古诗两首(精选9篇)
古诗两首(精选9篇)
通过总结，我们可以发现问题所在，找到解决问题的办法，提高工作和学习的效率。总结也可以通过和他人的交流和讨论来得到更多的启发和反思。总结范文是对一段时间的工作和学习的集中评述，值得我们细细品味。
古诗两首篇一
预设目标：
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，背诵课文以外的古诗。
教学重点：学习生字词；朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。教学难点：“擎雨盖、傲霜枝、坐”的意思。课时安排:二课时。
第一课时。
一、谈话导入。
秋天到，大地还会发生什么变化呢？今天，我们来学习两首写秋天的古诗。板书：古诗两首。指导书写“首”。
宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[出示诗句]。
二、初读古诗。
1、简介作者，解释题意。
苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。《赠刘景文》这首诗是诗人赠送给好友刘景文的一首诗。教学“刘”，指导书写。
2、通古诗。（1）自由读古诗。
（2）小老师带读生字。[出示生字]。
（3）再读诗句。（个别读——齐读）[出示诗句]。
3、初步理解诗意。（1）、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的词语。（2）、学生质疑。（3）、师生共同释疑。出示课件，帮助理解擎雨盖、傲霜枝。
你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。北方秋天气温很低，地面上或草叶上全凝结一层薄薄的白色冰晶，就是霜。
4、再次放声朗读全诗。
三、朗读激情。
1、边读边想象：你都看到了什么？哪一句诗告诉你的。
2、诗人认为最美的的是什么呢？
出示“橙黄橘绿”的课件。秋天还有什么美丽的景色呢？拓展说话，欣赏课件。
3、这么美好的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊！诵读。
出示图画，指名配乐朗读。——学生自由练读。——赛读，比一比看谁读得最有感情。
4、用自己喜欢的方式背诵。
（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中悟意、生情。）。
四、拓展升华。
[出示《秋夕》]。
2、学生自由读诗歌。
3、交流汇报。
5、秋有秋的丰满，春有春的华丽，夏有夏的激情，冬有冬的神韵，萝卜白菜各有所爱，你还喜欢哪个季节呢？知道这个季节有哪些诗句吗？[出示春、夏、冬诗]（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）。
五、书写巩固。
1、出示要写的字“枝”、“记”，学生认读。[出示田字格]。
2、观察字形，想想可以用什么方法记住这几个字。
3、老师示范。
4、学生练写。
六、作业。
1、收集有关秋天的文章。
第二课时。
一、复习巩固。
1、出示生字卡片，认读生字。
2、挑战小老师背诵古诗《赠刘景文》。
二、谈话导入。
同学们，上节课我们陶醉于宋朝苏轼所赞美的秋色里，领略了秋天果实累累的丰收景象，这节课我们再次走进秋天，看看唐朝著名诗人杜牧是怎样描写秋天的。一起来学习《山行》。《山行》是杜牧乘着马车在山上行走时看到深秋的美景而即兴写下的一首赞美了秋天的诗。
三、读通诗句。
1、请同学们自由读读《山行》，把古诗读通，注意读准生字字音。[出示《山行》]。
2、小老师教生字。
3、比赛读。
4、齐读诗句。
四、师生研读。
1、边读诗边想象，诗人在山上行走看到哪些景物？作者对这些景物的感情是什么？在书本上找出个词来（爱）。
2、他爱这里的山，爱这里的石径，他最爱的是什么？诗人为什么爱这里的霜叶？学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”理解“坐”。
一片枫叶是火红的，那一树的枫叶像什么？让我们感觉到什么？
一棵的枫叶让你感觉到美，那满山的枫叶让你感觉到什么？我们再来把诗的最后两句读一读。
3、学习第一句。白云生处有人家，这个人家看起来怎么样的？在这里我们仿佛看到了人们的幸福生活，仿佛听到人们的欢歌笑语。把我们的感觉溶入进去读一读。
五、诵读激情。
1、整首诗哪一处的景色给你留下印象最深？
2、这么美的景假如能把它读好就更美了。（范读——个别读——配乐朗读）。
3、学生背诵——配乐朗诵。
六、课外拓展。
1、从古至今文人墨客除了用诗歌来赞美秋天之外还用什么语言来赞美秋天的美景呢？
2、交流收集的资料。
3、师出示文章，师生共读。[出示课外资料]。
七、书写练习。
1、书写生字“于、枫。”
2、完成“我会填”
古诗两首篇二
1、认识10个生字，会写6个生字。
2、确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有背诵古诗的兴趣。
【学习重难点】。
1、会认10个生字，会写6写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
【教具准备】课件、卡片。
【学习课时】2课时。
【教学过程】。
第一课时。
〖学习要求〗。
1、会认6个字，会写3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
〖教学过程〗。
一、交流资料，了解背景。
2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么？想到了什么？
二、理解课题，自读古诗。
1、借助拼音读题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。
2、说说题目的意思。
3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。
4、用笔圈出生字读读。
5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。
三、再读感悟，想像画面。
1、自由读诗，结合图思考：诗描写的是什么的景色？
2、小组内讨论交流，师相机点拔。
3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己体会，交流后再融入感情读。
4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。师进行指导。如：理解“霜”的意思。可以结合生活实际来指导。你见过霜？冰箱里白色的东西就是霜。霜是一种自然现象，北方秋天气温降到了摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。这就是霜。下霜时，天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如：“擎雨盖、傲霜枝”，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白“擎雨盖、傲霜枝”指什么。
5、师范读，学生想象诗所描绘的画面：
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。
四、图文结合，熟读成诵。
1、引导学生用自的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面？
2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。
五、想一想，议一议。
秋天难道只有橙黄橘绿两颜色？出示课件让学生议一议。
六、指导写字。
1、要写的的字：
首、刘、枝、记。
2、学生认读：
首：书空笔顺。
注意“枝”的木字旁最后一笔是点。
3、让生观察范字，说说怎样书写。
4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。
5、学生书写，师巡视指导。
第二课时。
〖学习要求〗。
1、会认4个生字，会写3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、背诵其它写秋天的诗。
〖教学过程〗。
一、复习导入。
1、小组比赛背诵《赠刘景文》。
2、听写“刘、记、枝”三个字。
3、出示《山行》。
二、自主学习，感悟诗意。
1、学生按自己喜欢的方式学习，师巡视指导：
自学提示：
用自己喜欢的方式来学习这首诗。如，可以自己学，也可以几个人组成小组学；可以试着用自己的话说说诗句描绘的景象；喜欢朗读的同学可以有感情地读一读；还可以画一幅画，有什么别的方法可以试一试。
2、交流、分享、展示自己的学习所获。喜欢表演的同学用充满激情的声音读；愿意说的同学说说读后想到的景象；喜爱表演的同学边给同学朗读边进行表演；擅长画画的同学把自己的作品向周围的同学展示过程中，师相机点拔诗中表现出的枫叶经霜仍然生机盎然，富有生命力。
3、集体讨论，解决学习中还不懂的问题。
4、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机指导朗读。
三、趣味实践活动。
1、卡片连词练背诵，方法：
师出示本诗的生字卡片，让学生按生字出现在诗句的先后摆放，然后连起来，试着背诗句。
2、情境背诗，方法：
师扮演学生的家人，如，妈妈、爷爷、奶奶等，请同学背诵诗给“家人”听。
四、指导写字。
1、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两字，集体评一评写得怎么样？
2、师在田字格里范写“枫”字，提示学生这个字左窄右宽，学生书空。
3、学生写一遍，同桌交换评、改。
4、学生练习书写生字，师巡视检查学生的写字姿势。
五、作业。
1、抄写生字、词。
2、背诵古诗。
古诗两首篇三
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗话所说：“当局者迷，旁观者清”。
《游山西村》中诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动的描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚情感。现在常用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
学情分析。
学生已经积累了一定的古诗，对于学习古诗也有了一定的方法。两首古诗可以按先后顺序分别进行教学，也可以把两首古诗进行比较教学。在引导学生理解词语的意思时，可以放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思。理解句意是难点，教学时可以要求学生把初步理解的词语放进句子中去试着讲讲句子的意思。
教学目标：知识与技能。
1．认识3个生字，会写4个生字。
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
3．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
过程与方法。
3.通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。情感、态度与价值观。
体会苏轼在赞美庐山雄奇壮观、千姿百态的景象的同时，于写景中寓有一定的哲理。体会陆游对农村生活的真挚情感。
教学重难点：
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，并认真体会含有人生哲理的的诗句。
教学策略。
提示诱导法自主学习法教学资源。
第一课时教学目标：
1．认识3个生字，会写4个生字。
认真体会含有人生哲理的的诗句。教学过程。
一、导入(3分钟)。
1、（ppt课件）引入新课。
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）。
师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）。
师：看了以后，你觉得庐山怎么样？
生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。）。
师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）。
（设计意图:由图片导入，从视觉上给学生留下庐山的壮丽景色，激发学生学习古诗的热情。）。
二、讲解（17分钟）。
2、初读古诗，认识生字。
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，纠正读音。
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）。
4、范读古诗，讲读法。
师配乐朗诵古诗。
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。生齐读古诗（配乐）。
5、明确学习任务，组织自学。
师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）。
6、生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。
7、巩固。
师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）。
8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。
师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）。
9、背诵。
师：下面请同学们背诵这首古诗。生背诵古诗（出示课件）。
师检查背诵情况。
10、总结。
师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》。
师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
11、结束。
（设计意图：让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说“不识庐山真面目”。）。
三、拓展阅读（10分钟）。
自由阅读资料书第页的内容，背诵你喜欢的古诗。（设计意图：激发阅读兴趣，扩大阅读面。）。
四、拓展写作（10分钟）。
把《题西林壁》改写成一篇写景的小作文，用上你积累的优美词句，使文章形象、具体。
(设计意图：提升学生的想象能力和写作能力。)。
板书设计。
题西林壁。
北宋苏轼。
横看/成岭/侧成峰，观察的远近/高低/各不同。实写。
角度不。
不识/庐山/真面目，同，观。
只缘/身在/此山中。明理。
察效果。
不同。
第二课时。
教学目标。
背景音乐与诗境相关的挂图、字典。
教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感。
教学过程:。
一、学习“豚”。（2分钟）。
教师读诗,学生边听边画出一类生字豚。
注意:不要在“豚”的上面加点.学生查字典豚:小猪,也泛指猪.学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.（设计意图:引导理解字词的意思，为学习古诗打基础。）二,读诗,整体感知（8分钟）。
提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师。
同学讨论。
（设计意图:合作学习古诗,理解古诗的大致意思，培养学生的自学能力。）三,合作,探究学习再次感悟诗的意境（10分钟）。
学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。
采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。
（设计意图:开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。）。
五、拓展阅读（10分钟）。
1、自由阅读资料书第页的内容。
2、创新火花。
《游山西村》另外一首学法指导:查字典咨询老师同学讨论写法指导:先抑后扬。
（设计意图:建立作者档案,扩大阅读面。）。
六、拓展写作（10分钟）。
1、学习了这两首诗，你懂得了什么？请写一写。
2、你能用自己的话说说诗句的意思吗？试着把它写下来，表达一下自己的感受。（设计意图：提升学生的想象能力和写作能力。）板书设计:。
教学反思:。
游山西村莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚.山重水复疑无路,柳暗花明又一村.
古诗两首篇四
抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。
抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。
(2)触景情更深。
预设：
抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。
配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
(3)世事难料情难舍。
预设：
出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。
对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。
介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。
(板书：悟诗情)是啊!一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧!
(巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。)。
二、方法运用，自主解读。
2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---()师生总结学法。
3.同桌之间运用方法合作学习。：
4.汇报：
(1)读准音。
(2)明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。
5.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。
预设：都是写送别，都是送好朋友(故人)，都有景物的描写。
多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。
理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。
6.能不能把这首千古佳诗记在心中!师生共同背诵。
(叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。)。
三、拓展延伸，多元抒怀。
1.你还了解哪些描写送别的诗。
2.总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份()他们都是在(以情相送)。
因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊!
4.老师与学生话别，共勉。
(此环节强调知识的拓展与能力的迁移。巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。实现了语文学科本位的回归。)。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西。
李白王维悟诗情。
目酒明诗意。
情知诗音。
古诗两首篇五
2学会4个生字，理解由生字组成的词语。
3能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
[教学时间] 两课时。
第一课时。
一、背诵古诗导入。
刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呢？
二、学习《冬夜读书示子聿》。
1.简介陆游。
2解题，释题。
示：指示，训示。子聿：陆游的小儿子。
题意：用冬夜读书生发的感想教育儿子子聿。
3初读指导。
（1）教师范读，学生画出生字。
（2）学生读生字，认读并理解生字组成的词语。
（3）学生试读诗文，把全诗读通读顺。
4理解前两行诗句。
（1）读第一行诗，疏通字词，说说第一行诗的意思。
学问：读书学习。
无遣力：不遣余力。
这一行的意思是：古人做学问是不遣余力。
（2）读第二行诗，理解诗意。
始：才。
这一行的意思是：青少年时代花的工夫。往往要到年老时才取得成就。
（3）朗读前两行诗句，把第一、二行的意思连起来理解。
这两句诗的意思是做学问要不遣余力地下苦功夫。
5理解第三、四诗句的意思。
（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。
终：到底、毕竟。
绝知：深入透彻地理解。
躬行：亲自实践。
（2）说说第三、四行诗的意思。
从书本上得到的知识还是不完善的。要深切地了解必须亲自实践才行。
（3）体味第三、四两句的含意。
6指导朗读，体会古诗的思想感情。
（1）指名读—评价—再读。
（2）齐读。
（3）指导背诵。
三、作业。
1、背诵并抄写古诗《冬夜读书示子聿》。
2、课外自学一两首没有学过的古诗。
第二课时。
学习目标：
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
情感态度与价值观：感受作者的思想感情。
教学重难点：感受诗歌的意境。
课时安排：1课时。
教学过程：
（一）导入：
常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？
今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
（三）朗读训练。
2、指明学生读，大家评议。
3、齐读。试着背一背。
（四）学生小结。
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课前思考：
南宋著名爱国诗人陆游，一生勤学不息，写下不少教育子女的美丽诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想，其中当属被世人津津乐道的《冬夜读书示子聿》。
课前思考：
课后反思：
背诵古诗，学生往往兴趣浓厚；理解古诗，学生却往往疲于应付。古诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用自己几十年的语言经验去理解古诗，然后再强行传达给学生。所以学生学习的古诗语言往往不是在自己的语言经验建立起来的新的语言积累，这样的语言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。我打破常规：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？由于每个学生在学习古诗时获益是或多或少的，所以积累的语言印象也就有深有浅。我以小小辩论会的形式出现了，让持诗题应是《观书有感》观点的学生，来说服教师和个别学生组成的反方，一下子激发了大部分学生的兴趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”，而且是“我要读好，我要说好”，否则怎么能说服得了老师。
授后小记：
课后小结:。
课后反思:。
为什么题目是《观书有感》？
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古诗两首篇六
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重难点：
1、学会生字，理解古诗意思。
2、通过理解古诗，体会诗人抒发的思想感情。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时。
一、由春入秋，引出《山行》。
1、你们还记得哪些写“春”的古诗？作者是谁？
（1）《春夜喜雨》——杜甫。
（2）《春晓》——孟浩然。
2、现在是秋天了，我们就来学习一首古人写秋天的诗《山行》。
投影揭示：远上寒山石径斜。
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚。
霜叶红于二月花。
3、板题。释题。“山行”就是在山上行走的意思。简介作者杜牧。
二、初读指导。
1、快读全诗，画出生字词，查字典。
2、径：小路。
枫林：枫树林。
枫树：图。
霜：冰粒。
3、质疑。
第一句是什么意思？什么叫“白云深处”？“坐”怎么讲？“于”怎么理解？
*第一句理解时要调整一些词序：深秋时节充满凉意的山林里有一条石头小路弯弯曲曲地向远处伸展。
*白云深处“是白云飘浮的地方。
三、精读训练。
1、反复吟咏，体会诗意。
2、各自试讲，交流，纠正。
3、指名说说《山行》这首诗的意思。
4、看图闭目想象诗歌所描写的情景。
5、讨论：在《山行》一诗中，诗人写了什么？表达诗人什么样的感情？
6、小结：诗人赞美秋天。
四、作业。
1、朗读《山行》背诵和默写《山行》。
2、用自己的话说说《山行》的意思。
3、写生字。
第二课时。
一、复习。
1、背诵《山行》。
2、用自己的话说说《山行》的意思。
今天，我们再来学习一首古诗《枫桥夜泊》。
二、初读指导。
1、读题解题。
（1） 简介“枫桥”
（2） 简介作者。
（3） 出示：月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
2、各自试读。画出生字，读准字音，查字典理解意思。
3、师生合作探究这首诗的意思。
（1） 学生讲：月亮西沉了，乌鸦在啼叫，满地是霜。江边的枫树，渔船上的灯火……苏州城外寒山寺的钟声，半夜里飘到了客船上。
（2） 学生不理解“对愁眠”
（3） 师：（看到这一切）面对江边的枫树和渔船上的灯火，我心里忧愁，很难睡得着。
（4） 练习用自己的话说说《枫桥夜泊》的意思。
三精读训练。
1、指名用自己的话说说《枫桥夜泊》的意思。
2、再次朗读思考：
（1） 诗人写的是什么季节？什么时候的情景？
（2） 在这首诗中诗人写了哪些景物？抒发了什么思想感情？
3、比较《山行》和《枫桥夜泊》中的两和“寒山”。
4、反复朗读，背诵。
5、指导背诵。
三、作业。
1、朗读背诵课文。
2、用自己的话说说这两首诗的意思。
3、写字。
古诗两首篇七
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗话所说：“当局者迷，旁观者清”。
《游山西村》中诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动的描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚情感。现在常用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
学情分析。
学生已经积累了一定的古诗，对于学习古诗也有了一定的方法。两首古诗可以按先后顺序分别进行教学，也可以把两首古诗进行比较教学。在引导学生理解词语的意思时，可以放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思。理解句意是难点，教学时可以要求学生把初步理解的词语放进句子中去试着讲讲句子的意思。
教学目标：知识与技能。
1．认识3个生字，会写4个生字。
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
3．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
过程与方法。
3.通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。情感、态度与价值观。
体会苏轼在赞美庐山雄奇壮观、千姿百态的景象的同时，于写景中寓有一定的哲理。体会陆游对农村生活的真挚情感。
教学重难点：
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，并认真体会含有人生哲理的的诗句。
教学策略。
提示诱导法自主学习法教学资源。
第一课时教学目标：
1．认识3个生字，会写4个生字。
认真体会含有人生哲理的的诗句。教学过程。
一、导入(3分钟)。
1、（ppt课件）引入新课。
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）。
师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）。
师：看了以后，你觉得庐山怎么样？
生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。）。
师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）。
（设计意图:由图片导入，从视觉上给学生留下庐山的壮丽景色，激发学生学习古诗的热情。）。
二、讲解（17分钟）。
2、初读古诗，认识生字。
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，纠正读音。
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）。
4、范读古诗，讲读法。
师配乐朗诵古诗。
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。生齐读古诗（配乐）。
5、明确学习任务，组织自学。
师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）。
6、生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。
7、巩固。
师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）。
8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。
师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）。
9、背诵。
师：下面请同学们背诵这首古诗。生背诵古诗（出示课件）。
师检查背诵情况。
10、总结。
师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》。
师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
11、结束。
（设计意图：让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说“不识庐山真面目”。）。
三、拓展阅读（10分钟）。
自由阅读资料书第页的内容，背诵你喜欢的古诗。（设计意图：激发阅读兴趣，扩大阅读面。）。
四、拓展写作（10分钟）。
把《题西林壁》改写成一篇写景的小作文，用上你积累的优美词句，使文章形象、具体。
(设计意图：提升学生的想象能力和写作能力。)。
板书设计。
题西林壁。
北宋苏轼。
横看/成岭/侧成峰，观察的远近/高低/各不同。实写。
角度不。
不识/庐山/真面目，同，观。
只缘/身在/此山中。明理。
察效果。
不同。
第二课时。
教学目标。
背景音乐与诗境相关的挂图、字典。
教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感。
教学过程:。
一、学习“豚”。（2分钟）。
教师读诗,学生边听边画出一类生字豚。
注意:不要在“豚”的上面加点.学生查字典豚:小猪,也泛指猪.学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.（设计意图:引导理解字词的意思，为学习古诗打基础。）二,读诗,整体感知（8分钟）。
提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师。
同学讨论。
（设计意图:合作学习古诗,理解古诗的大致意思，培养学生的自学能力。）三,合作,探究学习再次感悟诗的意境（10分钟）。
学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。
采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。
（设计意图:开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。）。
五、拓展阅读（10分钟）。
1、自由阅读资料书第页的内容。
2、创新火花。
《游山西村》另外一首学法指导:查字典咨询老师同学讨论写法指导:先抑后扬。
（设计意图:建立作者档案,扩大阅读面。）。
六、拓展写作（10分钟）。
1、学习了这两首诗，你懂得了什么？请写一写。
2、你能用自己的话说说诗句的意思吗？试着把它写下来，表达一下自己的感受。（设计意图：提升学生的想象能力和写作能力。）板书设计:。
游山西村。
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚.山重水复疑无路，柳暗花明又一村.教学反思:学生已经积累了一定的古诗，对于学习古诗也有了一定的方法。我在教学时把两首古诗进行比较教学。在引导学生理解词语的意思时，放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思。理解句意是难点，教学时要求学生把初步理解的词语放进句子中去试着讲讲句子的意思，学生学习兴趣浓厚，效果良好。
古诗两首篇八
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。理解生字组成的词语。
3.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的感情。
4.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
理解诗句意思。
感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
两课时。
9.11。
一、揭示课题。
二、初读课文。
1.教师读课文，学生感知课文。
2.学生自读课文，学习生字词。
3.检查自学情况。
（1）指名读，注意音韵节奏。
（2）生字词。
焚烧千捶万击墨梅乾坤。
三、学习《石灰吟》。
1.指名读。
2.理解诗句的意思。
（1）逐字逐句的理解。
捶：敲打。击：撞击。若：好象。
等闲：平常事。人间：人世间。
（2）说说阵首诗的意思。
3.看图想象意境，体会感情。
4.指导朗读。
5.小结。
四、总结学法，自学《墨梅》。
1.总结《石灰吟》的学习方法。
（1）理解字词。
（2）说说诗意。
（3）看图想象。
（4）朗读体会。
2.学生自学，教师巡视指导。
3.师生讨论。
（1）理解字词。
吾：我。淡墨痕：素净雅洁。夸：夸赞。
清气：清香之气。乾坤：天地。
（2）指名说说诗意。
（3）看图想象。
（4）朗读体会。
4.小结。
五、作业 。
感情朗读课文。
9.12。
一、复习检查。
2.说说这两首诗的大意。
二、背诵课文。
1.听录音，轻声朗读课文。
2.看图朗读，体会诗歌的意境。
3.自由练读，背诵。
三、总结课文。
1.这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？
2.这两首诗在写作上有什么特点？
四、教学生字词。
1.指导书写。
2.学生描红。
五、作业 。
1.读一读，写一写。
焚烧清白洗砚乾坤。
2.解释诗句。
（1）千捶万击出深山，烈火焚烧若等闲。
（2）不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。
石灰吟。
千捶万击粉骨碎身若等闲。
烈火焚烧（坚强不屈）全不怕。
要留清白在人间。
（洁身自好）。
墨梅。
素净池边树朵朵淡墨痕（写实）。
清香不要——只流——（明志）。
（寄寓贞洁自守的情操）。
古诗两首篇九
教学过程：
一、情境导入。
1、听、唱《春天在哪里》。
2、说春天。
3背春天的诗。
你们关于春天的诗知道得可真多，这个月诵读之星该评给谁呢？这可难位老师了，不过没关系，接着往下比。
4、池州“千载诗人持”有哪些诗人在此留下了不朽的诗篇呢？（其中重要的有2人：大诗人李白写下了秋浦歌十七首。杜牧在我们池州做过刺史，关心人民疾苦，贡献最大的算他的《清明》诗，因为有了《清明》我们池州的杏村才名扬千古，名扬四海，感谢杜牧。）。
板书：江南春，唐，杜牧，七绝。
二、读古诗，整体感知。
1、自由读，反复读（对照拼音读准生字音、并想办法记住字形，尤其是生字“旗”字，还可以给诗标上平仄，吟诵吟诵）。
2、指名读生字，说字意，组词。（给二类字说意思，组词，一类字记字形，组词）。记字形，书空写。
3、指名读古诗。
4、根据平古诗仄反复吟诵。
指名说感受，再读，评价。
三、体会古诗意境美。
（一）学习1—2句。
2、生汇报。
“千里”，写出了范围之广，是虚指，指整个江南广袤的大地。
“莺啼”1、想象一下，你听到了什么？黄莺在鸣叫，在哪里，怎样地鸣叫)，指导完整地说，我听到了黄鸢在__________________里_____________地鸣叫。
2、谁来模仿一下，（一个一个地鸣/集体鸣）根据声音说诗句或词语。（师评：这是“几处早莺争爱树”，这是“两个黄鹂鸣翠柳”，这是“上有黄鹂深树鸣……）。
3、我走到哪都能听到清脆婉转的莺啼，给我带来了美好的听觉享受，这就是“千里莺啼”。
“绿映红”
1、想象一下那是怎样的画面？
2、“千里绿映红”呢？（到处是绿树簇拥着红花）。
3、指导看图，小结（鲜艳的红与明亮的新绿互相映衬，色彩明丽，给人强烈地视觉冲击，带来了美好的视觉享受）。
4、你想用哪些诗句来表达你看到的美景呢？
（百般红紫斗芳菲日出江花红胜火桃红复含宿雨水上桃花红欲燃）。
“水村山郭”
1、想象一下，用一个词来形容一下你看到的画面？
2、也可以用诗句来表达你看到的画面。（绿树村边合，青山郭外斜。一水护田将绿绕，两山排闼送青来）。
（过渡：美好环境中，人们的生活一定也很美吧？从哪儿看出来呢？）。
“酒旗风”
1、酒旗迎风招展，表示这儿是酒店。
2、迎风招展的酒旗仿佛在告诉我们这儿怎样？（这儿谈笑风生，人声鼎沸,这儿歌舞升平,这儿美酒飘香,这儿人来人往……）。
3、把你看到的、听到的、想到的，放入诗中，用你的声音告诉大家！指名轮读1、2句。
（又听到了，又看到了，这还是画吗？分明是来到了唐朝的江南呀！）。
4、读1、2句，看插图，引导说诗意，指名说、齐说。
（广袤的江南大地上，到处是莺歌燕舞，到处是花红柳绿，到处是依山傍水的山村和城市！到处是酒旗招展、招揽着南来北往的客人）。
5、看到这巨幅江南春画卷展现在你的眼前，想送给他一个字一个词或一句话好吗？（春深似海、世外桃源、生机勃勃、春意盎然、春光无限、春色无边、莺歌燕舞、诗情画意、春光明媚……）。
6、你体会到诗人的什么心情？（热爱祖国大好河山，景有多美，爱就有多深）。
过渡语：是呀，这样一位有政治才华的爱国诗人，生不逢时，生活在江河日下的晚唐，生活在一个迷信佛教寺宇奢丽的晚唐，社会沉闷压抑，有识之士受到排挤。杜牧熟读史书，看透时局而又无法力挽狂澜。他的内心受着怎样的煎熬呀，当一切美景笼罩在迷蒙的烟雨中时，诗人远眺掩在苍茫烟雨中的楼台踪影，感慨万千。
（二）学习3、4句。
1、反复吟诵3、4句。
2、你看到了哪些景物？（寺楼台烟雨）。
3、用自己的语言描述这两句的意思。
（放眼望去南朝留下的四百八十寺，又有多少楼台掩映在苍茫的烟雨中呢？）。
4、前2句写的是眼前春景，后两句就与古代历史联系起来了，我们可以用两个字来说明——写今，怀古。
5、诗人为什么要怀古呢？
6、作者生活的晚唐，统治者当时也太迷信佛教寺宇奢丽。南朝统治者因迷信佛教，广建佛寺，企求神灵保佑江山稳固。结果这些林立的寺庙不仅没有改变他们必然灭亡的命运，还加速了统治者的灭亡。这真是对南朝统治者的极大讽刺，三百多年过去了，作者重提此事，仅仅是讽刺南朝统治者吗？言外之意，警告当朝的统治者不要再重蹈覆辙，否则必将加速灭亡。这种写法叫借古讽今。
当朝统治者______________________________。
8、“烟雨”想象一下，用一个词来形容你想象到春雨的样子，古诗句也行？（轮说）（小雨润如酥，画船听雨眠，润物细无声）。
9、师小结“烟雨”如梦如烟，如烟如雾让我想起了“无边丝雨细如愁”既写雨，也是写愁，那种愁呀，无边无际，无处不在，无孔不入，笼罩着千里江南、笼罩在作者的心头。
前两句景色有多美，诗人爱就有多深，爱有多深，忧国忧民情感就有多浓。
他在《登池州九峰楼寄张祜》中写到“百感中来不自由，角声孤起夕阳楼，碧山终日思无尽，芳草何年恨即休”。
同时这样美好景色中也感受到作者对国家命运和前途充满着幻想，虽愁却不消沉，体现了作者诗歌俊爽的风格。
10、让我们再次走进诗中，走进诗人的心灵深处，齐诵全诗。
11、古诗还可以配乐唱，根据诗的情感选用合适的音乐播放《水调歌头》伴奏。
四、品艺术美。
这首诗有动静的映衬，色彩的映衬、山水的映衬、城郭的映衬，“千里”是空间上的拓展，“南朝”是时间上的追溯，前两句写今、后两句怀古，借古讽今。
诗人以极具概括性的语言，描绘了一幅生动形象而又气势恢宏的江南春画卷，给人立体的艺术享受。
五、课外延伸。
杜牧七绝咏史诗，成就最高，创作了许多“二十八字史论”这誉的优秀作品。希望同学们课后更多地走进杜牧其人，其诗。
板书设计。
唐 杜牧。
写 今。
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中1个生字“旗”，认识2个生字“莺、郭”。理解词语及诗句的意思。
3、感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：感受古诗语言和意境美。
教学难点：体会作者慨叹南朝的覆灭，流露兴亡之感，寄把讽喻之意。
教学时间：一课时。
教学准备：多媒体课件歌曲《春天在哪里》，音乐《水调歌头》屏幕出示相关古诗。
古诗两首(精选9篇)
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