渔舟唱晚北师大版初三语文教案范文（16篇）

2023-12-13 19:25:12 小编：笔尘

教案的编写需要不断的实践和反思，不断完善和提高。教案的编写还需要参考相关教材和教学参考资料。以下是小编为大家整理的教案模板，希望对大家的教学提供一些启示。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇一

2.让学生对旋律等音乐语言的分析。来感受和理解音乐内容的初步能力，获得美的体验。

教材重点和难点：1.能根据音乐旋律想象音乐画面并能根据乐曲意境联想与之相对的古诗。

教具准备：课件、古筝、《丰收锣鼓》vcd。

一、导入新课：

师：今天这节课，我们的教室里多了一样乐器，大家看这是什么乐器?

二、理解乐曲：

(一)学生完整曲欣赏一遍。

(二)学生回答问题。

(三)师小结：同学们说的都非常不错，每个站在不同的角度去欣赏乐曲就会出现不同的感受和联想。这首乐曲描绘了一幅夕阳西下，渔翁满载丰收的喜悦，放歌归航的诗情话景。

师：你们说乐曲可以分为几部分呢?

生：三个部分。

(四)分段欣赏。

欣赏第一部分。

(弹奏一部分后生回答)。

节奏：平稳情绪：宁静速度：徐缓旋律：优美、恬静。

师小结：这一部分描绘了夕阳在渐渐西沉，船帆在缓缓移动，渔民在轻轻歌唱，真是一幅迷离而动人的风情画。

学唱主题旋律：让我们在这么美丽动人的画面中随着邬欣宁同学的琴声一起来唱一唱吧。

(2)欣赏第二部分。

在这一乐段中，你们听到了一种什么声音?(流水声、一连串加快的音等)。

花指，古筝演奏一种指法记号。师示范。

师：一连串的音，通过一次比一次加快速度的反复，你们似乎看到了什么?听到了什么?(生答)。

师小结：这一部分让我们仿佛看见湖面上一艘艘渔船满载丰收的喜悦，展开了一场别开生面的划船比赛。摇橹声、船浆声、水花飞溅声越来越响，渔船越来越近。听到了渔民们开心的笑声。同学们说的这些，构成了湖面上一部快乐的交响曲。这也是这首《渔舟唱晚》乐曲的高潮部分，和第一部分的节奏、情绪、速度、旋律进行比较。

节奏：紧密，跳跃;情绪：活泼，激动人心。

速度：快速旋律：热闹、欢腾。

师：这一部分主要描绘了什么?

师：描绘了一派热闹欢腾、渔歌飞扬的景象，这热闹的景象表达了渔民开心的心情。

(3)欣赏第三部分。

师：你们听!此刻湖面上又是一番什么景象?

(生弹奏尾声部分)。

师：夕阳沉入水里，月亮爬上树梢，暮色笼罩了整个湖面，湖面的平静已取代了开始的喧闹，就连最后一个水波涟漪也在袅袅余音中消失。

师：尾声的节奏、情绪、速度，旋律又是怎样了呢?

节奏：平稳情绪：优美、恬静。

速度：渐慢旋律：平稳、

(七)师：第一部分与尾声主要写景，二部分丰收的喜悦之情，与第一部分和尾声情景交融，构成了一幅渔舟唱晚的美丽画面。

三、完整欣赏。

配上一首古诗(指一个学生朗诵)。

四、拓展欣赏《丰收锣鼓》。

古筝的表现力可谓是丰富多彩、淋漓尽致，不但能表现优美恬静的画面，也能表现热闹欢腾的劳动场面，今天，我们一起再来感受一下《丰收锣鼓》中古筝的音乐表现力。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇二

2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

3.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

要点：了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词。

过程：

第一课时。

一、了解有关文学常识和背景。

1、简介作者，教师补充。

白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》(离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。)到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇三

1.积累文中字词，了解小说的故事情节。

2.明白本小说题目的含义和主题。

3.体味细节描写在小说中的作用。

4.欣赏小说的人物美，学习主人公美好的品质。

【重点】分析人物形象，体会人物感情。

【难点】分析题目含义，把握文章主题。

【课时安排】2课时。

【课前预习】。

学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。搜集查找作者的有关资料及写作背景，便于理解课文内容。

课前预习，享受学习乐趣。

字词积累语音字形词义。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇四

尊敬的各位老师：大家下午好!

我说课的题目是《武松打虎》。选定好课题之后，我们两个分头对文本进行解读，然后，分头进行了教学设计。通过多次的沟通、交流，在目标、环节以及问题设计等方面进行了商讨、整合，最后达成了统一的意见。下面，我按说教材、说教法、说教学过程等三个板块来对本课作具体的阐述：

首先说教材：《武松打虎》是北师大语文教材九年级下册第二单元的一篇文章，节选自我国著名古典小说《水浒传》。而“武松打虎”算是经典名著中的经典故事，全文是按照“喝酒——上冈——打虎——下冈”这一过程发展的先后顺序来写的，记叙了武松赤手空拳打死猛虎的前前后后。刻画了一个机智敏捷、勇猛过人而又血肉丰满的武松形象。课文篇幅较长，但故事性极强，曲折生动、扣人心弦，有很强的艺术魅力。

小说可讲的点比较多，一节课不可能面面俱到。这个单元的题目是“个性光彩”，这篇小说的最大特点就是刻画了武松这个人物鲜明的个性。清初著名的文学批评家金圣叹曾评价《水浒传》“叙一百零八人，人有其性情，人有其气质，人有其声口”。我国古典小说中的打虎英雄不乏其人，但真正打得精彩，打出声威，打出名气的，不是很多。小说中的武松一亮相，就给人留下了极深的印象。文体特征，往往决定了教学目标。这是一篇小说，课程标准相关的要求是：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;能品味作品中富于表现力的语言。根据课标和单元教学要求以及文本特点，我们把学习目标确定为：

1、注重阅读体验，感受武松智勇双全的个性;。

2、品读课文精彩段落，学习作品刻画人物的方法。

两个目标分别涉及对人物形象的把握和人物描写手法，目的是想在教学中，以分析人物形象分析为契机，学习刻画人物的方法，说出自己的阅读体验。

从学情来看，虽然是八年级的学生，已有了一定的认知、理解能力。对于武松打虎这一故事，不论从电视上还是从书本中(主要是电视剧)，都或多或少有所了解。但学生真正细读原著的不多。因此，我们要放手让学生自己读书，让学生通过自己的努力，充分地感悟文本的精彩、体会经典的魅力。因为我们有责任把学生的视线由视听或者画面引向丰富的文字，因为视听和画面永远无法替代对文本的感知、理解和对语言的落实，就像快餐代永远替不了盛宴。结合学情，我们把“品析武松打虎的精彩片段，学习作者刻画人物的精妙技法”作为本文教学重点和难点。

二说教法：学生是语文学习的主人，根据教学目标和学情，主要采用的是“自主学习、合作交流”的方法;运用了多媒体教学，但仅仅是一个补充和辅助。

第三说教学过程：一共设计了五个环节(主要是三个)，首先第一个环节是一个课前调查，激趣导入。采取这样直接导入的方法，目的是想尽快为学习本课营造氛围、激发学生的学习兴趣。

第二个环节是自主学习，发现精彩。

让学生阅读文本，找出人虎相搏的段落并划出描写双方动作的词句，如然后试着向同桌复述本文故事情节。新课标指出“阅读是学生个性化的行为”，这样做，也是本着“以人为本”的理念，把“读书”的时间真正留给学生。让学生对文本有一个整体的感知。这个环节既注重了学生概括能力、表达能力的培养，又让学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

第三个环节是演读品悟，感受精彩:。

让学生分两组：即英雄组和猛虎组，进行分角色朗读“武松打虎”段落。然后让学生对老虎、武松的相关描写，并讨论武松这一人物形象。想通过这个环节，让学生紧扣文本体会武松的性格特点。借此激发学生阅读名著的兴趣。

第四个环节是仿评水浒，体验精彩。

让学生模仿着对文章特别是文中的精彩段落做简单的点评，说出自己的阅读体验。这个环节是想把发现的机会让给学生，教给学生一种点评的阅读方法，由点到面，让学生体会经典的魅力。也让学生明白：塑造人物形象，要善于调动读者的心里感受。

最后一个环节是拓展提高，秀出精彩，也算是一个小结。为新闻拟个标题。目的是在回顾本节课内容的同时锻炼学生的概括能力，创设开放而有活力的课堂。

最后是说板书，板书设计是本着直观、简洁的原则，设计如下：

武松打虎。

一扑一掀一剪(凶猛)。

只一闪只一躲只一闪(智勇)。

希望通过这样的板书，便于学生把握文章的重点，起到画龙点睛的作用，最终完成学习目标。

教学设计不断修改的过程，其实也是不断整理自己思想的过程，是对文本理解不断深入的过程，是自我提高、自我成长的过程。通过这次“三人行”活动，我们真正体会的刘老师的用心良苦，也真正体会到刘老师说过的“人本、文本、个性、高效”这八个字的含义实在是太丰富太深刻了!这一点，大家信不信，反正我是信了。

我的说课完毕，不妥之处，恳请各位专家批评指正。谢谢大家!

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇五

课前预习：

搜集“江南三大名楼”相关资料及有关的名句;回顾作者有关常识，了解本文写作背景;反复朗读文本，标划生字词，试划分节奏;完成《助学》第47页“预习积累”部分。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇六

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

1.这首诗中写景的是哪几句?这几句诗有什么特点?请作简要分析。

答：

2.对这首诗的理解不正确的一项是()。

a.首联写自己早就对洞庭湖充满向往，为下文蓄势。

b.颔联用比喻写洞庭湖的阔大，意境宏丽。

c.颈联是诗歌意旨所在，写自己的身世，表现自己的处境凄凉落寞。

d.尾联笔锋一转，表现作者忧国忧民的情怀。

3.杜甫在《登岳阳楼》中由个人身世转写国事危难，感伤涕零的诗句是：，

”，出自杜甫的《登岳阳楼》。他们都以大胸襟、大手笔，写出了洞庭湖的大气象、大气魄。

5.赏析颔联。

答：

6.“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”一句中“坼”和“浮”有何妙处?

答：

7.“亲朋无一字，老病有孤舟”一句抒发了作者怎样的情感?

答：

8.面对浩渺的洞庭湖，诗人只是感叹自己的身世吗?从哪句诗可以看出?

答：

9.结合作者的个人经历，谈谈你对“戎马关山北，凭轩涕泗流”这两句诗的理解。

答：

10.你还知道哪些写洞庭湖的名句?试写出连续的两句。

答：

【参考答案】。

1、答：写景的诗句是：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”这两句诗既是写实，又寓想像，一“坼”一“浮”，把洞庭湖的气象描绘得壮丽而又生动。

2、c。

3、戎马关山北，凭轩涕泗流。

4、气蒸云梦泽，波撼岳阳城吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

5、“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，是说广阔无边的洞庭湖水，划分开吴国和楚国的疆界，日月星辰都象是整个地飘浮在湖水之中一般。只用了十个字，就把洞庭湖水势浩瀚无边无际的巨大形象特别逼真地描画出来了。

6、一“坼”一“浮”，摊贩洞庭湖的气象描绘得壮阔而又生动。“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭水把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气势。“浮”字，具有十分鲜明的动态感，洞庭湖几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而飘荡起落，下派壮阔的图景展现形在读者眼前。

7、这两句诗写出了诗人政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，表达了诗人得不到精神和物质方面的任何帮助;“老病有孤舟”，写出了诗人从大历三年正月自夔州携带妻儿，乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖泊，以舟为家，前途茫茫，无处安身的孤苦无依。

8、面对浩渺的洞庭湖，诗人不只是感叹自己的身世，这可以从“戎马关山北，凭轩涕泗流”两句诗中看出。此时的杜甫不只是感叹自己穷愁潦倒、漂泊无依的身世，更为正处在战火中的祖国“涕泗”横流。

9、个人经历：举目无亲，年老多病，以孤舟为伴;国家命运：战争未平、国家多难，老泪纵横，作者不仅哀叹自己的身世孤苦晚境凄凉，更为国家动荡不安战乱不休而悲伤。

10.写洞庭湖的佳句：

(1)刘长卿：“叠浪浮元气，中流没太阳”。

(2)僧可明：“水涵天影阔，山拔地形高”。

(3)许文化：“四顾疑无地，中流忽有山”。

(4)孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇七

岭外音书断[1]，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

要解开这一疑团，必须重视诗的前两句，它们提供了必要的线索。诗人在到达贬所后，即与家人断绝了联系，且已持续了半年以上。在这种情况下，诗人的心境如何呢?诗中似未明言，其实不然。“近乡情更怯”，说明诗人早巳“情怯”。对家中情况的一无所知，使诗人的思虑中，增加了不安和疑惧：亲人们是否遭遇到什么不幸呢?空间的阻隔，时间的推移，使这种不安和疑惧，日趋沉重地郁结在诗人的心头。渡过汉水，离乡日近，但心中的恐惧也越来越沉重，因为不祥的猜测，有可能即将被证实。“不敢问”，不是“不想问”，诗人也想能尽早知道家人的消息。不过，假如能听到好消息，固然会无限欣喜，但万一相反呢?那么，期待着与家人团聚的喜悦，岂不将被这无情的消息一下子所粉碎?与其如此，不如听任这模糊不明再持续下去，因为毕竟还存在着一切皆好的希望啊。这种想问而又不敢问的矛盾心理，反映了诗人焦虑痛苦的心情。大诗人杜甫在战乱中与亲人分离，又音信不通，在《述怀》一诗中，写了这样几句;“自寄一封书，今已十月后。反畏消息来，寸心亦何有!”尽管诗人的身份不同，造成音书惭绝的原因不同，但矛盾痛苦的心情却完全相同。当然，这种独特的生活体验，不会人人都有;但这种特殊微妙的心理状态。却是大家都能理解，真实可信的。看似不合情理，其实只是情况特殊而已。

以上这一思索，理解的过程，可以使我们对这首诗巧妙的抒情艺术，有更深刻的体会。诗人在用逐层递进的追述，交代了背景之后，立即直抒胸臆，不加保留地倾诉出矛盾心理和痛苦心情.但是，读者却必需经过一番认真的咀嚼，才能感受到这种特殊的心理状态，达到与作者的心灵沟通。这种高度简洁的抒情手法，使作品用最省略的语言，获取了极为深远的艺术效果。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇八

1.本单元编排的唐诗，内容丰富，主要要求学生掌握古诗鉴赏的基本能力。这是一大重点，学生必须具备。

2.本案例力求体现两个方面的目标要求:。

(1)初步具备唐诗鉴赏能力。

(2)具体感受诗韵和诗味“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的'社会生活和情感世界”。(《语文课程标准》)。

(二).教法选择和学法指导。

王若虚《滹南诗话》云：“诗之有韵，如风中之竹，石间之泉，柳上之莺，墙下之蛩，风行铎鸣，自成音响，岂容拟议?”对这种“岂容拟议”的诗韵的感悟，是无法灌出来的，是条条框框的归纳总结无法达到的。只能是让学生在对话中感悟，在对话中理解，在对话中提高。因此,我选择了对话的上课方式。学生在与文本对话，与老师对话，与同学对话中不断走近柳宗元，走近唐诗。并指导学生课外做一定的拓展和探究。

(三)教学过程分析。

1.学生经过一段时间的唐诗学习,已经有了一些积累，可以放手让学生谈看法。

2.诗歌鉴赏本来就是“仁者见仁，智者见智”，没必要统一见解。重要的是鼓励学生说出自己的见解，哪怕这看法还不免幼稚，甚至偏激。

3.课后让学生研究“贬官文学现象”提升幅度较大。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇九

1、积累重要的文言字词和特殊句式。

2、感受、把握周处的性格特点，把握课文的主旨。

3、以片段描写进行想象力的锻炼。

教学难点。

1、特殊的文言句式翻译的要点积累。

2、从周处的故事中感受勇于改过自新的重要意义。

3、片断描写中想象力的启发。

教学过程。

一、导入：

1、上学期，我们曾经学习过《陈太丘与友期》这篇课文，它出自哪里?

(《世说新语》。)。

2、谁来介绍一下《世说新语》?

(作者刘义庆。南北朝人，文学家。我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。)。

二、朗读课文，了解预习情况。

1、出示字词，读准字音。(处、说、横、蹉跎、朝、彰)。

2、读好停顿。(又义兴水中有蛟;或说处杀虎斩蛟;并云欲自修改而年已蹉跎;)。

3、积累文中的重点词句。(并、横、尤、没、俱、更、竟、始、蹉跎、彰;。

三、再读课文，加深课文理解。

1、问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人?

(凶强侠气，祸害，是三横之一)。

2、问题二：你是怎样评价周处这个人物的?

1)斩杀蛟和虎：勇猛、武艺高强。

2)知道为人情所患：有自改意。

3)入吴寻二陆：虚心接受，知错就改。

3、周处勇于改过自新的行为，给我们带来哪些启示?

(到任何时候，想要改过都是可以做到的。)。

四、以片段描写进行想象力的锻炼。

周处如何击杀蛟和虎?可以从哪些方面描写(环境、动作描写)。

五、总结：

“知耻而后勇”，周处曾被乡里人认为是“祸害”，都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不能改正自己的缺点。“有志者事竟成”，让我们一起记住文末的一句话：“人患志之不立”吧!

[布置作业]。

1、翻译文中有句式特点的语句。

2、完成片段描写。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇十

1.掌握本课的四个生字，能够正确、规范地书写。

2.初步了解诗句的意思，能用自己的语言描述这两首古诗的情景，感受诗人表达的对明月及大自然的喜爱之情。培养学生对古诗的初步感受能力。

3.有感情地朗诵两首诗，并背诵。

二、设计意图与设计思路分析。

教学中，力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分体现“授之以渔”的过程。

第一步，谈话导入，初读解题知作者。

1.调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教学内容的距离。

2.依据学生已有的知识经验，让学生就“你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识?”的问题充分发表自己的见解，其实也就为后来的古诗学习需要的方法作出铺垫。

3.引导学生从题目入手，知晓作者的资料，为理解古诗的意境提供有效依据。

第二步，细读讨论明诗意。

1.一读，诗文读通顺。

自由读、齐读、指名读，选用多种方式朗读古诗，让学生充分熟悉诗文，扫除生字障碍，同时自主解决部分难点。

2.二读，讨论明诗意。

启发学生借鉴已有的古诗学习经验进行自学。组织学生以四人小组为单位，以“你都读懂了哪些地方?有没有没有解决的问题?能不能把全诗的意思说一说?”为学习任务，在多次自读、指名读的基础上进行自学、交流。

第三步：诵读想像悟诗情。

要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。

一首古诗的学习，是为更多古诗的“不学习”，因此教给学生学习古诗的方法是本节课的一个重点，让学生带着这些方法进行第二首古诗的自学，并有所收获才是目的。在第二首古诗的学习当中，要敢于放手，充分尊重学生自学的成果，引导学生更好地从内心感受古诗的意境。

三、学情分析。

因为学校一直坚持开展“古诗诵读”的活动，这两首古诗大多数学生早就接触过，所以并不陌生。对于刚刚步入四年级的学生，在古诗上有了一定的积累，尽管年龄小，但也有一定的自学的能力，小组的合作意识、讨论解决问题的能力都有所发展。

四、教学过程。

(一)导入。

同学们以前都学过很多古诗，你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识?(板书：题目、诗人、诗意、诗情)那么我们就试着来读懂第一首古诗。

(二)学习《鸟鸣涧》。

1.板书课题，齐读，你从题目中都了解到什么?

(重点在鸣、涧二字的字义理解上)。

2.这首诗是谁写的?出示图片。你了解他的生平吗?谁能简单地为我们介绍一下这位诗人。

(王维，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人。苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的代表。看来，同学们通过查阅资料了解了诗人的情况。完整板书：初读解题知诗人)。

3.大家喜欢这首诗吗?我们一起大声读一读，注意读准字音、读通诗句。

(自由朗读，指名读，齐读。)。

看来同学们已经把诗读通了，那怎样才能把它读懂呢?你们有没有好的办法?

(熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。)。

4.小结：看来过去的学习大家已经积累了许多好办法，今天我们就来运用这些方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学交流，不明白的标记出来，在小组里讨论解决。最后请每个四人小组的组长把同学们对诗句意思的理解归纳起来，进行全班交流。

5.学生自学、交流：

(1)哪些地方读懂了?

(2)有没有没有解决的问题?

(3)谁能把全诗的意思说一说?过渡：看来，同学们在细细的朗读讨论过程中运用自己的方法把诗意弄明白了。

(完整板书：细读讨论明诗意)。

7.交流，重点理解小鸟是被什么给惊吓了?为什么会这样?作者在山林里的心情是怎样的呢?(体会当时山林的静谧和作者闲适的心情、对明月及大自然的喜爱之情)。

通过再次有感情地诵读，同学们想像到当时的情景，体会到作者当时的心情。

(完整板书：诵读想像悟诗情)。

8.我们一起带着作者当时的心情来诵读这首古诗。

(三)学习《暮江吟》。

1.总结学法：哪位同学来总结一下，刚才我们是怎样学习《鸟鸣涧》这首古诗的?

(初读解题知作者;细读讨论明诗意;诵读想像悟诗情)。

我们就用这种方法，再来学习一首古诗《暮江吟》。(板书课题。)。

2.自由组合成学习小组，自学《暮江吟》。

3.交流学习体会：

欢迎同学们进入“学古诗挑战赛”，出示挑战等级。

三星级：说说题目的意思，介绍作者的资料。(重点解释暮、吟)。

四星级：描述这首诗的情景。(重点理解“残阳”“瑟瑟”“可怜”的意思)。

五星级：带着作者当时的情感，有感情地朗读诗歌，画出这幅情景。

4.小结学生的表现。

(四)总结。

2.教师推荐有关“月”的古诗，供学生课下的诵读、学习。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇十一

1、作者对朗丹夫妇是持什么样的作用。.分析朗丹夫妇形象，体会作品的讽刺意味。

2.理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。通过情节分析来透视人物的思想及品质。

3.体会心理分析的手法对表现人物性格。

【教学重点】。

1.通过情节分析来透视人物的思想及品质。

2.理解作品构思的精巧。

【教学难点】。

1.引导学生分析人物形象。

2.理解心理分析对表现人物性格的作用。

【课时安排】2课时。

【导学设计】。

一、通读全文，熟悉故事情节;给生字生词注音释义。

二、读课文，思考分析主人公性格特点。

1.你觉得朗丹夫人是一个怎样的女人?划出文中描写评价朗丹夫人的句子。

2.这些珠宝为什么会变成真的?这背后有一个怎样的故事?

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇十二

1.了解旧社会劳动人民的苦难生活，珍惜今天的幸福生活。

2.学习本文的对比写法。

3.学习叙议结合的表达方式。

重点、难点。

重点：

(1)学习对比的写法。

(2)学习边叙边议，叙议结合的表达方式。

难点：理解“我”对养菜的特殊感情。

教学时间一课时。

教学过程。

第一课时。

一、预习。

1.查字典，读准下列加点字的音。

荠菜(ji)蔷薇(qiangwei)掰手(bai)琥珀(hupo)。

绽(zhan)码(ma)苋(xian)和煦(xu)。

2查工具书，解释下列词语。

(l)广阔无垠：广大宽阔，没有边际。垠：边际。

(2)迁就：勉强凑合别人。迁：改变，引申为改变初衷。就：凑近，凑合。

(3)漫不经心：随随便便，不放在心上。漫：随便。经心：留心，在意。

(4)五味瓶：装着甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。

(5)出土文物：原指被发掘出来的，有关文化发展的有价值的古代器物。本课是“老古董、背时货”的意思。

二、导入。

l.作者简介：

张洁，生于1931年，1960年从中国人民大学毕业后，长期在经济管理部门工作。1978年，发表《从森林里来的孩子》，这篇处女作和后来的《谁生活更美好》《条件尚未成熟》都获得全国优秀短篇小说创作奖。她的短篇小说《有一个青年》曾改编为电视剧。1981年，创作长篇小说《沉重的翅膀》此外，还有中篇小说《方舟》《七巧板》《祖母绿》等。

2导语：

同学们可能没有吃过“荠菜”这种野菜，可是在旧社会，这种野菜是穷人们的美味佳肴。《抱养菜》这篇课文写一位关心儿女成长的母亲，回忆她童年的苦难，向孩子们提出殷切的希望。希望通过新!日社会的对比，消除两代人之间的隔膜，与孩子们成为心心相通的朋友，并希望他们珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎样才能得到幸福。

三、正课。

1.阅读课文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：本文按时间分成两个部分。

第一部分：(第1～10节)回忆解放前童年时代的苦难生活，写出“我”对荠菜有一种特殊感情的原因。

第二部分：(第11节到完)写解放后“我”和孩子们对挖荠菜、吃荠菜的不同态度和心情，以及“我”的感慨和希望。

讨论并归纳：这一句在全文中起提纲挚领，总领全文的作用，用省略号更富有诗意，使人感到余味无穷。

讨论并归纳：课文写“馋”到“馋丫头”的得名，是因为“饿”，又由“饿”引出了一次危险的遭遇。再由生理上的“饿”写出造成“饿的原因——剥削制度的罪恶。在此基础上，再来写“挖芥菜”，写出了“挖”的辛酸，表现了更深刻的思想。因此，这样写不但不算离题，而且更有利于中心思想的表达。

讨论并归纳：这是一幅美丽、和平静穆的“晚归图”，似与“我”当时的处境不相称。这是一种反衬写法，以乐衬悲。连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却有家难回。这样反衬，能产生强烈的艺术效果。

5.提问：“一种比饥饿更可怕的东西”指什么?

讨论并归纳：指孤独、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……。

6.提问：孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，是出于对“我”的“迁就”;吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心’地“挑”上几根，带着迁就的“微笑”。说说作者运用这些词语的深意。

讨论并归纳：“有趣的游戏”说明不能理解长辈带他们挖养菜的用心及特殊感情。“迁就的微笑”表明因不了解长辈的苦心而又不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的感情十分淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的情绪。

7.提问：本文在叙事的基础上展开议论。找出议论的语句，体会它们对表达中心意思的作用。

讨论并归纳：议论的语句如“因为我知道”到完。议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。如“我明白……使他们的身边全都感到愉快。”点明孩子们喜欢去挖荠菜的原因。如“他们长大一些之后……他们多半不能体会我当年挖养菜的心情!”点明年轻人陪同我去挖荠菜，也不能体会我当年挖荠菜的心情。写出了两代人思想感情上的隔膜。

8.提问：“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解?

讨论并归纳：在这些感情里，有痛苦的回忆，想起荠菜，就想起当年的饥饿，想起那饱受屈辱的痛苦和灾难;有深深的怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友;有无限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠荣、吃荠菜的深意;也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。

9.本文运用对比写法，突出了文章的中心思想。想想有哪些对比，表现了什么?

讨论并归纳：

(1)两代人对“荠菜”的不同感情：妈妈对荠菜有特殊的感情;孩子们对“荠菜”的感情是淡漠的。从中可以看出两代人思想上的差距，也可以看出两代人的隔膜。通过对比叙述把如何看待过去和现在，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福。怎样才会得到幸福等重大人生问题提到读者面前，让人们思考。

(2)通过大自然景物的对比描写，写出了旧社会的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情;写出了新社会的美好，孩子们生活的幸福、愉快，从而找到他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中产生了截然不同的感触，这也正是表达中心思想的基础。

四、总结。

本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。全文以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇十三

教学目标：

1、体会诗歌的意境和作者的情感。

2、背诵课文，学习佳句。

教学重点：

体会诗歌的意境和作者的情感。

教学难点：

1、体味诗人孤寂忧愁的情怀。

2、领会本诗的艺术手法。

教学方法：诵读感悟，启发点拨。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、教学导入：

酒与月，是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣，无论他走到哪里，身处何方，总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。如兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光(《客中作》);如且就洞庭赊月色，将船买酒白云边(《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》);如青天有月来几时?我今停杯一问之、唯愿当歌对酒时。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇十四

教学设计：以“乐”字为切入点，带动全文，品析文章的思想内容并体会文章的写作特色。努力将学生的想象力、分析概括能力和朗读能力的培养贯穿于整个教学过程之中。

教学目标：

知识与能力：

1、理解本文景物描写的方式和作用。

2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀。

过程与方法：

1、通过诵读想象并借助多媒体引导学生感受作者所描绘的醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐的场景，体会融情入景、情景交融的写法。

2、通过点拨引导学生探究感悟作者的情怀。

情感态度与价值观：

让学生懂得并学会在遭遇挫折不幸时，应持积极进取的人生态度。

重点、难点：

重点：

1、感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。

2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀。

难点：

1、感受简洁精练的文字所描绘的优美自然风光。

2、理解“醉”与“乐”的关系。

教学过程：

一、导入新课。

二、领略景美。

1、学生朗读并概括课文描绘的几幅画面。

2、借助多媒体展示图片，引导学生感受作者所描绘的醉翁亭周围美好的自然风光。

3、引导学生体悟作者“寄情山水”的情怀。

4、引导学生体会融情入景、情景交融的写法。

5、学生朗读，要求读出作者的感情。

三、感受人欢。

1、学生朗读并概括课文描绘的四个场面。

2、分析四个场面的特点，引导学生感受人物的欢乐之情。

3、引导学生体悟作者“与民同乐”的情怀。

四、归纳情怀。

1、纳得出欧阳修“寄情山水，与民同乐”的情怀。

2、学生朗读，以醉翁之心体醉翁之情。

3、拓展思考，

引导学生懂得在遭遇挫折不幸时，应持积。

极进取的人生态度。

五、解读“醉翁”

1、探究以下两个问题：

(1)、“醉翁”醉了吗?

(2)、“醉翁”老了吗?

2、引导学生理解“醉”与“乐”的关系。

3、引导学生体悟欧阳修丰富的内心世界。

六、布置作业。

1、熟读课文，如有新的体会或感悟与同学交流。

2、积累文言字词。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇十五

古诗，是中华民族宝贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。《鸟鸣涧》这首诗描绘了一幅春季月夜山景图，春夜，深山空旷，万籁无声，桂花从枝上飘落的声息。忽然，一轮月破云而出，幽柔的清光洒满山林。被月色惊扰的山鸟，时而啼鸣于深涧之中。诗人以花落、月出的动态和鸟鸣的声音，非常生动深刻而细致传神地表现出春山月夜的清幽闲静。这种静境因为有声音动态而显得富于生机和情致。花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的效果。

这首诗主要描写深山幽谷夜晚寂静的情景，抒发了作者热爱大自然的心情。充满了静谧的意境，但“花落”“鸟鸣”“月出”写来静中有动，动中见静。是很成功的写景诗，如同一幅线条清朗的水墨山水画，正是王维所擅长的“诗中有画，画中有诗”。

教学对象是六年级学生，他们已学过一些古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言，体会感情，欣赏意境，培养感悟能力、表达能力。根据学生实际、教材特点和课程标准，我确立了以下教学目标：

1.通过诵读，能够了解诗句的意思，体会诗句描绘的意境。

2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。

3.感受诗人对大自然的热爱，学习诗人热爱生命、热爱大自然的态度。

4.尝试背诵古诗。

教学重难点：

1.通过联想和体会，通过诵读，体会古诗描绘的意境和作者的心情。

2.能用给古诗编故事的形式把诗中描述的场景复述出来。

二、说教法及教学手段。

俗话说：“教学有法，但无定法。”为了使学生能学得快活，学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我采用“激趣导入——初读感知——感悟诗意——课外延伸”的方法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，我制作了有关课件，把月夜的影视文件、能调动学生情感的优美的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。

三、说学法。

根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程;“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么;“问”，问自己不懂的地方;“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。

四、说教学过程。

(一)由题导入，激发兴趣。

今天，我们要学一首古诗，这首诗就像刚才的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫——《鸟鸣涧》。(齐读课题)。

“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟——水有关。水在哪里呢?水在两山之间，所以，涧就是指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓细流还是汹涌波涛?那应该怎么读题目呢?谁来试试?(齐读)。

这首诗是唐代大诗人王维写的，王维他的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。

(二)初读诗文，整体感知。

鸟鸣涧，是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢?请大家到诗中去读一读，注意，仔仔细细地读上4遍，前2遍读的时候注意读准字音，争取读得字正腔圆，后2遍读的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

1、学生自读。

2、(屏显古诗)指名读。点评。

a你很会思考，夜静春山空，“空”这个多音字你读准了，真是一丝不苟。

b声音清脆悦耳，读诗正确流畅，很好。

c声音响亮，把每个字的音都读准了，自信的孩子，真不错。

d读得很流利，又注意了诗内部的停顿，读出了诗的韵味。

3、齐读。

指名回答，并说说依据。(根据学生回答相机板书春夜)5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢?请同学们到诗中一行一行仔细地找一找，并把它圈出来，四行都找完了，再举手。

指名回答。(相机板书：花、山、月、鸟、涧)。

6、的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢?请你到诗中把这个合适的字找出来。

指名回答。(板书静)。

的确，这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。

(三)感知诗意，体味清幽。

1、第一行：人闲桂花落。

同学们都很会读书，读出了这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了，(屏显：人闲桂花落)同学们看过桂花吗?长什么样子?小小的，细细的桂花落在地上声音响吗?声音小到我们在座的每一个同学也包括张老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。

(指名回答)。

是呀，夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心——静。是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是——人闲。

现在，就让我们用朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。(指名读)。

(女生齐读、齐读)。

女生读起来清清幽幽的，别有一番情趣。我们一起来读一读。

2、第二行：夜静春山空。

是呀，静，静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。谁用朗读来把这样的画面读出来。(指名读)。

让我们用朗读来赞叹这座空山吧!(男生齐读、齐读)。

让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。(屏显：人闲桂花落，夜静春山空。)齐读。

3、第三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来呢?(云)怎样的云?

(薄薄的几片云)是呀，一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是——(指名回答)是呀，鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。

对，这就是一种反衬手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”

我想，鸟儿此时一定是用它动听的叫声在赞叹。

现在，就让我们来读一读这句诗。(指名读)。

渔舟唱晚北师大版初三语文教案篇十六

本文作者写作技巧很高，他把自己的思想感情和景物描写巧妙而自然地结合在一起，无论是写景还是记游，都使人感受到山间景色的优美和人们游宴的快乐，还使人感到它蕴含着作者官场失意的抑郁心情，和他愿意与民同乐的政治思想。这些内容的理解，是从对文章的字、词、句、篇章的阅读理解入手的，但不能仅凭简单的表面文章去理解，而要联系作者和作者所处的社会环境，从作者角度去设想、去挖掘。

首先默读课文全部注释，扫清字词障碍，再通读一遍课文，了解课文大意。

一、字。

1、读准字的音。

环滁()琅玡()林壑()辄醉()。

穴暝()伛偻()酒冽()山肴()。

野蔌()觥筹()阴翳()。

2、通假字。

有亭翼然临于泉上者翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

二、解词。

名之者谁名：命名。

而不知太守之乐其乐乐：以……为乐。

饮少辄醉辄：总是，就。

太守谓谁谓：是。

学习本文。

1、学习第一段，这一段主要写醉翁亭的什么?

第一段主要描写醉翁亭的位置环境，说明醉翁亭的命名缘由。醉翁亭建在滁州西南，树木茂盛，深幽秀丽的琅玡山间酿泉边上;亭是山僧智仙修建的，亭名是自号“醉翁”、怡情山水的太守定的。

2、第一段采用什么方式写出醉翁亭的位置环境?

第一段由远而近，从面到点写出醉翁亭的位置环境。先写滁州四面环山，再写西南诸峰中的琅玡山，接着写琅玡山中的酿泉，最后写建在酿泉边上的醉翁亭。

3、文章第二段描写山间朝暮、四时之景，采用什么方式?

本段描写山间朝暮之景，采用先分别描写，后总收说明的方式。分写，从早到晚，“日出而林霏开，云归而岩穴暝”;总收，“晦明变化者，山间之朝暮也”。描写四时之景，也采用这种方式。分写，由春到冬，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”;总收，“山间之四时也”。

4、为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”?

这样是为写“太守宴”创造一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。

5、作者写这篇文章的主旨究竟是什么?如何理解“太守之乐其乐”?

作者自号“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉”。实际上是借山水来排遣内心抑郁的心情。

在写“太守宴”之前先写“滁人游”，是为了表现与民同乐的旨趣。作者被贬到滁州，由于自己的努力，滁州变得“政通人和，百废具兴”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。

“太守乐其乐”乃是点睛之笔，作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的情感，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己政绩——政通人和的欣慰。

6、本文是怎样把记叙、写景、抒情相结合的?

以抒情贯穿于记叙写景之中，第一段写亭之概况，第二层写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯穿起来。景中处处有情，真是情景交融。