教案作为一种指导性文档，能够帮助教师有条不紊地进行教学，并提供参考和借鉴。教案应注重培养学生的综合能力和创新思维，促进他们全面发展。教案的编写可以结合教学软件和多媒体教具的使用，提供更多的学习资源和互动机会。

整百数乘一位数的口算教案篇一

教学目标：

2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教具准备：准备口算条。

教学过程：

一、谈话复习口算。

1、师：先考考你们表内乘法，随即口问对答。（4×25×99×97×8）。

2、师：觉得有些简单，是吗？来几道难点的，出示口算卡片。

70×290×9。

师：真了不起，还是又对又快啊！能说说你是怎样快速的算出来的呢？

师：谁有勇气先来说说这题：40×2还有别的想法吗？（加法计算，按数的组成思考，由表内乘法思考，师：三种算法呢，方法真多）。

师：谁再来说说这题：“50×9”这题为什么没有人用加法去想呢？能告诉我吗？

3、小结。现在我知道三（1）班同学口算为什么这么好了，原来你们不仅算法多样，而且还能根据不同题目的特点，选择最佳算法，真值得我们大家学习。

二、创设情境、探究例题。

师：学习好，身体也要棒，小明和小丽正在进行体育锻炼，我们去操场看看吧。

2、师：在这平常的跑步中也蕴含着数学问题呢？你瞧，青菜老师给你出题了。你会解答吗？生答后。（点击：400×2=）。

3、师：你为什么要用400×2呢？400×2=800你是怎么算出来的呢？

师：和他想的一样吗？谁还有不同的算法？（全班交流算法，指明说）。

4、师：刚才有个同学说他能跑6圈呢，你能算算他要跑多少米吗？生回答，师板书：400×6说说你是怎样口算出来的？为什么不用加法想呢？（对生表扬与鼓励）。

师：比较这两道式子他们之间有什么联系和区别？（都是整百数乘以一位数，计算是用的方法也有区别；是相机出示课题）。

师：在我们的书上还有一个问题需要你的解决，请大家完成。（试一试）。

练习：请你用你认为最佳最快的方法完成书上想想做做的第一题，又对又快的前四名同学可以将你的结果和大家分享。

三、师：想超过这四位同学吗？我们接着来一个游戏，移动卡片，求出上下两个数的积。完成想想做做2。

四、拓展运用。

师：学到的知识要能解决生活中的问题，才是有用的知识。学校文印室又买了几盒白纸，（重点看到底买了几盒？）点击你会解答吗？生自主解答，再指明口算出式子和结果。

师：豆荚老师也给大家带来一道生活中的数学问题（出示第6题自行车）。

学生解答，指明板演。（重点是要写“64＞60”来说明）。

师：同学们今天个个都学得都很认真，老师想带你们到果园中去摘果子（点击出示）。沿着果园的四周走一圈是什么意思？列式解答。

生独立解题，相机评价。

五、总结归纳。

师：想想你们这节课收获了那些数学的果实？

六、发展提高。

2000×5＝3×10000＝6×40000＝。

整百数乘一位数的口算教案篇二

数学来源于生活，生活中处处都有数学。在教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到身边有数学，数学无处不在。

本课通过学生熟悉和喜爱的'活动，引出数学问题体现了数学问题生活化，在解决问题时通过学生独立思考探索，小组合作交流来寻求解决问题的最佳方法。在巩固练习中巧妙地设计不同的练习方式，不仅给学生创造了宽松的能充分展示个性的机会，而且使学生体会到数学就在我们身边。

数学来源于生活，又服务于生活，新的课标强调“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。为此，教师要构建生活课堂，让学生在真实的主题活动中去实践教学，在实践中探索发现。

总之，新课改背景下的小学课堂教学，不仅是单纯的知识的递进。而且是折射高智慧学习方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习，合作探究能达到良好的教学效果。

整百数乘一位数的口算教案篇三

教学目标：1.经历探索口算整十整百数除以一位数算法的过程，会口算整十整百数除以一位数。

2.在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思维，提高解决数学问题的能力。

3.感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教具准备：课件。

板书设计。

60÷3=？

6÷3=2。

2个10就是20。

120÷3=？

12÷3=4。

4个10就是40。

教学过程：

一、迁移互助。

1．课件出示口算。

5×6=9×5=4×8=7×7=6×3=。

30÷5=45÷9=32÷4=49÷7=18÷3=。

【互助】（1）。

互助方法：开火车口算。

互助形式：集体订正。

互助目标：人人达标。

2.这节课，我就和小朋友们一起来开始新的“旅行”，你们准备好了吗？

二．探究互助。

（1）小朋友们，我们一起去文具店看看。课件出示例1。

【互助】（2）。

互助表达：把60支铅笔平均分给3个班……。

互助方法：指着图，共同理解图意。

互助形式：互相说一说。

互助目标：人人真正理解题意。

（2）同桌或者同伴交流各自的想法。

【互助】（3）。

互助表达：每个班级分得多少支？

互助方法：说一说。

互助形式：同桌互相说。

互助目标：人人真正理解题意。

（3）教师课件展示（分小棒）。

【互助】（4）。

互助表达：求每班分多少支就是求平均每份是多少，用除法计算。

互助方法：讨论交流。

互助形式：相互说一说。

互助目标：学生能列出算式，并能交流出自己的想法。人人达标。

（4）问：6÷3=2中的“2”指的是什么？

（5）从刚才的算式中，你发现了什么？能说出来和我们一起分享下吗？

【互助】（5）。

互助表达：60÷3，除数是3，要想与3有关的乘法口诀，几三得6，【注：读二时要用重音】，所以6÷3＝2。

互助方法：相互说出思考的方法。

互助形式：相互说一说。

互助目标：能根据学过的乘法口诀得出商，人人达标。

（6）刚才我们知道了怎么算整十数除以一位数，那么600÷3应该怎么计算呢？

（1）课件出示例2。

【互助】（6）。

互助表达：把120支铅笔平均分给3个班，每班分得多少支？

互助方法：说一说。

互助形式：同桌互说。

互助目标：人人真正理解题意。

（2）同桌交流各自的想法，互相说一说。引导并鼓励学生用完整的语句表达。

【互助】（7）。

互助表达：求每班分得多少支就是把120平均分成3份，每份是多少，用除法计算。

互助方法：讨论交流。

互助形式：同桌互说。

互助目标：学生能列出算式，并能交流出自己的想法。

（3）指名口答，并说说自己的想法。

【互助】（8）。

互助表达：120÷3，除数是3，要想与3有关的乘法口诀，几三十二或三几十二，三（四）十二【注：读四时要用重音】，所以120÷3＝40。

互助方法：相互说出思考的方法。

互助形式：相互说一说。

互助目标：能根据学过的乘法口诀得出商，人人达标。

3、总结方法。

【互助】（9）。

互助表达：先利用乘法口诀，再在末尾添上0。

互助方法：指着算式说一说关联。

互助形式：相互说一说。

互助目标：人人会表达。

（2）有什么地方要值得我们注意的吗？（结果当中“0”的个数）。

【互助】（10）。

互助方法：可举例说明。

互助目标：学生达到意会就行。

互助形式：以学生表达为主。

三、应用互助。

1、“想想做做”第1题。

（1）开火车口算，并订正。

【互助】（11）。

互助方法：同桌互相检查答题情况，找出存在问题。

互助形式：看一看，评一评。

互助目标：人人达标。

（2）选取2个让学生说说计算的方法。

通过对比，进一步体会整十、整百数除以一位数与相应的表内除法间的联系与区别。

2、“想想做做”第4题。

（1）课件出示，引导学生弄清题意（求几倍用除法）。

【互助】（12）。

互助方法：讨论交流。

互助形式：看一看，评一评。

互助目标：人人达标。

（2）学生独立列式解答。

【互助】（13）。

互助方法：同桌互相检查。

互助形式：相互说一说，对彼此进行评价。

互助目标：人人达标。

3、“想想做做”第5题。

（1）课件出示，结合图片，简述单打和双打的意思和区别。

【互助】（14）。

互助表达：单打需要2人，双打需要4人。

互助方法：同桌互相说说单打和双打的含义。

互助形式：教师解释，学生互相表达。

互助目标：让学生明白基本常识的同时，能运用所学知识解决实际问题。

（2）分班指名板演。

四、评价互助。

（1）通过我们一起的“旅行”，你有什么收获呢？请和大家来分享下。

【互助】（15）。

互助方法：把这节课的收获说给同桌听。

互助形式：同桌互说。

互助目标：举例子人人达标。

（2）课堂作业：补充习题。

五、拓展互助。

把240本作业本平均分给一些班级。根据下表，你发现了什么？

班级平均每班分到的本数。

4

6

8

【互助】（16）。

互助表达：分给的班级越多，那么每班分到的本数就少。…………。

互助方法：部分优生交流研讨。

互助形式：几个人一起研讨。

互助目标：班级前50%的学生能理解。

整百数乘一位数的口算教案篇四

整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法，能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图，第一个问题是计算4002，在教材中呈现了三种不同的算法，表明了鼓励算法多样化的同时，强调算法优化，教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。（想想做做第1题作了这种引导）第二个问题是计算4003，教材有意让学生自主选择口算的方法来解决。4002的积小于1000，4003的积大于1000，这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数，也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习，因为这是计算三位数乘一位数的基础。想想做做第2题的练习容量很大，能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数（不需要进位的）结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数，进一步提高学生的.口算能力。第6题的解题策略是多样的，需要学生合理选择口算和估算。

整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平，应该说这个内容的难度不是很大，没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢？为了引导学生建立新旧知识间的联系，也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上，以学生自主探索为主，鼓励算法多样化，同时通过练习达到算法优化的目的。

2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

例题挂图、口算卡片。

一、口算复习。

303323。

二、探索新知。

1、教学例题。

（1）体育课或者冬天的晨练时间，我们经常参加长跑运动，小明和小红这两位小朋友，也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧！

（3）4002=800你是怎么算出来的呢？谁还有不同的算法？（要求学生说清楚口算的过程和依据，体会乘法运算的意义在确定算法中的作用）。

（4）小明要跑多少米？怎么列式？

学生独立列式计算后，交流算法。

2、用你认为最好的方法完成书上想想做做的第1题，全对的同学可以获得一颗星。

三、练习深化。

1、卡片口算（想想做做第2题）。

拿出你们的数字卡，同桌的两位同学各抽取一张数字卡，然后碰到一起算出乘积是多少，一人一题轮流答。

2、比比算算（想想做做第3题）。

指名说第2列的三道口算。你是怎样想的？（通过计算和比较，进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。）。

3、解决生活中的问题。

（1）想想做做第4题。

这些盒子里装着纸，每个盒子里装的纸是一样的，你能求出一共有多少张纸吗？

如果每盒有200张，一共有多少张纸呢？500张呢？

（2）想想做做第5题。

出示图画，引导搜集信息，明确要求问题。

问：沿着四周走一圈是什么意思？

学生独立解决问题。

集体交流。

（3）想想做做第6题。

引导学生仔细观察题中插图，搜集图中的信息。

独立思考，解答题目。

小组交流后指名汇报，说说自己的思考过程。

明确：要判断60个车轮够不够，可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60个进行比较，也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32辆进行比较。

四、总结归纳。

这节课你有什么收获？

五、课堂作业。

补充习题p36。

3、4。

5、6。

30003=60007=。

整百数乘一位数的口算教案篇五

教材简析：这部分内容教学整百数乘一位数的口算。教材首先提供了小学生在400米的跑道上进行长跑的场景，从中提出两个问题，让学生在解决问题中学习新的计算内容。安排上，先通过例题教学不进位的整百数乘一位数的口算，再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。

教学目标：

2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教具准备：情景图。

学具准备：每人一份猫捉老鼠的口算题，同桌两人一份抽卡片的口算纸。

教学过程：

一、创设情境，引出课题。

1、师：同学们今天有两位小朋友要到我们班级和大家一起学习、游戏，欢迎吗？

生：欢迎。

师：掌声有请两位小朋友。

2、出示例题图。

3、师：请同学们仔细观察这幅图，从图中你知道哪些信息？（搜集信息，指名学生口答）。

4、问：那么你们能提出哪些数学问题？

设计理念：“问题是数学的心脏”，这一环节创设问题情境，让学生在问题生成中研究探索数学问题，这既培养了养学生的问题意识，又为学生的学习探索起到了推波助澜的作用。

二、自主探究，解决问题。

1、探索400×2的计算方法。

（1）师：请同学们先想一想怎样计算400×2，再在小组里说一说。

（2）在班内交流。

师：谁来说说你们小组是怎样计算的？

学生说出算法，教师板书。

学生的算法可能有以下几种：

方法一：用加法算400+400=800（米），方法二：按照数的组成去想，4个百乘2得8个百，8个百是800，方法三：因为4×2=8，所以400×2=800。

提问：你喜欢哪一种方法算？为什么？把你喜欢的方法告诉大家。（指名同学回答，好多同学将会是喜欢用第二和第三种算法，因为简单）。

2、尝试解决“小男孩跑了多少米？”

（1）提问：“小男孩跑了多少米？”怎样列式？

指名回答，教师板书：400×3。

（2）用你自已喜欢的方法先算一算，再告诉你的同桌你是怎样算的？

（3）班内交流：4个百乘3得12个百，12个百是1200。

提问：为什么不用第一种方法算？（第一种方法比较麻烦）。

设计理念：课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上，让学生自主探究算法，引导学生主动参与、独立思考、自主选择，合作交流，真正体现了教师是课堂教学的组织者，引导者，学生是学习的主体这一理念。

三、运用新知，解决问题。

1、做“想想做做”第1题。

先让学生观察每一组题的特点，再比较算法上的联系，然后让学生口算在书本上，最后指名口答，说说你是怎样算的，从而更深一步理解算法。

2、游戏练习。

师：同学们老鼠最大的本领是什么？

生：捉老鼠。

师：那我们一块儿来玩猫捉老鼠的游戏，看看你的猫能不能捉住老鼠。完成下面的练习：

100×2。

4×700。

10×2300×2500×9。

4×2132×3。

400×6。

4×200。

800×5。

设计理念：计算题的练习是很枯燥的，如果单一练习，学生就会感到无聊，甚至不想学，而学生又是非常喜欢做游戏的，这样设计就调动了学生的积极性。

3、应用题练习。

先在小组里说说，再班内交流。

4、抽卡片游戏。

生：想。

师：拿出你们的卡片玩吧！

学生练习，老师巡视，并作指导。

设计理念：新课标中指出合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在合作中交流，在交流中体会数学不再是单调重复的数字和计算，而是一门具充满趣味性的课。

5、开放题练习。

生：想。

师：请接受挑战。

开放题：从下面的数中选出两个数组成一题你可以解决的乘法口算题，比一比谁的多。

10020030040600800348。

学生先在小组里说，然后在班上交流。

学生口答算式教师板书算式。

6、课堂作业。

师：同学们真是很棒的，一下子说了这么多，那么这些算式，你们会算吗？

把黑刚才你所组成的算式写在作业本上并计算答案。

设计理念：这是一题开放题的练习，有利于学生灵活地掌握知识，又调动了学生的学习积极性，同时也培养了学生思维的灵活性和创造性。

四、课堂小结，结束全课。

提问：这节课你有什么收获？你还有哪些不明白的地方？

整百数乘一位数的口算教案篇六

让学生通过用自己的方法进行整百数乘一位数的口算（进位与不进位），使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的`过程。

学生探索知识主动性的培养。

一、自主探索，探究新知。

1、旧知引入。

2×89×610×540×2。

先口算，再说说没一题的意义。

400×28×200。

以上两题的意义又是什么？

2、主题图。

学生说出图意。

女孩要跑多少米呢？

怎样列式？你是怎样想的?呢说说你的想法。

鼓励学生多种想法，计算思路。

指名说说自己的想法。

试一试。

小男孩要跑多少米？

学生独立完成。

你是怎样算的？在小组里和同学讲一讲。

口算。

200×33×3006×800400×72×500。

比较一下a组两题与b组两题有什么区别？

二、练一练。

1、教科书p71页第2题。

师生互动。

学生之间互相合作。

2、比一比，算一算。

100×24×200300×32×300。

10×24×2030×32×30。

12×24×2132×32×33。

观察以上各题，你能发现什么？

你有什么好方法计算呢？

学生独立完成。

三、综合练习。

1、教科书p71页第四题。

学生说出题意。

独立完成。

组织交流。

2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈，一共要走多少米？

独立完成。

说解题思路。

3、要装配32辆自行车的车轮，60个车轮够吗？

题目把信息都给了我们吗？

还有哪个信息是我们生活中的常识？

你会算了吗？

独立完成，组织交流。

三、课堂总结：这节课我们主要学习的什么内容？

整百数乘一位数的口算教案篇七

教学目标：

2、理解并掌握求一个数比另一个数多多少的解题方法，会这个解题方法解决生活中的简单问题。

3、能从具体情景中发现并提出简单的`数学问题，能所学的知识解决问题，从而体验数学与生活的联系，提高学生的学习兴趣。

重点难点：

理解并掌握求一个数比另一个数多多少的问题的解题方法。

教学过程：

一、复习引入。

1、口算。

60+30=。

10+50=。

30+20=。

50+20。

2、提问。

二、教学新课。

1、引入新课。

2、教学例3。

教师：老师有40个黄色乒乓球（出示4盒黄色乒乓球），还有30个红色乒乓球（出示3盒红色乒乓球）。

注意教师在出示40个黄色乒乓球和30个红色乒乓球时每盒要一一对应。

教师：看看黑板上的图，你能提出什么问题？

学生如果提：一共有多少个？教师随学生的回答板书，并让学生说一说怎样解决这个问题。

请同学们看教科书第36页的乒乓球比较图，现在两种颜色的乒乓球谁多谁少呢？让学生说出黄乒乓球多，红乒乓球少。

引导学生说出减法表示。

请同学们写出一个算式来表示。

教师：会计算出结果吗？请同学们计算出结果，并说一说自己是怎样计算的。学生计算后，抽学生回答40-30的计算方法是想4-3=1，所以40-30=10。

教师：请你你刚才学的方法，填写好数学书36页上的题。学生看书，并填写好，集体订正。

教师：翻到书37页，看看课堂活动第3题。

你能看图提出哪些数学问题？学生自由地提出问题。

列式并把这道题解答出来。

学生解答，说说自己是怎么想的。

学生汇报交流。

三、课堂小结。

教师：今天我们学了什么知识？你有什么收获？还有什么疑问吗？

四、课堂练习。

教科书第38页练习七第4--10题。

整百数乘一位数的口算教案篇八

这部分内容在学生学习了两位数乘一位数的基础上进一步发展。我考虑到学生的学习水平，觉得对他们来说难度不大的，如果直接让学生做，相信大部分学生都会做。于是我没有使用书上的例题。

我首先点出课题，让学生明白今天要学习的内容，然后让学生看着课题尝试着出题目。学生纷纷说出一些几百乘几的算式。我在板书的时候有意把这些算式分成两组，一组得数是几百的，一组是几千几百的。让学生说说老师为什么要这样写。接着我让知道的小朋友说给同桌听，然后再在四人一组里说说。这样，全班同学基本上都能说出。

练习时，我用了游戏的方法。我事先写好几张整百的数字卡片，和几张一位数的数字卡片。让学生抽出一张整百的卡片，和一位数的卡片相乘。学生对这样的口算练习很喜欢。我想原因可能是这些题是由同学出的，而不是老师给予的，所以兴趣特别高。

最后，采用小组竞赛的形式训练孩子的口算准确度和速度。

整百数乘一位数的口算教案篇九

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。王老师从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。口算乘法是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。

计算本身是枯燥乏味的教学时，王老师让学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百、几千的数乘一位数，这样学生就能够发现和得出整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解。

1、大胆利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与、主动探索，以合作的方式总结出口算，整十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。

2、提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。

3、给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。

4、重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。

今天下午有幸听了王老师的课。本课的主要学习内容是整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。它是人教版小学数学三年级上册第六单元的第一课时。《多位数乘一位数的口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本课教学重难点是掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。这节课通过学生自主参与，师生共同探究，获取数学知识。

我认为本节课有以下特色：

1、整体结构合理，教学过程流畅。

王老师从教材儿童游乐圆的情景入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在观察情境中理解乘法计算的意义和作用，让学生亲自参与、主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘法的方法；让学生在具体生动的情景中学习计算，培养学生对数学的兴趣，引导学生独立思考。

2、注重算理。

在每一道口算题学习后，教师总是追问学生：“你是怎么计算的？”“你是怎么想的？”“为什么要添0”“最后一组怎么0算多了”等等，说明教师很重视算理。只有算理清楚了，学生才能更好地计算。

3、在已有知识基础上经历探索口算方法的过程。

通过让学生计算3×20，30×3，40×3，60×3，200×3，20xx×3让学生从中发现这类题的规律，让学生经历口算方法的探索过程，提高学生对口算方法的理解。

不足点：

1、课堂教学中，教师只关注到前排的学生，没关注到后排的学生。

2、教师在小结教学内容时，语言不够简练，表达不清楚。

3、感觉学生还没有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得数多出的“0”是怎么来的，可能明白，但学生表达不到位。

整百数乘一位数的口算教案篇十

华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。数学教学尤其是计算教学，常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。为有效改变这一状况，引导学生全面、主动参与学习，本节课进行了以下尝试：

1、以情境促探索：

创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。课堂中注重了问题情境的创设激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。

2、以多样促提高：

针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。如在针对性练习部分设计了游戏的方法。教者采用几个整百数的纸条和几个一位数的纸条。让学生抽动整百的纸条，和一位数相乘。将近50道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。学生对这样的口算练习很喜欢，兴趣特别高。最后，采用小组竞赛的形式训练孩子的口算准确度和速度。

3、以练习促巩固：

口算的巩固练习，如果仅仅单纯的反复计算，学生肯定不耐烦，课堂也会很沉闷，因此，针对孩子的特点，本课改变了以往课堂中计算教学的单调与枯燥，将生动有趣的游戏融入知识的学习中，教者将巩固练习用你问我答的游戏形式呈现出来，采用师生互动、生生互动的形式，寓教于乐，既掌握了知识，又愉悦了身心，同时活跃了课堂，还激发了学生学习的欲望。

整百数乘一位数的口算教案篇十一

一、教学内容：

二、教学目标：

三、教学重难点：

重点：整十、整百、整千的数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算算理和口算方法。

四、教学过程：

1、复习旧知：

唤起学生对乘法口诀运用的回忆，为后续将学习的“类推方法”做“垫脚石”。让学生对乘法的意义进行回忆，为理解算理做铺垫。

2、揭示课题：《多位数乘一位数》。

3、出示学习目标。

4、新知探究。

（1）出示主题图。儿童公园。

出示情境图(1)：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？进一步复习乘法的意义，引出新知：10人又该付多少钱呢？交流汇报结果，并迅速解决下面的题目。10×2=20，100×2=200，1000×2=2000观察三道算式，找出简便的算法。合作交流，组员汇报。

归纳总结出整十整百整千数乘一位数的方法。练习巩固新知探究。

观看ppt上木块的变化，小组合作探究出非整十的两位数和一位数相乘的算法。

组员汇报归纳总结方法。

5、知识闯关。

（1）第一关：口算下面各题，说说你是怎样想的。说一说怎么想的，是对不同类型题目方法的进一步巩固。

（2）第二关：判断题目设计紧密结合本节知识点，除了设计一些巩固提升的题目，还设计了一些易错题。

6、全课小结。

整百数乘一位数的口算教案篇十二

这节课让学生先自主探究两位数乘整十数的口算方法。算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。

这节课的练习设计有层次，并用典型题来解决练习“呆板、老套”的`问题，使学生更积极地完成题目。但在完成“填空”这题时，许多学生多出现解题困难。在教学预设时，我也想到了学生学习这题会有困难，特意在这题时请学生读一读题，并解释其中的含义。没有想到，学生根本没有办法用自己的语言将这个知识表达完整。教师在课前预设时，还做得不够细致。

这节课的重点是“掌握整数乘法的口算方法”。我在教学时，是开放着由学生自己想出计算方法，在优化方法进行教学。学生在探究时，没有出现先算高位，再算低位的情况，我在教学时，也没有将这种方法呈现，是否违背教材的意图。我不出示“口算要先从高位算起”这个方法的理由是：学生对多位数的计算，都习惯先计算地位，将最低位的数直接写在答案的位置上，再在心里默记进位数，并计算上一个高位的数。我也认为这样比“先从高位算起”学生更容易做对。