总结不仅仅是默默写下一段文字，更是在心中梳理自己的成长历程。当面对一些较为复杂或矛盾的情况时，我们需要运用批判性思维进行分类。下面是一些总结的范文，供大家参考和借鉴。

英英学古诗教学设计篇一

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

2、认识对话的书面表达形式。

3、激发学生学习古诗的兴趣。

读懂诗的意思。

课本插图

2课时

一、谈话导入

同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

二、板书课题：3英英学古诗

三、初读课文

1、看图出示课本插图，学生说图意

小结画面上是英英和奶奶正在说话。

两个人有说有应，这叫对话。

2、自学课文

（1）教师讲述对话的书面形式

（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

（3）会读本课生字，识记字形。

（4）理解下列词语

故乡明亮意思不由得家乡唐代

3、检查自学效果

（1）出示字词

教一首故乡静意思

（2）指名读准每个带点的字音。

（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得

4、通读课文

轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话

5、理清脉络

课文中英英和奶奶各说了几次？（英英三次，奶奶二次）

每次各人都说了些什么？

小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

第二课时

教学过程：

一、学习《静夜思》。

1、板书课题，解释诗题。

“静夜”意思就是“静静的夜晚”。“思”就是“想念”的意思，合起来说“静夜思”就是在静静的夜晚有着深深的思念。

2、看图。

出示《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

（2）从图上看，他正在做什么？

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

第一句

（1）指名读。

（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

理解“霜”、“疑是”。

第二句

（1）指名读。

（2）“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要“举头”？

（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

指名读英英对全诗的解释。

4、朗读指导。

（1）用“/”画出句中的停顿。

（2）“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）“光”、“霜”、“乡”要读得清晰。

二、朗读课文，练习背诵。

三、写字指导。

教师出示生字，学生交流讨论记忆生字的方法，学生按笔顺描红的生字。

英英学古诗教学设计篇二

教材分析：

喜欢听故事是小学生的特点,在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激发他们的学习兴趣。教师适时的对古诗作者进行介绍其实也是在介绍作品本身。教材外诗人背景帮助学生对教材进行深入理解，巧妙地引导学生进入文本,才能走进诗人的内心世界，触摸到诗的灵魂,易于在学生的心中产生感情上的共鸣，为加深诗意的理解和感悟做好了铺垫。教学目标：

1、学会文中生字，认识偏旁“青”，理解词语；

2、正确读由生字组成的词语，了解在本课中的意思。

3、通过朗读理解课文内容。让学生通过信息资料，以加深对古诗的理解。

4、联系上下文，理解意思，体会作者思念、热爱故乡的思想感情。教学重点：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》；

2、学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。教学难点：

教学过程：

第一课时。

课时目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、认识对话的书面表达形式。

一、古诗激趣，谈话引入。

1、谈话导入。师：小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听？生背，师评价。

2、说话练习。师：你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或背一背古诗）。

出示：我学会的古诗有《》、《》、《》等，我最喜欢《》，因为＿＿＿＿＿。

3、解释课题，教题中生字。“英英”是一位小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”。”“诗”既是整体认读音节，又是翘舌音“shi”。领读2遍，师范写“英”，生书空。

二、鼓励质疑，整体感知。

1、看了课题，你可以提出哪些问题？预设：我想知道《英英学古诗》学的是哪首古诗。我想知道英英学古诗是怎么学的，她学得怎样？我还想知道这首古诗是谁写的。

2、看图读文。

（1）图上有哪两个人？她们在做什么？

（2了解对话形式：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。师：现在让我们带着上面的问题自学课文。

3、自学课文。

（1）借助拼音轻声读课文，画出带有生字的词语，并读一读。（2）检查学习情况（课件出示词语）：指名读——开火车读——齐读。

4、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话英英说了几次？奶奶说了几次？联系课文插图指名逐个对话读。相机出示多音字背。

三、指导读好古诗。

出示古诗内容，提示朗读节奏：床前／明月光，疑是／地上霜。举头／望明月，低头／思故乡。

1、自由读。要求：读准字音。

2、指名读，齐读。

四、指导写字。

1、聚焦课后生字，认读。

2、生交流识记方法。

3、范写：举、念、诗。

4、生描红、临写。

5、反馈、评价。

6、再练写。

五、布置作业：完成《习字册》生字。

板书设计：

静夜思。

床前／明月光，疑是／地上霜。举头／望明月，低头／思故乡。

举

念

诗

英英学古诗教学设计篇三

1、正确、流利、有感情的朗读课文并入情入境的背诵古诗《静夜思》，达到朗读是内心的表达。

2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

3、会默写《静夜思》，掌握学习古诗的方法（背古诗懂诗意知作者）。

课前准备。

多媒体课件。

教学过程。

一复习导入。

复习生字词。

意思故乡举头怀疑一首古诗。

思念唐代听懂背书一层白霜。

二、讲授新课。

1、背古诗。

师：《英英学古诗》，是怎么学习的呢？我们来读课文。找出英英所说的话，来揣摩一下。

英英说了几次话？谁找出来，请举手。（挑三个学生来读）。

师：我们来读英英第一次所说的话（齐读）找出英英学的是哪首古诗？出示古诗，我们也像英英那样，把古诗的内容先来试着背一背吧（板书：背内容）。

2、讲意思。

（1）、（个别字的意思）。

师：其实古诗呀，很好理解。如果你把关键几个字的意思弄懂了，那这首古诗的意思你也就明白了。我们来读一读英英第二次说的话，看看这几个字的意思你能不能读明白。（静、思、疑、霜、举头、明月）。

学生回答，教师点拨。

（2）、整首诗的意思。

接下来，我们来理解诗的意思吧。学生结合课本来叙述。

我们也像英英一样会讲古诗的.意思了。让我们带着诗人的感情，来读一读这首古诗吧？

（3）、诵古诗。

教师出示插图，学生叙述画面的意境。教师渲染，创设情境学生再次朗诵《静夜思》。

4、说作者。

从英英的第三次话里，你明白了什么？

学生回答，师板书（说作者）。

多媒体出示，李白的简介，回忆学过的李白的诗《古朗月行》。

师：学习古诗就是这么简单，（指着黑板）背古诗懂诗意知作者。

5、默写古诗。

练习册13页第2题。

三、整体感知。

分角色读课文。

教后反思：备课时，我针对你要把学生带到哪里？你怎么把学生带到那里？你如何如确定把学生带到了那里？的教学思想而备了此课。目标明确，可操作性强，只要学生会背诵和默写古诗即可。然而在实施的过程中，由于和学生相处时间不长，对学生的理解不够。虽然目标达到的还行，但教学过程不那么流畅，甚至个别学生还没有达到目标。针对这种现象，我做了深刻的反思，存在以下几个问题：1、课堂气氛不活跃。没能调动全班学生的学习热情。2、每一个环节设置的还可以，但教学的有些浅。如果再扎实一些，可能每个孩子都会背会写了。例如在读古诗时可以创设情境让学生多读，就能达到熟读背诵的结果。在默写古诗时可以指导个别字的书写，加深古诗中难写的字的印象。3、学习作者时，应当回忆或拓展与李白相关的诗，加深学生对李白的了解。

在以后的教学中，我将继续以三个问题为主导思想，学生为中心，提高每一堂课的学习效率。

英英学古诗教学设计篇四

1、情感目标：理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。

2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。

3、能力目标：学习文中的部分生字，并指导书写。

教学重点、难点：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。

教学准备：挂图、生字卡片。

（一）导入激趣。

1．小朋友们，我们暑假时布置了一项作业——背诵古诗。（板书：古诗）。

你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。

*你可知道这首诗的意思？

*你会背《赠汪伦》吗？作者是谁？

（引导学生学习古诗要懂得古诗的大概意思，了解作者）。

2．今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。

（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。

3．英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。

4．读课题。

5.要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？

（二）解决发现。

1．听录音范读。

2．交流：

（1）这。

篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的？这样的'形式其实我们已经在练习一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对话来学习汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一。

篇对话。）。

a出示图：图上有哪两个人？她们在对话。

b提示语。

小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

3．像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。

5.把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流。

（三）诗文整合。

1．集体交流，读了课文你知道了什么？

生：英英学的是《静夜思》。

（1）读好诗题。

（2）引。

（3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的感情呢！

2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读）。

（1）读准字音。

静夜思。

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

（2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生。

评价。

指读整个诗。指读，评议。

*读通诗句。

恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。

*学生交流；

（3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读）。

（4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。

（5）出示意思。

秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。

远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。

（6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。

（7）学生提问。

*师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？

（8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。）。

*引导他们知道作者是是唐代的大诗人李白。

（四）引导体会。

1．出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？

你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆）。

师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们。

中国，这是一个团圆的日子。

2．小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的？

……。

3．假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？

……。

5．今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）。

6．谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？

（1）指名读，评议。

（2）生加上动作试读。

（五）识字写字。

1．重点出示下列生字：英诗。

2．自己想想好办法记一记这些字形。

教师在学生回答时需要注意的：

（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。

（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。

（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以。

下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。

（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。

（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。

3．教师范写或学生上黑板，学生临写。

英英学古诗教学设计篇五

《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文些了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。

教学经过：

一、开门见山，直奔主题。

师：在课前，小朋友都读过第三课了吧？请问，课文的题目是什么？

师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）。

师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？

（指名背诵）。

师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）。

师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？

（指名背诵）。

二、提出问题，激起兴趣。

生：好啊！（很有兴趣的`样子）。

师：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？

生：这篇课文中有一首古诗！

生：不，我们以前也有学过有古诗的课文。

生：这篇课文中古诗的意思已经告诉我们了。

师：上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗？

生：（作思索状）记得。

生：这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。

师：是呀，两个人在说话叫做什么呢？

生：对话！

生：好！（非常投入地读课文）。

三、角色问答，深入理解。

师：现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。

（师生分角色读课文）。

师：如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢！

生：你想问什么呢？

生：这句话的意思是说：秋天的夜晚，明亮的月光……。

师：那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢？

生：因为秋天的月亮很亮。

师：是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。

生：秋天，有一个中秋节！

师：中秋节又怎么样呢？

生：中秋节吃月饼！

师：净想着吃的！

（众笑）。

生：中秋节的晚上月亮最大最圆。

生：中秋节是全家团圆的日子。

生：这句话的意思就是说：远离家乡的人……。

师：谁远离家乡了？

生：唐代大诗人李白，就是写这首诗的人。

师：哦，这下，奶奶才真正听懂了，谢谢你，我的好孩子！

英英学古诗教学设计篇六

这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学习对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。

课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味;文后一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。

根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。

2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

3.学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。

重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。

难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。

整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的`过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。

(一)复习旧知，导入新课

1.出示生字，指名读。本环节注意关注学困生。

2.评读课文

(1)指名读，大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够，应该怎样读?)

(2)全班对半读，先互评后教师点评

(二)学习课文

1、初读，了解课文的大概内容

教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此基础上我让学生说说课文的大概内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事《静夜思》、作者是李白等。

2、再读，分清课文叙述的层次

活动中熟悉课文内容，读出课文的叙述层次。

3、细读课文，背诵诗句，体味诗情

突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读”的方法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑”、“霜”、“举头”等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。

(三)写字指导

10个生字分散教学，随读书过程相机进行子音的认读、字形的识记和字意的理解。“英、教、静”三个字要认真指导学生按笔画顺序描红。“教”是左右结构且左右等宽。“静”字要注意偏旁“青”的变化，“月”字的撇要改为竖。“静”是左右结构，左窄右宽。

(四)创设情境，体验角色

课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊!(生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。)

2.师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英?(师指名一学生与老师角色示范引路。)

3.指名学生上台来演一演，其余做导演。

4.作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗?

(我会从说话的语气是否自然、流利来评价。)

(五)总结课文

1、齐读课文，感受作者思念、热爱故乡的感情;

2、巩固对话的书面表达形式。

英英学古诗教学设计篇七

一、教学片断：

师：读了古诗的题目《静夜思》，你知道了些什么？

生：我知道是在夜晚。

师：那这是一个什么样的夜晚呢？

生：安静的夜晚。

生：静悄悄的夜晚。

师：你们真能发现。再读读题目，你知道诗人在这个安静的夜晚干什么？

生：诗人好像在想事情。

生：诗人可能在思念什么人？

师：大家说得都不错！古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容。那就让我们一起来读一读这首古诗吧！

师：读了古诗，你知道了什么？

生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上铺了一层白霜。

师：真不错！你把古诗中的前一句话的意思说明白了。

出示挂图。

师：看：什么时候的月亮是这么圆圆的，亮亮的？

生（齐声）：中秋节！

师：是的。谁来说说，中秋节的晚上你们是怎么过的？

生：中秋节的晚上，我和爷爷、奶奶、爸爸和妈妈一起吃晚饭。

生：中秋节的晚上，我们一家人一边吃月饼，一边看月亮，可开心啦！

生：晚上，桌子上放着许多水果和月饼，我一边吃，一边听妈妈给我讲嫦娥奔月的故事。

生：我感到孤零零的。

生：我会想念爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。

生：我心里很难过，好想和爸爸、妈妈在一起。

生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。

生：他在思念家乡的朋友和他一起游玩时的快乐！

生：他还在想念家里的孩子，他的孩子学习成绩怎么样？

指名读，齐读。

一、评析：

虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。对于二年级的学生，不需要逐字逐句地去理解，去解释，但可以借助图画、想象等手段，知道古诗的大概意思。让学生找到共鸣，找到切入点。在这一片断中，抓住了诗眼“思”字，通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图想象，转换角色，层层深入，激起学生情感的涟漪，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。

英英学古诗教学设计篇八

《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：

1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。

2、能读出课文对话的特点。

在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平时说话一样。

在课前，我还进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰望明月会想到谁？学生可能会说父母、兄弟姐妹、朋友、妻子儿女……想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子，有几个孩子？此时李白离家多久了？经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。所以，如果有学生提到他在想念他的孩子，要及时纠正。另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的是座位，唐朝的床叫“榻”。虽然这些问题在课堂教学中并没有牵扯到，但因为了解的清楚，透彻，使我觉得上课很有底气，很自信。

这节课板书虽总共只有十几个字，当年头一天放学后我在教室练了将近一个小时，力求把最完美的一面展示给学生。

我想，这节课能收到比较好的教学效果，和课前的充分准备是分不开的。

有人说，课堂是一门遗憾的艺术。我在这节课上也有很多不足之处。

首先，教学语言不够简练，太过随意。

其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。

第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。

在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。

英英学古诗教学设计篇九

《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。

《静夜思》这首古诗孩子们在一年级时就已经能背诵了，但“古诗”的诗意及蕴含的道理学生还不明白。因此在教学时，我把重点放在了理解古诗上。

首先，我出示了月圆图，创设了这样的情境：孩子们，你看到了什么？…什么时候的月亮是这样圆圆的、亮亮的？…是的，中秋节、元宵节的月儿就是这样圆这样亮，回忆一下中秋节晚上你们全家是怎么庆祝的？…月圆之夜正是家人团圆的时候，所以，每当这时候，我们相聚在一起玩一玩，乐一乐，多幸福啊！假如，这时，你独自一人，父母都不在身边，看着别人都团圆在一起，而你却孤单一人，无人相伴，你会怎么想呢？……以此引出诗人李白写这首诗的背景，图上的诗人此时正孤独一人望着明月，那思念之情溢于言表，学生都能感同深受。在此基础上再来体会诗人的孤独心境就不难了。

接着我让小朋友读课文，找出课文中关于这首诗意思的句子，并用波浪线划下来，读一读。再诗文对照，理解诗中字词的意思，就简单多了。

这样引导学生看图想像，转换角色，把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。

英英学古诗教学设计篇十

生：都采用了“对话”的形式。

生：英英说了三次，奶奶说了两次。

师：英英和奶奶的对话里，有问有答，内容完整，层次清楚，我们平时和人对话也要相互对应，把话说清楚。

------。

师：请同学们看书上30页的图，图上的这个人是谁？他现在正在干什么？

生：李白在秋天的晚上，看着天空中的圆月，思念起了故乡。

师：我们来看一看，英英是如何为我们描绘这一幅图景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故乡来。”

案例分析：

第一个环节的设置主要是为了让学生弄清楚“对话”这一形式的内涵。首先让学生通过观察书中的插图引起学生对文本形式的重视，对文章的内容有初步的了解。当学生答出文章采用了“对话”的形式后，我再对“对话”这一形式进行初步的讲解，让学生进一步理解“对话”的真实内涵。此后再让学生亲身感知对话内容，这对学生能自觉分角色朗读有很大的提示作用。最后的总结又再次重申“对话”这一形式的要求，并指导学生平时和人对话时要注意相互对应，把话说清楚。这样的引导是精心设计的，但在具体的引导过程中又看似那么随意、紧凑，让学生很好地认识到“对话”的特点，并对日后的运用作了很好的提示。

让学生观察30页的图，让学生根据图景说出图意，不但训练的学生的观察、语言组织和表达能力，拓宽了学生的想象力，同时对诗歌情境的理解也起到一定的铺垫作用。此后展示的英英描绘这幅图景的语句，这是本文教学的难点。由于句子较长，学生很难把握朗读的节奏，将此句突出出来讲解，对学生的朗读起到了有效指导。同时，出示此句也可以让学生将先前自己对这幅图景的理解与之对比，自主找出不足，也加深对此幅图景的理解和感悟。

英英学古诗教学设计篇十一

教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

教学目标：初读课文，学会本课生字，理解词语。

教学重点:掌握生字词。

教学准备:投影片。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

三、初读课文。

1、看图出示投影片。

学生说图意。

小结画面上是英英和奶奶正在说话。

两个人有说有应，这叫对话。

2、自学课文。

（1）教师讲述对话的书面形式。

（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

（3）会读本课生字，识记字形。

（4）理解下列词语。

故乡明亮意思不由得家乡唐代。

3、检查自学效果。

（1）出示字词。

教一首故乡静意思。

（2）指名读准每个带点的字音。

（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得。

4、通读课文。

轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话。

指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

5、理清脉络。

课文中英英和奶奶各说了几次？

（英英三次，奶奶二次）。

每次各人都说了些什么？

小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

第二课时。

教学内容：理解课文内容。

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

2、认识对话的书面表达形式。

3、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：读懂诗的意思。

教学准备：小黑板、投影胶片。

教学过程：

一、学习《静夜思》。

1、板书课题，解释诗题。

静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

（2）从图上看，他正在做什么？

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

第一句。

（1）指名读。

（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句。

（1）指名读。

（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？

（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

指名读英英对全诗的解释。

齐读《静夜思》。

4、朗读指导。

（1）用/画出句中的停顿。

（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）光、霜、乡要读得清晰。

二、朗读课文，练习背诵。

第三课时。

教学内容：

1、指导背诵。

2、生字书写。

教学目标：

1、学会本课字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

教学准备：小黑板。

教学过程：

一、指名朗读课文。

二、总结课文。

小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。

三、指导背诵《静夜思》。

1、听录音欣赏。

2、揭示板书，引导背诵。

3、分两个大组，交替背，听各一次。

四、写字指导。

1、按笔顺描红的生字。代英举。

2、其它要描红的生字。诗意。

五、作业练习。

1、描红练习。

2、比一比，再分别组词。

波（）代（）。

披（）袋（）。

3、背诵课文。

英英学古诗教学设计篇十二

1.能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》，并了解古诗意思。

2.学习“英、诗”两个字。

教学重点。

能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

教学难点。

图文结合理解诗意。

教具准备。

多媒体课件。

教学过程。

一、板题，质疑。

今天我们学习《英英学古诗》，板题，指导“英”和“诗”的写法。生描红。

读完课题，你想知道什么？（英英学的是哪首古诗？古诗的意思是什么？英英是怎么学的？）。

二、播放课件，听课文朗读。

三、初读课文。

1.借助拼音读一遍，要求读准字音，读通句子。

你发现这篇课文和以前所学课文有什么不同？（以对话形式出现）。

2.同桌互换角色读课文两遍。

3.抽生朗读课文，指导朗读，读出诗的节奏和韵味。师生表演读。背诵《静夜思》。

4.交流读完课文你知道了什么？

四、图文结合，理解诗意。

1.课件出示插图。教师一边引导学生看图，一边理解诗意。

2.秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，（你想起哪句？---引出床前明月光）地上就像铺了一层白霜（引出疑是地上霜）。远离家乡的`人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。（这就是——举头望明月，低头思故乡。）。

3.尝试背诵。抽生背。

4.这首诗的作者是李白，唐代有名的诗人，你还知道他的哪些诗？课件出示《望庐山瀑布》师领读一遍。

五、积累运用。

六、总结全文。

学古诗就要像英英这样不光是背古诗，还要了解古诗的作者和诗意。

课后反思。

二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，去年的《开心国学》中出现过，全班学生能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解诗句的基础上，读好、背好这首诗，在指导朗读时，为孩子们标出了诗的节奏，教孩子们读诗要“平长仄短”。自己亲身示范，孩子们很快就找到读诗的感觉。理解诗意时，图文结合，既指导了说话，又巩固了诗意，无形之中学生能根据每句诗说出诗的意思，同时，我又让学生联系生活实际说说中秋节传统风俗有哪些，看到天上明月，不禁会吟诵……教育学生可把诗句运用到写作之中。本节课充分的时间给了学生，让他们在快乐朗读中积累并内化。

英英学古诗教学设计篇十三

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文，能理解、背诵《静夜思》。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。读准一个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、激发学生学古诗的兴趣。教学重点：

理解、背诵《静夜思》，激发学生学古诗的兴趣。教学时间：两教时。

第一课时。

教学要求：

初读课文，学会生字新词。教学过程：

二、轻声读课文要求：

1、读准字音。

三、

讨论。

怎样学：师讲解：对话学得怎样：生评价并说出理由（会背、能理解）。

四、再读课文，学习生字新词。

读准字音，认清字形，了解大概意思，不会的准备质疑。故乡：家乡，一般指自己出生的地区。

唐代：唐朝，古时一个朝代的名称，距今一千多年。不由得：禁不住。

五、检查交流。

1、出示生字新词。

2、指名读、开火车读、学生领读。

3、说说你记住了哪些字？是如何记住的？

4、巩固：反义词:前---低头---近义词:故乡--思--望---扩词：思。

代

1.多音字：背（beibei）。

5、齐读。

六、再读课文，了解大概意思。

1、轻声读。

2、说说通过朗读课文，你知道了什么？

诗的内容诗的作者及年代。

你能让诗意与原诗句一一对应（考察学生对诗句的理解）。

3、齐读《静夜思》。

4、练习背诵。

七、作业笔顺书空：奶习字册描红。

熟读课文，学英英把《静夜思》讲给家人听。

英英学古诗教学设计篇十四

1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。

2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

重点难点：

重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。

难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。

教学过程：

一、激趣、导入新课。

师：你还会背其它的古诗吗？

解题。

师：齐读《静夜思》读了古诗的题目，你知道了些什么？

师：对，“静”就是安静的意思。(板书:安静)。

师：再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么？

师：听了朗读，你眼前出现了什么样的画面？

二、初读古诗。

师：如果我们要读出古诗的节奏，还要注意停顿呢？（师生共同划分古诗奏）。

师：同桌试着带节奏读读古诗。

师：全班小朋友一起试试。

二、看图感悟，体味诗情。

一）学习一、二行。

师：月光和霜有什么相似的地方？

古诗的第一、第二行描写的就是这幅图。

生：读课文，找句子。

师：这句话中哪一个词告诉我们“疑”字的意思？

生：好像。

生：感情朗读 。

一边读，一边想象古诗的意境。

师:这一轮孤独的明月，给诗人带来的是特别寂寞的夜晚。谁再来读?

生:感情朗读。

二）学三、四行。

师:看看，在这样一个安静的夜晚，诗人在干什么？

师:什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的？

师:小朋友们，你们是怎么过中秋节的？

师:诗人李白是怎么过中秋节的？

师:你们说得真好啊！这就是诗人写的——。

生:齐读:举头望明月，低头思故乡。（课件10古诗三、四句）。

师:能用动作告诉我什么是“举头”吗？

生上台表演“举头”动作。

生:感情朗读。

师:我们在读低头的时候，语速还可以慢一些，这样可以体现诗人在沉思。

生:感情朗读。

生:全班感情朗读.

三、诵读全诗。

师:老师和你们一起读读这首古诗好吗？（课件12全诗+音乐 音乐一直放）。

师引读：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。这就是——。

生:读---床前明月光，疑是地上霜。

师:远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来，这就是——。

生:读----举头望明月，低头思故乡。

师:打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读。

生秋天的夜晚——。

生:边做动作边背诵古诗。（课件13全诗+音乐）。

生:读古诗。

师:今天，我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡、思念亲人的情思，感受诗文的意境美，很有收获。课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听，并讲一讲古诗的意思，还可以收集有关思念家乡、思念亲人的古诗，读一读，读给同学听。

英英学古诗教学设计篇十五

：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

：初读课文，学会本课生字，理解词语。

：掌握生字词。

：投影片。

一、谈话导入。

同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

三、初读课文。

1、看图出示投影片。

学生说图意。

小结画面上是英英和奶奶正在说话。

两个人有说有应，这叫对话。

2、自学课文。

（1）教师讲述对话的书面形式。

（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

（3）会读本课生字，识记字形。

（4）理解下列词语。

故乡明亮意思不由得家乡唐代。

3、检查自学效果。

（1）出示字词。

教一首故乡静意思。

（2）指名读准每个带点的字音。

（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得。

4、通读课文。

轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话。

指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

5、理清脉络。

课文中英英和奶奶各说了几次？

（英英三次，奶奶二次）。

每次各人都说了些什么？

小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

：理解课文内容。

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

2、认识对话的书面表达形式。

3、激发学生学习古诗的兴趣。

：读懂诗的意思。

小黑板、投影胶片。

一、学习《静夜思》。

1、板书课题，解释诗题。

静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

（2）从图上看，他正在做什么？

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

第一句。

（1）指名读。

（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句。

（1）指名读。

（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？

（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

指名读英英对全诗的解释。

齐读《静夜思》。

4、朗读指导。

（1）用/画出句中的停顿。

（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）光、霜、乡要读得清晰。

二、朗读课文，练习背诵。

1、指导背诵。

2、生字书写。

1、学会本课字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

：小黑板。

一、指名朗读课文。

二、总结课文。

小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。

三、指导背诵《静夜思》。

1、听录音欣赏。

2、揭示板书，引导背诵。

3、分两个大组，交替背，听各一次。

四、写字指导。

1、按笔顺描红的生字。代英举。

2、其它要描红的生字。诗意。

五、作业练习。

1、描红练习。

2、比一比，再分别组词。

波（）代（）。

披（）袋（）。

3、背诵课文。