最新单元整合教学设计范文(优秀9篇)

单元整合教学设计篇一

教学目标：

1．学会本课10个生字，认识5个生字。读写由生字组成的新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过学文，理解有关妈妈的爱的句子，体会感受妈妈的爱。教育学生也要像妈妈那样，去爱我们的妈妈。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解有关妈妈的爱的句子。

教学难点：体会感受妈妈的爱，教育学生也要像妈妈那样，去爱我们的妈妈。

课前准备：课文录音带、歌曲碟、

教学时间：三课时。

教学过程：

1初步感知激发情感。

(1）妈妈的爱是什么？自由朗读课文，并从文中画出来。

指名说一说妈妈的爱是什么，引出并板书妈妈的爱是：清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、责备的目光、亲切的教诲。

〈1〉、再读全文，想一想怎样才能读出感情来？（教师指导朗读。）。

〈2〉、请你们读读自己喜欢的段落，注意：一定要读出感情。

（3）指名读，学生评读。再次自读自悟后，在小组里夸夸自己的妈妈。

（4）指生说说妈妈为自己做了那些事情？

（5）是呀，妈妈为我们付出了那么多，我们应该对妈妈说些什么？做些什么呢？刚才老师被大家的精彩发言感动了，请孩子们再次有感情地朗读课文，并试着背一背。（6）、你们读得那么好是因为什么呀？你觉得妈妈的爱还是什么？试着在书上写写吧！

你们想的、说的都很好。我们每个人都是在爱里成长起来的，夏天，妈妈的爱是清凉的风；雨天，妈妈的爱是遮雨的伞；我们生病的时候，妈妈的爱是滴落的泪；当我们懂事了，或者有一点进步的时候，妈妈的爱是甜甜的吻，是幸福的微笑。妈妈给了我们许多许多的爱，我们也要用爱回报妈妈，我们永远永远地爱我们的妈妈。

要求学生有感情地品读课文。

（播放歌碟）师生齐唱《世上只有妈妈好》。

附板书：

妈清凉的风爱。

妈遮雨的伞妈。

的滴落的泪妈。

爱甜甜的吻。

单元整合教学设计篇二

单元分析：

本单元围绕“妈妈”这个主题选编了两篇主体课文和一个“语文天地”。诗歌《妈妈的爱》选取了生活中的五个片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。故事《儿子们》通过写三个儿子的表现，说明了真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，能尽自己的力量帮助妈妈。“语文天地”安排了拼音、识字、练习等练习，自读课文《塘鹅妈妈》、口语焦交际“夸妈妈”、活动“给妈妈过节”以及“金钥匙”学习写日记等内容。通过本单元的学习，引导学生体会母爱，感悟亲情，初步懂得母爱的伟大和无私，用自己的爱回报妈妈。

单元教学要点：

1、通过学习主体课文并结合“语文天地”中的“夸妈妈”“给妈妈过节”引导学生关注母亲、体会母爱、理解母亲、感悟亲情，懂得母爱的无私和伟大。在生活中发现爱，体会爱，用自己的爱回报妈妈。

2、继续学习有感情地朗读，练习默读。继续培养不懂就问和查字典的习惯。

3、综合运用学过的识字方法认识17个生字，学会写19个字。继续渗透声旁的学习。

4、仿照课文，把妈妈的爱用诗歌的形式写下来。

5、进一步学习怎样丰富自己的日记内容，知道不但可以写自己的生活和想法，还可以写身边的人和事，进一步培养学生对写日记的兴趣。

单元整合方案：

第一步：自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际h，学习j。1课时。

第二步：教学《妈妈的爱》，指导学生完成“语文天地”中的d、e。2课时。

第三步：教学《儿子们》，完成f、i。2课时。

第四步：完成“语文天地”中的其他练习，复习。1课时。

总计：6课时。

第1课时。

教学内容：自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际，金钥匙。

教学目标：

1、练习默读课文《塘鹅妈妈》，知道塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。体会塘鹅妈妈对孩子的爱。2、学习口语交际《夸我们的妈妈》。3、学习“金钥匙”。

教学重点：

学生自读体会课文思想感情，练习默读。

教学难点：

口语交际真正做到“交际”而不是各说各话。

教学过程：

一、读一读。

1、学生默读课文，自己解决生字。

2、交流自己学会的生字。

3、师介绍塘鹅。

4、思考并讨论塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。

5、引导学生尝试紧闭嘴巴，别人怎么诱惑自己都不张嘴的滋味，体会塘鹅妈妈的心情。

二、口语交际：夸夸我们的妈妈。

1、分小组议自己的妈妈，夸自己的妈妈。

2、汇报。

三、学习金钥匙：写日记。

课后反思：

第2-3课时妈妈的爱。

教学目标：

知识与技能：

1、认识8个生字，掌握一个多音字，学会写10个汉字。

2、认识妈妈对孩子的爱是伟大无私的。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

过程与方法：

1、通过多种方法自主识字。

2、通过朗读体会妈妈的爱，通过背诵积累语言。

情感态度与价值观：

体会妈妈平日的爱，懂得要尊重关心父母，不要让父母操心。

教学重难点：

1、认读、会写本课生字。

2、体会诗的感情，有感情地朗读、背诵。

课时划分：2课时。

第一课时。

教学目标：

1、认识8个生字，掌握一个多音字，学会写“批、评、责”。

2、体会诗的感情，有感情地朗读、背诵。

教学准备生字卡片。

一、激趣导入。

谈话。谁愿意来介绍自己的妈妈？你喜欢妈妈的哪些做法？不喜欢妈妈的哪些做法？我们的妈妈每天为我们做着很多琐碎的小事，这里都包含着妈妈的爱。让我们一起来学习一首赞美妈妈的诗歌--《妈妈的爱》（出示课题，并朗读）。

二、初读感知，自主识字。

1、自读识字：初读课文，用自己喜欢的方法自主识字。

2、正音：师范读课文，注意听清字音，体会诗歌情感。

3、再读课文：注意读准字音。同桌之间把自己新认识的生字读给同桌听并合作找出诗歌共几小节。

4、交流自己读懂了什么。

5、检查自主识字情况。出示生词请小老师带读。将学生不太熟悉的生字作上记号，理解课文时再重点解决。解决多音字“扇”，根据读音组词。

三、朗读诗歌，理解内容，随文识字。

1、自读第一节，思考：妈妈的爱是什么？从哪些词语句子能看出妈妈的爱？

2、生交流并通过朗读找到的重点词句：很热很热、湿透、“啊，妈妈的爱是清凉的风。”

3、通过指名读、（师范读）生练读，分小组读，加动作朗读等方式练习朗读。

4、总结学习方法：1、自读，找重点词句。2、提出不懂的讨论交流。3、练习朗读。

5、按照总结出的方法分组学习2--5节诗。

6、分组汇报交流。汇报程序；1、找到的重点词句。2、本组提出的问题，以及是否解决，怎样解决的。3、其他同学向汇报的同学提问，交流。4、有感情地朗读。

四、巩固认字，开火车认读本课生字，并组词。

五、写字。

出示生字卡“批、评、责”。

1、认读生字卡并扩词。

2、讨论写这几个字应注意的地方。

3、观察田字格中的生字，练写生字。

板书设计；

清凉的风。

遮雨的伞。

妈妈的爱是滴落的泪。

责备的目光。

亲切的教诲。

课后反思：

第二课时。

教学目标：

1、复习巩固生字，朗读背诵诗歌。

2、完成“语文天地”中的连一连。

2、练习仿写。

3、学写剩下的7个生字。

教学准备：生字卡片。

教学过程：

一、复习巩固生字。

识字游戏：爬楼梯。

二、朗读背诵。

1、根据板书提示练习背诵。

2、展示背诵。

三、练习。连一连。

凉爽的家。

遮雨的手。

明亮的光。

温暖的风。

整齐的伞。

四、练习仿写。

1、你觉得妈妈的爱还是什么？你能度着写一段吗？

（1）我们先来替冬冬写一段日记好吗！第15页――金钥匙。

模仿课文中的形式替冬冬写一段。

（2）冬冬想起了这样一件小事，说说你和妈妈身上发生过这样的小事的吗？也试着说一段吧！

2、生说，师板书在黑板上，引导学生修改。

3、朗读仿写的诗。

五、写字。

出示生字卡“批、评、责”。

1、认读生字卡并扩词。

2、讨论写这几个字应注意的地方，分析字形。

3、观察田字格中的生字，练写生字。

课后反思：

第4-5课时儿子们。

教学目标。

知识与技能：

1、认识9个生字，会写9个汉字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步理解老爷爷说的话，知道老爷爷说他好像只看到一个儿子的原因。

过程与方法：

1、通过多种方法自主识字。

2、通过朗读感受母亲对儿子的爱，感受一个儿子的孝顺。

情感态度与价值观：

懂得爱是互相的以及如何体现对妈妈的爱。

教学重难点：

1、认读、会写本课生字。

2、体会怎样做才是母亲真正的好儿女，理解老爷爷的话的意思。

教学准备。

生字卡片。

课时划分：2课时。

教学过程。

第一课时。

教学目标：

1．通过学习课文，使学生知道什么样的孩子才是最孝顺的孩子，真正的孩子。

2．认识10个生字。

3．培养学生有感情地朗读课文的能力。

4．培养学生自主、合作的学习能力。

教学重难点：

培养学生自主、合作的学习能力。

教具准备：生字卡片。

教学过程：

一、激趣导入。

同学们，上节课我们学习了课文《妈妈的爱》，了解到了妈妈对我们浓浓的爱。作为孩子，我们应该怎样做呢？这节课，我们一起学习《儿子们》。（板书课题：儿子们）。

二、听读课文，初步感悟课文的内容.

1．自由读课文，想办法解决不认识的字。

2．指名读课文：

（1）请其他的小朋友为他们提一提建议，说说应该读出什么样的语气。

（2）全班小朋友分角色朗读课文。

（3）其他同学评一评。

4．自由发言。教师总结全文。

三、小组合作学习。

1．一起读一读课文中的词语。

（井水、歇着、灵巧、黄莺、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、）。

2．生生合作，一起学习生字，讨论记字方法。鼓励学生用多种方法。

3．汇报小组学习成果。

三、总结全文。读了这篇课文，你受到了哪些启发？

板书设计：

儿子们（要孝顺）。

有力气？会唱歌？不出奇，帮妈妈！

课后反思：

第二课时。

教学目标：

1、继续练习有感情地朗读课文。

2、练习书写9个生字。

3、完成“语文天地”中的照样子说句子。

教学重难点：

“痛、翻”的书写。

教学准备：

生字卡、写字本。

教学过程：

一、继续练习有感情地朗读课文。

1．小组合作学习：分角色朗读课文。

2．在班内进行小组间的朗读竞赛。

3．其他同学做小评委，进行评读。

三、练习。

1、照样子说一说。

（1）一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇着。

（2）我那儿子灵巧，又有力气，谁都比不过他。

二、进行重点字的书写指导。

1．出示需要书写的几个字，请同学仔细观察。

（井、第、赛、呢、停、痛、孩、翻、沉）。

2．说一说怎样才能把这些字写漂亮。

3．自己在练习本上练习。

4．请同学评一评，及时反馈。

课后反思：

第6课时。

教学目标：

1、认识汉语拼音大小写字母。

2、补充不完整音节，复习声母。

3、写形近字，感受形声字声旁表音，形旁表义的特点。

教学过程：

一、认一认。

1、出示汉语拼音字母表。教师介绍，学生初步认识大写字母和小写字母。

2、教师示范按顺序读字母表。学生跟读字母表，边读边认。

3、学生自由认读字母表，独立识记。

4、结合三单元语文天地中学唱拼音歌教学生唱歌记忆字母顺序。

5、结合在“键盘上认一认大写字母”巩固对字形地记忆。

6、按顺序齐背字母表。

二、照样子补足音节的声母。

1、出示题目内容，明确题目要求。

2、认读题中6个汉字，要求读准音。

3、照样子补足音节的声母，并指名上台板演。

4、教师巡视，强调在四线三格中正确书写。

5、评讲、订正。

三、照样子写一写。

1、出示例子，认读形近字。

2、练习组词，辨析字义。

3、理解题意，照例子完成下面地三道练习。受形声字声旁表音，形旁表义的特点。

四、补充阅读《妈妈的眼睛》，见教师用书。

五、听写本单元词语。

四、小老师检查本单元认字情况。

课后反思：

单元整合教学设计篇三

一．导引目标、激发兴趣。

l.板书课题，看到课题后你想到了什么？

2.范读课文，引起读书的兴趣。生自由表述。

听读课文。

二、创设条件、自主参与。

1、自己试读课文，借助拼音读准字音，认识生字，

并练习把语句读通顺。

2、检查识字，多种形式练读生字。

3、检查指导读课文，让学生把课文读通顺读流畅。

4、整体感知内容，说一说课文写了几件事，分别。

把妈妈的爱比作什么？1、自由读课文。

2、圈画生字、新词。

3、小组交流，自学生字词。

三、组织研究、体验发现。

1、重点指导读好一节（可以从第一节开始，也可以让学生从前三节中任选一节）。

（1）自读自悟。读这一节时你想表达会感情，每一句话你怎样读。

（2）指读评读。交流：这一节诗告诉我们什么？（妈妈的爱是无私的）讨论：每一句诗应怎样读，才能充分表达感情（必要时老师可以范读、领读）。

（3）自己练习读出整节诗的理解和每句诗的理解，表达出诗的思想感情。

2、采取以上方式，读好前三节中另两节诗。

1、生读课文，思考问题。

2、边读边理解课文，回答问题。

3、能有条理地表述。

四、引导创新、应用实践。

1、指导读好第四节。

（1）自读自悟。讨论：哪儿能看出“我“一天天长大？这和妈妈的爱有什么关系？

（2）指导读好每句话，表达“我”懂得回报的心情，颂扬母爱的伟大。

2、有感情地朗读全文，进一步整体感受。1、学生汇报，质疑。

2、自己在读中领悟词句的意思，能结合生活实际，举例说一说妈妈对自己的关心和爱护。

五、反思小结、巩固提高。

写几句话表示自己对妈妈的爱。生自由写话，只要能表达自己的感情即可。

六、研究性作业：

联系自己的生活实际，写出妈妈关心爱护自己的具体实例，谈一谈自已怎样回报妈妈的爱。

夏夜扇扇子。

雨天妈妈撑伞。

我生病抱我看病。

“三八”节我献花。

课后记：

单元整合教学设计篇四

语文整合性教学是根据新课程教材观的示范性，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从教教材到用教材教的转变。

四篇课文包含了丰富的学习资源，可教学的要点也很多。因此，在进行单元整合设计时，要善于取舍。在短短两节课的时间内，要求学生首先了解文章主要内容，其次概述英雄人物的主要事迹，最后动手写作，再现英雄人物的动人事迹。要完成这些任务，必须另辟蹊径，采取恰当的阅读方法，以求出奇制胜。七年级的学生，已经掌握了利用人物描写分析人物精神品质的方法，所以此次不再把这点作为教学重点，而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一。语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。这次的学法指导一一跳读法，属于快读法之一，着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。

四篇课文从不同角度回答了谁是真正的英雄的问题。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。至此，整合的思路已经清晰，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节:1.初读课文，认识英雄;2.细读课文，品味英雄;3.回顾课文，记住英雄。另一条线索是读法写法指导:跳读课文，抓住关键语段，概括内容一跳读主要人物，抓住语，概括主要事件一跳读演讲文段，品味叙述语言，仿写英雄事迹。那么，问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢?我们进行如下分析：

四篇文章内容丰富、容易理解，但篇幅较长，如何在有限时间内迅速获取有效信息成为教学难点之一。采用跳读的阅读方法，正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力。所以在教学中，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，把四篇课文整合为一体，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住语，体会刻画人物的方法，从而以阅读促进写作；在写作中细读文本，再现英雄人物的感人事迹，以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。

(三)以读促写，阅读与写作相结合第二环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练习。这一环节是对前两个环节中所学习的文本内容的进一步概括和加工，并通过仿写练习提高学生的写作能力。

第三环节的教学有以下三个预设目标：一是学习运用排比段落，在表达上增强语言的气势，内容上加深对英雄的无比崇敬之情;二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材解决写作时无米下锅的恼人问题;三是进行写作训练，再次回顾文本，概括文本要点，理清主要内容，同时学习运用不同的语言表达形式，提高写作能力，从而达到阅读与写作的有机结合。

教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。

第三个教学环节是阅读与写作相结合的一次有效尝试，为大家的实践教学提供了一个可资探讨的范例。

单元整合教学设计篇五

教学目标：

1、通过学习课文，使学生知道什么样的孩子才是最孝顺的孩子，真正爱妈妈的孩子。

2、综合运用各种识字方法认识10个生字，会写6个生字。

3在阅读中初步渗透比喻句的学习。

4、培养学生自主、合作的学习能力。

教学重难点：

通过学习课文，使学生知道什么样的孩子才是最孝顺的。

孩子，真正爱妈妈的孩子。

教学过程。

一激情谈话，导入新课。

教师小结：你们都能做一些简单的劳动，减轻父母的负担，我很为你们高兴，今天我们来学习《儿子们》，看看他们是怎样做的？（板书课题：儿子们）。

二、预习检测。

2检测词语：灵巧出奇沉甸甸。

3指名分段读课文。

三、交流释疑。

1指名读1～6自然段：

（1）说说你读懂了什么？

a第一个儿子嗓子好。

b第二个儿子力气大。

c第三个儿子没有出奇的地方。理解“出奇”

（2）相机指导朗读。

2默读课文7～13自然段：

（4）用“……像……”说一句话。

（引导学生发表自己的见解，让学生明白，只有关心妈妈，尽自己力量帮助妈妈才是妈妈最喜欢的好孩子）。

（3）第三个妈妈说自己的孩子没有什么出奇的地方，你认为呢？

3小朋友们故事读到这里，你最喜欢哪个儿子？为什么。

4、从这个故事中，你明白了什么？

四、联系实际，拓展延伸。

三八节快到了，我们能为妈妈做点什么呢？

五课堂检测。

1用“……像……”写一句话。

2从这个故事中，你明白了什么？用一两句话写出来。

单元整合教学设计篇六

教材分析：

《羚羊木雕》所写的.家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。

本课在第五单元“亲情”单元中，所以让学生明辨是非，正确认识和处理亲情和友情的关系更为重要，也符合教材编写者的真实意图。

教学目标：

1、整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情，性格特点。

2、明辨是非，学会与父母、他人沟通。

3、正确认识和处理亲情、友情。

教学重点：整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情，性格特点。

教学难点：明辨是非，学会与父母、他人沟通；正确认识和处理亲情友情。

教学方法：朗读法、讨论法、点拨法。

课型：讨论课。

课时：一课时。

课前准备：

1、熟读，扫清字词障碍，复述故事，思考产生冲突的原因。

2、初步揣摩人物性格特征。

3、揣摩人物语言，为入角色朗读作准备。

教学过程：

一、检查预习：

1、读准字音，解释关键词。

二、入角色朗读：

1、提出要求。

2、品味揣摩人物性格特点。

3、例句指导。

4、入角色朗读。

三、问题探究：

1、“可是，这全怪我吗？”，这事怪谁？

2、你遇到类似伤心事，会怎样处理？

3、羚羊木雕该不该要回？

四、拓展，深化主旨。

单元整合教学设计篇七

2、继续学习有感情地朗读，练习默读。继续培养不懂就问和查字典的习惯。

3、综合运用学过的识字方法认识17个生字，学会写19个字。继续渗透声旁的学习。

4、仿照课文，把妈妈的爱用诗歌的形式写下来。

5、进一步学习怎样丰富自己的日记内容，知道不但可以写自己的生活和想法，还可以写身边的人和事，进一步培养学生对写日记的兴趣。

第一步：自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际h，学习j。1课时。

第二步：教学《妈妈的爱》，指导学生完成“语文天地”中的d、e。2课时。

第三步：教学《儿子们》，完成f、i。2课时。

第四步：完成“语文天地”中的其他练习，复习。1课时。

总计：6课时。

自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际，金钥匙。

教学重点：

学生自读体会课文思想感情，练习默读。

教学难点：

口语交际真正做到“交际”而不是各说各话。

教学过程：

一、读一读。

1、学生默读课文，自己解决生字。

2、交流自己学会的生字。

3、师介绍塘鹅。

4、思考并讨论塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。

5、引导学生尝试紧闭嘴巴，别人怎么诱惑自己都不张嘴的滋味，体会塘鹅妈妈的心情。

二、口语交际：夸夸我们的妈妈。

1、分小组议自己的妈妈，夸自己的妈妈。

2、汇报。

三、学习金钥匙：写日记。

单元整合教学设计篇八

教学目标：

1、细致的描写展示人物感情。

2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导语：

同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁。清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今天，我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!

二、阅读思考。

1、学生自由发言，读出感受最深的句子。

师归纳：感受最深的句子往往是：优美抒情的句子;带有生活哲理的句子。

明确：

情节发生：母亲老了、身体不好;我提出“散步”(爱母)内容。

波澜发展：母亲走大路，儿子走小路;我委屈儿子，顺从母亲(爱幼更尊老)真切。

起伏高潮：母亲变了主意，决定走小路(听从儿子更爱孙子)感人。

3、人物活动总离不开一定的环境，“散步”选择了什么样的环境呢?

明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。

景物描写大地新绿(铺)大自然的生命。

(南方初春的田野)树上的嫩芽(密)生命写抒。

田野的冬水(起)景情。

人类社会的生命。

春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱。

4、设计“我”这个形象的好处?

“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大心理描写。

(人到中年承前启后)好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命。

三、破读。

（1）、调。

摘句1、我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

这是有序生活的再现，词语的位置不能换。其一，母亲老了，自然是我陪伴;其二，儿子有妻子带着;其三，妻儿走在前，母亲的视线就会受影响。这样安排，体现了儿子的匠心。

（2）、换。

摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。

（3）、删。

摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

单元整合教学设计篇九

作者：匿名。

语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。这次的学法指导一一跳读法，属于快读法之一，着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。

四篇课文从不同角度回答了"谁是真正的英雄"的问题。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。至此，整合的思路已经清晰，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节:1.初读课文，认识英雄;2.细读课文，品味英雄;3.回顾课文，记住英雄。另一条线索是读法写法指导:跳读课文，抓住关键语段，概括内容一跳读主要人物，抓住关键词语，概括主要事件一跳读演讲文段，品味叙述语言，仿写英雄事迹。那么，问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢?我们进行如下分析：四篇文章内容丰富、容易理解，但篇幅较长，如何在有限时间内迅速获取有效信息成为教学难点之一。采用跳读的阅读方法，正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力。所以在教学中，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，把四篇课文整合为一体，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住关键词语，体会刻画人物的方法，从而以阅读促进写作；在写作中细读文本，再现英雄人物的感人事迹，以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。(三)以读促写，阅读与写作相结合第二环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练习。这一环节是对前两个环节中所学习的文本内容的进一步概括和加工，并通过仿写练习提高学生的写作能力。第三环节的教学有以下三个预设目标：一是学习运用排比段落，在表达上增强语言的气势，内容上加深对英雄的无比崇敬之情;二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材解决写作时无米下锅的恼人问题;三是进行写作训练，再次回顾文本，概括文本要点，理清主要内容，同时学习运用不同的语言表达形式，提高写作能力，从而达到阅读与写作的有机结合。

第三个教学环节是阅读与写作相结合的一次有效尝试，为大家的实践教学提供了一个可资探讨的范例。

我过去写过一篇《语文老师可以向唱歌老师学习教法》主要讲阅读教学，发表于1993年1月《小学教学》。时隔14年我又来写一篇《教小学生作文可以向图画老师学习》，是专门谈作文的。

“作文”这个概念其实是非常广阔的。从低到高,可以有许多层次.婴幼儿呀呀学语，学词汇，学说话是作文的准备（口语表达）；认字后写留言条，写日记，写信，写笔记，……是书面表达，是作文；写报告，写合同，写广告，是作文；写短文，写小说，写剧本是作文；写学术报告、博士论文也是作文；写《红楼梦》、《史纪》更是作文。那么我们小学生作文是什么样的作文呢？这个问题搞不清，作文教学就会打乱仗。现在我国小学生作文教学就是在这个问题上出了问题。

这个问题是什么？是小学生作文的性质问题，如何界定的问题。正确的界定：小学生作文是习作。可以有几个参照：

叶圣陶先生的话：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”(《叶圣陶论小学作文教学》第3页）“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而己。……果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”（同上，第4页）“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”（同书，第9页）。

《语文课程标准（实验稿）》“总目标”中关于习作要求写着：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

以上可以看出小学生作文是习作，是练习，是训练，是练笔；不是成人的写作、著作、文学创作、科学论著。是最初步、最浅近的文字表达。它必然是幼稚的，初级的，甚至是错误百出的。它是一个过程，由不通到通、由不好到好的过程，而且是缓慢的过程（一般如此，个别有天才的例外）——达六年之久。最后基本达到标的,达到及格，就可毕业。拿错别字来说，根据我数十年实验，错别字全班达到0.4%是我所见最高的水平。即使这样的“凤毛麟角”，也还有错别字。更不要说思想性、科学性、艺术性了。以后还有初中、高中……的练习，再去提高。

现在是普遍弄不清楚这一点。试看报刊上发表的有关小学生作文的文章有多少是说到点子上的？无限拔高有之，引用创作理论有之，优秀作文越来越奇并作为目标有之；却很少讲怎样指导学生写通文章的，避免病句的，减少错别字的，学会格式的……那些“高深”文章作者的意图是好的，可惜早了一点，高了一点。须知我们教的是七八岁的娃娃！怎样教小学生作文，我觉得可以学一学图画老师。

图画老师让一二年级学生画画，先要教坐姿、执笔姿势，怎样运笔，怎样用色，怎样构图……从最基本的入手。教作文也该先让学生认字，认词，用词造句说话，知道怎样才是一个句子，标点是干什么用的，怎样用……总之，要从最基础抓起，抓好。

图画老师要教小学生画自己熟悉的、认识的实物，一般不画没有见过的东西（想像画宜靠后）。写作文就要写学生熟悉的人、物、事。

图画老师要根据年级、年龄、各人的基础来定训练项目、目标，不提过高的要求。也该随年级、年龄来安排训练目标，循序渐进，因材施教。

图画老师要让学生动笔前先观察，先构思。也要让学生先观察实物（如果写观察作文），先调查了解，看清楚了，想清楚了再动笔，不可逾越准备阶段。

图画老师要让学生先构草图，改草图，再逐步画出图画。也要先让学生写提纲，认真构思，不要急于动笔。如果能让老师看一看改一改提纲再动笔，更好。图画老师对学生的画总是鼓励，说有进步，并提出不足，帮助改图，改色。也要鼓励学生敢写，有进步，并帮助修改。

图画老师常从临摹开始，但逐步要求达到自己创作，有个性，不赞成只会临摹，依样画葫芦。也可以模仿课文中的词句，但逐步要求达到有个性，有特色，不许抄袭。

最后，图画老师都会画画，都能示范。教作文的老师自己也必须会作文，会示范，会鉴赏，会批改。

说了那么多，其实是一个意思：

作文是一种技能训练，技能是要靠学习者自己下功夫，循序训练,反复训练，自我领悟，自我体会，逐步掌握的。而且各人不同。教作文好比教人画画，教人骑自行车，教人游泳,心急不得,弄得学习者很为难，甚至不想学，不想写了，那不进了死胡同？想一想儿童是怎样学会说话的？要经过多少年！用嘴说话难，用笔用汉字说话更难，要体谅学生，用心去帮他。这里关键是两个字，一个是“懂”，懂得作文是怎么一回事;一个是“爱”，要爱学生，设身处地地为孩子着想，爱护小苗顺利成长。