总结是经验的积累，通过总结可以更好地保留和传承我们的经验与智慧。总结是一个重要的环节，帮助我们更好地反思过去的经验。读完这些总结范文后，我们可以更好地理解什么是一篇完美的总结。

鱼游到纸上了教学设计篇一

１.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

２.有感情地朗读课文。

３.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：二课时

揭示课题，明确学习目标

今天，我们来学习第七课——鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

（多媒体出示课题）看到这个课题你们脑海中有什么问题？

我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？

二、小组交流，提出问题，梳理排序

同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）

我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

自读课文。

下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）

投影仪显示学生的问题：

(1)鱼游到心里是什么意思？

(2)青年怎么和鱼融为一体？

(3)这位青年举止特别在哪儿？

(4)这位青年特别在哪儿？

(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

(7)鱼游到心里怎么理解？

(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？

教师梳理问题

现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

（教师随机排序并画上序号）

先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

三、探索感悟

下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！

（给学生5分钟读书时间）

生讨论学习

学生汇报学习情况

１．我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）

２．师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？

（板书：忘我境界）

３．“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？

板书：看鱼）

从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。

（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。］

谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

（板书：画鱼）

１．“唯一”是什么意思？谁还能再说说。

（“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）

小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）

１．接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）

小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）

我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

１．“鱼游到了纸上”是谁说的？

２．在书中找到，我们一起读这句话。

（齐读）

３．这句话是什么意思？

４．哪个字可以看出青年画鱼画得像？

５．一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？（生练读）

（师指名读，生齐读。）

６．小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

７．“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

小结：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）

讨论

师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）

多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

（全体起立朗读课文）

四、拓展、积累

过渡语：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。

作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

小结：同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。

反思

教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。1．教学目标明确、适当，体现了年段特点。上课开始，教师将学习目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学习行为，同时激发了学生为达成学习目标主动探究问题的积极性。2．教学过程科学、优化。教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学习的过程。学生真正居于主体地位。3．教学方法、教学手段合理。教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。4．读写结合，突出读写训练重点。本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。5．加强了读的训练。教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。

鱼游到纸上了教学设计篇二

一、教材简析《鱼游到了纸上》入选人教课标版四年级下册第七单元，单元的主题是执著的追求，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。伽利略作为一名科学家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍卫科学的真理；罗丹作为一名艺术家，他用全神贯注的态度去追求艺术的完美；而对于一个聋哑的青年人，他也能用对鱼如痴如醉的一颗心，最终实现了“鱼游到了纸上”。文章按着事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生课前没有进行任何的预习，因此必须加强初读的环节。

三、教学目标（一）认识4个生字，会写11个生字。（二）正确、流利、有感情地朗读课文。（三）体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。（四）学习作者观察和描写人物的方法。

一、认识5个生字“罢、徽、聋、哑”，指导书写“徽”等字。

二、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的含义，体会青年做事勤奋、专注的品质。

四、学习作者运用外貌、动作、神态等描写人物的方法。

【教学过程预设】：

一、初读，建构执著的主题。

（一）师生交流，揭题并质疑。

（二）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。

（三）检查学生初读情况。相机指导难写的生字。

（四）学生默读课文，概括文章的主要内容。

二、细读，洞察执著的内心。

2.品读中展现高超的画技重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（1）学生读句子，谈感受。（2）教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。（3）学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。

三、提升，追寻执著的根源。

（附板书）。

第二课时【主要目标要求】：一、会写11个生字。二、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。三、从作者的角度来了解其情感的变化，体会他细致的观察。四、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

【教学过程预设】：

一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。

二、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

三、学习课文，从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。

四、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

五、拓展阅读，进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。（第二课时教学过程略）。

鱼游到纸上了教学设计篇三

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。

3、学习作者对人物细致的观察和描写方法。

品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学习作者对人物细致的观察和描写方法。

1、反复品读课题，感悟文题的妙处。

师：今天我们来学习27课（板书课题）。回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感受？把这份——放到课题中读读。

小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能吸引大家的眼球，产生阅读的兴趣。

1、认读字词，扫清障碍。

师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。

（课件出示）泉白如玉清澈见底赏心悦目。

一丝不苟工笔细描挥笔速写。

师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。

有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）。

师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描，挥笔速写）的青年。

过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。

2、从题入手，理出结局。

（1）（课件出示）自由朗读课文，读准生字，读通句子。找一找，“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。

（2）汇报交流。

第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇的赞叹）。

第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）。

第三处：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（作者与聋哑青年的笔谈）。

师：它们分别是在什么情景下出现的？

师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）。

师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。

2、追根溯源，探讨原因。

师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。

（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察专心作画坚持不懈……）。

3、从因到果，概述全文。

鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。

师：用一个关联词连起来说说。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。

我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。

过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这样做的。

1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的句子，并在句子旁写下你最欣赏的地方。

2、学生交流汇报：

预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地静静地）。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常忘了——（吃饭）常常——（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？读读这个词。

什么是“静静地看”？（学生作答）。

你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答，老师对比：你是xxxx地看，而这位青年呢？读句子指3名）这叫怎样地看？读出这份静！

（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。

一个细雨蒙蒙的星期天，他……。

一个烈日炎炎的星期天……。

一个寒风呼啸的星期天……。

一个雪花飞舞的星期天……。

预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？

（1）学生自由谈论自己的理解。

什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈，适时引导：“工笔细描”重在哪个字？（“细”）我们又学了一招：抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的印象）。

（2）指导朗读。

你觉得青年工笔细描描的是金鱼的什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）。

来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！

（4）升华感悟。

这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心里只有——（金鱼）。这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静静地画鱼。（配乐齐读）。

3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。

为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）。

1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。

作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接近结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a为了吸引读者，如果开头就写了他是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b通过作者的观察得知，这样更自然。）。

小结：你们读懂了作者的良苦用心。

2、提出下节课任务：

都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。

鱼游到纸上了教学设计篇四

这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。

课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

一是布置学生利用导学卡自主学习；二是针对自主学习的反馈制作课件。

一课时。

1、读准生字新词。

2、想想课文主要写了什么人什么事？

3、我会朗读。

4、我会解释词语。

（二）观鱼的专注：

出示聋哑青年观鱼的段落。

1、多形式品读；

2、范读想象；

3、交流、感悟青年人的专注与坚持不懈。

（三）画鱼的专注。

出示聋哑青年画鱼的段落。

1、多形式品读。

2、范读想象；

3、交流、感悟青年人的专注与画技高超。

（四）、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。

写一写读文感受。

小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。

鱼游到纸上了教学设计篇五

1、理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。

2、有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

3、学习作者观察和描写人物的方法。

从语言描写中体会文章表达的思想感情。

理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。

2、读读课题，你想到了什么？

3、你会怎样读这个课题呢？

（1）突出“游到”，青年画技高，使人赞叹；

（2）突出“纸上”，青年画技高，令人惊奇。

1、鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。

学生自由回答。

请用青年说的一句话回答：先游到了心里。

哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。

他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。

（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；

作者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描——画得深入，理解挥笔速写，画得流畅生动。

老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。

2、鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

（1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。

读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。

（老师提问声调越来越高，情绪越来越激动，感染学生。）。

别惊扰这位青年，我们悄悄地读读这段话。指导朗读。

（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

指导朗读，理解青年忘我的境界。

1、这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？

列举10个词语，进行一分钟背诵练习。

2、我们从中要学习什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。

通过今天的学习，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的情况写一段话。

对练笔进行评点。

鱼游到纸上了教学设计篇六

1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，弄清“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法，培养学生注意积累材料的习惯。

了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

“鱼游到了我心里”句子意思，“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

课件、生字卡片。

第一课时。

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，你们知道鱼是在哪里游的吗?那你们有没有见过在纸上游的鱼呢?

想知道鱼为什么会游到了纸上吗?好，那今天我们一起来学习新课文《鱼游到了纸上》。

二、学习生字词，理解运用。

1、生字卡片形式，认识“罢、徽、聋、哑”，学会“港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、挥、徽、聋、哑”

2、弄清词意并造句：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟。

三、初学课文，整体感知。

1、用自己喜欢的方式读课文，了解课文主要讲了什么?(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。)。

2、小组四个人讨论，该如何分段并说说段意。

第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。

第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

第四段(9—14自然段)讲“我”与青年“交谈”，对这位青年产生了敬佩之情。

四、带着问题，品读课文。

指名朗读课文，比一比，哪个同学读得最有感情。品读课文时要思考一下问题：

1、作者为什么喜欢“玉泉”?说明了什么?

2、“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?

4、从哪看出这是个聋哑青年?

5、“鱼先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系?

第二课时。

一、全班一起朗读第1、2自然段，回答问题。

1、作者为什么喜欢玉泉?这说明了什么?

2、赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)。

二、男同学读第3自然段，女同学读第4自然段，看谁读得最有感情。

(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)。

三、自由朗读5—8自然段，小组讨论。

1、为什么女孩会惊奇地叫了起来“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”这说明了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)。

2、“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)。

四、指名读9——14自然段。

思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)。

五、研读课文，体会人物品质。

(1)课文有哪些句子可以看出他是聋哑青年，请用“————”画出来。

(2)你觉得聋哑青年是怎么的一个人呢?你是从哪些语句中体会到的?全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

(3)重点引导学生从下面句子中去体会。(用课件出示句子)。

a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执着，才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

六、拓展延伸，情感升华。

1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

七、反复朗读，学习积累材料的方法。

(一)说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

三、自由朗读5—8自然段，小组讨论。

1、为什么女孩会惊奇地叫了起来“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”这说明了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)。

2、“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)。

四、指名读9——14自然段。

思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)。

五、研读课文，体会人物品质。

(1)课文有哪些句子可以看出他是聋哑青年，请用“————”画出来。

体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

(3)重点引导学生从下面句子中去体会。(用课件出示句子)。

a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执着，才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

六、拓展延伸，情感升华。

1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

七、反复朗读，学习积累材料的方法。

(一)说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

1.用小女孩的话直接赞叹。

2、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似;有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

3、写围观人物的赞叹和议论。

(二)研讨作者所用的观察和描写方法。

1、观察方法：认真看，仔细听。

2、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

总结升华：作者是生活中的有心人，不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈;而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执着与专注。聋哑青年的勤奋与专注让我们敬佩，小作者善于观察和积累材料的精神也值得我们学习。

玉泉观鱼。

呆呆静静不说话。

举止特别：没有反应忘我境界。

忘记时间忘记自己。

鱼游到纸上了教学设计篇七

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

一、导题。

有什么疑问吗?

是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。

二、初读课文。

1、第一遍读：带着疑问自由读。

反馈：你心中的疑问解决了吗?

小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

2、第二遍读：带着任务仔细读。

要求：(1)注意读准字音，读通句子。

(2)划出与课文题目相照应的句子。

反馈：字词检查。

第一组词：花港厂徽聋哑人。

指名读，联系课文内容用上这几个词说话。

第二组词：清澈见底一壶茶金鱼缸赏心悦目。

联系课文内容用上这几个词说几句话。

书写指导：港澈壶徽(指导重点：写正确、端正)。

三、品读“游”

1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。

小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

(1)指名读，引导读出这样惊奇的感觉。

(2)小女孩为什么这么惊奇?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?

小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。

(3)练习感情朗读。

四、研读外貌描写。

1、这究竟是一位怎样神奇的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。

2、口头填空：他()身材，长得()，一对大眼睛()。

3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年?

小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

五、研读动作描写。

就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。

1、出示描写青年画画的段落。

2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。

“一丝不苟”是什么意思?

你平时会一丝不苟地做那些事?

3、圈出描写青年画画动作的两个词。

工笔细描挥笔速写。

怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)。

4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉?

鱼游到纸上了教学设计篇八

1、正确、流利地朗读课文，理解“罢了、一丝不苟”等词语。

2、研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。

3、初步学习通过行为举止写出一个人的特点。

板画竹子，送出礼物，评价竹子，激活好词储蓄，引导回顾成语故事“胸有成竹”，谈话激励自信地表现自己。

一、揭题引入。

读题，大胆猜测课题的意思。

二、初读证实。

1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。

2、交流证实。

3、那题目这句话是说谁呢？（聋哑青年）作者认识吗？（换词理解“罢了”）。

4、默读课文，你能用课文中的一些词来说说这是一位（）的青年。（举止特别、爱鱼、……）引导理解“举止”，它经常和行为连用，行为举止。

5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。

三、研读“举止”

１、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的举止中你能感受到什么？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。

２、交流反馈。

句一：第七自然段。

（１）指名读。

（２）闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢？

（３）想像说话，仿佛看见青年在画鱼的（）。

（４）边读边想像画面，从他的行为举止中，你感受到了什么？从哪个词体会到的？（一丝不苟、细致、很快……）。

“一丝不苟”还可以用什么词？（仔仔细细、专心致志……）。

引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞——仔仔细细……。

他有时工笔细描，把金鱼的嘴巴——专心致志……。

（５）把你的感受读出来。评读。

（６）男、女生合作读。

（７）小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：“这年轻人真厉害，把鱼都画活了！”

（８）你们也来夸夸吧？（指导称呼、夸的语气、用词、动作等）。

（１０）练笔：

一位老人不住点头称赞说：“_________________________________！”

一位青年__________赞叹道：“_________________________________！”

一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

（１１）反馈夸，引导进入角色夸。

（１２）其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。

四、总结交流。

１、“先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。”

２、用上关联词说说“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”他们之间的关系。（因为……所以……）。

４、总结；作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢？我们下节课在去观察他的其他一些举止？我们会收获更多，得到更多的启发。

５、现在你还有什么话想跟这位聋哑青年说，你可以和作者一样跟他进行笔谈。

鱼游到纸上了教学设计篇九

1、正确、流利地朗读课文，理解“罢了、一丝不苟”等词语。

2、研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。

3、初步学习通过行为举止写出一个人的特点。

课前谈话：

板画竹子，送出礼物，评价竹子，激活好词储蓄，引导回顾成语故事“胸有成竹”，谈话激励自信地表现自己。

一、揭题引入。

读题，大胆猜测课题的意思。

二、初读证实。

1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。

2、交流证实。

3、那题目这句话是说谁呢？（聋哑青年）作者认识吗？（换词理解“罢了”）。

4、默读课文，你能用课文中的一些词来说说这是一位的青年。（举止特别、爱鱼、……）引导理解“举止”，它经常和行为连用，行为举止。

5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。

三、研读“举止”

1、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的`举止中你能感受到什么？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。

2、交流反馈。

句一：第七自然段。

（1）指名读。

（2）闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢？

（3）想像说话，仿佛看见青年在画鱼的（）。

（4）边读边想像画面，从他的行为举止中，你感受到了什么？从哪个词体会到的？（一丝不苟、细致、很快……）。

“一丝不苟”还可以用什么词？（仔仔细细、专心致志……）。

引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞——仔仔细细……。

他有时工笔细描，把金鱼的嘴巴——专心致志……。

（5）把你的感受读出来。评读。

（6）男、女生合作读。

（7）小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：“这年轻人真厉害，把鱼都画活了！”

（8）你们也来夸夸吧？（指导称呼、夸的语气、用词、动作等）。

（10）练笔：

一位老人不住点头称赞说：“_________________________________！”

一位青年__________赞叹道：“_________________________________！”

一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

（11）反馈夸，引导进入角色夸。

（12）其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。

四、总结交流。

1、“先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。”

2、用上关联词说说“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”他们之间的关系。（因为……所以……）。

4、总结；作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢？我们下节课在去观察他的其他一些举止？我们会收获更多，得到更多的启发。

5、现在你还有什么话想跟这位聋哑青年说，你可以和作者一样跟他进行笔谈。

鱼游到纸上了教学设计篇十

1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2.有感情地朗读课文。

3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4.学习作者观察和描写人物的方法。

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，

一、启疑导入

1、今天我们来学习一篇和鱼有关的课文，不过今天的鱼可不同凡响，齐读课题

2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再读。读了课题你有什么疑问？

3、看来同学们的疑问真不少。这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）

4、就带着这种奇怪、好奇的感觉再读课题。

二、初读，感知课文内容

1、孩子们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。现在带着你的疑问去课文中寻找答案。请同学们端起书，两个要求：第一个要求：放声朗读课文，读准字音，读通句子，第二个要求：思考“鱼究竟能不能游到纸上呢？好，开始大声朗读吧。（生自由读课文，师巡视。）

2、鱼真的自己游到了纸上吗？（没有。）

1）怎么上去的？（青年画上去的。）

2）这个青年是个什么样的青年？用书上的词来说（举止特别）

3，作者为什么说这个青年举止特别呢?

（首先，他是聋哑人。其次，因为他爱鱼爱到了忘我的境界）

三、再读，深入探究，感悟形象

1，再读课文，想一想作者从哪几个方面写青年爱鱼爱到了忘我的境界？（看鱼、画鱼）

2，小组交流，你从文中哪些语句中可以看出聋哑青年看鱼已经达到了忘我的境界？（师巡视，个别小组给与指引。小组选代表汇报）

课件出示句子：

a.他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

b.围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

c.他似乎忘了时间，也忘了自己。

d.他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。(生齐读)

1）谈谈你的体会。（他看鱼入神；他看鱼达到了如痴如醉的境界；他做事持之以恒，坚持不懈）

2）从哪些词里可以看出他忘我？（呆呆地、静静地、融为一体、常常、忘了吃饭、忘了回家）

3，聋哑青年看鱼这么专心，那他又是怎么画鱼的呢？

请同学们默读课文，找出相关的段落，认真读读，仔细体会体会（生读课文，教师巡视指导。）

课件出示句子：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。）

1)谈谈你的体会。（他画鱼很认真）

2)从哪句话中你能感受到他画鱼认真？（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。）

3)你从哪些词语体会到的？（每个部位、一丝不苟、细致。）

4)一丝不苟是什么意思？（做事很认真，一点儿也不马虎。）在这里呢？（青年画鱼，认真，一点不马虎。）

5)那你能不能也用一丝不苟来说句话。

6)你还感受到了什么？（他画鱼的本领很高啊。）从哪儿感受到的？（仿佛金鱼在纸上游动。有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

7)能把金鱼游到纸上来，他的技艺真是高超啊。谁能通过朗读让我们见识一下青年高超的画技？（生读）（师评价：青年画画一丝不苟，你对待朗读同样一丝不苟，真好！）

8)谁还读？（生读）（师评价：你读出了工笔细描时的细致，挥笔速写时的豪放。）

9)是啊，青年静静的画画多仔细啊，闭上眼睛，我们一边静静地听一边静静的体会，一边静静地想象青年静静地画鱼的情景。咱们开始。师配乐范读句子。

师：睁开眼睛，看到了吗？看到青年画在纸上的鱼了吗？你看到了鱼的哪些动态？（金鱼在吐泡泡。有些金鱼在摇尾巴。很多金鱼在抢食）

10)我问一下，当你在画金鱼吐泡泡、摇尾巴、抢食的时候，需不需要到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？（需要）那青年画金鱼的时候他为什么不用看，而只是静静地画就可以了呢？（因为他的心里已经把金鱼吐泡泡的样子记在心里了。）

11)是的，那位青年在静静地画画的时候，他的心里装着只有谁？（金鱼）他心里记着的只有谁？（金鱼）他心里游着的只有谁？（金鱼）

12)孩子们，这就叫静，一心不乱地静，心中有鱼地静，来，让我们把青年静静画画的情景牢牢的记在我们的心里吧。女生读工笔细描，男生读挥笔速写（配乐）（师领）那位青年在静静地画画，生看大屏幕齐读。

四、品读：入情入境，潜心会文

1，面对如此传神的画，难怪小女孩会惊奇的叫起来，谁来替她叫一叫？

课件出示句子：

“呦，金鱼游到了他的纸上来啦。”一个小女孩惊奇地叫起来。

2，当作者把这句话写给青年的时候，青年是怎么回答的？（鱼先游到了我心里）

3，思考：鱼游到了心里和鱼游到了纸上是什么关系？

（小组交流汇报）（因果关系）

师小结：“先”，点明了“游到纸上”和“游到心里”的关系。要想把鱼画好，画活，必须先对鱼进行长期仔细的观察，抓住金鱼的特点，在头脑中形成一个准确鲜明的形象，然后才能运用绘画技巧把鱼画好，画活。“先游到了我的心里”是因，“鱼游到了纸上”是果，所以是因果关系。

4，真是“胸有成鱼“呀。从这位青年由心中有鱼到纸上游鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？（做事一丝不苟；做事持之以恒）

五、学习作者观察和描写人物的方法

请同学们快速浏览课文，说说自己的发现。

（作者通过神态、动作、语言描写和侧面烘托，来表现青年人的专注与认真）

六、学习了本篇课文，说说自己的收获

七、小结

聋哑青年就是靠勤奋专注，持之以恒的精神让鱼游到了心里，游到了纸上，从此拥有了一个多姿多彩的人生，老师希望也坚信同学们能通过坚持不懈的努力创造一个属于自己的缤纷世界。

八、作业拓展：

课后请大家回想自己的生活经历，你有没有因为勤奋专注做一件事情而享受到成功的喜悦，把它写下来，也可以搜集一些关于勤奋专注的小故事读读，写写自己的感受。

鱼游到纸上了教学设计篇十一

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中语句的含义。

3、理解“忘我”，体会聋哑青年做事的专注和勤奋。

教学重难点：引导学生感受聋哑青年的勤奋、专注的优秀品质。

师：俗话说得好：“鱼儿离不开水。”可今天啊，这活泼可爱的鱼儿却离开了水，游到了纸上。(师板书：鱼游到了纸上)。

齐读课题：读了这个题目，你的第一感受是什么?(指说)。

师：你的脑子里有一个大大的问号。(师边说边板书：?)。

指名带着奇怪的语气读课题后齐读。

(过渡：可是预习过课文后，你还觉得奇怪吗?那是什么促使了这个改变呢?咱们就去课文里寻找答案吧!)。

1、检查生字词。

出示词语。

花港举止厂徽聋哑人忘我(指名读)。

(师简介花港、玉泉注意“徽”——“微”的字形、字音，扩词：

象征国家的徽章我们就叫——国徽;如果有一枚象征学校的徽章我们就叫——校徽;那么代表厂里的徽章我们就叫——厂徽。这个“徽”字不但难读，也难写。我来写一个，大家拿出手一起书写。)。

清澈见底赏心悦目(指名读——齐读)。

(读了这两个词语，你仿佛看到了什么?感到怎样?)。

齐读所有词语。

2、师：课文主要写了谁啊?接下去，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，课文中有三个地方写到他画的鱼游到了纸上，把它们画出来。

1、师：三句话中最直接最明显的是一个小女孩说的话。

2、谁来读读这句话?从一个“哟”字你体会到了什么?你再来读读。(指名读)。

3、指名几个学生引读：

师：一个“哟”字，就引来了许多游客的目光，我挤过去一看，原来是——(出示：“我挤过去一看……游动。”

(1)细细地读这句话，说说从中你体会到了什么?从哪些词语中体会到的?可以拿出笔在句子旁边写一写你的体会。

(2)讨论交流并指导朗读。

(引导学生从重点词语进行理解师板书：画技高超)。

(3)师生分读：

师：多可爱的金鱼啊!让我们来美美地读一读!(师引读：我挤过去一看，原来是——他有时——有时又——(注意快慢变化)。

(4)多么生动的一幅画啊。听大家读得那么好，老师也想读了，可以吗?大家闭上眼睛，一边听，一边感受年轻人画鱼的情景。说说在你眼前都浮现出金鱼的哪些动态了?(它们都在干什么?)。

出示句式，口头填空：看着看着，那画板似乎游动起来，你瞧，一条金鱼在——，那一条金鱼在——，那边的一群金鱼在——。

(5)多么活泼可爱的金鱼呀，让我们带着刚才的想象再来美美地读一读。(齐读)。

(6)是啊，青年的画技真是太了不起了!如果你就是旁边的围观者，你会怎么赞叹?

谁来惊奇地赞一赞?(评：读得真好，我听出了你对青年的赞叹)。

分男女生读。

四、品读“观鱼”，体会“勤奋忘我”

1、如此生动的一幅画，吸引了越来越多的人前来驻足观看。(齐读句子)。

出示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

是啊，此时青年已经和游鱼融为一体了。好象青年就是——，金鱼就是——(青年)，他爱鱼到了忘我的境界。

2、除了这句话，课文还有哪些地方写到了他爱鱼爱到忘我的境界?在课文中找一找句子。

3、汇报。

(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

a、师：从这句话中你体会到什么?是从哪些词语体会到的?(老是、呆呆地、静静地、从来不说一句话)(板书：全神贯注)。

b、师：青年看金鱼会是怎样的认真?谁来想象一下?(指说)。

c、指导朗读。

师：你能不能读出他忘我的、如痴如醉的境界?(指名读，师随机评价：你的眼里有金鱼;你的眼里满是金鱼，红的、黄的、摇尾的、嬉戏的;你已经如痴如醉了，忘记了时间，忘记了自己;真是忘我啊，简直到了不知“我是金鱼”还是“金鱼是我”的地步——齐读)。

(过渡：同学们，他这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看，只是偶尔的一次吗?那是两次、三次吗?你是哪里知道的?读出来给大家听听。)。

(2)他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

a、自由读句子，想想，读着读着，你感受到了什么?还想用什么词语来赞美他?(板书：坚持不懈)。

b、讨论交流并指导朗读。

c、回读：是啊，只要是星期天，只要你来玉泉，只要你来到后院你就会看到——他老是一个人……从来不说一句话。

d、引读：同学们，年轻人就是这样静静地，全神贯注的看着鱼缸里的金鱼，他就是这样日复一日，坚持不懈地看鱼。让我们再来读一读吧!——他告诉我，他……也忘了回家。

作者笔下的`聋哑青年是多么可爱，多么可敬啊!大家都被他的专注忘我、坚持不懈的精神深深地感动了。我想，不仅画鱼需要这样的精神，我们做任何事情如果都能像青年人那样，一定会成功的!

画技高超。

板书设计：聋哑青年专注忘我。

坚持不懈。

鱼游到纸上了教学设计篇十二

学习目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，

理解“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系。

4、初步学习作者观察和描写人物的方法。

学习重点：体会课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

学习难点：理解“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系。

1、熟读课文，利用工具书解决阅读中遇到的拦路虎.流畅有感情地读给父母听，他们的评价是。

利用工具书，我明白了这些词语的含义。

例如：工笔细描_______________________________。

挥笔速写。

3、我能独立地完成填空。

本文主要讲了“我”在（）观鱼时，认识了一位（）。他爱鱼到了（），他画的鱼（）。表达了“我”对他的（）之情。

4、我还有不明白的问题要和小组成员交流：

齐读课题。

2、请看大屏幕。同桌互查，不会的，不会的要负责教会。

3、在本子上书写：“厂徽、花港”

同桌检查，写错订正。

4、交流：用填空形式说说课文的主要内容。

5、小组内解决疑问，不能解决的组长记录，全班交流。

6、组长交流解决不了的问题。

1、读课文，画出描写青年看鱼、画鱼的句子。

2、在旁边写下自己的感受。

3、小组内交流。

（一）看鱼。

1、交流青年看鱼的句子以及感受。

2、交流：自己平时看鱼时的情形。

3、读青年看鱼的句子。

5、找出青年看鱼时间的句子。

根据老师创设的情景读句子。

感受青年的举止特别，体会他的坚持不懈。

（二）画鱼。

1、交流：青年画鱼的句子谈感受。

2、用课文中的句子解释“工笔细描”“挥笔速写”。

3、抽生读工笔细描部分。

4、朗读。

5、齐读本段。

6、说话、想像练习。

8、交流。

9、体会“鱼游到纸上”“鱼游到心里”的关系。

11、学生练笔、交流。

鱼游到纸上了教学设计篇十三

1、认识生字新词，理解“举止特别”“福利工厂”等词语的意思。

2、培养学生围绕问题，细读课文，提取信息的能力。

3、训练学生有感情朗读课文。

4、懂得“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，体会青年爱画画、爱生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。

学生预习课文

教师准备ppt课件

一、检查预习情况。

1、词语的认读：花港 泉白如玉 玉泉 清澈见底 赏心悦目

工笔细描 挥笔速写 举止特别 忘我

读有关的句子：

(1)我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

理解：赏心悦目

(2)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

理解：工笔细描 一丝不苟 挥笔速写

2、用上“玉泉 举止特别 忘我”这几个词语说说课文主要讲了什么?

二、了解青年的特别之处，体会“忘我”。

1、课文里说这个青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?请你默读课文，找找哪些句子说明他爱鱼爱到了忘我的境界。用序号标出来。

【设计意图】培养学生整体把握文本，从文本中提取显性信息和隐性信息的能力。

2、反馈汇报：

预设：

(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

(2)围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

“融”是融合的意思。人和鱼融在一起，合为一体，你中有我，我中有你，人即是鱼，鱼即是人，达到了人鱼合一的高境界。他专心致志地画，眼中所见，心里所想，笔下所画的都是鱼。

(3)我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

(4)我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

(5)“你真专心哪!”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。

三、弄懂“游到了纸上”和“游到了心里”的关系。

2、用上关联词与说说两者之间的关系。

因为“鱼先游到了心里”，所以才能“游到了纸上”。看来，鱼的样子、鱼的动态已经活灵活现地刻在他的脑海里，铭记在她的心坎上。只有心中有“鱼”，方能笔下有鱼，纸上游鱼!

3、引读课文，再次整体感知青年的忘我，体会游到纸上和游到心里的关系。

4、引导学生想象并表达：

青年忘记的难道仅仅是“吃饭”和“回家”吗?有可能还忘记些什么呢?

世间万物皆尽忘，唯独不忘只是鱼。这才能够眼中有鱼、心中有鱼、纸上游鱼。

四、体会作者描写的生动和语言的丰富。

出示文中的三句话，引导学生发现：这几个词语都是表示形容一种感觉的，这样使用语言表达既生动又丰富。

1、这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。

2、他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

3、他似乎忘记了时间，也忘记了他自己。

五、创设情境，反馈评价。(机动)

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。

3、以“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”为开头，结合课堂中同学们的表演展开想象，写一段话，写出人们的不同语言或神态、动作。

板书设计：

鱼游到了纸上

游到心里

游到眼里

鱼游到纸上了教学设计篇十四

教学目标：

1、认识生字新词，理解“举止特别”“福利工厂”等词语的意思。

2、培养学生围绕问题，细读课文，提取信息的能力。

3、训练学生有感情朗读课文。

4、懂得“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，体会青年爱画画、爱生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。

教学准备：

学生预习课文。

教师准备ppt课件。

教学过程：

一、检查预习情况。

1、词语的认读：花港泉白如玉玉泉清澈见底赏心悦目。

工笔细描挥笔速写举止特别忘我。

读有关的句子：

(1)我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

理解：赏心悦目。

(2)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

理解：工笔细描一丝不苟挥笔速写。

2、用上“玉泉举止特别忘我”这几个词语说说课文主要讲了什么?

二、了解青年的特别之处，体会“忘我”。

1、课文里说这个青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?请你默读课文，找找哪些句子说明他爱鱼爱到了忘我的境界。用序号标出来。

【设计意图】培养学生整体把握文本，从文本中提取显性信息和隐性信息的能力。

2、反馈汇报：

预设：

(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

(2)围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

“融”是融合的意思。人和鱼融在一起，合为一体，你中有我，我中有你，人即是鱼，鱼即是人，达到了人鱼合一的高境界。他专心致志地画，眼中所见，心里所想，笔下所画的都是鱼。

(3)我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

(4)我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的.动态，仿佛金鱼在纸上游动。

(5)“你真专心哪!”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。

三、弄懂“游到了纸上”和“游到了心里”的关系。

2、用上关联词与说说两者之间的关系。

因为“鱼先游到了心里”，所以才能“游到了纸上”。看来，鱼的样子、鱼的动态已经活灵活现地刻在他的脑海里，铭记在她的心坎上。只有心中有“鱼”，方能笔下有鱼，纸上游鱼!

3、引读课文，再次整体感知青年的忘我，体会游到纸上和游到心里的关系。

4、引导学生想象并表达：

青年忘记的难道仅仅是“吃饭”和“回家”吗?有可能还忘记些什么呢?

世间万物皆尽忘，唯独不忘只是鱼。这才能够眼中有鱼、心中有鱼、纸上游鱼。

四、体会作者描写的生动和语言的丰富。

出示文中的三句话，引导学生发现：这几个词语都是表示形容一种感觉的，这样使用语言表达既生动又丰富。

1、这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。

2、他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

3、他似乎忘记了时间，也忘记了他自己。

五、创设情境，反馈评价。(机动)。

六、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。

3、以“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”为开头，结合课堂中同学们的表演展开想象，写一段话，写出人们的不同语言或神态、动作。