方案是在制定目标和解决问题时，为达成目标或解决问题而制定的具体规划和步骤。制定一个好的方案需要考虑多个因素，包括目标设定、资源分配、时间管理、风险评估等。我们需要全面思考和做出明智的决策。这些范文可以帮助大家更好地理解方案制定和实施的方法和重要性。

拼音教学的方案篇一

1.背诵汉语拼音字母，辨析词语，练习给句子加标点，单元基础训练。

2.学习对话，看图说话写话。

3.学会写7个字。

教学时间：

四课时。

教学过程：

第一课时。

一、教学第一题，学习大写字母，背诵字母表。

1.读名称音。

2.要教给学生背诵方法。把26个字母排列成四行，前两行各7个，后两行各6个。

3.按四三停顿和三三停顿，和辙押韵，再读字母名称。abcd/efg，hijk/lmn，opq/rst，uvw/xyz。

4.分辨字母表中的大写和小写字母。

5.按字母表排列特点，分成六块或辅助唱“字母歌”背诵字母表。

二、教学第二题，通过组词语，区别形近字。

1.将词语分成各4组，两部分。前4组都是有细微差别，或笔画长短区别，或多一二笔的区别。后4组是偏旁部首或某一部分不同。

2.指导学生细致观察，先指出每组字的区别，再读准字音，口头组词。

3.指导学生书写组成的词语。

参考答案：

己(自己)田(水田)木(树木)李(姓李)。

已(已经)由(自由)术(美术)季(季节)。

问(问题)热(热水)短(短尺)晴(晴天)。

间(时间)熟(熟了)矮(个矮)睛(眼睛)。

三、教学第三题，说出意思相反的词。

1.让学生准确读出这七个词语并理解他们的意思。

2.说出和这7个词意思相对或相反的词语。

3.总结出反义词特点，小学六年级语文教案《单元基础训练教学目的要求：》。反义词应是字数相等，意思相对或相反的词。

参考答案：双——单短——长熟——生吐——吞矮——高温暖——寒冷保护——破坏。

第二课时。

一、教学第四题，训练和培养学生恰当地运用学过的词语。

1.先读读词语。

2.教师示范连线。

3.想想哪两个词语搭配起来合适，练习画出连线。

4.读给大家听。

参考答案：

二、教学第五题，给句子加标点符号。

先让学生读读三个句子，体会句子是哪种句式，根据语气词的读法，想想应该加上什么标点符号。

答案：1.好朋友要互相帮助。2.这是你的铅笔吗？3.公园里的人真多啊！

第三课时。

教学第六题，练习对话。

教学中，首先要让学生借助拼音读准字音，读流利语句。然后分角色练习读。注意指导学生根据不同人物和不同的标点符号，读出不同的'语气。

第三课时(写字指导)。

这7个字都是独体字，写独体字要注意每个字在田字格中的位置要居中，注意每个字的每画所应处的位置和笔顺规则。教师要利用田字格做好示范，逐字指导书写。先整体观察每个字在田字格的位置，然后按笔顺观察每一笔所占的位置。最后让学生练习书写。

第四课时(说话写话)。

1.看图，看清每幅图的内容，说一段话。

2.再看图，两幅图有什么联系，把两段话的意思连起来说一段话。

3.纠正语病，写在本上。

拼音教学的方案篇二

拼音教学的方案篇三

兴趣是学生学习的老师，是学生积极参与学习的动力所在。引发学习兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于小学拼音教学来说，教师只有应充分调动学生学习汉语拼音的兴趣，学生才能更好地积极主动的投入学习，变“苦学”为“乐学”，提高学习的效率。

为此，教学中，教师应充分的结合学生的性格、爱好、心理等各方面特点，积极地结合教学内容，给学生创设情境，以此来激发学生的学习兴趣。教学中，创设情境的方式有许多中，针对孩子爱玩、爱故事等特点，教师可以积极地给学生创设以下几种教学情境，引导孩子乐学。

根据学生喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌的心理特点。教学中，教师可以结合教学内容，将教学内容渗透在故事情节之中，积极地给学生创设一些故事情境，多给孩子讲讲与拼音有关的故事，激发他们强烈的求知欲，让学生懂得学会了汉语拼音，不但可以阅读有趣的拼音读物，了解许多没有看过、听过的故事，还可以自己编故事，写故事，从而激发儿童学习拼音的强烈兴趣。把知识化为生动有趣的故事，能激发学生的想象力和创造力，使他们在整个学习过程中全身心地投入，得到事半功倍的教学效果。

爱游戏是孩子的天性，处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的`需求的。以此，教学中，教师还应针对其爱游戏的天性特点，积极的为学生创设游戏情境，引导学生通过游戏，能更好的实现自主的动动手、动动脑，激发孩子的学习兴趣，加深记忆。例如，“摘水果读字词游戏”：准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。这样，在有效引导学生学习的同时，学生的学习积极性和主动性也极高，能起到寓教于乐的重要作用。

拼音教学的方案篇四

新的课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学？我在边教边摸索。透过这一个多月的实践，我渐渐明白，拼音教学同样能够进行合作式学习。但是要找准合作点，教会学生怎样合作。在教学拼音时，在学生自学拼音和巩固拼音的环节中，都指导学生合作学习，读准拼音。学生在合作学习中互相帮忙，互相完善，取得了长足进步。

学生是一个生动、有思想的个体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，用心探索自主、合作、探究的.学习方式，才能让我们的课堂更加飞扬。

拼音教学的方案篇五

元认知(metacognition)这一术语，是美国心理学家弗拉维尔(flavell)于1976年在其《认知发展》一书中首先提出来的。他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是认知的认识。元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。当代发展心理学研究证明，当婴儿呱呱坠地时，他就有一定的认知能力，能对适当强度的客观的事物如光、声等有所反映，但他却不会评价自己的认知是否正确，只有到了小学一年级才开始有零星的、肤浅的元认知知识。此外弗拉维尔通过实验证明，随着年龄的增长，儿童对自己认知活动的意识即元认知也逐步增强。可见，元认知不但可以通过培养加以提高，而且对元认知的训练可以获得持久的效果。

音符号变得具体可感，学生创造的花蕾悄然催开。

一、传授元认知知识，明确该“学什么”

元认知知识是对个人因素、任务和目标因素及策略因素这三种主要因素的认识。具体地说，就是对自身及他人认知能力与特点的认识，对在完成认知任务或目标中所涉及的各种信息的认识和对在完成认知过程中各种策略知识的认识。一年级学生的思维方式与幼儿园时没有多少明显的差异，运用表象进行思维的能力比较强，运用概念进行思维正处于形成和发展阶段，加之拼音符号抽象枯燥，教师如果不为刚进校的一年级孩子在头脑中建起抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，所以，我认为应让拼音教学生动化。而儿歌是一种最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是教字母发音，还是记忆字母的形式，我都运用了大量的儿歌，创设一种充满韵律的课堂节奏。如我在“dtnl”教学中，先有目的地组织复习，激活了学生相关已知。“前几天学声母bpmf时，我们编了几句儿歌，还记得吗？”生兴趣盎然：“右下半圆bbb，右上半圆ppp，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？”这里，教师引导学生认识到本节课的认知材料是熟悉的简单的，但还须积极动脑，才能创编出诸如bpmf之类有趣的儿歌。学生在明确的学生动机支配下，自觉发展学习能力，根据自己的特点(个性特长)和任务特点(创编儿歌)选择学习策略。

二、丰富元认知体验，变“要我学”为“我要学”

元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。其体验时间有长有短，体验内容有繁有简。既可以是对知也可以是对不知的体验，且在认知活动之前、之中、之后都有可能产生。教师要善于调动学生的情绪，增强其学习的动力，变“要我学”为“我要学”，进而取得更好的成绩，形成良性循环。

再如“dtnl”的教学，我引导学生看“ft”两个声母，“和f相比，t就好象......”边问边在黑板上做倒置手势。生争先发言“倒过来了！”我继而引导，“一根拐棍fff，你们怎么为‘t’也来编一句儿歌呢？”生各抒已见：“拐棍倒放ttt”，“一把伞柄ttt”，“衣钩加衣架ttt”......这里教师不局限于“唯一”、“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。这里，学生每一步认知过程都伴随着百思不解的困惑、成功后的喜悦，兴奋、企盼、焦虑等体验交织在一起，直到整个认知过程的结束。同时，元认知体验又刺激了认知策略的产生，当学生意识到(元认知体验)自己尚未创编出类似“拐棍倒放ttt”的.儿歌时，便再一次在生活体验中搜寻与t类似的事物，从而通过它来直接达到增加有关知识的目的。

三、加强元认知监控，反思该“怎样学”

元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。教师要重视指导学生及时评价、反馈认知活动中的有关信息，及时修正、调整认知策略。著名教育心理学家布鲁纳(bruner)指出，教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。只有这样，元认知才能真正在儿童的头脑里扎根。

如在“dtnl”的教学中，我引导学生反省、内审，说说你们是怎么编出这几句儿歌的吗？引导学生提炼各自的方法：“我是想着b和dtf哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。”“我编一把伞柄ttt，是觉得t很象伞柄。”这是元认知能力的渗透培育。

在最后的环节中，我又不失时机地引导学生继续为“nl”创编儿歌，我尽力恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色，力图体现出由维持性学习迈向自主创新之路这一理念形态，当师生合作创编出“一扇小门nnn；一根小棍lll”，学生创造的花蕾已悄然催开。

由此可见，正是通过元认知监控，认知过程才能形成控制回路，大脑才能不断获取和分析反馈信息并相应调节认知过程，从而完成认知的认知，提高认知活动的效率与成功的可能性。

总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

拼音教学的方案篇六

《语文课程标准》中说：汉语拼音教学应与学说普通话、识字教学相结合。“知牛网”归纳了以下几种拼音教学策略，相信对语文老师拼音教学会有所帮助和启发：

教材中，无论哪一个拼音，都以组配有一幅插图。教师在引导学生学习的时候，不要着急出示汉语拼音，先充分利用插图，引导学生观察，看到什么，并指导学生用一句话说一说自己看到的情景；然后运用多媒体出示含有所学拼音字母的汉字、音节，再从音节中提炼出字母，潜移默化引导学生找到字母的“出处”；亮出字母后，接下来引导学生朗读字母，并回归刚才的字、句，再读字母。这样的拼音教学，不是纯粹的学习拼音，而是将识字、学说普通话有机地结合在了一起，拼音教学不再单调。

汉语拼音学习，还可以通过变换不同的声调、语气、语速、语调等方式去读。例如，学习“a”，除了可以四声变调朗读之外，还可以通过创设情境运用不同的方式去朗读：小弟弟睡觉了，你会怎么读？站在讲台上展示，你会怎么读？模仿火车鸣笛的节奏，怎么读？模仿汽车的鸣笛节奏怎么读等等。这样，既学习了新知，又减除了学生学习的疲劳感，还让孩子感受朗读的魅力，为今后的朗读课文奠定基础。

在进行拼读教学的时候，教师可以提前制作“音节卡片”，课堂上，出示一张卡片让学生猜，猜对者给予奖励。猜的过程不是乱哄哄的东扯西扯的过程，而是有思考的过程。具体操作过程举例：如教师手中拿着“pa”音节卡片，教师说：这个音节是两拼音节，声母是“q”的双胞胎弟弟，让大家猜；然后提示“韵母是单韵母中的老大”让大家猜，最后合起来让学生猜音节，这样的拼音学习过程，极具挑战性，有利于激发学生学习兴趣；另外，拼读教学还可以听写带有声调的音节，让学生考级，颁发考级证书；还可以通过“找朋友”的游戏，引导学生明白哪些声母可以和哪些韵母相拼，避免出现xiou这样的音节；学习音节的时候，还可以让学生们用带声调的字组词，说一句话，将拼音学习与口语表达结合起来，当然，口语表达不必要求过高。

拼音教学的方案篇七

拼音教学的学习已告一段落，这是我第一次进行拼音教学。

可以说完全是摸着石头过河，看别人怎么做，自己也搬过来这么做。套用朋友的一句话就是：遗憾啊，等我知道怎么教拼音了，它已经结束了。

我也有这种感觉，觉得等我知道了一些学习套路时，已经接近尾声了。很感谢我们的孩子，在这段我们共同学习的日子里，学习很认真，也很信任我，这让我有莫大的鼓舞。

一些从未接触拼音的孩子在这次拼音测试中，都取得了比较优异的成绩。但是我不成熟的教学也造成了许多的弊端。比如学生的差异性太大，学习的拼音不够扎实，牢固。特别是在拼音阶段认识的汉字，由于我本身不够重视，导致学生学得很不好。

作为一名语文教师，特别是低段教师，我觉得责任很重。

拼音教学的方案篇八

一年级语文课标中指出，汉语拼音是小学语文教学的主要内容，是帮助识字阅读和学习普通话的有效工具。因此，如何帮助一年级儿童学习掌握汉语拼音是低年级教学比较重要的一个内容。下面就汉语拼音的学习，练习及复习三个阶段浅谈本人的一点体会和做法。

所谓学习阶段，就是教学生会认，会读，会写汉语拼音字母，学会拼读音节。在此过程中直观记忆有一定的优势，根据儿童的年龄特征就要充分利用书上的插图，教学挂图以及实物引导学生认识字母，在头脑中形成现象。如教学t,教师在引导学生看图的基础上出示伞把t的形，使学生很快记住了这个字母，再有，一年级儿童对儿歌有一定的基础；一些字母的掌握可编一些儿歌来帮助记忆，根据字母的形状可编几句儿歌，如：左半圆，右竖弯，a就像个大豆豆；听广播bbb；切开西瓜xxx，像这样的儿歌念起来琅琅上口，寓教于乐。

其次是练习阶段，就是说练习是巩固新知识的重要手段。这里所说的练习，就是要讲究方法。如（1）游戏。在课堂上学习aoe；iuv及四声后，给学生发不同的卡片，老师拿着手中的卡片，收到卡片的学生看着自己的卡片，如果与老师的卡片一样就说，叮铃铃，叮铃铃，我是邮递员来送信。把两张卡片摆到一起。其余的学生再集体读单韵母a，张达嘴巴aaa（2）字母排队：一年级刚刚接触拼音，学生很容易摆错字母的位置，就让学生给字母排队。小组练习，单个练习，既有趣又便于记。（3）擂台赛。当学生熟悉了汉语拼音之后就不再有很高的兴趣，这个时候找两个小组或几个小组比读，比写，记小红花，他们的争强好胜学习积极性会马上被调动起来。在练习阶段关键就要在方法上下功夫。

再有是复习阶段，为了避免学生忘记。会记，会认，会读，这是学生掌握知识的保证。如（1）学用结合。学习是手段，应用是目的，必须把学和用有机地结合起来。如在早读课，把学过的字母及音节，词和句子都过一遍并养成习惯，这将对学生起到迁移默化的作用，让他们比较谁专心，比谁读得好，比谁写得好，小孩子好胜的天性会驱使他不断超越。（3）水平测试。教会他们知识还要经常检测，特别是学生，一定要认真检查并及时矫正。

总而言之，汉语拼音的写和用要靠我们在平时的校园生活中和课堂教学中不断积累有关知识，收听电台广播，电视广播，练习朗读和演讲，和周围说得较好的同志交谈，必将会收到良好效果。既要注意学习语言基本知识，又要注意在理论指导下进行语言实践活动。只有这样才能准确掌握并熟练运用普通话生动地表达自己的思想感情。

拼音教学的方案篇九

一年级新生，环境非常新，孩子好奇强，有一种强烈求知欲望和怀着一种快乐的心情，此时老师就得告孩子们学习其实很快乐。开学几个星期了，在学拼音方面，我发现有几个问题需要反思的。

一、要从学生的兴趣出发。

汉语拼音教学，从教材的编排目的来看，很明显是生动有趣的，每一讲都有一个童话小故事。老师就要抓住这些童话小故事吸引孩子们学习的好奇心。引导孩子们观察图画，让孩子们想象说话，进而进行拼音内容的教学。如第一课学习aoe，我就编了这样一个小故事：乡村的早晨很美，一位可爱的小姑娘一大早就起来练习发音。她张大嘴巴：“啊啊啊啊啊”；这时小公鸡听到了这么美妙的声音，它也不甘示弱，它也发出：“喔喔喔喔喔”的声音；大白鹅听见了，也”鹅鹅鹅”还背起古诗呢：“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”这时，小鸭子也来趁热闹，多热闹啊！就这样，引出aoe这一课。

二、要把学习的主动权还给学生。

刚开学，孩子们的常规还控制不好，课堂上，好多时要老师组织课堂纪律，会花很多时间，学生学习的时间就不多，这时就多让学生自己读，自己拼或是同位互拼。不少孩子已认识了很多声母，韵母。老师可以放手发动有利资源进行教学。老师只是在关键的地方重点指导一下就可以了。

三、采取灵活的教学方法。

拼音教学有很多的方法，如如记字母的形状可采取顺口溜记忆法，采取形象记忆法，采取对比法等，这些方法都能使孩子们很快乐地记忆拼音字母的形状的。再如学习拼读音节的方法有记口诀法：两拼音——前音轻短后音重，两音相连猛一碰；三拼音——声轻介短韵母响，三音连读很顺当。只要有好的方法，“受之以渔，比授之以鱼”，好多了，学有好的方法会终生受益。

四、由点带面，以优带差。

当学生学习到一定的程度时，学生的学习差异性就呈现出来了。这时时老师就适当放手，以生为师，以点带面。平时一有空就让同学互读，采取“一帮一”或“一帮几”，经常反复抽读、拼读。从生到熟，从少到多，反复巩固学习。

五、把书写关抓好。

书写是一个难点，老师首先抓握笔姿势，其二是指导笔画书写，其三是要指导学生装的书写格式和笔顺。一些重点的地方要特别地去指导，如jqx不与u相拼，它的书写就有一定的规则。

总之，教无定法，教是为了不教。为了让学生把能力发挥出来，老师就要尽量想办法让学生爱学，乐学，还要学得灵活。

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拼音教学的方案篇十

本学期的拼音解说内容是进修6个单韵母和23个声母以及11个整体认读音节。拼音解说举办了两个多月，幼儿已经进修了6个单韵母、14个声母的发音、誊写以及音节(两拼音节和三拼音节)的拼读。为了使家长相识我班拼音解说的内容和要领以及本身孩子进修的环境，计划了本勾当方案。

1、温习6个单韵母和14个声母的音和形。可以或许读准音，认清形。

2、区分轻易夹杂的几组拼音：bdpq;tf;hn;ji。

3、温习简朴的两拼音节和三拼音节，能把握它们的拼读要领。

4、通过游戏勾当，作育幼儿的比赛意识和进取心。

把握所学韵母和声母的音和形。

区分几组轻易夹杂的拼音字母。

1、拼音字母卡片、音节卡片多少。

2、迷宫图：1大39小。

3、《谁被挤下河》的配景图一幅。小伴侣和怪兽贴绒图片两张。

4、勾当室地板上画4种几许图形：韵母三角形，声母长方形，两拼音节圆形，三拼音节椭圆形。

1、发言导入勾当主题。

以拼音王国周游记的游戏情势导入勾当主题。幼儿做律动《开火车》进入拼音王国。提示幼儿和拼音宝宝打号召。

2、游戏《点名》，温习所学的6个单韵母和14个声母的正确发音。

先生：小伴侣们快看，韵母宝宝已经排好队了，我们快来给它们点点名吧!给韵母宝宝点名时要留意：保持口型，拖长音。(幼儿读韵母)声母宝宝也很乖，也排好了整齐的步队在欢迎我们呢，我们也来给它们点点名。给声母宝宝点名时要留意什么呢?(先憋气，再发音，发作声音轻又短。)(幼儿读声母)。

3、温习几组轻易夹杂的拼音字母bdpq;tf;hn;ji。

4、游戏：给拼音宝宝和音节宝宝找家。能区分声母、韵母、两拼音节和三拼音节。

幼儿分成男孩、女孩两组举办游戏。

玩法：四个筐内放着混在一路的韵母、声母、两拼音节和三拼音节的拼音卡片，请一组幼儿上前任意拿一张卡片，分辨它是什么，然后手举卡片站在拼音宝宝和音节宝宝的家里。(地板上画有几许图形，它们就是拼音宝宝的家。)一组幼儿有游戏竣事后，换另一组幼儿游戏，师小结。

5、家长与幼儿互动比赛游戏：谁被挤下河。温习拼读两拼音节和三拼音节。起源把握两拼音节和三拼音节的拼读要领。两拼音节：声母轻，韵母重，两音相连猛一碰。三拼音节：声轻介快韵母响，三音连读很顺当，一二三，一路拼，拼成一个音。

先生：小伴侣们，拼音宝宝和你们玩得真开心，此刻它们要带我们一路登上拼音王国的最岑岭去浏览拼音王国瑰丽的风光，可是，在山顶上有一只怪兽，它要和我们来一个角逐，假如我们胜利了，就可以站在山顶看风光了。而怪兽也会被我们挤到河里去。下面我们请在座的爸爸妈妈和先生们来饰演怪兽，接管我们的挑衅。角逐此刻正式开始。游戏是这么玩的。

6、游戏：走迷宫。温习正确誊写轻易夹杂的几组拼音字母。

先生：拼音王国之旅顿时就要竣事了，要走出拼音王国，回到我们温顺的家，就必需得走出前面的迷宫。下面让我们一路来走迷宫吧!(在迷宫图上温习正确誊写几组轻易夹杂的声母。)。

7、师小结：我们走出了迷宫，也就竣事了这次开心而又刺激的拼音王国之旅。在分开之前，拼音宝宝们还送给小伴侣们一份礼品，那就是迷宫图。回家后请小伴侣和爸爸妈妈一路来走迷宫。下面，请小伴侣和拼音宝宝说再会吧!

拼音教学的方案篇十一

汉语拼音是识字和学习普通话的工具，是低年级语文教学的重要任务。以下是“汉语拼音教学方式论文”，希望能够帮助的到您！

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。

新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，要彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。

二、使用新颖、有效的教学方法。

1.歌诀巩固法。

拼音字母是一些抽象的符号，如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“aoe”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”學生边唱边记住了aoe的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

2.插图提示法。

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

3.创设情境法。

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

4.游戏学习法。

游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的`大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

三、培养合作学习意识。

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，收集整理与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

总之，当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。

拼音教学的方案篇十二

设计思路：

本学期的拼音教学内容是学习6个单韵母和23个声母以及11个整体认读音节。拼音教学进行了两个多月，幼儿已经学习了6个单韵母、14个声母的发音、书写以及音节（两拼音节和三拼音节）的拼读。为了使家长了解我班拼音教学的内容和方法以及自己孩子学习的情况，设计了本活动方案。

活动目标：

1、复习6个单韵母和14个声母的音和形。能够读准音，认清形。

2、区分容易混淆的几组拼音：bdpq;tf;hn;ji。

3、复习简单的两拼音节和三拼音节，能掌握它们的拼读方法。

4、通过游戏活动，培养幼儿的竞赛意识和进取心。

活动重点：

掌握所学韵母和声母的音和形。

活动难点：

区分几组容易混淆的拼音字母。

活动准备：

1、拼音字母卡片、音节卡片若干。

2、迷宫图：1大39小。

3、《谁被挤下河》的背景图一幅。小朋友和怪兽贴绒图片两张。

4、活动室地板上画4种几何图形：韵母三角形，声母长方形，两拼音节圆形，三拼音节椭圆形。

活动过程：

1、谈话导入活动主题。

以拼音王国漫游记的游戏形式导入活动主题。幼儿做律动《开火车》进入拼音王国。提醒幼儿和拼音宝宝打招呼。

2、游戏《点名》，复习所学的6个单韵母和14个声母的正确发音。老师：小朋友们快看，韵母宝宝已经排好队了，我们快来给它们点点名吧！给韵母宝宝点名时要注意：保持口型，拖长音。（幼儿读韵母）声母宝宝也很乖，也排好了整齐的队伍在迎接我们呢，我们也来给它们点点名。给声母宝宝点名时要注意什么呢？（先憋气，再发音，发出声音轻又短。）（幼儿读声母）。

3、游戏：炸弹。复习几组容易混淆的拼音字母bdpq;tf;hn;ji。

老师：我们已经和拼音宝宝问过好也点过名了，下面我们和拼音宝宝一起在拼音王国里面玩游戏吧。先玩一个小朋友最喜欢的《炸弹》游戏吧。

4、游戏：给拼音宝宝和音节宝宝找家。能区分声母、韵母、两拼音节和三拼音节。

幼儿分成男孩、女孩两组进行游戏。

玩法：四个筐内放着混在一起的韵母、声母、两拼音节和三拼音节的拼音卡片，请一组幼儿上前随便拿一张卡片，辨别它是什么，然后手举卡片站在拼音宝宝和音节宝宝的家里。（地板上画有几何图形，它们就是拼音宝宝的家。）一组幼儿有游戏结束后，换另一组幼儿游戏，师小结。

5、家长与幼儿互动竞赛游戏：谁被挤下河。复习拼读两拼音节和三拼音节。初步掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法。两拼音节：声母轻，韵母重，两音相连猛一碰。三拼音节：声轻介快韵母响，三音连读很顺当，一二三，一起拼，拼成一个音。

老师：小朋友们，拼音宝宝和你们玩得真开心，现在它们要带我们一起登上拼音王国的峰去欣赏拼音王国美丽的风景，但是，在山顶上有一只怪兽，它要和我们来一个比赛，如果我们胜利了，就可以站在山顶看风景了。而怪兽也会被我们挤到河里去。下面我们请在座的爸爸妈妈和老师们来扮演怪兽，接受我们的挑战。比赛现在正式开始。游戏是这么玩的。

6、游戏：走迷宫。复习正确书写容易混淆的几组拼音字母。

老师：拼音王国之旅马上就要结束了，要走出拼音王国，回到我们温暖的家，就必须得走出前面的迷宫。下面让我们一起来走迷宫吧！（在迷宫图上复习正确书写几组容易混淆的声母。）。

7、师小结：我们走出了迷宫，也就结束了这次开心而又刺激的拼音王国之旅。在离开之前，拼音宝宝们还送给小朋友们一份礼物，那就是迷宫图。回家后请小朋友和爸爸妈妈一起来走迷宫。下面，请小朋友和拼音宝宝说再见吧！

8、结束。

拼音教学的方案篇十三

小学汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难。下面我就对如何教学汉语拼音谈谈以下几点。

1.低年级儿童自控能力较弱，思维也带着很大的具体性，无意注意占据优势。如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和直观性。在教学中，可采用插图启示法，选择一些接近生活，寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如：韵母教学可让学生模仿图中检查嗓子的小女孩发出的a音，并启发学生观察女孩梳小辫的头与字母a的形体相似，来教学a的读写。

2.在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，让住字形。根据字母的特点，进行音和形的演示。如教t时，教师可拿一把带钩的`布伞进行直观演示，再把水一滴滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在布伞上的声音，然后在问答中揭示t的读音及写法。通过实物演示来检验发音的方法是否正确。如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。

二、趣味情境，激发学生情感。

1.在拼音教学中，教师根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在欢笑中接受教育。例如：教f的读音，教师讲故事：明明帮妈妈烧开水，不小心被开水烫着了，妈妈向明明被烫的手吹气：f－f－f。小朋友，你们也学妈妈的样子吹吹看。学生通过动作表演，f的读音就很轻松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可让两个学生各戴b、d的头饰背靠背地坐在一起，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们像，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么？”两人一齐回答：“因为我们是背靠背地坐着，谁也看不见谁。”用同样的方法可以教q和p。

2.少年儿童对故事充满了兴趣，在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。如：教“a”的四声时，就可以讲下面的故事。引入新课后，教师说：“这个故事是一位阿姨讲给老师听的，我们应感谢阿姨。”出现a的第一声。故事是：小兔子、小猫、小猴讨论世上什么东西最好吃。小兔子抢先说萝卜最好吃，小猫奇怪地质问说：“啊(?)，萝卜会好吃吗？”出现a的第二声。小猴子听了也说不对，说只有桃子最好吃。他们吵了起来，谁也不服谁，就去找狮子评理。狮子听了以后，说：“啊(?)，你们各自说的都有道理。”出现a的第三声。最后小兔子、小猫、小猴子明白了道理，齐声说：“啊(?)，狮子说得对，我们都懂了。”出现a的第四声。

三、形象感知，强化知识诱导。

由于儿童的心理特点，他们对直观形象的事物，易于理解和掌握。在教学中，教师要把抽象的知识、技能与学生的具体感性认知能力密切联系起来，使听觉形象与视觉形象相结合，强化对学生的知识诱导。例如：教师利用汽车爬坡的教具或黑板上的粉笔画，根据四声的声调变化，使学生形象地感知四声声调的调号形状及读法。给学生讲汽车上山、下谷、上山、又下山的故事，配以歌诀：一声公路平又直，二声汽车往上爬，三声下山又上山，四声下山猛冲下。在教学中，始终配以手势来表示调形，也可以用颜色粉笔将山坡的四种调形描出。

四、多样练习，激发学生学习的兴趣。

[1][2]。

拼音教学的方案篇十四

看图拼读带调音节及拼音词。

学生学会拼读音节。

读好带第三声和拼音。

挂图，小卡片。

一、复习导入。

１、打乱顺序，学生拼读音节。

２、生选自己喜欢的音节领读。

出示音节。

二、看图，拼读音节。

１、生看图说词。

２、学生根据图拼读音节。

３、学生练习给音节加四声。

４、各种形式练习拼读音节。

５、练习用音节词组词。

６、练习用这个音节词看图说一句话。

７、同法学习其余音节。

８、练习拼读音节词。

１、出示图片，说说图上画的是什么？你能用一个拼音来代替吗？

２、生根据学生回答板书：

guhegehuhe。

３、指导拼读音节词。

dagubahe。

三、巩固练习。

１、听音找图。

２、看图找音。

３、打乱顺序认读音节。

４、选自己喜欢的音节读。

〖教师活动〗。

１、师发音，生找图。

２、师指图。

拼音教学的方案篇十五

3.乘船中的数学问题。

4.忽似一夜春风来----浅议数学教学中的顿悟。

5.初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养。

6.七年级学生学习情况的调研。

7.老师，这个答案为什么错了?——由一堂没有准备的探究课引发的思考。

8.新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建。

9.让学生走出“零阅读”的尴尬。

10.初中数学学生学法辅导之探究。

11.合理运用数学情境教学。

12.让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学。

13.创设有效问题情景，培养探究合作能力。

14.重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力。

15.从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法。

16.浅谈课堂教学中的教学机智。

17.从《确定位置》的教学谈体验教学。

18.谈主体性数学课堂交流活动实施策略。

20.新课程标准下数学教学新方式。

21.举反例的两点技巧。

22.数学课堂教学中分层教学的实践与探索。

23.新课程中数学情境创设的思考。

24.数学新课程教学中学生思维的激发与引导。

25.新课程初中数学直觉思维培养的研究与实践。

26.“问题解决”与创造精神的培养。

27.做个学习数学的有心人。

28.让学生的创新之花绽放得更鲜艳。

29.对数学探索教学的观察与思考。

30.“先学后教”教学模式的探索与研究。

拼音教学的方案篇十六

拼音是学习汉语拼音的入门，也是学习汉字的前提。在汉字的学习过程中，我们不能忽视拼音的学习。在实际教学中，我们如何让学生更好地掌握拼音这一基础知识呢？本文将就《拼音》教学的心得体会进行探讨。

第二段：认识拼音教材。

《拼音》教材是一本专门授课拼音的参考书。该教材全面地介绍了发音规则、声母、韵母和声调等基本知识，内容难度逐步上升，从自然语言过渡到课文、读音教材和阅读教材。在使用教材的过程中，我们应该尽可能多地利用，尤其是要注重基础知识的打牢。同时，我们也可以参照其他资料进行补充。

第三段：理解音节。

音节是词语中最小的发音单位，是汉语音节的基础。在教学过程中，我们可以教给学生发音口诀，如“闭合口音，声母+韵母”等。同时，我们还可以让学生多读一些含有不同音节的单词和短语，以便让他们更好地理解音节的概念。

第四段：强化语音规律。

汉语拼音的规律性是学生掌握拼音的主要依据。我们可以通过给学生分析和解析一些常见的音节组合，让学生明白汉字拼音字母（音位）的总体个数并可以对不同的音位做相应的规律归纳。

第五段：实践应用。

在教学的过程中，我们可以让学生通过诵读和写作来巩固所学知识。例如，进行随机抽取拼音练习、读音练习等。同时，还可以引导学生去阅读汉语拼音排版的文献，在实践中掌握更多应用技巧。

结尾：

总之，对于拼音教育的重视是至关重要的。通过对《拼音》教学的总结，我们将更加深刻地认识到拼音教学中各个环节之间的联系，不断探索最切实有效的教学方法，以便更快更好地帮助学生掌握拼音这一基础知识。

拼音教学的方案篇十七

摘要：在音乐教学中，如何激发学生的学习兴趣，根据教学实践，谈几点看法：培养兴趣，使学生乐学、爱学、善学；创设情境，营造轻松、融洽的课堂气氛；分层教学，张扬学生个性。如何设计愉快的教学方法是音乐教育工作者面临的重要研究课题，需要大家共同来研究和探讨。

关键词：培养兴趣；创设情境；张扬个性。

新课程改革是在全面推进素质教育的背景下酝酿产生的，它要求教师在教学过程中树立新的课程意识，切实转变教育理念，积极改进课堂教学，以促进学生的全面、和谐发展。总结几年来的音乐教学历程，笔者认为应从以下几个方面努力做起：

一、培养兴趣，使学生乐学、爱学、善学。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣往往能使学生废寝忘食，促进学生自觉学习，提高学习效率。因此，教师在教学过程中，应该想尽一切办法去培养学生的兴趣，可以借助于多媒体、各种教具、各种情境的创设等等。千万不能因为是音乐课而忽视了兴趣的培养，学生只有对这门课有了兴趣，才会去积极的学习、努力的.钻研。

二、创设情境，营造轻松、融洽的课堂气氛。

音乐课中的情境教学是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景。这种场景能把学生带入与教材内容相适应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融，（本文出自范文.先.生网）从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。比如，在教唱九年级下册歌曲《中国人民解放军军歌》这首歌的时候，只让学生听范唱，然后再学唱歌曲，他们会感到很枯燥。在教这首歌的时候，可以让学生对歌曲进行大致的讲解，带领学生观看我国国庆大阅兵的视频，随后伴随着宏大的场面，我播放了《中国人民解放军军歌》录音，使他们仿佛置身其中，感受到我国国势的强大，增加了学生的民族自豪感以及对祖国的热爱之情，加深了学生对“军人”这个词语的理解，之后再去教唱这首歌，学生很快进入到歌曲的意境中，学得非常认真，收到了良好的教学效果。

三、分层教学，张扬学生个性。

音乐分层教学是根据学生的个性差异、兴趣爱好等因素进行组合，划分不同层次，确定不同的学习目标，有针对性地进行音乐教学，并制订不同评价标准的一种教学模式。音乐教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性得到充分的发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。

实践证明，在音乐教学中，我们以培养学生兴趣为切入点，创设情境教学，并且实施分层教学，张扬学生个性，引导他们在音乐的海洋里遨游，使他们真正成为音乐课堂的主角。

参考文献：

［1］韩林。新课改引出好思路，学名嘴激活音乐课。中国音乐教育，2005（10）。

［2］马文瑞。做一名优秀的音乐教师［j］。新课程：教师，2012（10）。

（作者单位陕西省咸阳市长武县彭公乡初级中学）。

拼音教学的方案篇十八

情感教育在中学语文教学中的渗透。

后现代课程观与语文教育。

关注词语的多元文化信息增强学生的多元文化意识。

中学生言语表达技能训练模式初探。

拓展“期待视野”发现“意义空白点”

科学主义与中国语文教育百年改革。

中学语文课程价值观教育研究。

论语文美育与人格塑造。

中学语文阅读教学中研究性学习的探讨。

论中学语文诗歌教学。

语文课程改革中学生评价的研究。

农村中小学语文课程改革实验的观照与反思——新邵县语文课程改革研究。

试论语文教学中的民俗教育。

新课标理念下的中学作文教学模块建构。

学生语文成长记录袋评价研究。

试论促进学生个性发展的语文课程评价体系。

职业中专应用文交往教学模式初探。

论语文教学中学生意志力的培养。

高中语文新教材批判。

语文教育中的合作教育。

新中国中学文学教育的流变与反思。

试论语文教学课内与课外的“衔接”

道家哲学与当代语文教育。

网络状态下诗歌六步自读教学模式的实验与研究。

新课程下中学语文课外作业的创新思维。

试论课文情境的创设与应用。

试论语文教学中的非言语表达。

试论高中文学作品教学中的探究性阅读。

试论语文课堂教学的空白艺术。

试论语文德育的人性化建构。

试论中学语文教育中人文精神的失落与重建。

语文教学模式流变研究。

中学文学教育的反思与创新。

试论高中语文课程纲要的精确表述与模糊表述。

试论人本论语文课程观及其建构。

浅论文言教材建设新的生长点。

论语文教学中非常态学生的情感矫治。

高中语文书册教育的理论建构与实践方略。

语文教育阶段衔接的问题与对策研究。

试论作文教学低效病因及疗救。

关于语文人格教育认知层面的探讨。

中等职业学校语文考试改革的构想。

论作文教学的优化与学生创新能力的培养。

试论普通话轻声教学的原则与方法。

邵阳市中学生写作状况的调查与思考。

论诵读教学的层次。

体察·积累·探究。

论新课程环境下语文课堂教学改革的对策。

论少数民族地区中学生说话能力的培养。

试论语文教学的隐性互动。

活动教学模式在高中语文选修课程中的应用。

中学语文体验教学初探。

高中学生必要阅读量的初步探讨。

中学语文课堂教学节奏探析。

试论素质教育理念在中考语文命题中的渗透。

论边远地区中学语文研究性学习的开展。

关于高中语文教学提高学生人文素质的调查与研究。

关于中小学生阅读素养的初步研究。

中学语文人文精神的培养与先秦儒家人文教育的启示。

中学语文审美化教学研究。

初中生口语交际策略发展特点研究。

语文课标下古代诗歌启蒙教育理念。

职高语文趣味教学研究。

语文教科书练习活动的变革及其设计策略。

当代文化变迁与作文命题的变革。

基于网络的高中学生自主阅读。

知识观的现代转变与语文基础教育改革。

教师角色转变与语文课堂教学环境建构。

阅读教学中的唤情理念与实施策略。

语文课程理念创新背景下新型中学语文教师的培养。

中小学文学教育问题初探——兼论文学教育与语言教育的关系。

回头看与向前看。

高中语文校本课程开发的实践与思考。

对高中生自由写作的探讨和实践。

语感与语文教学。

试论语文教学工作的性质。

信息技术与语文课程整合的研究。

初中学生语文偏误的统计学调查与研究。

论作文教学中观察能力的培养。

展开阅读教学新篇章——读者反应批评理论引入语文阅读教学的思考。

非智力因素理论在中学生作文教学中的实践价值及运用策略。

论语文教学的生命价值取向。

试论个性化阅读。

创建“交往”的语文阅读课堂教学新形态。

试论语文综合性学习。

语文教学范式研究。

语文教育的文化解释。

建设开放而有活力的语文课程。

运用有效阅读方法提高阅读技巧。

高中语文个性阅读初探。

从造词理据看文化意义及其在语文教学中的应用。

中学文言文教学应注重文化解读。

语文教科书编制研究（博士）。

中师生作文语言的现状研究。

探讨汉字文化蕴涵改进中学汉字教学。

语文教育直面电视文化。

“改革国民性”——中学鲁迅小说教学不应忽视的问题。

义务教育阶段语文教学的建构主义思考。

赏玩与殉道。

语文个性教育探微。

回归本体的语文阅读教学。

鲁迅的“立人”思想与中学鲁迅作品教学。

语文教学中的语感培养。

语文阅读教学切入点研究：理论的探索与实证。

中学语文古典小说的鉴赏与教学。

中学古诗文教学与优秀传统文化继承。

关于高中文言文教学中教师主导作用的一些思考。

论中学古诗文情趣化教学。

论语文的情感教学。

论中学语文古典诗文教学中的学生人格塑造。

建构性语文阅读教学法探索及策略分析。

中学生作文心理探微。

职业高中语文教学的现状分析及对策研究。

模式·个性·文学性。

论散文与中学语文教育。

论语言美与语文教育。

语文课堂对话教学初探。

中学文言文教学的现状与出路。

论语文教育与生命意识的培养。

中学语文教育与环境教育。

语境与非预设性语文阅读教学。

对话理论下的语文阅读教学。

话题作文的主体性研究。

生成秩序—当今阅读教学新范式。

基于网络的中小学语文教学研究。

优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀。

初中语文教材体系研究。

中学语文鲁迅作品教学探索。

论作文教学中写作主体意识的开发。

基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发。

培养学生语感提高学生阅读能力。

运用解读学原理优化语文阅读教学。

架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性。

语文教学与思维训练。

语文教学与批判性思维的培养。

初中生数学学习挫折的现状、成因及其对策研究。

中学作文教学的困境与对策研究。

当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析。

新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建。

运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究。

汉语教学与英语教学比较研究初探。

在作文教学中培养初中生创新能力之初探。

言语世界的三种类型与语文教育。

课堂教学中促进语感获得的途径。

现代语言学环境下语言结构与语文教学理论阐释。

真情实感作文四步十环教学法。

研究性学习思想在高中语文课堂教学中的渗透。

以系统论的基本观点论语文教育整合。

论语文课堂教学目标的制定和陈述。

语文人文论批判。

语境适应对话语理解的影响。

基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践。

论语文课在导游专业人才培养中的地位。

论在语文教学中渗透研究性学习法。

建构主义的语文阅读教学。

高中语文教学个性化阅读研究。

写作情境教学研究。

初中生语文自学能力的培养。

“全程”视野中的语文教学模式。

信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨。

中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究。

中学生语文学业评价探究。

中学语文阅读策略及其教学研究。

初中生阅读理解监控能力的研究。

中学作文课堂教学软件设计研究。

教育信息化环境下的语文课程与教学改革。

中学作文教学的反思和前瞻。

论中学语文教学中听说读写的关系。

新时期中学语文考试改革研究。

语文“问题—探究”教学模式探微。

语文启发式教学探究。

高中语文文言文教材研究。

中学古诗词教学的反思与实践研究。

中学作文教学过程研究。

自主与开放：中学写作教学的走向。

“广义语文教学目标”的确立与实施。

中学语文活动课设计与实验研究。

基于网络的作文教学实验研究。

初中学生课外阅读的现状及对策研究。

培养中学生写作兴趣的理论与对策研究。

高中“开放式”写作教学实验研究。

中学作文教学创新研究。

“以人为本”，走出职高语文教学困境。

中学语文审美教学研究。

中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构。

创新阅读与人格培养。

“伙伴编辑”作文教学的理论与实践研究。

多元、立体、动态的学习格局——以《晏子使楚》《鲁迅自传》为例谈新学习格局的建构。

中学诗歌教学中文学语感的培养。

中学推广普通话教学研究。

运用新知识理论指导高中生作文训练的思考。

论中学语文教学的性质观及其演变。

古典诗歌中的月光意象和人文教育。

古典诗歌教学要突出对学生人文素质的培养。

杜甫写景抒情诗与青少年人文精神的培养。

职业中专口语交际教学思考与实践。

语文教学中学生想像力的培养。

论读写教学与中学生思维能力的培养。

接受美学对语文阅读教学的启示。

五年制高职生语文应用能力的培养。

语文教学中研究性学习的实施。

高中语文教学中不可忽视的感性思维。

公民意识与语文教育。

从单一、唯一到开放、综合——谈中学语文教学中的发展性评价。

质疑与中学语文教学。

高中语文课外阅读现状的调查及对策。

听说教学是语文教学改革的突破口。

对外汉语教学阅读课中的汉字教学初探。

以赏识召唤兴趣，树立中专生语文学习信心。

浅谈比较法在语文教学中的应用。

多媒体计算机辅助教学在中学语文教学中的应用。

谈初中学生的文学素质培养。

语文教学中的人格教育。

中学语文口语交际教学论。

论中师古典诗歌教学中的审美教育。

语文研究性学习初探。

五年制高职专语文阅读教学的困境与对策。

语文创新教育探讨。

“有创意的表达”及教学策略。

高中文言文诵读教学研究。

初中古诗词意境教学之难及如何解难。

高中第二语言学习阅读策略研究。

农村初中语文课程目标实施情况的调查与思考。

在作文教学中培养学生的创新精神。

意境理论与诗歌教学。

作文教学中思维品质的培养。

语文教学中的成语教学。

论职业中专阅读教学的改革。

中学语文课以学生为主体的教学实践研究。

在古代诗歌教学中培养创造性思维。

试论初中文言词的教学。

心灵的滋润：语文教学的内在功能。

高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议。

论语文教学中语言训练。

诵读的复兴——提高古诗文教学效率的基本途径。

中专语文教学中非智力因素培养的理论与实践。

源头活水与引水入渠。

关于初中语文教材中外国文学作品的研究报告。

论中学语文中的文学教育。

智力知识与作文创新思维训练。

语文课堂美育渗透探微。

高中古诗文教学中的民族美德教育。

高中综合课程的相关问题探究。

素质教育与中学语文教师素质的构建。

以作文训练为突破口实现阅读教学的读写结合。

文艺理论对中学语文教学的指导性作用。

论审美化的语文教学。

作文教学中创新思维的培养。

现行中学语文教学程式化倾向剖析。

中学古代文学作品教学研究。

论古典诗歌教学与学生的素质培养。

论学生作文想象力的训练与培养。

中学生微型小说写作教法及意义探讨。

奇特而深刻的审美。

鲁迅作品教学策略探讨。

汉字形体美的探讨与汉字教学。

结合中学生作文进行语法教学。

中学语文教材中小说的叙事策略。

中国和秘鲁中学文学课程中逃避文学和干预文学的研究（博士）。

中学语文教师教学情感投入论。

初中语文“综合性学习”论。

信息技术与中学语文课程的整合。

中学生厌学文言文现象的教育心理学分析。

语文课程中古典诗歌教学与现代诗歌教学的比较研究。

论中学语文教育的审美功能——以朱自清散文为例。

试论中学语文爱情文学作品的欣赏与教学。

中学语文阅读教学中的语感教育。

高中名家作品研究性学习探索与实践。

新课程背景下的多重对话与文本解读。

课堂教学艺术与语文美育。

现代小说技巧与中学语文教学。

解读中学语文教材中的`生命意识。

接受理论与阅读教学中创新能力的培养。

接受美学视野下的生成式阅读教学。

教态美与中学语文课堂教学。

中学古典诗歌鉴赏教学模式论。

庄子散文教学与中学生健全人格的培养。

论中学古典诗词教学与中学生审美能力的培养。

武汉市高中生课外阅读状况研究报告。

鲁迅启蒙思想与中学鲁迅作品教学。

中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策。

自我认同理论与中学生文学文本阅读。

中学生课外阅读现状的调查与对策。

贵州省初中语文新课程教学适应性研究。

走进中学语文中的鲁迅。

高中和中职口语交际能力培养现状对比及对策研究。

论在作文教学中实施创新教育的研究。

平凉市高中生口语表达能力现状调查及对策研究。

临夏回族地区初中学生口语交际能力的现状及对策研究。

陇南地区高中语文阅读教学现状调查及对策思考。

秦安县初中语文综合性学习实施现状及策略研究。

语文研究性学习的实践与反思。

语文研究性学习的研究与实践。

情感为经兴趣为纬。

中学语文探究性学习的理论思考与实践探索。

语文建构性合作学习的理论与实践研究。

高中语文参与式课堂教学的理论与实践研究。

高中研究性写作教学实践研究。

县城中学高中生口语交际能力现状调查及对策思考。

中师生口语交际能力的现状调查分析及对策研究。

临夏东乡族地区语文校本课程资源开发与利用研究。

兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究。

主体参与型语文课堂教学的理论思考与实践尝试。

分组合作学习在语文课堂教学中的应用研究。

语文教育与非智力因素的培养。

信息技术与中学语文课程整合。

语文教学中美育因素的渗透。

个性化作文教学的研究与实践。

在语文教学中重新审视文学作品的主题。

体验式作文教学研究。

“语文感悟学习”教学设计探索。

中学语文教学中人文教育浅析。

关于语文合作学习的研究。

中学言语教学研究。

论语文教学中“以人为本”思想的体现。

中学语文批注式阅读教学的研究。

高中话题作文写作教学的理论思考与实践研究。

问题式的主体性阅读教学研究。

中学生口语交际障碍及其对策。

语文情感教学初探。

新课程背景下，中学生作文能力的培养。

在语文合作学习中发展学生的主体性。

高中语文研究性写作教学探微。

运用熵原理构建开放式中学语文课堂教学新体系。

试论语文课程中的发展性学生评价。

高中文科学生数学思维特点实证研究。

高中语文校本课程开发的理论与实践研究。

中学语文研究性学习的教学策略。

高中语文新教材文言文审美教学刍议。

初中语文交往教学方法初探。

阅读教学培养学生创造性思维的探索。

现代信息技术与中小学语文课程整合的研究。

职教语文教学现状及激活策略。

现代信息技术与聋校语文教学整合研究。

初中生写作语言素养的形成。

语文信息化教学理论综述与教学探索。

高中语文研究性学习的整体设计。

中专语文教学实施素质教育的策略。

语文教学中最佳学习状态激活与维持的探究。

中等职业教育中学生语文能力的培养。

中学语文教学中自主阅读的理念与实践。

论中专生文学素养的培养。

高中生口语交际能力培养浅探。

中学语文课外阅读指导研究。

中学语文教学中传统文化精神的贯注。

高中语文诗歌教学中非智力因素的培养。

自主阅读教学模式的构建。

语文反思性教学探索。

语文人本化教材研究。

个性化作文教学研究。

语文积累学习的理论与实践探索。

中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究。

大陆、台湾九年一贯制《语文课标准（纲要）》的比较研究。

语文内隐学习理论与实践。

朱自清阅读教学思想研究。

经典阅读教学研究。

论语文民主教学观的建构。

思维训练与中学写作教学的整合。

用联想开启中学作文教学之门。

诵读教学法溯源与重构。

语感本质探求与语感培养策略研究。

语文教育中学生问题意识淡薄的原因探析及培养策略。

言语教育观念的迷失与回归。

中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究。

文本意义的阐释与建构。

中学语文教学中创造性思维培养。

实现“意义建构”是阅读教学的终极目标。

“分层教学”模式在高中作文教学中的应用。

在作文教学中培养学生的创造性思维。

高中语文阅读教学中的合作学习研究。

论语文教学德育渗透艺术。

高中生中文写作与英文写作的比较。

对话精神与语文阅读教学实践。

论汉语成语在中学语文学科中的教学功能。

中学语文研究性学习的理论与实践研究。

高中写作教学困境与学生主体地位的回归。

现代语文教育人本论。

论作文教学中的说写结合。

西方现代文学观和批评方法对职校文学教育的启示。

现代信息技术与高中语文课程整合的研究。

“文选型”高中语文阅读教材“练习体系”的建构。

初中语文的网络课程教学内容呈现策略的设计。

中学语文情感教育与学生健全人格的形成。

建构主义理论在阅读教学中的运用。

细节描写的鉴赏与应用。

中专语文教学应加强文学教育。

拼音教学的方案篇十九

《拼音》教学是中小学语文课程中的重要环节，也是语文学习的基础。作为一名语文老师，我一直注重拼音教学，并在教学实践中探索出了一些心得体会。这些心得不仅能够帮助学生顺利掌握拼音知识，而且能够提高学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。

第二段：系统化教学。

首先，在教学过程中，我注重将拼音知识系统化呈现。例如，在介绍拼音的发音规则时，我通过分类整理让学生一目了然地掌握每个发声部位的名称及其发音方法。这样做可以使学生理解拼音发音规则的逻辑性，同时也能帮助学生记忆。

第三段：趣味化教学。

其次，我的拼音教学中还注重趣味化的设计。例如，在学习拼音的读音时，我会利用歌曲和游戏等方式，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。此外，我还会引入一些有趣的拼音谜语，让学生在解谜的过程中潜移默化地加深对拼音的理解和掌握。

第四段：巩固练习。

除了课堂中的趣味教学，我也会安排一些巩固练习来巩固学生的拼音知识。例如，利用默写、听写、填空等方式巩固发音规则，让学生通过拼音的巩固练习，二次加深对拼音知识的理解。

第五段：个性化辅导。

最后，对于一些拼音知识掌握较差的学生，我会进行个性化的辅导，通过与学生进行一对一交流，找出学生的拼音知识掌握的瓶颈，有针对性地进行辅导，帮助学生消除不良习惯，提高掌握拼音知识的效果。

结论。

综上所述，我的拼音教学主要是将知识系统化、趣味化、巩固练习并进行个性化辅导。这种教学方式不仅能够有效提高学生的学习兴趣和记忆效果，还能有效降低学生的学习难度，帮助学生更好地掌握拼音知识，为后续的语文学习打下坚实的基础。

拼音教学的方案篇二十

3、工科专业大学物理教学现状与改革方向研究。

4、大学物理教学中创新型人才的培养与实践。

5、教学新范式下大学物理教学的几点思考。

6、基于翻转课堂理念的独立学院大学物理教学模式研究。

7、基于cdio理念的大学物理教学改革探索。

8、统计物理教学中引入jarzynski等式的必要性。

9、物理教学融入工匠精神的思考与实践。

10、让“陶花”在物理教学实践中绽放——浅议过程性评价和物理教学实践。

11、高中物理教学中培养学生的思维。

12、“蜂窝视频元”在高中物理教学中的应用实践研究。

13、中学物理教学中缄默知识的应用研究。

14、提高大学物理教学质量的措施与对策。

15、高分子物理教学中关于链段概念的讲解。

16、以提高人才培养质量为目标,探索新形势下大学物理教学策略。

17、基于翻转式课堂模式的大学物理教学研究。

18、中学物理教学对大学物理教学的影响——以安阳师范学院为例。

19、高分子物理教学中“结晶”概念的讲解。

20、引导式反思:将hps教育融入中学物理教学的方式。

21、高中物理教学核心素养:演示实验创新。

22、数形结合思想在高中数学与物理教学中的应用研究。

23、浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例。

24、新工科背景下大学物理教学研究。

25、地方本科院校大学物理教学改革模式探究。

26、高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系的研究。

27、高中物理教学使用思维导图的几个误区。

29、3d虚拟增强现实技术在中学物理教学中的应用研究。

30、matlab的可视化在物理教学中的应用。

31、案例教学法在“半导体器件物理”教学中的尝试与反思。

32、新工科背景下“类像思维”在半导体物理教学中的应用。

33、核心素养下的高校半导体物理教学改革路径研究。

34、材料专业大学物理教学内容的改革与实践。

35、为提高大学物理教学的学术水平而努力。

36、材料学专业固体物理教学中的抽象与形象思维转化。

37、大学物理教学研究现状与展望——基于核心期刊论文分析。

38、高考3+3新模式下中学与大学物理教学的衔接性校本研究:热学部分。

39、浅析sts教育在职业学校物理教学中的有效渗透。

40、智慧教育理念在大学物理教学改革中的应用研究。

41、混合教学模式在固体物理教学中的应用。

42、物理学思维方法在大学物理教学中的应用。

43、多媒体在应用型本科院校大学物理教学中的应用。

44、在物理教学中渗透生涯教育的探索——由新高考选考物理遇冷说开去。

45、浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略。

46、“物理教学论实验”课程的“课例化”教学模式研究。

47、提高大学物理教学效果的策略。

48、利用虚拟实验改进物理教学。

49、基于建筑学学生思维特点的实践性建筑物理教学初探。

50、核心素养视角下初中物理教学的方法。