世界上的动植物种类繁多，形态各异。注意语法和拼写错误，经过精心校对；总结是一个学习和提高的过程，我们应该不断改善和完善自己的总结能力。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇一

国际贸易专业培养模式的建构在坚持以科学理论作指导的同时，必须遵循一定的原则，这些原则大体有以下一些。

其一，必须考虑学生现行就业与未来可持续发展的需要。

教育部长周济同志曾指出“要把就业问题作为关系学校发展的重大问题来，在招生、教学、管理、毕业生就业等各个环节坚持以市场和社会需求为导向，形成一个有机结合的整体”。随机对国际贸易专业学生进行问卷调查，90％的学生认为他们来大学学习的主要目的是为了提高自己的科学文化水平和就业能力，以便毕业后能找到一份满意的工作。因此，专业培养目标定位必须充分考虑到学生当前就业能力培养的需要，要努力提高学生的就业竞争力。国际贸易专业教育在专业设置、课程设计和教学实施的过程中，都必须与社会和经济发展的方向、水平和要求相一致，紧贴国际贸易发展的趋势，以就业为导向。必须加强研究毕业生就业市场和生源市场，使专业定位、招生规模等都能按市场规律变化而变化。但是，在现代社会中，不仅职业岗位体系由于经济科技的迅猛发展而演化为一个动态系统，而且就业者受利益驱动和价值取向的影响，也经常更换职业岗位。专业培养目标的定位不仅要考虑到学生初次就业的具体知识技能要求，而且也要关注其日后择业所需。不仅应使学生获得当前就业必备的知识技能，而且应获得继续学习与提高的能力。

其二，必须考虑外贸行业岗位群和用人单位的实际需要。

在人才培养方向上要充分考虑社会对国际贸易人才的需求，及时了解人才发展趋势。从调查资料来看，我国普通高等院校国际经济与贸易毕业生专业对口就业率约为60％，而外贸职业院校毕业生对口就业率约为70～90％，有的甚至到达100％。而且，有些高等院校毕业生由于找不到工作，但是到职业学校获得技能证书(如外销员、报关员、单证员)后就容易找到工作。根据近百家进出口企业的网上招聘要求来看，几乎所有的外贸企业都希望国际贸易专业的教育教学能与外贸岗位对接。约有76％的用人单位把就业者的职业道德和工作态度摆在了首要位置，这说明加强学生的专业实践能力培养和综合素质教育极为重要。因此，国际贸易专业的培养目标，不仅应教给学生外贸岗位群直接需要的知识技能，还应当加强与此紧密联系的基础知识技能、关联知识技能以及职业道德态度的教育，以培养出全面发展的高级应用型人才。

其三，必须考虑社会科技、经济发展的需要。

20世纪中叶以来，世界上的发达国家已经跨入后工业社会。其显著特征之一是第三产业和技术持续迅猛发展，这不仅会引起该产业就业规模的迅速扩大，而且会引起该产业内各行业间以及行业内就业结构的迅速变化。技术和经济结构的变化，对职业岗位结构会产生直接的影响。会使得社会的某些职业岗位大批地消失，又会有大批新的职业岗位增加。

中国目前正处于逐步向后工业社会过渡的时期，第三产业持续稳步上升。中国加入wto及国家对个人从事外贸业务的管制放开，对外贸易获得迅速发展，我国进出口总额已达1.6万亿美元，这标志我国对外贸易已迈上新的台阶。我国外贸行业的岗位规模在迅速扩大的同时，岗位结构在发生深刻变化，国际贸易的方式、方法发生相应的变化。一方面，中小企业由于业务量不大，设岗较少，因而要求外贸应用型人才具有全面的操作技能和综合应用能力；另一方面，大型企业由于业务量大，部门分解较细，设岗较多，因而要求外贸应用型人才具有过硬的专门操作技能和独立解决问题能力。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇二

摘要：当前国家提倡供给侧改革，自此之下高校人才培养的模式也应响应国家的号召，改革原有的人才培养模式。现阶段高校学生普遍面临着就业困难的问题，同时企业也面临着用工荒的问题，在这样的人才需求和供应状况下，高校人才培养模式要尽早的转变为应用技能型人才培养模式。本文从高校毕业生就业的实际情况出发，剖析了经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程；探讨了经济管理类专业应用型人才培养模式的现存问题；探究了经济管理专业应用型人才培养模式体系的构建。旨在为高校人才培养模式的转型提供参考依据。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇三

物联网作为国家的重点发展的新兴产业，在智慧城市、智能大厦、旅游等产业发挥巨大作用。据中国经济网相关数据显示，截止到年，中国物联网产业市场规模已达到了7500亿元，且在未来几年，随着各级政府加大对物联网产业的投入，在社会各领域中物联网技术的应用也更加广泛，其产业人才需求量十分巨大，其中智能电网、智能医疗领域“十三五”期间需求人数均在百万左右，智能农业需要几百万甚至上千万物联网技术人员。因此，在这种形势下，许多物联网企业也孕育而生，但是物联网产业的专业人才十分匮乏，人才缺口严重，因此，这个专业的就业前景非常乐观。

物联网产业是广西自治区政府培育发展的10大战略性新兴产业中新一代信息技术产业的重要组成部分。同时，在《广西推进物联网有序健康发展实施方案的通知》(以下简称“方案”)中提出的发展目标是:“实现物联网在我区经济社会各领域的广泛应用，物联网产业发展生态明显改善，安全保障能力明显提高，基本形成具有一定产业规模的物联网产业体系，成为推动我区经济社会智能化和可持续发展的重要力量。”因此，要实现发展目标，在物联网产业中产品生产、技术研发、系统集成及应用等方面都需要大量物联网工程专业人才的支撑。

另外，方案中的“重点任务”中还指出:“加强人才队伍建设。支持相关高校和科研院所加强多学科交叉整合，加快培养物联网相关专业人才;加快引进物联网高层次人才。”由此可见，物联网工程专业应用型人才培养对于物联网产业的发展非常重要。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇四

马克思主义的社会发展观和人的全面发展理论为建构政法学院应用国际贸易专业人才培养模式奠定了坚实的理论基础。

一方面，国际贸易专业教育要受社会政治、经济、文化发展的制约，同时又推动社会政治、经济、文化的发展，促进社会的进步。对于培养国际贸易应用型人才的国际贸易专业教育来说，其发展规模与速度、专业的设置与课程的开发、现代化教学手段的运用、实习条件的优劣，都要受生产力和科学技术发展的制约。我国已实现从计划经济向社会主义市场经济的转轨。国际贸易专业必须适应改革开放和市场化的需求。按照市场需求培养人才。培养市场需要的人才，是我国当前国际贸易专业教育的`主要任务。

另一方面，国际贸易专业教育受人的全面发展的影响，反过来又促进人的全面发展，国际贸易专业教育与生产实践相结合是造就人的全面发展的有效途径。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇五

依托桂林市“国家新型工业化(电子信息)产业示范基地”，借助“桂林物联网技术创新中心”的资源优势，立足电子信息、仪器仪表、汽车工业等区域经济支柱、战略性新兴产业需求，成立广西首个物联网产教融合协同育人基地―――“思科-桂航物联网产教融合协同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作机制内涵建设。

以协同育人基地为依托，结合物联网专业优势，与思科公司共同开发物联网应用能力标准，并联合制定物联网专业人才培养方案，共同建立基于校企深度互嵌的物联网应用型人才培养模式，深度实现专业课程内容与产业应用对接，促进产业应用人才培养规范化;建立由企业专家、专业带头人、校友代表等组成的物联网专业建设指导委员会，以“思科-桂航物联网产教融合协同育人基地”为抓手，建立“系-专业”二级校企合作架构，以桂林市电子信息等产业发展对物联网工程专业应用型人才的需求为依据，明确人才服务对象，明晰人才培养规格，引入新技术、新工艺，校企合作共同完成教学任务，不断拓展校企合作领域，达到校企双赢的目的。

3.2构建“应用型岗位”的系统化课程体系坚持理论知识与实践应用能力培养并重，本着“立足产业发展、校企深度融通、工学密切结合”原则，依据物联网岗位工作环境，通过社会调研，聘请企业专家共同研讨物联网工程专业的应用能力需求，提炼出典型的工程应用工作任务，构建“应用型岗位”的系统化课程体系，使理论知识与实践应用互相渗透、密切结合，通过项目导向、生产实习实训等方式，让学生学习过程置身于“工作应用过程”中，完成应用训练。其核心课程体系如下。

(1)专业的核心必修课程为:电路分析基础、程序设计基础、离散数学、rfid原理及应用、物联网与智慧思维、计算机网络、物联网控制原理与技术、数据结构、物联网通信技术、传感器原理及应用、嵌入式系统与设计、物联网定位技术、物联网工程设计与实践。

(2)桂林市作为国际旅游胜地，年就入选了国家智慧城市试点名单，目前以打造“旅游”和“智慧城市”为契机，在物联网人才培养中，专业核心选修课程设置依据人才培养方案分为两个方向，分别为:旅游方向和智慧城市方向.该课程体系教学重点明确，注重物联网应用型人才培养目标方面的衔接。通过本核心课程体系的学习，学生能熟练掌握物联网行业相关的基础知识和基本应用，同时具备较强的物联网技术的专业核心应用能力，并且还能够为部分技术革新提供智力支持。

3.3实施“以赛促学、以证促改”全方位实践教学模式。

以应用为导向，有针对性地组织实施物联网专业多种相关竞赛，同时开展职业认证，工学结合，全面促进专业实践教学改革。在进行物联网应用竞赛培训的过程中，通过开展具有针对性、逼真性的专业知识理论教学、设计操作训练、实际能力演练考核等举措，达到培养学生的动手能力的目的，使学生具有良好的理性思维与实践应用能力。

积极推行“双证书”制度，积极组织学生参与全国信息技术应用水平大赛、全国职业院校应用大赛等竞赛，引入国际数码及嵌入式技术认证机构(idetco)的国际物联网资格认证和全国物联网技术人才培养认证(iott)等项目，促进实践教学改革，将国际物联网认证的教学课程和内容引入到培养学生过程中，并开展系统的专业认证和人才实训工作，全面提升物联网专业学生的实践能力、动手能力，使学生达到物联网中级职业资格。

在课程实践教学中，学生往往只有在真实的实验环境下才会发现各种问题。因此，我们通过建设课程网站，利用先进的网络信息技术，在网络上实时直播教学视频、课件等，并且让学生和老师在网络上进行实时、快捷地课堂交互，学生的问题能及时和老师沟通，并得以解决，从而顺利完成实验内容。

3.4建设专兼结合的“双师型”教学团队。

依托“1-2-3-6”模式，通过培养、引进、聘请等途径，打造一支专兼结合、特色鲜明的双师型教学团队。所谓“1-2-3-6”模式是指:培养1名专业带头人，通过参加物联网高端技术培训，学习物联网项目开发新技术，积极参与企业物联网相关科研项目，提高科研能力和专业技术水平;引进2名企业“双师型”教师，依据其物联网应用项目实施管理经验，参与课程标准制订、教材编写、实训指导等建设工作;培养3名“双师型”教师，通过物联网专业培训、职业资格认证等多种形式组织专业教师进行实践锻炼，通过到企业挂职，了解行业发展最新动态，增强把握专业发展方向能力，提高实践教学和项目开发能力;聘请6名来自企业一线的专家担任兼职教师和专业顾问，充分利用思科公司等知名企业的行业技术优势，聘请企业专家共同制定专业培养目标，研究人才培养模式，构建课程体系，制订课程建设标准等，指导学生实习实训、毕业设计等，并且在制度上要求兼职教师和专业顾问每年在校工作时间不低于3个月，充分保证其工作时间。

3.5完善专业教学质量管理机制。

(1)实施专业教学质量监控机制。充分调动教师开展物联网专业建设及课程建设的积极性，促进教学工作的稳步开展和教学质量的稳步提升。学校确立校系两级教学质量保障制度，并建立教学工作考核评估制度和教师教学工作年度考核制度，将评估结果纳入教师的绩效考核内容，并与评奖评优、职称晋升挂钩，强化教师教学质量意识。

(2)建立管理质量标准。依据物联网专业办学定位和人才培养目标，制定了完整规范、科学合理的教学管理质量标准。通过开展常规教学检查和专项检查，依据相关教学管理规章制度，对教学建设、运行、保障、管理等方面进行检查和评价，及时发现并妥善解决问题，保证各环节顺利运行，不断改进教学管理水平，提高教学质量。

(3)完善教学质量监控体系。通过学生教学信息员信息反馈、常规教学检查、领导听课，学生网上评教、期中期末学生座谈会等一系列措施的实施，及时发现并解决教学工作中的问题和不足，不断完善教学质量监控体系。

3.6建立健全第三方评价机制。

为了提升专业人才培养的社会认可度，达到专业与产业对接的目的，引入第三方评价机制评价学生在校期间与毕业后的水平。在校期间，每学年结束后，由家长、在校教师和企业兼职教师三方一起对学生应用水平进行评价;学生毕业后，对毕业生进行跟踪评价，建立信息资源库，对毕业生情况进行不少于3年追踪调查，同时，邀请用人单位对毕业生进行评价，并进行收集、调研和数据分析，形成科学的评价指标体系，为人才培养方案制定、专业设置优化、教学质量管理、课程调整创新、教学制度设计等提供科学依据。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇六

论文摘要：跨入新世纪，我国高等教育发生了重大变革，管理科学专业的发展也面临严峻的挑战。在这种新的形势上，要培养管理科学专业酶应用型人才，必须更新观念，以应用型人才的培养目标为纲，以理论教学体系、实践教学环节为支柱，以教学方法手段创新、师资队伍建设为基础，构建本专业应用型人才的培养模式。

目前我国正处在经济转型期，企业对应用型人才需求的不断增长。通过教育培养出大批具有一定专业技能和良好品德素质的人才，是高等院校义不容辞的责任。人才培养目标是核心，培养模式是实现培养目标的方式。要培养管理科学专业本科应用型人才，相关的高等院校必须认真研究社会对管理人才的需求特点，依此来设计专业的培养目标，改革人才培养模式，并对课程体系、实践环节、教学方法和师资培训等进行综合的研究与实践。

(一)教育思想、教育观念的更新。

经济与科学技术的日益更新，社会对人才的需求正在发生着深刻的变化，对培养人才的高等院校也提出了新的、更高的要求。为了培养高素质的应用型管理人才，必须改变传统的偏重“专业教育”的大学教育观，树立与时代的发展相适应的“以学生为本，注重全面素质培养与提高”的现代大学教育观，构建“以思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质协调发展、基础扎实、学有专长、富有个性和创新精神为内涵”的人才培养新目标。

(二)管理专业的不断增加。

管理科学专业是管理科学与工程类涵盖的两个专业之一，目前全国有40多所高校开设管理科学本科专业。近年来，授予管理类学士学位的职能或部门管理专业不断增设，如工商管理、行政管理、公共管理、人力资源管理、物流管理等。这些专业设置细化、指向性更明确，成为各校的热门专业，并且，也使得管理科学专业的发展面临严峻的挑战。在这种新的形势下，必须更新观念，构建符合时代特征和专业特点的管理科学专业应用型人才培养模式。

管理科学是研究人类管理活动规律及其应用的一门科学。信息技术的迅猛发展，使得数据的采集、处理、分析和管理变得快速、准确，人们在管理活动中广泛采用定量分析方法成为可能。现代管理科学就是主要运用定量分析的方法来研究管理问题的一门学科。根据学科的特点，管理科学本科专业的定位应该是培养既有扎实的管理理论基础，掌握基本的管理理论、方法和技术，能够将知识运用于管理实践活动当中的“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的应用型人才。与其它管理类专业不同，管理科学本科专业的培养方案应该加强管理基本理论与方法、基本技术与技能的教学，这是培养高素质管理科学人才的关键。但是，管理的基本理论、方法与技术是为管理实践服务的，它们只有应用到具体职能管理中才能发挥作用，所以应该有目的、有计划地进行职能管理的教育，培养学生解决实际问题的能力。

根据专业的定位、专业的特点和全面素质培养的要求，构建管理科学专业的课程体系应该包含下面三个方面的内容。

1.合理布局课程结构，加强学生素质教育。要培养现代管理人才，不仅强调知识的传授，还应该注意“知识、能力、素质”协调发展。因此，在制定管理科学专业的培养方案时，要遵循“宽口径、厚基础”的'原则，实现知识、能力、素质协调发展的培养模式。在课程结构包含通识教育课、学科基础课和专业领域课和实践教学环节四大部分。通识教育课程培养学生人文社会科学素质，学科基础课程让学生掌握专业的基本理论，为专业学习打下基础。在专业领域课中增加专业方向选修课程，让学生可以把其他管理类专业的方向课程作为任意选修课程，努力将管理科学专业办为既有基础学科性质，又具有很强的实用性的专业。

2.精简、整合课程，体现交叉融合。管理科学是一门横跨自然科学与社会科学两大领域的综合性交叉学科，基础课程中包含有数学、管理学、经济学与计算机科学方面的课程，教学内容多，任务繁重。因此，培养方案在照顾到各个学科的知识体系的完整性的同时，对课程与教学内容的精简与整合。另外，还应考虑每门课程的前序课程和后续课程，注意体现学科交叉，避免知识机械地叠加。

3.精心设计选修课，培养学生的应用能力。管理思想、理论和方法均来自于实践，管理教育的目的是培养学生能够运用管理知识解决实际管理问题。因此，有必要通过对课程进行优化组合，适当压缩必修课程，增加选修课程，让学生了解生产活动中的管理活动现状，掌握运用知识解决实际问题的能力。另外，还应增加信息技术在管理中的应用课程，如统计软件、管理应用软件等，让学生学会运用信息技术辅助管理决策，提高分析和解决问题的能力。

(二)实践教学环节。

管理工作具有很强的实践性和艺术性，通过本环节学习可以提高学生的管理技能和创新能力。

1.实践教学的内容。管理科学专业的实践教学主要包括计算机技术应用实践、专业课程实验项目、毕业设计(论文)等。在课程设置中除设置必要的验证型实验外，主要突出设计型、综合型、自创型实验课。在有益于培养学生创新能力条件下，合理确定理论课时和实验、实习课的比例，一般来说，实践教学所占的比例应在40%以上。实践教学内容安排应充实、详细、明确，并有相应的保障措施。对于集中性的实践教学环节中的实习、社会实践、课程设计、毕业设计或论文等，要以相对独立的形式开出，要求明确，保障有力，以突出和明确实践教学。

2.依托企业，加强校外实践基地建设。高等学校要与著名研究基地、企业合作，创造实践教学条件，建立校外实践基地。企业作为高等学校的实践基地，协助完成实践教学甚至直接负责学生实际能力的培养，并帮助学校解决实践教学的师资等方面的困难。由于教学目的与要求明确，企业在参与实践教学过程中，可以了解学生的特点和能力，毕业时比较愿意聘用他们。学校与企业联合办学使专业设置针对性更强。学生在企业实际操作中便可掌握职业岗位所需的技能及工作经验，完成了由学校到生产岗位的过渡。

(三)改革教学方法。

1.加强案例教学。当代管理科学教育的精髓在于案例教学。案例学习是一个老师与学生、学生与学生互动的过程，需要大家的共同努力。无论在商业实践还是在案例学习过程中，比找寻正确答案更重要的，是如何学会提出一个“正确的问题”。从这个意义上说，案例学习有助于提高管理专业的学生提出正确问题和解决问题的实践技能。

2.强调计算机技术在专业课程教学中的应用。在培养方案制定过程中，要强调计算机技术在管理中的应用，一方面健全有关计算机技术方面的课程子体系，另一方面，强调计算机软件的应用。

3.改革学习成绩评定方式。鼓励教师进行考试方法改革，主要表现在两方面:第一，在闭卷试题的命题制度上，鼓励教师多出能够反映能力和素质的试题，尽量减少机械性和背诵式的试题;第二，在考试形式上，尝试采用口试、情景模拟以及口试与笔试相结合等灵活多样的方法，从而使考试真正成为鞭策学生学习、培养创新能力的手段，而不再成为束缚学生学习、窒息学生创造性的包袱。

4.组织管理设计竞赛。通过撰写商业计划书和管理策划(企划)的实战演练，提高学生整合知识的能力和实际动手能力。

(四)应用型师资队伍建设。

师资是达到培养目标的保证，应建立一支素质、能力达到要求的师资队伍。

一是提倡教学和实践相结合，要求专业教师逐步具备“双师”素质。培养教学、实践与科研相结合的教师队伍，不仅仅是鼓励教师取得类似经济师、会计师等资格，更重要是推动教师参与企业实践，与管理实践相结合，将教师造就成既掌握管理理论又具备管理技能的复合型人才。

二是要求教学和科研相结合，以科研促教学。管理科学专业的教师应多争取来自企业等组织的横向课题，参加为企业服务的咨询项目和活动。除了加强教师的内部学习和专题研究外，还有赖于通过“走出去、请进来”，使教师了解外部企业的管理动态和发展动向。

三是整合外部资源，解决复合型师资紧缺的问题。教师可以通过到企业中挂职或任职，将第一手鲜活的资料带回到教学实践中，增强课堂教学的生动性和实用性。另外，利用关系企业和基地企业，聘请企业管理人员作为客座教授或兼职讲师，建立实战型的兼职教师队伍。

随着数学、管理学、经济学和信息技术的迅猛发展，管理科学在新的形势下发生了深刻的变化，学科之间互相融合、交叉成为管理科学发展的重要特征，社会迫切需要具有扎实专业知识，具有创新精神和实践能力的应用型人才。在这种形势下，应该更新教学观念，不断地探索应用型管理人才的教育途径和模式，才能在教育体系中找准自己的定位和发展方向。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇七

近年，我国教育部组织了三十五所本科高校，深入剖析了欧洲实体经济、现代职业教育体系、以及应用技术大学发展模式，并对我国本科高校人才培养的转型方向和方式做出了规划和指导。教育部指出，高校人才培养要注重创新应用技术型人才，倡导学分制和模块化教学模式；提倡企业直接参与高校课程编撰，且课程中真实案例的教学要百分百落实；不仅如此，在主要专业课程中，企业的也要百分百参与其中。

1、1949年——1980年。在当时的人才培养模式中，理工科学生才配备实验室，文科学生的实践场所是社会，在校教师传授理论知识、在企业学习专业知识和专业实践。

2、1980年——。在这个阶段中，我国经济由计划经济发展为市场经济，当时观念开始认为文科学生也需要拥有实验室，应具有建立文科实验教学部门的资格。学生实习的主要途经为毕业企业实习，学生可以受学校安排或自行寻找企业进行专业实习。

3、20——。此阶段市场经济对人才的需求产生了转变，用人单位和学生在时间需求上存在出入、用人单位和学生的期望不协调，因此用人单位对实习学生存在一定的抵触心理，并不真正的接纳实习学生，在此之下学生难以在用人单位掌握真正有用的专业技能。由于企业实习环境愈发严峻，各类高校开始开始设立基于例如vbse等综合实训软件的综合实训实验室，让学生能够在高校内实现模拟实习。尽管能解燃眉之急，但模拟实习始终是模拟，用人单位和高校的人才对接根本问题仍旧得不到解决。

4、20至今。在此阶段，云计算、大数据、互联网技术等信息技术层出不穷，经管专业实践教学受到了巨大的冲击，单纯的`校内模拟实习已经远远跟不上应用技能型人才的需求，因此越来越多的高校重新重视起实践教学的重要性，采用企业订单式培训模式，培养更多的应用技能型人才。

当前经济管理类专业应用型人才培养模式存在以下问题：是财经类大学定位特色缺乏、专业设置严重雷同，人才培养缺乏个性和特异性。财经类高校招生规模多、招生专业广；专业设置严重雷同，人才培养缺乏个性和特异性；学校学科发展和地方产业对接存在问题；学科教学主要以课堂教学为主，课堂教学以教材为中心，与社会实践无法衔接。

目前高校人才培养模式是通过开展特定的人才培养目标实现的，主要根据人才培养理念的指导以及相关课程教学标准开展的课程教学，对于人才培养过程中牵涉到的运作方式以及组织模式都是建立在人才培养制度下开展的。本文通过多个层面的分析，论述了校企合作、产业链接轨、创新模式的方面对于人才培养模式的重要意义。

1、以校地、校企合作深化作为突破口。部分高校在发展过程中由于转型的需要以及区域经济的影响，其教学体系会受到多方面因素的影响，且需要通过合作的方式达成校企合作获取的实际效益，且培养方案会受到一定的影响，为了达成培养应用型技能人才的培养方式，学校需要构建产学合作、校企深化的方式达成培养目标。

2、以创新、创业教育体系建立为试金石。国家大力倡导“大众创业、万众创新”的大环境下，学生必须要具有良好的创业能力以及创业意识，而不仅仅依靠创业技术达成创业的目标，高校需要将其培养成具有创新精神的人，尤其是需要建立多样化的经管类专业的高校需要积极响应国家的号召，大规模开设创新创业基地，在此基础上建立新型的创业基金，并且聘请具有丰富创业经验的人才作为学校培养创新人才的导师，通过教师的领导，让学生能够在高校学习的过程中积累丰富的创业经验。

3、以对接产业链的专业体系建立为落脚点。根据目前地方产业区域经济发展对高校人才培养的需求，学校需要全面结合社会发展的情况，建立多个新型的多样化专业技能培养目标，致力于培养具有复合型人才的目标，让学生在迈入社会后，能够更好的适应社会的发展情况。

4、以实验实习实训基地建设为加速器。实习实训基地对应用型人才的培养必不可少，尤其是对于有创业需求的经管类专业学生，能够通过教学研究相互促进的方式，构建一体化的人才培养机制。

5、以“双师双能型”教师队伍建设为竞争力。经管类人专业人才的就业大部分在毕业后都进入企业工作，如何让企业专业性人才能够加入到高校教学模式制定过程中是双师型队伍建设的核心点。“双师型”教师在聘任的制度上需要进一步优化，设定专业性的考核方式，严格把控教师的工作门槛，其必须具有先进的管理能力以及专业化的知识，并且在后续工作开展的过程中学校需要安排其进入实训中心进行实践，从而使得其具有培养学生获取行业职业证照的能力，帮助学生毕业。

四、结语。

从文章分析的经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程不难看出，高校人才培养模式要尽早改革原有的人才培养模式，转变为应用技能型人才培养模式。通过构建产学合作、校企深化；大规模开设创新创业基地，建立新型的创业基金；建立多个新型的多样化专业技能培养目标，培养具有复合型人才；加强实验实习实训基地建设；打造“双师双能型”教师队伍等方式，培养真正的应用技能型人才。

参考文献：

[2]徐晓亮，陶加强，陈时高。地方高校经济管理类大学生实践能力培养模式构建——基于会计学专业应用型人才培养方案的修订[j]。经济研究导刊，，32：128—129+136。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇八

以“开放性、一体化、工学交替”的人才培养模式为基础，职业岗位特点，进入企业与相关中职学校，探讨中高校教育衔接的问题。明确食品企业相关岗位核心能力要求与中高校教育培养目标关系，确定各自教学重点，构架出中高校教育立交桥，完成中职与高校课程体系对接，全面提升食品类专业人才培养质量。深入各类食品企事业单位，了解最新岗位需求，注重培养学生的创新能力、专业实践能力、团队协作能力及沟通能力。完善融合国家职业资格标准和专业可持续发展能力的课程体系，突出专业能力和创新创业能力培养。构建校企合作和社会评价系统，完成课程体系的实施和反馈。

2.2建立技能竞赛对人才培养的长效促进制度。

全国职业技能大赛是职业教育的重要载体，是教育教学改革的牵引车，是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，它突出了高技能、新技术的要求，指引人才培养模式改革的正确方向。在“开放性、一体化、工学交替”的人才培养模式的平台上，把握全国职业技能竞赛的引领作用，致力教学模式、方式和教学手段改革，提升教学水平、教学质量，促进学生技能水平全面提升，合理选拔学生参加职业技能大赛并力争成绩突破，培养学生学习兴趣与动力，进而促进职业技能大赛成绩进一步提高。通过不断参加各级各类职业技能竞赛，建立职业技能竞赛的三级促进机制，保证职业技能竞赛的引领作用。

2.3建立校企合作长效机制。

校企合作是高校教育持续健康发展的必由之路，从某种意义上说，校企合作到什么程度，人才培养模式改革就能推进到什么程度，而要持续纵深推进校企深度合作，政府与行业所起的积极引导与推动作用又尤为关键。在高校食品类专业人才培养模式实施过程中，政行企校四方联动，组建专业建设理事会，形成政府引导、行业指导、企业参与、学校主体的校企合作长效机制，共同实现人才培养目标的职前职后终身教育过程。以校内实训基地为依托，并建立多层面校外实训基地。通过政府引导，加强校企双方多方位、多层次深入沟通交流，建立互利双赢的利益机制、资源共享的参与机制、规范有序的约束机制、心系企业的情感机制和政策引领的保障机制，保证校企长效合作，共同实现职前职后“高端技能型”人才终身培养的目标。

2.4创新教学管理制度与学习效果评估制度。

把握“开放性、一体化、工学交替”人才培养模式特点，不断深化教学管理制度和考核方式改革，改革专业教师只管教学不管育人的现状，实现专任教师专业知识教学、职业技能指导和学生素养提升的“三位一体”管理制度，实现教师角色由“教书先生”向“三师型”教师（教师、技师、就业导师）转变。改革一张试卷定成败的传统考核方式。在“开放性”和“一体化”基础上，以专业核心课程为切入点，分析分解食品岗位国家职业资格标准相关部分的要求，与课程群相关内容进行整合，融合理论知识教学与实践操作，对学生理论知识与操作技能进行综合考量，改革核心课程原有考核方式，实现过程技能考核、终端理论考核与实岗操作考核三结合，全面衡量专业课程教学效果；在“工学交替”过程中，把学生理论学习成绩、企业文化及相关专业知识考试、顶岗期间考勤及表现三结合，全面衡量学生顶岗实习过程的综合成绩。

3几点需注意问题。

（1）人才培养模式改革中课程体系的优化和推进中高校培养体系对接问题。需进一步研究探讨如何在“开放性”的平台上，合理优化食品类专业课程体系，从专业、职业和岗位需求出发，调整核心课程，优化实践模块，有效对接中高校培养体系，实现教育资源的优化配置和能力素质的全面提升，培养高端技能人才。（2）师生参加职业技能竞赛促进机制的建立问题。以食品类人才培养模式改革实践探索建立师生参加职业技能竞赛促进机制，通过大赛引导人才培养质量的提升和师资队伍建设是研究的关键问题之一。职业技能竞赛的长效促进机制关键是优秀专业教师积极参赛的促进机制，如何组织专业和专业群的师生密切关注和参与职业技能大赛，并取得优异成绩来实现以赛促建、以赛促学、以赛促教。（3）政行企校四方联动的校企合作长效机制的建立问题。把企业文化、工艺流程、职业技能融入到人才培养全过程中，成立由政、行、企、校四方组建专业建设理事会，形成合作育人的机制，确保食品类专业工学结合人才培养模式的扎实推进，把专业发展与产业发展紧密结合起来，真正意义上实现人才培养的终身教育过程。在此过程中，对于校企合作长效机制的建立和有效运转需要进一步完善。

作者:张爽季慕寅单位:芜湖职业技术学院。

参考文献：

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇九

（一）采矿业实践不能像金融类学生那样，外出到社会实践，有着现成的实践环境。一般企业因为安全性问题不允许学生前往矿山实践，所以需要高校花费资金，在周边矿山设立实践基地，以确保安全性，从中要花费的资金十分巨大，普通高校都不愿花费如此高额的资金设立实践基地。

（二）教师缺乏实践经验，从而无法真正发挥应用型人才培养模式的作用，因为教师无实践经验也无法教导学生关于实践的知识，并且许多教师都不是单一专业教师，还要兼顾成人教育、培训或科研等任务，教师的任务也极其繁重，难以通过实践去了解一门专业。

（三）如果采用应用型人才培养学生，学生必定在应聘面上缩小了，从而在社会上竞争力变低了，较难从事其他职业，把学生局限于采矿业上了，对学生前途有着一定的影响。

（一）目前在很多院校都设有这个专业，用于培养人才，填补人才市场的空缺。例如中南大学、北京科技大学、东北大学等各个院校都有设立，但是院校都不是实施应用型人才模式培养，而是采用复合型人才培养。因为目前经济全球化影响严重，英语普及以及计算机普及使很多院校都把这两科设为必修课，目的就是为了提高学生对这方面的学习成效，从而使一部分人才由采矿专业转向对外语的研究、考级或者对计算机的考级和应用。

（二）在采矿工程专业课教学过程当中，各大相关院校对于教学实践性的关注度还不够充分与完善。与此同时，在现阶段的教育教学体系结构作用之下，采矿工程专业课也并非这一专业学生需要进修的唯一课程，大量的公开课以及理论课进修花费了学生大量的时间，从而在一定程度上忽略了对专业课程实践性学习的重要意义。受到这一问题的影响，学生势必会对部分知识的认知存在缺陷，同时也无法对其进行合理且高效的应用。比如采矿业中就有爆破技术，这个技术即使有时间实践也难以实施，因为有着一定的危险性，更何况没有时间实践；老师只能在课堂上讲解运用的方式和要注意的问题，而实际操作则需要学生工作时自行实践，导致难以培养应用型人才。

院校的出发点是对的，随着时代变迁应当要紧跟着时代，去注重培养外语与计算机的人才也是对的，但是本末倒置了。按照正常的思路来说，采矿专业是本，而外语和计算机是辅助这门专业的末，很多院校却把这两科与专业并排而论。还有另一方面，院校也许为了提高学生的就业率，扩大学生可选择的工作类型而出发，从而疏忽了对采矿专业人才的培养，导致采矿业人才不足。所以各大院校应当顺应时代，建设有应用型特色的采矿工程专业，确保人才能及时提供到采矿业前线上，为能源节省出一份力。

三、采矿工程应用型人才的特点分析。

（一）应用型人才就业面并不如复合型人才广，但是应用型人才优势在于精，精于专业。复合型人才在之前说了，有着外语和计算机作为必修，难免学生会偏向专注，有些学生认为外语或者计算机会更容易些就会偏向学习外语或计算机，导致人才定位上的偏差；而应用型人才专注采矿业，外语与计算机不是主要必修课，那么就会给学生灌输专业的重要性，学生也就能完整地接受专业知识，精于一门专业。

（二）应用型人才要求具有吃苦耐劳的精神，有着坚强的意志，身体素质要好。因为一般采矿的'地方是山上，山路崎岖，没有好的体质是没有办法适应那里的工作的；因为环境恶劣，在前线免不了日晒雨淋，没有吃苦耐劳的精神也是不能完成的，该职位需要有坚强意志的人才。

（三）不再是“纸上谈兵”。应用型人才中的实用才是最大的特点，应用型人才不是只会在图纸上规划或者计算机上演示，让工人去实施，自己只是一个领导的作用。应用型人才不但要掌握采矿知识，还要懂得爆破技术和编制挖掘进度规划等实操，能教导工人如何工作和使用工具，能把书本上的东西运用到实际中。

（一）应当克服因为课程时间不够而减少实践的问题，在理论课程充实的基础上，把实践摆放到第一位，提倡派遣学生到周边矿山实习，并且聘请拥有现场技术的人员进行辅导和教育，保证实践安全性，才能让矿山企业安心让学生在矿山进行实习。

（二）提高实践次数，因为一般高校都只让学生下井一到两次，毕业实习也就两到三次，如此低的实践次数难以提高教学质量，难以令学生顺利掌握技巧。

（三）更新实践教学内容，如今课本上或者实践教学上的内容都较为落后，不能与当今矿山企业的技术同步，不论是在课程上关于开采的井底设计还是学生毕业后关于开采的井底设计上都显得十分单一、陈旧，不能与时俱进，缺乏现实感，学生毕业后难以派遣于现场施工。

（四）在当今科技如此先进的情况下，多媒体已经运用到了很多教学上面，对于采矿业专业的教学，更加有必要利用到多媒体。在教师教导学生课程时，有一些课程内容难以理解，比如爆破工程和井巷工程等课程，不进行实践时都难以真正认识，而在课堂上，教师可以利用多媒体给学生展示图片和视频，让学生先初步了解。这样不但提高了教学的信息量，而且还能把实践的教学放到了教室上。

（五）学校提出了采矿工程“卓越班”方式，黑龙江科技学院成立首届采矿工程“卓越班”，以培养未来行业高级应用工程师为目标，每年从全校工科专业大一新生中按入学成绩择优选拔部分学生编入卓越班，实行单独管理。为每位学生配备导师，按单独制定的培养方案进行培养，高年级跟随导师结合工程项目和课题进行科研训练。

五、总结。

综上所述，明显发现应用型人才培养模式比复合型人才培养模式更加精于专业，在采矿业有着更强的竞争力，但是对于目前高校资金运作上和国家关于高校补贴金上而言，各高校难以为学生设立实践基地，难以令学生真正从实践去认识专业的精髓，有可能导致无法形成真正的应用型人才，也脱离了复合型人才，反而降低了学生应聘面，影响了学生前途。希望各高校能从根本上认识应用型人才培养模式，如无能力实施不要强行实施，希望国家能注意此问题，支持各高校设立实践基地，为教学提供保障。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十

摘要：在确定食品类人才培养目标为“培养适应市场和岗位需求的高端技能型人才”的基础上，从支撑培养模式的课程体系、教学模式方法和手段、教育过程、管理制度和评估制度等方面，对“开放性、一体化、工学交替”的高校食品类人才培养模式进行了探索与实践，为高校食品类专业人才培养模式的改革提供可遵循的思路。

食品工业是我国最大的工业部门之一，其行业涉及面广、分工复杂、体系庞大，企业规模不一、发展迅速而不均衡，这使得该行业对人才的知识、能力、素质方面的需求具有独特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行业需求、以就业为导向的高校食品类专业人才培养模式。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十一

工商管理作为管理学的一个重要分支，是一门应用性很强的学科。它依据管理学、经济学的基本理论，研究如何运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理和经营决策。伴随着近年来全球经济一体化进程的加速，尤其是在我国加入wt0以后，进一步的推动了国内市场经济的繁荣,这样为企业带来了广阔的发展机会，同时带来了新的问题。但是,我国企业大部分缺乏现代企业的管理理念和管理技能,使得这些企业面对很多的商机而束手无策。他们弥补缺陷的唯一出路就是引进人才，实现自我改造和创新，向管理要效益成了目前国内许多大中型企业的共识，尤其是在席卷全球的金融危机时期，提高管理效能更为重要。

由于工商管理专业性不太强,在人才市场上缺乏竞争优势，同时，企业一般会安排管理专业的新员工下基层接受相应的锻炼，以积累进入管理层所需的经验。这就对工商管理专业的毕业生提出了更高的要求，工商管理专业的人才培养模式还存在很多问题，出现教学与实际严重脱离的现象,很多学生毕业就失业。在此严峻的形势下，工商管理专业必须变革，开辟一条适合本专业的人才培养模式。

(一)办学理念与社会需求脱离。

目前，专业办学理念还存在一定的偏差。工商管理专业的创立目的是什么?其到底是为谁服务的?这两个根本问题很多院校还没有考虑清楚。所以，造成各院校的工商管理专业人才培养模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。同时，有些家长和学生误以为工商管理专业是培养管理者的摇篮，而办学单位对此也不进行说明，甚至是迎合家长和学生的错误观念，造成办学理念上的偏差。也正因如此,才会出现毕业生只想坐办公室而不愿到基层的好高骛远的现象。

(二)毕业生与市场需求矛盾。

工商管理专业在课程设置中存在一个共同的问题，太注重知识结构的理论体系构建而忽视对学生实际动手能力的培养。有些办学单位在课程设计中，为了追求“面”而忽略了“线”和“点”很少研究各门课程之间的关系，课程设计缺乏灵活性和专业性。同时，实践教学内容过少，有的高校在四年教学中，没有任何的实习和实践，学生没有任何接触社会实践的机会。造成毕业生眼高手低,缺乏专业技能。随着社会的发展,企业需要的人才越来越广泛，但要求也越来越高，企业需要进入公司就能胜任的人才。目前，就工商管理专业人才的培养模式来看，供需之间的矛盾越来越突出。

(三)教学方向与学生需求不符。

从管理学科上来说，工商管理是一级学科，下设会计、人力和营销等三个二级学科,也就形成了相应的.三个专业。而在实际办学中，工商管理专业又独立存在，这就出现了工商管理专业与会计专业、人力资源管理专业和市场营销专业的人才培养方向的重叠问题。这样一来，大多办学单位为了区别其他三个专业，在对工商管理专业的人才培养中只能追求“面”无法实现技能的专业化，由于缺乏专业技能，在就业中无法与其他三个专业的毕业生进行竞争。有些毕业生感慨:学了四年的工商管理专业技能，回想一下似乎又什么都没学到。

(四)学生动手能力差，缺乏创新意识。

在对项目研究工程中，项目小组成员对工商管理专业的毕业生进行了调查，用人单位普遍反映工商管理专业毕业生动手能力很差，就连最基本的办公室自动化操作技能有人都不具备，一切都要从头开始。同时,用人单位反映学生普遍缺乏创新精神，有人认为工商管理专业的毕业生有一点好处，那就是“听话”没有主见,更缺少见解。企业间竞争越来越激烈，创新是企业发展的源泉和动力，没有创新就缺乏竞争力，就没有竞争优势，人才也是如此。

要解决这些问题，首先要明确我们培养的人才是为谁服务的。这个问题并不难回答,关键是我们要知道社会需要什么样的工商管理专业人才?企业对工商管理专业毕业生的要求标准是什么?这需要广泛地调查和研究。通过项目组的走访调查，确定黑龙江大学工商管理专业以培养应用型人才为目标，为社会和企业输出中层管理者。

(一)改变办学理念。

办学理念是学校建设与发展的最顶层设计,办学理念不先进、不科学，就会出现人才培养定位不准,这必然会引发学校建设过程中的诸多问题。工商管理专业人才培养模式也是如此,首先要明确工商管理专业要培养什么样的人才，然后是如何培养的问题。这里就要做好社会调查,不能闭门造车。工商管理专业的人才培养要立足于社会需求、立足于地方经济发展特色、立足于行业发展，培养社会发展和经济建设所需求的人才,更好地为社会发展服务。只有面向社会需求，努力坚持以就业为导向的办学理念,才能树立起优秀的办学宗旨和办学方向，也只有这样，培养的毕业生才有竞争力，工商管理专业才有生存和发展的空间。

(二)调整教学方向。

根据社会的需求调整教学方向，以就业为导向设置教学内容和课程设计。改变以往只注重“面”的课程设置体系，采取“面、线、点”目结合。这里的“面”指的是知识结构的范围，在范围上以“够用”为主导，把握好“面”的度，避免由于“面”过大而失去了实用性和特色;“线”指的是专业化程度，由于专业特点，工商管理专业人才培养容易出现弱化专业技能的现象。这就要求在课程体系设置中加大专业技能培养课程的比重，如增加有关专业技能培养的选修课程，或打破各专业之间的壁垒，学生可以根据兴趣和爱好，进行跨专业选修,实现技能的多样化培养;“点”指的是重点，也就是专业特色。工商管理专业人才培养要突出特色,首先是要知道应具备什么特色?其特点在哪里?特色应强调实用性和适应性,突出为地方经济或行业发展服务。这样就可以避免工商管理专业人才培养的趋同性，避免教育资源的浪费。

(三)变革教学方法。

根据办学理念和教学方向，工商管理专业的教学方法要进行变革，改变以往的填鸭式教学方法，突出互动式教学模式。教学中经常进行角色互换,课堂就应该像新闻发布会，教师是新闻发言人，而同学们就是记者，增加教学内容的趣味性和方法的灵活性，提高学生的学习兴趣。在教学中即重视学生基础知识和应用能力培养和训练，又要重视学生创新能力的培养，鼓励学生参加各种知识和技能大赛。注重教学方法改革，综合运用多种方法和手段，具体如下。

1.基于问题的教学。采用提问、设问法，目的在于启迪思维。

2.案例教学。即在每讲一个问题之前，可以通过案例分析,引出所要讲的内容;也可以先准确地讲述概念或理论,然后举例说明或举例分析。

3.双边互动教学。即除了教师主动授课，主动提问，学生积极思考和回答外，还可由学生们就已学过的知识提出问题，请其他同学或教师回答，也可将某一较易理解的知识，先由学生自己阅读和理解，最后由几名同学讲解或提出问题。

4.情景模拟教学。主要是通过角色扮演或管理游戏等模拟现实管理相关实践活动。

(四)加强实践教学。

工商管理专业人才培养应把实践教学放在重要的位置，大力增加实践教学内容，改变实践教学方法，提高学生的实际操作能力。

1.建立实习基地。根据实践教学要求和教学内容建立实习基地,形成长期的合作关系。在实习基地学生可以根据兴趣爱好和特长选择实习方向，并由专门的实习基地教师进行指导，时间应在半年以上，提高专业技能，缩短学生适应社会的时间。

2.“走出去、请进来”“走出去”强调教师“走出去”学生“走出去”教师要经常进行社会调查，走进企业学习实践技能。提高学生实践能力的前提条件是:教师首先要具备相应的实践能力，否则就是纸上谈兵、误人子弟。“请进来”强调经常聘请校外企业家来学校讲座，甚至可以聘请校外相关成功人士为校内指导员，指导学生进行各种实践活动。

3.建立模拟实验室。加强实验室建设，加大实验力度，提高实验水平。实验室是学生理论联系实际的最便捷的场所，在教学中应提高实验教学的力度，增加实验教学的内容,把课堂的理论知识通过实验模拟操作而进一步消化和理解。同时鼓励学生参加各种实验大赛，组成项目小组，在大赛中磨炼自己，同时又提高了实践技能。

4.增加实践教学环节。在对原有教学计划进行诊断的基础上，增开提高实践动手能力的相关课程。增加erp沙盘模拟实践课,2学分36学时;增加企业模拟大赛课程,2学分36学时，该课程采用分组教学的模式，每组成员6到8人，理论和操作部分讲完后(大概需要18学时，以小组为单位按国家相关大赛的内容和规则进行企业经营模拟淘汰赛,获得冠军的小组将代表学校参加全省，乃至全国模拟大赛。如获得名次，将报与黑龙江大学创业学院，申请创业学分。

参考文献：

[1]孙成志，孙皓.管理学[m].北京：中国金融出版社，2004:.

[2]衣俊卿.大学使命与文化启蒙[m].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2007:12.

[3]刘红梅.21世纪高教人才培养模式基本原则探析[j].齐齐哈尔医学院学报，2002,(5).

[4]张梦霞.工商管理教学改革研究[m].北京：经济管理出版社，2011:7.

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十二

课程体系是人才培养模式的重要载体，是实现培养目标、提高人才培养质量和就业竞争力的关键所在。由于学生最终具备的知识结构和素质结构主要取决于其所接受的课程体系的教育，因而优化课程体系是人才培养模式改革中最为重要的一个环节。首先，应以专业领域课程为核心，以职业素质课程支撑，理论与实践相结合，构建旅游管理专业的“平台+模块”、“素质、能力、技能”三段递进式课程结构体系，具体包括通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台、专业技能教育平台和实践教学平台的五大教育平台。除了公共课和专业基础课基本统一之外，要针对不同的专业方向设置不同的专业课程模块，模块集合根据社会需求、学生就业意愿、专业依托、行业的内在结构等进行组合。以行业需要为标准、就业为目标形成的课程体系既保证了课程体系的内在联系性和系统性，又保证了旅游管理教育适应行业的发展要求，有利于提高学生综合素质和专业适应面，使得培养规格始终与社会需求、产业结构保持良性互动，为学生就业打下基础。其次，要从整个旅游知识体系框架出发，解决好基础课与专业课、必选课与选修课、理论课与实践课的结构问题。在优化基础课程的同时，适度开创专业特色课程，加大实践技能课比重，增强人才培养的专业性、适应度和个性化。拓展选修课程，合理分配限选与任选课程学时，同时要加大学生自主选课的力度。此外，各校在人才培养目标定位和学科背景的差异性也应在课程体系的设计上有所体现，开设一些能体现各高校特色的本土课程，逐步形成自己的特色。

二、贴近旅游行业实际，设计特色鲜明的教学内容。

教学内容是课程体系的体现，教学内容改革是人才培养模式改革的核心内容。旅游用人单位需要学生在工作中能将所学到的理论知识具体应用在解决实际问题之中，这就要求学校要注重知识、能力和素质的.协调发展，特别注重学生实践能力、创新能力和工作能力的培养。因此，旅游管理类专业教学内容改革成为人才培养模式改革的重点之一。首先，应根据行业需要重建学生的专业知识及能力结构体系。在对行业相应的职业岗位所需的人才规格及能力要求充分调研分析的基础上，加强课程之间的整合，把课程的安排与旅游行业的当前需求以及学生将来的就业紧密结合起来，增加课程的设计性、综合性；科学筛选教学内容，压缩重复内容，重建学生的专业知识及能力结构体系，形成以应用性、技能性为特色的应用型本科课程内容体系。其次，将职业标准和能力要求融入教学内容中。一要注重职业性教育，把职业标准和能力要求分解并融入到各课程目标之中，把从业所需的知识、技能、态度有机整合于教学内容之中，培养学生一种综合职业技能，为学生就业所需的知识结构和职业能力打下坚实的基础，实现与旅游业所需人才职位的对接；二要适应产业结构调整加快和知识经济时代知识更新的特点及时更新教学内容，将旅游业最新发展动态和发展趋势及研究成果充实到教学内容中去，增强学生适应未来发展需要的能力；三要增加符合地方旅游经济发展要求的内容，如反映区域旅游资源特征、地方文化、区域经济、区域生态环境等方面的内容，为学生服务地方旅游业打下基础。四要强化对学生文化素质的培养，可利用选修课和素质拓展课程体系拓展学生的知识面，培养学生自主学习、再学习能力和可持续发展能力。

三、以增强学生就业能力为目标，构建多层次实践教学体系。

旅游专业是一门应用性很强的学科，需要旅游人才具备很强的实践操作、解决实际问题和处理突发事件的能力。因此，实践教学改革是旅游管理类人才培养模式改革的重点。实践教学的首要目标是培养学生强烈的职业意识、职业习惯和职业能力。要根据旅游产业岗位群对于旅游管理人才所要求的知识、能力与素质结构，以职业能力、实践能力、就业能力培养为核心，优化设计实践教学内容，突出教学内容的实践性和应用性，构建“基于能力培养、面向岗位群集、技能教育与素质教育并重”的全方位的实践教学体系。构建从入学教育、认识实习、生产实习、业务实习、毕业实习四年不断线、多层次、渐进提高的实践教学运行体系。构建按能力层次划分的“认知、模拟实训、短期实习、顶岗实习、研究实践”分层次实践教学内容体系，由浅入深、由简单到综合，分阶段、循序渐进。运用校外实习基地与校内旅游专业实验室相结合的方式，构建校企合作、工学结合的实践训练教学模式，强调实践教学内容与岗位工作的一致性，做到理论知识与职业技能相结合。强化实践性教学环节管理，建立全面规范的实践教学管理制度、实践教学文件和实践教学测评体系，形成立体式的实践教学评价体系。

四、有效整合资源，探索“产、学、研”相结合的人才培养路径。

产学研合作是人才培养模式改革的重要途径。将学校教育和社会资源有效整合，与企业紧密结合开展产学研活动，可以有效解决学生学习方法单一、创新意识薄弱、动手能力和实践能力差、缺少合作精神等问题，提高学生综合素质和与企业发展需求的匹配度，帮助学生实现高位就业。一是充分利用企业资源优势，共建实践教学基地。建立校内实训基地、校外见习基地和实习基地三种实践基地。企业是大学生实习并促进人才培养模式具体实施的主体之一，要充分利用企业资源优势，共建校外实践教学基地。实践教学基地提出所需专业的用人标准和用人要求，与学校共同制定培训方案，利用实践教学基地提供的培训平台，对学生进行专业知识和专业技能的针对性培训，强化学生的行业就业能力。寻找产学研合作的切合点，形成“人才共培养、过程共管理”的紧密型校企合作办学体制机制，联合企业制定新的人才培养目标方案，提升实践教育基地的层次。二是建立导师制，培养学生的研究能力和创新能力。旅游管理本科教育不仅培养学生的实际操作能力，而且要培养学生的研究能力。通过“导师制”、“科研小助手”及第二课堂形式，让学生参与科研，提高学生的理论水平及解决现场实际问题的工作能力；采用项目立项形式，针对学生在岗位实习过程发现的问题进行研究，使学生综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生分析解决具体问题的能力；相关旅游企业在工作中的一些实际问题可以提供给高校进行学术研究，促进产学研一体化等等。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十三

摘要：本文针对当前国内应用型本科高校机械类专业课程设置相对独立，内容交叉不紧密的特点，提出了以机器人机构设计及控制为载体的人才培养模式。通过对机器人各模块本体机构设计、各模块及整体建模、各模块及整体控制方法设计、关节驱动模块设计、检测模块设计和最后的顶点项目环节将机械制造及其自动化专业的绝大多数学科基础课与专业基础课课程间建立了联系，同时借助机器人平台实现了理论与实践、软件与硬件的融合，扩展了学生的学科领域，该模式有助于创新型、应用型人才的培养。

关键词：机器人；机构设计；培养模式。

目前国内高校机械类专业学生的课程设置都十分重视理论和实践结合，积极培养学生的实践技能，但由于学时和学生层次的限制，许多学校存在理论教学深度不够，教材内容更新滞后，配套的实验设施及器材老旧，无法满足社会及知识更新的需求。同时专业课程设置求全、量多，课程之间联系不强，实验、实训教学通常只针对各独立专业课程，缺乏关联多个专业课的综合性实验平台。这些原因导致学生掌握知识片面，缺乏对专业理论课程之间内部关联的理解，解决实际问题能力欠缺。无法在毕业后满足社会及企业的要求[1]。随着信息技术的快速发展，当前工程应用各学科及学科内各个专业课程联系更加紧密，跨学科成为创新的新增长点，科技和社会的进步对机械类专业学生的教学提出了新的要求，社会对创新型人才的需求更加急迫，如何解决这些问题困扰了许多机械类专业的教师。

1如何满足工程教育专业认证标准。

当前国内大多数高校机械类专业的培养方案都倾向于符合工程教育专业认证标准，制定的培养目标和毕业要求也是遵循这一标准。标准中明确指出了机械类的培养目标是：“培养具有较宽厚的基础理论和较扎实的机械设计、制造及自动化的专门知识，能在机械工程及自动化领域从事工程设计、机械制造、技术开发、科学研究、生产组织和管理等方面工作的工程技术人才”[3]。毕业要求中明确了知识要求、能力要求、工程要求、特别要求四个要求。如何在有限学时和不增加学生负担的情况下，满足认证标准，需要有新的载体将课程体系联系起来。机器人集机械、电气、传感、控制、计算机和通信等多学科领域于一体[2]，融软件与硬件、理论与实践于一身，是联系机械类各学科基础课与专业基础课，培养学生综合应用能力和创新实践能力的理想平台，是应对上述问题的有效实际载体。

2以机器人为载体的理论与实践教学。

应用型本科高校机械类专业主要的基础理论课程、专业理论课程、实践课程参见表1。不难发现这些课程与机器人联系紧密，图1更从层次性、递进性角度给予了直观表示。下面以六自由度机械臂各层次设计为例进行说明。图1中右侧箭头表明了各模块随着各学期课程的情况逐层递进，其内在逻辑符合控制规律，即满足从系统硬件搭建、模块及整体建模、控制器设计、执行驱动、反馈检测各阶段。各层次右侧的双箭头表示在学完相应理论后可以进行的机器人各模块设计及实验，同时在设计时也能促进对各相应课程内在关系的进一步理解。

2、1机器人各模块。

本体机构设计本阶段主要完成机械臂各模块的机械设计，包括基座、连杆、手爪。在学习完l1课程后，学生具备了看图及用计算机实现平面和三维绘图的能力，l2、l3课程能使学生具备对刚体和弹性物体的受力分析能力，z1、z2课程后学生将能设计多杆件的机械臂系统，在修完z8课程后能完成各关节电机选取。可通过在计机上设计六自由度手臂完成s1课程设计。

2、2各模块及整体建模。

机械臂是典型的机电一体化系统，除了需要较强机械专业背景外，还要具备电路的分析和设计能力，这需要l4、l5课程的知识，同时当对由各模块构成的整体机电系统建模时，还需要z5课程的支撑。本阶段的工作和实践经验对于基于模型的控制算法设计极为关键。

2、3各模块及整体控制方法设计。

机械臂的控制往往需要建立其运动学方程，有时候还需要构建动力学方程，采用的控制方法通常属于反馈控制，如pid控制。z5、z9课程能使学生具备设计六自由度机械臂控制算法的能力。

2、4关节驱动模块设计。

机械臂关节运动有液压、气压、电动驱动三种方式。液压、气压驱动系统的组成与工作原理及其常见的驱动设备控制在z3课程中进行讲授。学生在学习完z4课程后，也将掌握机械臂关节的电动驱动方法。配套的相关实践课程在s2、s3中进行，课程z6将使学生具有设计相关驱动模块的软、硬件能力。通过该模块的设计，能将上述课程的理论知识与实践技能有机地结合起来，实现了体系化。

2、5检测模块设计。

要完成机械臂位置、姿态的.精确控制和轨迹的快速追踪，就需要在反馈环节中加入高精度的检测器件，这里主要采用传感器。如采用测速发电机测量机械臂关节的运动速度；采用加速度传感器测量关节的位置[4]；采用腕力传感器调节手指、手臂的位置，以合适的力度抓取物体。若想进一步提高机械臂的智能控制，还可采用视觉、滑觉、接近传感器[5]。

2、6顶点项目。

这里我们引入了国外高校实践课程最后阶段名为“顶点”的项目经验[6]，让学生利用设计的机械臂在设定的不同的任务场景下完成随机任务。它一般历时一年，通常是动手的、跨学科的和基于团队的。该项目提供了一个全面的教育环境，使学生能接触到工程的广度、发展周期的各个阶段，以及管理一个项目组的挑战。顶点项目的推广将使学生在毕业时能顺利符合工程教育专业认证标准中毕业生的十二项要求。

结论。

以机器人机构设计及控制为载体的人才培养模式，能把机械专业的理论知识和实践技能深度融合，实现了实践教学的层次性和递进性，扩展了学生知识的广度又兼顾了认识上的深度，通过面向具体任务场景的顶点项目，提升了学生利用团队协作解决复杂工程问题的能力，同时也具备了自主学习和创新能力。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十四

教育部高教司司长张大良提出：普通本科高校向应用型转变，基础是课程体系教学内容重构；实质是深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革；关键在于建设一支“双师双能教师队伍”。以此为指导，本文提出“三点两线一面”的酒店管理专业应用型人才培养的理念，该理念认为：培养契合行业需求的应用性、复合型酒店专门人才，难点在于课程建设、痛点在于专任教师、支点在于校企合作，要突破难点、触动痛点、夯实支点，必须贯彻校内、校外两条主线，而人才培养改革的出发点和落脚点始终要面向学生发展。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十五

酒店管理专业应用型人才培养，课程建设是难点，专任教师是痛点，校企合作是支点，但所有改革措施都应该始终面向学生的综合发展，将其作为整个人才培养的出发点和落脚点，促进学生技术技能和创新创业能力的提升。转型试点以来，基于“三点两线一面”的人才培养理念，酒店管理专业应用型人才培养取得了全新的突破和成效。

4．1学生职业证书岗位通过率高酒店管理专业学生全部参加了各项职业技能鉴定，100％的学生都获得至少1项职业资格证书（“前厅服务员”、“餐厅服务员”、“客房服务员”、“茶艺师”、“调酒师”）和至少1项饭店主管岗位职务培训证书。

4．2学生专业技能竞赛成绩显著学生专业技能突出，在各级各类大赛中屡获佳绩。在2015年全国旅游院校服务技能大赛中，酒店管理专业学生获得2个单项一等奖、1个单项二等奖、1个单项三等奖和团体奖；2017年全国旅游院校服务技能大赛中，获得3个单项一等奖、1个单项二等奖，团体总分位居本科组第一名。这样的专业技能竞赛成绩在重庆及西部高校中首屈一指，在全国本科酒店院校中也遥遥领先。

4．3学生创新创业能力明显提升转型试点以来，学生创新创业能力明显提升，获得校级大学生创新创业训练计划项目8项，市级大学生创新创业训练计划项目3项，建立大学生创业孵化基地1个。由酒店管理专业学生全权负责的经营性酒吧“来吧”开业三年多以来，学生通过策划、宣传、组织，开展大型活动50余项，累计接待客人300余人次，学生的服务、经营、管理能力得到明显提升。

5成果及推广。

酒店管理专业转型试点以来，不仅面向学生发展取得了直接的成效，也在专业建设、服务地方经济、成果示范推广等方面取得了间接的成效。

5．1专业建设成绩突出围绕“三点两线一面”的酒店管理应用型人才培养改革，酒店管理专业开展了一系列专业建设的改革与研究，成效突出。转型试点以来，建成市级精品资源共享课1门、市级精品视频课1门、全国性慕课1门；建成本科教学团队1个；成功立项市级教改项目4项、级教改项目3项；专任教师主编教材8部；主持省部级及以上科研课题10项、校级科研课题12项、横向科研课题2项；公开发表学术论文100余篇。

5．2服务地方经济效果明显在应用型人才培养的过程中，专任教师服务地方经济的能力也明显增强。专任教师中有8人获得酒店国家职业技能鉴定考评员资格，6人获得饭店总经理资格证书，3位教师受邀担任全国及重庆市饭店服务技能大赛评委。凭借专业资质，专任教师先后为重庆渝州宾馆、重庆雾都宾馆等高星级酒店进行了前厅、客房、餐饮、营销、礼仪等服务与管理方面的全员培训；为武隆县、酉阳县、石柱农家乐业主及从业人员进行了礼仪、餐饮、客房等乡村旅游服务与管理培训。

5．3成果示范推广效应凸显基于酒店管理专业在人才培养、专业建设等方面的显著成效，已有多所兄弟院校先后来校交流人才培养经验，并对该成果加以推广应用。基于我校在人才培养和学生专业技能竞赛方面的突出成绩，中国旅游协会教育分会在全国旅游院校服务技能大赛举办十周年之际进行了纪念短片的拍摄活动，在全国选取了18所院校进行视频录制以展示专业风采，我校酒店管理专业作为重庆市唯一一家受邀单位参与拍摄。这样的荣誉和地位，充分肯定了我校酒店管理专业在应用型人才培养方面的成就。

参考文献。

［1］张大良．普通本科高校向应用型转变聚焦四大重点［eb／ol］．。

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十六

摘要：当前国家提倡供给侧改革，自此之下高校人才培养的模式也应响应国家的号召，改革原有的人才培养模式。现阶段高校学生普遍面临着就业困难的问题，同时企业也面临着用工荒的问题，在这样的人才需求和供应状况下，高校人才培养模式要尽早的转变为应用技能型人才培养模式。本文从高校毕业生就业的实际情况出发，剖析了经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程；探讨了经济管理类专业应用型人才培养模式的现存问题；探究了经济管理专业应用型人才培养模式体系的构建。旨在为高校人才培养模式的转型提供参考依据。

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探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十七

新能源是国家能源发展的战略需求目前我国已经确立了“一带一路”国际合作发展思路，同时也阐明了新一轮能源结构调整与技术变革必要性与紧迫感，其目的之一是建设全球能源互联网，实现绿色、低碳发展。要实现绿色低碳发展，首先需要对能源结构进行转型和调整，以实施清洁替代和电能替代。大力开发新能源已是国家能源发展的战略需求。新能源是现代能源体系的重要组成部分。能源是国家与社会发展的动力，我国作为能源生产和消费大国，新能源发展缺乏统一协调、发电成本偏高、本地电网消纳能力不足，且关键技术急需攻克等诸多短板。光伏、风能、海洋能、生物质能、核能等新能源可实现能源的可循环利用与开发，但能源结构需要优化，能源的利用效率也有待提高。当前面对国际能源供求格局深刻调整、新能源技术不断革新，大力发展新能源，可以有力提升能源产业竞争力，构建清洁安全高效的现代能源体系，保证国家能源安全，支撑国家经济的持续稳定发展[1]。新能源可带动能源相关产业的转型升级。当前新一轮能源技术变革方兴未艾，新能源技术的发展，如新能源并网和储能、微网、互联网+智慧能源等，可以提升电网系统调节能力，提升新能源消纳能力。在能源科技竞争方面，不断培养新能源技术人才，并培育新能源相关产业，配合“一带一路”建设以及全球互联网战略。如今世界的绿色发展已经成为一个重要趋势，随着新能源技术的不断革新，加快传统产业的升级改造，提高能源效率，建设资源节约型、环境友好型社会，并推动形成绿色发展的全民生活方式。

1以新能源研究平台推动一流学科建设。

当今各学科发展的“马太效应”日益严重，呈现“强者愈强、弱者愈弱”的格局。而武汉大学传统能源电气类学科发展缓慢，在全国各个高校快速发展的今天，极易掉入“贫穷陷阱”。因此，必须在极端时间内，迅速提升学科的研究实力，跨越制约学科发展的“贫穷陷阱”，这关乎学科的生死存亡，影响武汉大学综合能力的提升。建设新能源研究平台可以有效带动武汉大学能源电气类相关学科发展，推动一流学科建设。新能源相关技术的出现为能源电气类学科的发展引入了新的研究方向，如新能源到电力的转换与利用；与信息技术发展密切相关的“云大物移智”（云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能）等一批新兴技术在（新）能源接入系统中的应用[2]；新材料、新技术和新方法在新能源到电力的高效转换的开发；高效的光伏电池、高密度储能技术的研究。因此，能源电气类学科在这些学科交叉领域面临着难得的发展机遇，构建跨学科研究平台，可以统筹相关学科研究基础，占领能源电气类学科发展的`制高点，推动我校相关学科的交叉创新与发展。学科交叉是当今世界学术主流发展方向之一，能促成多学科协同攻克复杂的综合性问题，满足国家和社会发展的现实需求。新能源研究涉及的物理、化学、材料、信息、机械、水利、电力等多学科，建设新能源研究平台将有利于武汉大学多学科进一步的融合和发展。武汉大学学科门类齐全，具有良好的研究基础以及多学科交叉优势，面对全球新能源研究热潮带来的新的发展机遇和挑战，通过组建跨学科交叉综合研究平台，依托新能源高水平平台，可形成一支高水平研究队伍，承担一批国家级重大、重点研究项目，取得一批国家级标志性成果，建设省部级及以上重要基地，强力支撑我校一流学科建设。

2新能源研究平台培养高水平人才。

科学研究呈现出从高度分化走向交叉综合的发展趋势,这种跨学科研究的发展趋势对高等教育人才培养提出了新的要求[3-4]。教育部、财政部下发的《关于加快推进世界一流大学和高水平大学建设的意见》明确提出：要在更高、更广的层面上促进学科交叉融合，孕育新的学科生长点，实现学科发展与平台基地建设、人才培养、科技创新、队伍建设的良性互动[5]。在跨学科视阈下，探索跨学科人才培养模式是高等教育适应科技发展的必然趋势，对造就学术领军人才、集聚创新团队、培养拔尖创新人才都具有重要意义。由于历史原因，我校能源电气类学科设置较为单一固化，教师要有确定的学科“归属”才具有所在学科的资源使用权，所以多个学科存在重复建设问题，整体优势不明显。教师也不愿意脱离原有学院去开展跨学科研究和跨学科人才培养，导致跨学科师资力量难以统筹，学术领军人才难以造就，拔尖创新人才难以培养。而新能源研究涉及到物理、化学、材料、信息、机械、水利、电力等多学科，单一的学科设置和专业覆盖面远远满足不了新能源创新发展需求。可以通过学科组合，扩宽引才平台，完善人才培养的知识结构、逻辑体系以及能力实现方案，适应新能源产业对人才培养的要求，全面提升人才培养质量。并充分发挥学校电气工程学科在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学科在光伏高效利用转化方面、化学学科在电池储能和生物质能利用方面、遥感测绘学科在太阳能光伏预测方面、电子信息学科在电动汽车充电桩方面、计算机学科在云计算方面、动力机械学科在机电能量转换方面、水利水电学科在抽水蓄能电站方面的优势，真正实现学科之间的交叉与融合。通过建设学术、科研、人才特区，提供特殊政策和特别支持，让国内外的新能源人才在这里汇聚，开展有关能源战略的前沿问题研究。

3新能源研究平台提升大学生创新能力。

新的政策体制激励，承接国家项目开展高水平科研，人才培养，平台建设，孵化器与科技公司对接，国际合作与交流。当前是我国面临能源结构调整的关键时期，新能源作为清洁友好、安全高效的可再生能源是未来能源的发展方向，必然会产生大量原创性的新技术、新理论。国家和学术界广大有识之士深刻地认识到这一研究的“蓝海”，并积极努力加大对新能源的投入。因此，有必要抓住这一历史机遇，建设武汉大学新能源研究平台，通过积极开展跨学科研究，培养一批交叉研究人才，承担一系列国家科技重大及专项课题项目，建设国内一流、国际先进的新能源研究与实验平台，从而成为创新政策体制的试验田、人才培养的聚集地、科技创新实验与服务的协同平台、新型产业孵化与发展的栖息地，有力提升大学创新能力。建设新能源研究平台，通过学科之间的交叉、融合，大幅扩大学校在前沿科学技术领域研究的影响力，充分挖掘跨学科研究的潜力，可以充分利用学校各学科研究实力，建立科技创新重大平台。通过协同各学科优势专业，依托现有或在建大科学基础设施，在新能源研究的核心领域形成优势特色学科群创新发展，建设一批省重点实验室、产业技术创新中心，进而可以争取国家支持建立相关国家实验室、国家重点实验室。

4新能源研究平台建设方向。

建设一个新能源跨学科研究平台，通过整合学校的教学、科研、师资及行业优势资源，积极推动能源、电气、控制科学与工程、信息等学科交叉融合和专业再建设，致力于培养新能源领域创新人才，研究新能源技术发展中的关键科学问题和重大技术难题，建设成为新能源领域相关学科交叉创新基地、国内外知名学者开展学术交流基地，优秀人才培养基地，成果转化与技术应用基地，为学科发展和科技创新服务，主动融入国家新能源重大战略技术需求。以期解决电气工程发展关键技术问题；同时致力于学校核心竞争力指标，为提升武汉大学综合实力服务；培养新能源领域创新人才；促进科技成果转化和应用。立足武汉大学现有理工科基础，结合《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》、国家“一带一路”总规划，以国家重大战略所体现的共性问题为根本，避免校内不同学院间的低水平、碎片化无序竞争和重复研究，为整合学校电气工程学院在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学院在光伏高效利用转化方面、化学学院在电池储能和生物质能利用方面、测绘学院和资环学院在太阳能光伏预测方面、电信学院在互联网+方面、计算机学院在云计算和人工智能方面、动力与机械学院在风力发电装备制造方面、水利水电学院在抽水蓄能电站方面的研究优势，实现与国内其他工科强校不同的差异化跨越式发展态势，在明确新能源研究发展框架的基础上，立足于含新能源电力系统领域，突破电力装备及系统安全运行的关键技术：（1）新能源分布、地理信息、消纳模式及电力市场的新能源开发与高效利用的基础理论；（2）复杂地理环境和电磁条件的新能源电力装备及系统安全运行与控制技术；（3）新能源高效转换与储能的电力电子装备接入技术；（4）新能源装备及系统防雷与接地技术等4个方面凝练契合于国家新能源研究重大战略需求的各学科交叉发展共性问题。聚集各个相关学科优势建设新能源研究平台，充分发挥学校电气工程学科在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学科在光伏高效利用转化方面、化学学科在电池储能和生物质能利用方面、遥感测绘学科在太阳能光伏预测方面、电子信息学科在电动汽车充电桩方面、计算机学科在云计算方面、动力机械学科在机电能量转换方面、水利水电学科在抽水蓄能电站方面的优势，真正实现学科之间的交叉与融合。

5结束语。

新能源研究平台建设将重点专注于新能源领域的前沿科学问题和关键技术的研究性工作，为武汉大学探索与现代大学管理体制相适应的科研和人才培养创新提供试验平台和环境。以期通过灵活的管理体制，在整合相关优势学科研究基础的同时，积极促进学校新能源领域先进研究成果与高新科技企业结合进行转化，并能够为武汉大学在新能源研究领域提出符合国家新能源发展战略需求的重大科学问题和关键技术的提供培育土壤。

【参考文献】。

［1］李.推动能源生产和消费方式根本性转变[j]．电器工业，.

［4］杨亮，刘道平，崔国民．面向创新创业人才培养的新能源本科教学体系建设[j]．教育现代化，2018（31）：7-9.

探究物联网工程专业应用型人才培养模式论文篇十八

摘要：当今社会中，企业存在着招工难、用工稳定的问题，而职工存在着收入不高、自我价值难以实现的问题。如何解决这些问题，成了许多职场人的心病。浙江信息工程学校针对上述就业问题，率先在机电专业学生就业实习中实行了现代学徒制模式，通过这些学徒的成长和带教的相关案例来探讨现代学徒制这个模式，具有一定的现实意义。

当今社会，由于经济环境的不理想和求职者的不切实际的就业心态，使得就业情况不容乐观。对于刚走出校门的中职毕业生来说，找到一个自己喜欢、待遇不错、能体现自身价值的岗位是非常不易的，这部分毕业生大多数存在着眼高手低的问题，所以，在就业过程中，经常出现一年内连续换好几次工作的情况。对于企业来说，招聘人才也十分困难：在通用岗位上，职工普遍待不长，经常出现离职状态，用工不稳；在专用岗位上，掌握精通技术的人才很少，大部分中职毕业生都只是接触过而已，他们所拥有的技能并不能胜任这个岗位。针对上述情况，我校和双力自动化科技装备有限公司达成共识，在届机电专业毕业生中推出现代学徒制就业模式，来改变这不太理想的就业形势。经过一年的试运行，现代学徒制的就业模式已初显成效，但由于学徒自身和一些客观的原因，也有一些问题的存在，有待解决。接下来我从现代学徒制的概念、现代学徒制所带来的成效和个人对现代学徒制的理解三方面谈一下机电专业现代学徒制就业模式的认识。

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制以学生身心发展规律为基本依据，以学生长远发展为核心，以社会需求与岗位标准为培养目标，以校企合作为基础，通过学校、企业的深度合作，学生在实际生产一线岗位上，通过“师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作，强调“做中学、学中做”,最终掌握岗位技能。

机电专业的学徒制实施模式是让学生分别轮训本专业5个岗位，进一步巩固和深化理论知识，加强岗位技能。待轮岗结束后，要求学生在专业核心岗位上达到国家职业资格中级工水平，其他岗位达到初级工水平。同时要求学生在轮训过程中学习团队合作精神，培养工作奉献精神，养成良好的职业素养。

1.学生提高了自身的技能，增加了自信。

在八月中旬的某一天，数车岗位的林师父由于身体不适，挂了一上午的盐水。他所操作的两台数控车床处于闲置状态。这时学徒（陈某、慎某某）看这两台数控车床空闲在那里，又觉得通过先前的训练，自己的水平可以单独操作数控车床，在征得车间主任的同意后，()每人独自操作一台数控车床，加工齿轮零件，经过了一上午的时间，两人加工出了百来个零件，均是合格产品，中午的时候林师父回来一看，着实高兴了一把，至月底分给他们每人50元作为奖励。这是他们第一次不在师父照看下加工出合格的产品，不仅是技能方面的提高，对他们的自信心更是一次很大的提升。

2.学生的职业素养全面提升。

学徒潘某现在在铁工部轮岗实训，由于铁工部工作繁重（电焊、打孔、包装等），所以需要经常性的加班。企业里也没有要求强制性的加班，完全是凭员工的自我积极性。潘同学在经过一天的辛苦工作后还坚持加班到晚上8点半（下午4点45下班），星期六又留在企业里继续加班，达到每个星期加班4次之多，有时自己感冒了也没请假，坚持继续工作。他就是凭借这一份刻苦的毅力，严格要求自己，在平时上班和加班中本着多学多做的原则，不断提升自己的能力，多次获得了他的师父和部门里其他同事的一致好评。

1.现代学徒制实施过程中起关键作用的是学徒本人，也就是实习的学生。学徒是学习的本体，现代学徒制就是为其服务的。所以，我个人觉得学徒应该做好三方面的工作。

首先，学徒应该摆正心态，端正学习态度，在轮岗实训的过程中，要刻苦努力学习，发扬不怕脏、不怕累、不怕苦的精神。

其次，学徒仅仅靠刻苦努力学习还是远远不够的，他们还要勤问、多记、多思考。在这个双力学徒制班中有一个学生很不错，态度很端正，轮训的时候也认真刻苦，但是他的岗位轮训成绩并不是很理想。后来在与他的谈话过程中我才了解到该学生平时比较内向，在师傅操作过程中只会看不会问，所以，很多操作都是形似神非，不得要领。后来他渐渐地克服了这个问题，在后面几个岗位中就表现较为出色。所以，参加学徒制的学生还得要勤问、多思考。

再次，学徒在参加学徒制的过程中是以学习技能为第一要务的，不能只顾眼前的.蝇头小利，觉得轮训的工资不高就丧失了工作积极性，更有甚者退出学徒制。这个方面除了学徒本人要彻底领会之外，还得让学徒的家长充分了解其中的轻重缓急，不要因小失大。

2.现代学徒制实施过程中起前提条件、基础作用、提供硬件设施服务的是企业。在学徒制实施过程中，我个人认为企业应该做好两点服务。

（1）给学徒们安排好各轮训岗位的师傅。企业可以适当减少这些师傅的工作量，让他们有充足的精力投入到学徒制中。衡量这些带教师傅的工作量可以用他们所带的学徒掌握的技能水平或是学徒加工的合格产品的数量来计算。

（2）给学徒们提供好相应的服务，比如，毛坯材料等。企业可以给每个学徒制定相应的材料损耗量，超出这个范围的材料由企业和学徒各承担一半。这样既能给学徒一个鞭策作用，又能减少企业的生产成本。

3.现代学徒制实施过程中起后勤保障作用的是学校。在学徒制实施过程中，学校作为学徒的娘家，既要管理教育好学生，又要为学生提供好后勤保障服务。除了要有专业带队教师之外，相关的分管领导也要重视关注学徒制的开展。当学徒有各种各样的疑惑、问题和困难时，学校应根据相应情况通过相应途径给予圆满的解决。

现代学徒制无疑是一种新型就业模式，对于刚从学校踏入社会的学生来说，这种模式既能快速提高他们的技能，又能使他们得到全面发展，在当今严峻的就业形势下，它必定会大放异彩。

参考文献：

[1]靳永彬。中职生就业形势分析。学园：教育科研，（02）。

[3]毕结礼，王琳。我国现代学徒制建设的理论思考。中国培训，2012（08）。

（作者单位浙江信息工程学校）。