不同意开设散打的另一原因则是怕学校混乱，由于长期对电视、电影根深蒂固的影响，认为学习散打就是为了打架，这样就增加了学校管理负担。

2.性别差异不适合全体青少年学习散打。

中学时期是青少年身体成长的高峰期，这时候男生的肌肉力量不断发展，男女体能差异也在不断加大。有学者认为：女生学了散打也不具备搏击能力，所以不建议女生去主动尝试格斗，否则这种培训反而会害了她们。

3.师资力量的不足。

很多学校的体育教师并不饱和，而专业的武术教师更是不足，学校教师对于散打了解不深甚至不具备散打训练经历，盲人摸象的摸索式教学未免举步维艰。

4.场地与器材的缺乏。

散打不同于传统套路，散打教学训练需要沙包、手靶、脚靶及护具等器材。而学校的资金投入无疑能够把场地器材的基础工作做得更好，从而吸引学生的兴趣。但是多数学校很难做出革命性的改变。

四、结论与建议。

1.体育工作者应加强散打的正确宣传。

在宣传期间，授课教师应提前拟定相关的《安全预案》，确保武术散打授课的安全性，并注重武德的传输，让领导阶层放心。

2.针对男女学生的生理、心理特点开展武术散打。

例如在开始授课期间统一授课，而后面可以穿插教授一些防身术和擒拿术，既能够吸引女学生的注意，也能让学生学到技能。其次，教学方法应多样化，并多鼓励学生。武术散打的专业性比较强，以往的武术套路教学不仅学时长，动作定势久，而且教师教得累，学生学得烦。而散打和武术套路有明显区别，教师应充分利用散打项目的'优势进行多样化教学。对学生更应该做到不吝啬鼓励，尤其是在后期的实战教学阶段，中学生自尊心强，害怕出丑，教师的鼓励往往是他们进步的催化剂。

3.引进专业人才与教学经验。

武术散打源于本土，我们有值得骄傲引以为豪的李连杰、甄子丹、成龙等一大批优秀的影视明星，我们具有广大的群众基础，学生并不缺乏对武术的兴趣，而如今缺的却是专业武术散打教师，在中学开设散打课程依然可以是老教师，但我们可以对这些体育教学经验丰富的教师进行专门的散打培训，与此同时，积极引入武术散打方面具有特长的体育教师，积极与外界交流，吸收跆拳道、柔术等传授武学的的优秀经验。

4.学校对场地器材的购置。

条件允许的情况下，学校应该积极做好场地、器材的准备工作，这样即吸引了学生的兴趣，也为开展武术散打奠定了良好的物质基础。

参考文献：

[2]杜建军.李静华.对中小学引入武术散打运动的探讨.

[4]张娜浅.析开展大学生散打运动的可行性[j].吉林体育学院学报，.20.

情境教学法在体育课中的运用论文篇五

现代建构主义提出：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。详细内容请看下文。

也就是说在具体的教学中我们要改变以往枯燥而单纯的知识讲授，而是要将知识寓于直观而形象的情境之中，这样才能激起学生参与探究的热情，使学生以饱满的热情来展开主动探究，才能达成学生对知识的真正理解与掌握。这正是新课改所倡导的情境教学法。而利用现代信息技术来创设情境，更是使得情境教学更加丰富多彩，更具趣味性、形象性与艺术性，学生学习兴趣更浓、参与热情更高、教学参与度更高，更能达成预定的教学目标。正如教育学家乌申斯基所说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而运用现代信息技术来创设教学情境正是运用这一系列的图文声像来创设真实而丰富的情境，从而使学生主体参与、快乐学习、自主探究，更加利于学生对知识的掌握，利于学生整体素养的提高。现结合具体的教学实践对现代信息技术在初中化学情境教学中的具体运用来展开论述。

化学学科与人类生产生活密切相关，来源于生活，又服务于生活，割裂化学学科与生活的联系，只能让教学陷入无源之水的尴尬境界。为此在教学中我们要充分运用现代信息技术的时空优势来为学生创设丰富多彩的生活情境，以熟悉的生产场景与生活现象来唤醒学生内心求知的渴望，激起学生强烈的探究热情，从而使学生全身心地投入到教学活动中来。如在学习“元素及物质组成的表示”时，我用现代信息技术来向学生投放日常生活中所常见的药品包装盒、食品标签等，让学生认真观察与阅读说明，仔细思考来分析相关的成分及其含量的意义。这样的教学寓知识于特定的事物与场景之中，比起枯燥的讲解更能取得事半功倍的效果。

现代信息技术集图文声像于一体，改变了以往单一的信息输出方式，运用其创设问题情境，可以使问题内容更丰富，所呈现的方式更多样，避免了单一而枯燥的问题内容与形式，以图文声像等多种形式来呈现问题，这使得问题本身更具趣味性，更能吸引学生的注意力，激活学生的思维。更为重要的是将原本抽象而枯燥的化学理论知识寓于真实的场景与活动之中，这样更加利于学生对知识的掌握与运用。如在学习灭火方法――清除可燃物时，我们可以用现代信息技术来播放森林火灾的场景，让学生思考，如果你处于火灾中，如何来自救。这样将问题与特定的场景结合起来，更能激起学生探究的热情，引导学生展开主动思考与积极思维，从而总结出可以把周围的草烧掉形成隔离带，清除可燃物灭火，从而收到了很好的效果。

情境教学法在体育课中的运用论文篇六

【论文摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。

一、前言。

面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

二、情景教学方法的具体步骤。

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：

第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

1.情景教学方法的概念。

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

四、结语。

综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。

【参考文献】。

情境教学法在体育课中的运用论文篇七

学期初，我们课题研究小组将研究目标定位在了思维导图上，结合教研室改革计划，努力探索思维导图在小学语文教学中的运用。一个学期下来，颇有收获。

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。用上思维导图，有助于学生对课文内容的把握。但思维导图对学生而言是新的学习策略，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言，因而在研究初期，我们首先让学生学会绘制思维导图。

东尼•博赞归纳出绘制思维导图的基本步骤与要点:1、将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。2、大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。3、在每一条线上使用一个关键词;单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。4、在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。5、整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。6、尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。

为便于学生理解，尽快学会画思维导图，我在学期初运用“自我介绍”进行了一次头脑风暴练习。一开始，学生准备几张a4的白纸和多种颜色的彩笔。先让学生在纸的中央写上主题词“自己的名字”(可以画上能自己的卡通漫画像)，然后快速地在这个词的四周写上前10个联想到的关键词(即“次主题”)。

接着让孩子们从10个词汇中任选一个词汇作为次主题，按照同样的方式放射它的联想，罗列更为细节的要点。这样就可以建立一个由词汇构成的思维导图联想“树”。

了解了思维导图，我们就要把它有效地运用到语文教学中。为此，我校专门印制了颇具学校特色的“思维导图手册”，引导学生学习运用思维导图。

我们在实践中主要把思维导图运用到阅读教学中，因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。

在教学中我一般让学生在课后绘图，以便梳理、巩固、理解所学内容。当学习完某一篇课文或某一单元后，把相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。

例如:我班陈卓同学在学习了四年级上册第二单元“感恩”后绘制了单元思维导图，简介概括地反映了本组课文中五篇课文的主要内容、知识要点，文中人物的联系等知识点。若课后利用此思维导图进行复习，能加强和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。在复习时，如果回忆原来的思维导图，把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图，再回过头来对照原图检查，调整不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方，能使复习更短时高效。

总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势，因为学生绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。

我要在未来的教学之路上继续探究，合理利用思维导图，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。

情境教学法在体育课中的运用论文篇八

课程论文是指为到达必定的教学意图和请求，在任课老师的辅导和帮忙下，学生以自个或小组为单位，采用标准的科学研讨办法，选择课程及其所属学科范畴所触及的内容作为研讨目标，并结合实践，经过查阅有关文献，运用课程理论所编撰的总述论文或立异性论文。课程论文具有传统教学办法不具有的优势，因而将变成将来高校教学改革和立异的方向和趋势。

一、课程论文的教学理论依据。

课程论文以构造主义为依据，是构造主义在教学中的详细使用。构造主义由瑞士著名专家让皮亚杰（）最早提出，以为才智无非是对环境的习惯，并且才智习惯是一种能动习惯，外部的环境影响只有被主体同化于认知构造当中，主体才干作出反应和习惯。就功用而言，才智实践上是一种高级的能动习惯构造，它本质上即是一系列不一样层次的认知构造的开展和构造。认知构造的功用（习惯环境的功用）不变性和构造可变性是构造主义的两个立论基础。皮亚杰以为，认知构造是经过同化与适应逐渐建构起来，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中不断丰富、进步和开展。因而，学习进程不是学习者被动地承受常识，而是活跃地建构常识的进程，即常识不是单纯地经过教授得到，而是学习者在必定情境中，凭借别人，包括老师和学习同伴，使用学习材料和社会实践，经过含义建构的办法而获得。

由此可见，构造主义着重在老师的辅导和帮忙下，以学习者为基地的学习。因为学习活动以学习者为基地，因而能激起学习爱好，强化学习动机，鼓舞批判性思想。虽然其中的一些观念遭到许多的程度不等的批判，但就其着重学习的主动性而言，构造主义无疑具有合理性，关于现代教学的开展，以及教学改革和立异具有活跃的辅导含义。

二、劳动经济学课程论文教学的必要性。

（一）推进和深化劳动经济学的了解。

劳动经济学首要以劳动力商场及其有关疑问为研讨目标。经济管理专业的.学生除了有必要了解有关的劳动经济学的理论常识外，还应当结合实践特别是中国的实践来了解学科常识，一起尽也许地使用常识来解说和处理实践中的劳动经济疑问。这在客观上请求劳动经济学课程教学有必要改动传统的单纯教授常识的状况，使理论与实践相联系，推进和深化理论教学。

（二）推进学生概括本质的培育进步。

以小组办法进行科学研讨，小构成员完成彼此分工合作，可以培育学生的团队作业的认识和才能；在课题选择进程中，广泛阅读，能增强其发现、提出疑问的才能；在搜集信息、材料使用进程中，能进步其把握研讨办法的才能、计算机使用才能、社会交往才能；在解说材料中能练习学生的理论联系实践、概括剖析、笼统概括的才能；在团体编撰论文和论文交流进程中能增强学生的立异才能、言语表达才能、概括总结才能。

（三）完善对学生的科学查核与评估。

经过采纳课程论文办法，可淡化考试对学生成果的影响，将考试与培育进程严密结合起来，有用发挥考试的确诊、反应、开展功用，使学生顺畅学习，并有用战胜学生为敷衍考试而学习等许多坏处。因而，课程论文是对查核与评估系统的首要弥补与完善。

（四）体现“以人为本”的办学理念。

“以人为本”是“老师、学生双主体性”在教学中的体现，是对“老师单主体论”、“学生单主体论”传统教学理念反思的结果。老师让学生自个动手，调集其自主性、合作性和创造性，体现了老师对学生尊敬、信赖和鼓舞，能使学生充分发挥主观能动性。一起，学生尊敬老师，将遇到的疑问随时与老师交流，以求获得启发，使得老师具有一种激烈的责任感和信赖感。

三、课程论文教学的根本程序。

首要，由任课老师依据课程重点、难点和热点疑问，结合社会开展实践，给出若干标题方向。学生依据自个爱好爱好选择适宜的标题，也可以构成小组，并且小构成员不宜过多，通常一个小组5人摆布。为保证学生调配恰当，在组合进程中，老师可主张并帮忙学生，按组内异质、组间同质的准则，尽也许做到成果好差调配，不一样性格、性别调配。学生也可以依据课堂学习，自个拟定标题，并经过老师的辅导与帮忙断定标题。老师还可以只断定一个标题，以深化学生对同一理论常识的了解，一起清晰学生的了解程度和了解视角。

其次，学生将小组名单反应给老师，科研小组参阅老师给定的选题规模，决议每组的标题，并将标题反应给老师。以自个为单位的研讨，每个学生有必要把自个的标题反应给老师。学生小组进行分工，查找材料，老师在文献查找办法和办法上给予学生必定的帮忙和辅导。学生在搜集材料的基础上进行评论，编撰论文纲要，并将纲要交老师审定；老师将修正后的纲要回来给学生小组或自个。这个进程通常要重复屡次。

最后，学生分工合作，构成论文，老师对论文提出定见并主张学生屡次修正。论文定稿后，请求学生作团体制造辩论纲要，并选择一名同学做发言人，在论文辩论课上对论文做首要论述并答复老师和别的小组的发问。以自个为单位的研讨，则首要由老师来对其论文作查核和评估。

四、课程论文教学的注意事项及对策主张。

在课程论文的实践运用进程中，因为课程论文的特点以及别的客观因素的存在，也许会导致各种疑问的呈现，例如学生选题过大、材料不易搜集，单个学生不肯参加或敷衍完事，等等。因而有必要采纳相应措施加以处理。

（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全体评估”

“全程盯梢”是指老师要从头到尾活跃盯梢，进行辅导、帮忙，一起考察每个学生的状况或每个学生在团队中的体现，避免呈现有些学生“搭便车”的景象。“全部操控”是指对论文的选题、纲要，以及内容进行质量操控，避免敷衍完事，从网上下载或抄袭别人的论文。“全体评估”是指进行评估时，不评估自个成果，而是评估小组全体体现。以自个为单位的全体评估是指不仅对每个同学别离做评估，并且对全班做全体评估。

（二）学生有必要具有相应的理论基础和科研标准。

课程论文的编撰，请求大学生在此前现已学习有关的课程常识，具有了必定的基础常识和专业常识。此外，学生还有必要对科研标准有对比全部的了解，可以了解、把握和运用科学研讨的简略过程和根本程序，可以有用选择和采纳适当的研讨办法，并可以较好地搜集材料、收拾和剖析材料，并统筹论文研讨和编撰进程中的格式请求和别的标准。

（三）任课老师要有适当的本质、才能和责任心。

老师具有较高的科研水平，才也许极好地对学生的选题和研讨进行辅导。此外，老师还应当具有相应的才能，如与交流才能、洞悉才能等。除了本质和才能外，老师的责任心也非常首要。老师有必要对学生，以及课程论文的实践运用担任，以保证课程论文教学的顺畅施行。

（四）课程论文教学尽也许完成制度化和标准化。

课程论文作为一种新式的教学办法和教学活动，仍没有得到应有的注重和推行，没有被正式纳入教学教学系统。为了进步教学质量，客观上请求校园，以及相应的教学单位对课程论文教学完成制度化和标准化，并对其加强管理，把它作为一种一般的教学办法加以开发使用和推行。

参阅文献：

［1］龙钢华.课程论文练习对高校文科专业人才培育的含义.时代教学，2011，（01）。

［2］余一骄.辅导本科生课程论文选题的几点主张.教学研讨，2011，（01）。

［3］晓哲，谢群.经济管理类专业课程论文写作战略探讨，2009，（16）。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

情境教学法在体育课中的运用论文篇九

情境教学是数学中常用的一种策略,它有利于解决数学的抽象性与小学生思维的形象性之间的'矛盾.创设情境能拨动学生思维之弦,激活求知欲、唤起好奇心,使枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力,让数学课堂变得富有诗意.

作者：吴连才作者单位：江苏省宝应县范水镇中心小学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

情境教学法在体育课中的运用论文篇十

在担任职业学校幼师专业《语文》教学过程中，本人针对该专业人才培养目标，增加学生口头表达能力训练内容，辨证地运用“尝试教学理论”指导教学实践，尝试让每个学生到讲台上训练，得到学生欢迎，取得良好效果。

一、全员参与，各有侧重。

幼师专业培养目标是为幼儿园输送合格幼儿教学教育人才，这必然要求每位幼师毕业生有良好的口头表达能力。相对来说，报读中职学校的初中毕业生整体质素较差，且大部分学生在初中阶段没有在公众场合讲过话，这必须在中职一、二年级进行训练。

本人在教学实践中，运用“尝试教学理论”的原理，根据学生和口头表达训练的实际，探索出一套切实可行、行之有效的教学方法。首先强调全员参与，每节课抽取5―10分钟，尝试对每位学生上台进行口头表达能力的训练，要求每位学生轮流上讲台尝试，或演讲，或讲故事，或说相声，一句话，人人尝试，每个都体验上讲台讲话的滋味，建立感性经验。其次要求人人参与评述，对其他同学在台上的表现，进行评论，这样既使学生用心倾听、关注别人，又可取长补短，评论也是一种训练；另外要求学生与老师一起参与设计尝试题，包括如何训练、应出什么题目训练、用什么方式训练等等，让学生有话语权，老师也可从学生头脑中获取智慧；还要求学生参与总结，每一阶段训练结束后，召开一个小结会，人人发言总结前一阶段情况，剖析存在问题，提出今后改进的意见和建议。由此可见，口头表达能力训练的教学实践是师生共同参与，以学生为主体的一个过程。

在实践过程中，要针对不同层次、不同水平的学生，各有侧重，促进他们共同进步，更上一层楼。一要照顾差生，这类学生基本上在初中阶段没有上过讲台讲话，或因家庭、经济等条件影响，心理素质较差，普遍存在自卑心理，具体表现在台上不敢讲话、怕讲错话等，对这类学生应多鼓励多训练，多给机会上台，讲课时多提问，从而使他们敢在台上表现自己。二要鞭策尖子生，这类学生已在实践阶段有过训练，已掌握一定口头表达技能技巧，教师可引导他们开阔眼界，加强文化修养，鼓励他们参加诸如讲故事、演讲等比赛，在与强手对抗中提升自己。

这种人人参与，且参与到整个过程的训练，确立了学生的主体地位，为学生提供参与学习活动的平台，体现了“尝试教学法”的精髓。

二、循序渐进，进阶训练。

尝试教学实践中，老师要发挥主导作用，为学生创设条件，设计科学的尝试训练计划。依据循序渐进原则，让学生一步一个脚印，从abc学起，一个阶段一个阶段训练，一个台阶一个台阶前进。我认为大致可分为四个阶段进行尝试训练。

第一阶段，自由式尝试。在基础训练阶段，对学生只提一个要求：站在讲台上并开口说话。“自由”含义是指在这阶段训练时，不限定讲话主题、范畴和内容，无论天南地北、天文地理、古今中外之事，任何话题都可以讲，（当然不能讲反对四项基本原则和侮辱性的'话语）；不限定时间，用几秒钟说一、两句话也可；不限表现形式，可以讲故事、背诗文、说相声小品、演讲等，可以一个人上台，也可以好几个人一起上去尝试。这一阶段训练目的是使老师对学生口头表达能力水平形成整体认识和评判，对每个学生有个初步了解，即是“摸底”阶段，是为今后进行针对性作调查了解。目的之二是让学生对上台讲话有感性经验，学生上了讲台讲了话，目的也达到了，绝不能苛求学生第一次上讲台能有多好的表现。

第二阶段，限定式的训练尝试。要做到：限定人员，指定下一节课哪几个同学要上台训练；限定主题、题目或内容训练，只能围绕指定内容进行述说、表演；限定时间，一般规定在2―4分钟；限定训练方式手段，如采用说相声的形式去表现一个主题、如要求双人对话表演形式、如要求用提问方式开头、如要求采用板书或用小道具这些辅助手段等等。这一阶段训练意图是让学生明白，同一个主题内容，因人和形式而异，会产生不同的表现效果。这一阶段也是实质性的训练，不单要求学生能上台讲话，而且要求学生能讲话、会讲话。在人员安排上要做到重点照顾和搭配合理，要照顾和帮助能力较差的学生，安排能力水平有差异的同学同台竞技，互见长短，相互促进。

第三阶段，即兴式训练尝试。第二阶段训练取得一定效果情况下，条件成熟时可考虑转入即兴式口头表达能力训练尝试。训练方式一般是采用抽签方式，在上课前10分钟随机选取三、两个学生，并随机抽签，签条上写清楚训练内容、手段等。这种训练主要是训练学生的思维敏捷度和逻辑思维的能力，特别是进行即兴演讲时，要指导学生如何尽快找到问题的切入点，尽快形成自己的观点，形成明晰的思路，最后“自圆其说”。

第四阶段，对抗式训练尝试。这类训练一般采用辩论赛形式，可把一个班分成几个偶数组进行针锋相对的辩论。辩论赛具体操作可参照大学生辩论赛。教师主要是设定辩题，辩题必须具备可辩性和能辩性。可辩性是指可以形成两个针锋相对的观点，双方能有话可说，有理可辩；能辩性是指学生有能力、有水平去完成一个完整辩论。这样的辩题应考虑学生所处的时代、年龄阶段和他们心理、思想、兴趣和文化知识水平及至社会风尚等因素。

教师在辩论过程完成后，要进行详细的评点，对每个环节存在问题提出改进意见。班内各组训练可多方组合，从中挑选出思路犀利、表达有力的学生进行班际辩论比赛。以上四个阶段，是循序渐进的四个有机环节，经过这四个环节的训练，幼师专业学生大都可具有较好的口头表达能力，为从事幼教事业打下坚实的基础。

三、巧妙设题，有实有趣。

尝试教学法强调学生的主体作用，并不忽视教师的辅导和引导作用。在口头表达能力训练的教学尝试中，教师主导作用首先是要设定训练的题目或主题，其次对口头表达的技巧进行指点。我认为，在设定题目时要做到如下几点：

1、结合专业的性质、特点。每个专业都有自己的独有的性质和特点，幼师专业最大特点是培养幼儿园教育人才，因此，“儿童”、“幼儿园”是这个专业主题词，类似“幼儿被丢弃并弊死的校车上”的新闻是他们关心话题。

2、结合教材，学练互促。在上《语文》课时，对教材中的内容要提问，要求学生做书面作业，这些教学内容完全可以与口头表达训练结合在一起。如《语文》教材每一页都有一则与课文内容相关的“睿语”，这则“睿语”就是很好的话题；如《项链》的主题众说纷纭，这就可拿来一说；如课本中有现成的相声，可叫学生上台一演；如课本有“新闻消息”的写作练习，就可叫学生口述一则校园消息等等，不胜枚举。与其在传统课堂教学中，仓促提问学生，倒不如让学生先思考，再发表一个较成熟意见。

3、结合时政和社会时尚，新鲜有趣。这类话题包罗万象，既可是国内外大事，也可是市井轶事。教师应撷取那些能给学生在思想、道德、行为、世界观上正确引导的话题，在进行口语训练的同时，给予学生正确的精神食粮。

另外，设定话题要动员学生一起参与，布置学生每人都提出他们想一吐为快的内容。这类题目能引起学生的兴趣，激励他们产生主动参与训练的热情，能增长学生的见识，提高思想道德素养，即有实有趣。

四、尊重学生、反馈信息。

在进行尝试教学实践时，要使教学形成良性循环，必须注意以下几点：

一、要尊重学生、鼓励学生。在训练过程中，学生会有一些很幼稚、很不成熟的表现，老师不能因此去讥笑、歧视他们，哪怕是一个表情、一个眼神也不能显露出来，而应是去欣赏她们，去鼓励她们，为之鼓气，树其信心。师生本是平等主体，老师站在讲台上需要学生的尊重。在口语训练时，学生站在讲台上掌握主话语权，教师在台下成为一个观众、听众，你必须洗耳恭听，有时她会向你提问题，甚至提一些尴尬的问题，你必须真诚、诚恳去回答，这样的话，形成一个民主的活跃的课堂气氛，学生们会更加尊重、爱戴老师。

二、做好信息的收集、整理、分析和反馈。对每一个学生在每一阶段的每一项训练做详细的记录，包括训练的时间、地点、内容、表现、成绩等，甚至包括一些细节，如衣着打扮、身体语言、其他同学们的反应等，如条件许可，可照相、摄像留存。那么，在第二次以后的每一次训练，都能与该学生前一次训练形成前后比照，并把这个信息反馈给学生，让学生有的放矢的改进。

每一阶段训练结束时，可把相片、录像片段放在屏幕上，共同欣赏，让学生直观看到他自己站在讲台上的形象和表现，促使他去改观。

总之，我认为在口头表达教学训练应用尝试教学法是切实可行的，充分发挥学生的主观能动性，展现学生个性和才华，取得良好教学效果。

参考文献：

1、《尝试教学法》（第二版），邱学华主编，教育科学出版社，版。

2、《尝试成功的学习:尝试教学实验研究》，邱学华主编，教育科学出版社，5月版。

3、《中学尝试教学设计》，教育科学出版社，邱学华，209月版。

情境教学法在体育课中的运用论文篇十一

（湖南省祁东县步云桥镇中学）。

摘要：知史达变，鉴往知来。历史的学习有助于学生了解中国的古代文化和发展历史，然而，在初中生的眼中历史却是单调枯燥、繁杂乏味的，所以，在历史教学过程中，教师就要创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望。针对初中历史教学的情境教学法提出了新的看法。

关键词：初中历史；情境教学；应用；方法探究。

所谓初中历史的情境教学法，就是学生在教师的引导下，充分调动自己的视觉、听觉等多种感官感受历史知识的无限奥秘的过程。初中历史教学情境教学法的运用，可以有效提高学生的上课积极性和对历史学习的兴趣。情境化教学改变了传统教学生硬的教学模式和不融洽的课堂氛围。

情境教学法，对于教师和学生来说都有着十分重要的现实意义，对于教师组织教育教学工作和学生接受历史知识来说都有很多好处。

一、创设相应的教学情境，挖掘学生的学习潜能。

创设相应的教学情境，能够丰富课堂文化，增添课堂的文化色彩。不同的教学情境能够引发学生不同的思考方式，从而激发学生的学习潜能，更能有效地帮助学生感受到历史学习的乐趣，提高自己的综合素质。为此，作为教师应该充分分析了解学生的学习薄弱环节和擅长之处，进行有针对性的教学，另外，教师应该认真了解教学大纲的要求，将对大纲的理解运用到教学中去，以达到教学目的。总之，创设生活情境能够引导学生将历史知识与生活实际联系起来，不断提高自己的综合素质和学习潜能。

二、创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣。

创设相应的教学情境对于初中历史新课改的顺利实施有着十分重要的意义，例如，教师可以充分利用多媒体进行教学，通过图片展示或者视频播放达到很好的教学目的，这样不仅能够让学生感受到学习过程的丰富和乐趣，更能有效地激发学生的学习积极性和热情，再比如，一个故事性的精彩导入可以给课堂教学大大加分，让学生充满好奇心，是新课程标准的基本要求之一。情境化教学使老师与学生之间的关系更加密切，如同朋友一般，这样学生在与老师的交谈过程中能够放松心情，流畅地说出自己的观点，加深学生对历史的了解，提高学习兴趣。

三、创设相应的教学情境，激发学生的爱国热情。

创设相应的生活情境，不仅能够丰富教学内容，更能够培养学生的爱国热情。历史的学习就是让学生吸取经验教训并且谨记经验总结，以便更好地为国家和社会作贡献，因此，培养学生的道德素质和爱国热情是历史学习最关键的.基础，教师可以通过组织相关演讲比赛以提高学生的认识，还可以引导学生阅读相关的书籍，或者开展课堂讨论、辩论等。当然，这一切的顺利实施都与教师的能力和素质息息相关，学无止境，教师只有站在一定高度上对学生进行积极的引导，才会收到令人意想不到的效果。历史的学习不仅是为了让学生了解历史，更多的是让学生在学习历史的过程中，学习古人的品行，改正自己的不足。同时，通过对爱国人士的介绍（如文天祥等），激发学生的爱国情怀。

四、创设相应的教学情境，营造和谐的课堂氛围。

良好的课堂氛围是教学的关键，不仅能够活跃课堂气氛，更能够让师生之间更加了解，增加学生之间的友谊，与此同时能够不断培养学生的竞争意识，更能够培养学生的合作意识，让学生在不知不觉中收获更大的进步，在不知不觉中收获质的飞跃。

综上所述，我看到了初中历史情境教学法对学生的学习和教师的教学的重要意义，因此，初中历史情境教学法的顺利实施势在必行。我们必须对情境教学法有清晰的认识、明确的方向再加上行之有效的方法，才能在历史教学过程中游刃有余，让学生在历史学习中收获更多的知识。

参考文献：

蒋峰。新课改背景下初中历史情境教学的创设［j］。读写算：教育教学研究，（24）。

情境教学法在体育课中的运用论文篇十二

高中教师在对学生进行英语语法方面的教学时，往往因其机械式的教学模式而无法引起学生更多的学习兴趣，通常情况下高中英语语法的教学模式便是教师为学生讲解相关规则，为学生布置语法相关习题进行练习，无法使英语语法的教学达到应有效果。基于我国课程改革工作不断深化，高中教师在对学生进行英语语法方面的教学时对教学策略进行了丰富和调整，并将教学的重点放在英语运用方面，对此高中教师已经逐渐将传统的机械训练的教学模式进行改变，通过情景教学法对学生进行高中英语语法方面的教学，从而使学生可以对高中语法的学习提高兴趣，让学生在比较轻松的学习氛围中有所收获，最终使学生可以将英语进行更好的应用。

1.1根据实际生活中的场景进行情境创建。

近些年，随着我国课程改革工作的不断深化，教育工作者进行教材的编写时通常会将更多实际生活中的场景融入高中英语教材，从而使学生可以对教材中的话题产生更多熟悉感和亲近感，在进行情境的`创建工作中，教师也需要将情境尽量贴近学生实际生活，从而使学生可以在熟悉的情境中更好地完成语法学习；语法教学情境与实际生活的贴近可以使学生对英语语法的实用性方面有更多认识，从而使学生可以对英语语法的学习产生更多兴趣。下面将就根据实际生活中场景进行情境创建的情境教学策略进行实例分析：某校高中英语教师对学生进行“定语从句”的教学时，教师首先对学生进行提问，让学生谈一谈自己喜爱的球队；学生由于个人喜好的不同可能具有自己支持的球队，并且这一话题可以调动学生兴趣，学生可以根据自己实际生活中的经历等畅所欲言；教师可以通过：theredteam(形容词)，theteaminred(介词短语)，theteamwhowerewearingred.(定语从句)的引出对学生进行定语从句相关知识的介绍，使学生对定语从句的作用产生更多认识，对定语从句、介词短语以及形容词三者之间的修饰性进行联系，并将先行词的相关知识进行介绍。教师还可以通过小组讨论的形式围绕本节课的语法内容进行讨论，并且可以为学生设定贴近生活实际的情境，例如谈一谈各个班级篮球队等，总而言之通过这种情境教学策略可以使学生将教师所讲授的语法知识更好地进行应用，从而使学生在贴近实际生活的情境中更好地运用和理解英语语法。

1.2通过多媒体的手段进行情境创建。

我国的科学技术取得了很多的进步，因此我国高中英语教师需要与时俱进，紧跟时代的发展步伐，将更多现代化的多媒体技术应用在高中英语语法的教学工作中，通过相关技术对情境创建工作进行辅助；通过视频、音频以及图片等方法为学生创建英语语法的学习情境，对传统机械化的语法教学进行转变，使更多有趣的元素融入语法教学，通过视觉、听觉刺激等对学生语法学习的兴趣进行调动。下面将就多媒体技术创建高中英语语法教学情境的相关内容进行实例分析：某校教师在进行“定语从句与先行词”方面语法的教学时，可以通过多媒体技术为学生播放一段警察进行搜查工作时的情境，通过让学生用英语复述情境的方式对学生进行相关内容的语法教学：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通过多媒体的相关技术，教师可以将警察搜查的情境为学生更好地呈现，使学生对教学活动产生更多兴趣，并且通过学生复述使学生的语法应用能力得到锻炼，教师可以对学生应用方面存在的不足及错误进行纠正，从而更好地通过多媒体手段创建的情境对学生进行语法教学。

1.3通过演示及模拟的形式进行情境教学。

高中英语教师对学生进行英语语法方面的教学，目的便是让学生可以对教师讲授的英语语法知识进行更好的应用，因此语言环境在教学过程中便起到比较重要的作用，针对以上情况，教师可以通过演示模拟为学生创建相应情境，从而使学生可以通过这种方法积极地参与到英语语法的教学活动中，并且利用演示模拟手段对语法规律等内容进行更好的理解，从而使英语语法教学达到其应有效果。教师通过演示模拟的方式对学生进行语法教学时，可以对问与答的教学环节进行完善和丰富，例如，教师在对学生进行“先行词及定语从句”方面的教学时，可以将红色和绿色两种颜色的房子模型以及一个娃娃模型为学生进行展示，将娃娃放在红色的房子里，并对学生进行相关内容的提问：“whereistheboy?”学生将会回答：“theboyisintheredhouse.”然后教师可以为学生布置任务，让学生对两个房子的特点进行描述，并让学生将定语从句融入到答案中；通过演示模拟的方式可以使学生对相关情境进行直观的了解，从而使学生在轻松的氛围中提高语法学习水平。

2.结束语。

综上所述，高中教师若想使英语语法的教学效果得到提升，需要对传统机械式的教学模式进行调整，通过情景教学策略对学生进行教学，通过情境的创建为学生营造一个良好的语法学习环境，从而使学生可以更加清晰直观地从有趣的情境中进行语法学习，使学生可以对语法应用方面的水平得到提高，从而使语法教学达到更好的效果，提高学生英语学科的成绩。

参考文献。

情境教学法在体育课中的运用论文篇十三

情境教学法是教师在教学中，有目的地引导或者创设一种以形象生动为主体的教学情境，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生的身心都得到发展的教学方法。随着新课程改革的全面实施，新课改以人为本的教学理念就要求教师在教学活动中以学生为中心，以学生积极主动参与来展开教学实践，面对新知识、新要求，情境教学法已被广泛用于各科教学中，如何在思想品德课中有效运用情境教学，提高课堂教学效果呢？可以从以下几个方面入手。

一、创设导入情境。

“良好的开端是成功的一半。”创设良好的导入情境能够在上课一开始就刺激学生学习知识的欲望，拨动学生的心弦，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。比如，在学习“享受学习”一课时可以这样导入，“同学们还记得自己上学第一天的情景吗？上小学的第一天几乎所有的同学都是高兴的，兴奋的。在爸爸妈妈的陪同下，背着新书包，看到老师和同学一切都是新奇的，每一个拿笔写字的同学都是兴奋的。可随着时间的推移，年龄的增长，你们现在又是什么样的感受呢？我们又该如何面对这种感受呢？”这种导入一下子把学生带到儿时的情景，让学生回忆起了自己的童年时光，极大地调动了学生的学习兴趣，让其能够充分畅谈自己的感受，并且所设情境又贴近学生生活，可以给学生留下深刻的印象，起到良好的教学效果。

二、创设问题情境。

在思想品德教学中教师要充分利用学生身边和社会生活中的一些热门话题，并找出这些话题与教材理论知识的共通点，创设问题情境，通过学生讨论、交流等多种形式让学生来认知、体会、感悟，从而激发学生的求知欲，提高学生学习政治的兴趣。比如，在教学“感悟青春”一课时，可以这样问：“同学们，一想到青春，你能想到那些有关青春的词？并说说自己为什么会这样想。通过这个问题情境的设计一方面了解了学生对青春的感知，另一方面还培养了学生的想象力，对于教师正确引导学生感受青春，起到了良好的效果。

三、创设游戏情境。

七年级的学生刚升入中学，在思想上还比较单纯，爱玩，在思想品德课中创设游戏情境，能使枯燥乏味的政治课变得有趣，能让学生在游戏的过程中全面放松，完全投入。比如，在学习思想品德课中“新学校，新同学”时，怎样让同学之间互相熟悉起来时，教师可以创设这样一个游戏情境：串名字游戏。游戏方法是以四个人为一小组，互相认识，记住对方的名字，然后叫一个组的成员进行自我介绍，介绍的时候可以说：我是性格开朗的小明。第二个接着说我是性格开朗的小明后面的活泼可爱的小芳，第三个可以说我是性格开朗的小明后面活泼可爱的小芳左边的小辉等等，依次下去，要将前面所有同学的名字复述一遍，在这个游戏情境中，学生的兴趣和积极性被大大地调动起来，很快就达到了思想品德课的教学效果，认识了许多新同学。

四、创设故事情境。

生动有趣的故事能够吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，相对于传统的思想品德教学的.枯燥乏味来说，把故事融于思想品德课，更容易被学生所接受。比如，在学习“日新又新我常新”一课时，新课程教学目标是让学生用全面、发展的观点认识自己，客观地评价自己，完善自己，在思想品德课上如果教师仅仅照本宣科，告诉学生应该怎样做，肯定引不起学生多大兴趣，如果能创设生动有趣的故事情境，定会起到意想不到的效果。因此，教师可以创设以下故事情境，请一位普通话音质好的同学讲这个故事：“森林里举行”大比赛，一只老虎走上舞台，动物们高喊“大”，大象上场表演，动物们也高呼“大”，这时，台下的一只青蛙不服气了，难道我不大吗？嗖的一声跳上舞台，拼命地鼓起肚皮，说：“我大吗”？不大，传来一片嘲笑声，青蛙继续鼓肚皮，随着“嘭”的一声，青蛙的肚皮破了，可怜的青蛙到死也不知道自己有多大。随着故事的结束，教师可以问同学们，你们听了这个故事有什么感想，觉得这只青蛙可怜吗？为什么？在学生评价故事内容的同时也进行了教学内容的渗透，既引起了学生学习的兴趣，又起到了良好的教学效果。

综上所述，在思想品德理论课堂教学中，运用情境教学的方法还有许多，这就要求教师在课堂教学中能够克服传统观念、传统思想，认真备课，结合学科内容创设有效的课堂教学情境，化抽象为具体，化枯燥为生动，不断优化自己的教学，才能使自己的课堂更丰富、更有趣、更能提高学生的兴趣，从而提高课堂教学效果。

参考文献：

［1］李蓉。如何在高中思想政治课中渗透德育教育［d］。新课程：教研，（08）。

［2］张光剑。新课改下思想政治课的教学反思［j］。快乐阅读，2011（15）。

（作者单位江西省南昌县莲塘第六中学）。

情境教学法在体育课中的运用论文篇十四

摘要：新课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师要“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”。因此在课堂教学中进行情境教学就很有必要。就如何在思想品德理论课中进行情境教学进行了探讨。

情境教学法在体育课中的运用论文篇十五

情境教学法在体育课中的运用论文篇十六

（重庆市城口县巴山初级中学）。

摘要：在新一轮课改的浪潮下，传统的初中历史教学已经不能适应现在社会的要求，由此初中历史情境教学法应运而生。与众多传统历史教学方法相比，初中历史情境教学法因其新颖的、行之有效的特点而广受欢迎。对情境教学法在历史教学中的应用优势进行了详细介绍，以此了解情境教学法在初中历史教学中应用的重大意义。