最新小小竹排画中游的说课稿范文(大全9篇)

小小竹排画中游的说课稿篇一

1、教材的地位与作用这是一首赞美江南水乡秀丽景色的诗。一个男孩撑着小小的竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感受自己如同在画中游览一样。课文贯穿对江南水乡的赞美之情，旨在激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了作者无比欢畅的心情。全诗图文并茂，形象生动，语言优美流畅，节奏感强，适宜学生诵读。这篇课文是学生第三次接触课文，所以教给学生学习课文的方法是至关重要的，他关系到以后课文的学习，所以教师必须精心引导，融读与方法于一体。

2、教学目标及确立的依据：根据课程标准的要求和教材的特点，结合学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：

（一）知识与能力。

1、理解课文内容，知道江南是十分美丽富饶的地方。能喜爱江南，热爱自己的家乡。

2、用自己的方式认识12个生字，认识三个偏旁。

（二）过程与方法。

1、利用多媒体课件，引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，读读画画，理解课文。

2、在指导学生认记字形时，应鼓励学生用自己的方式记住字形，有助于培养学生的创新能力。

（三）情感、态度、价值观。

《小小竹排画中游》是一首诗歌，学生喜欢读，通过各种形式的.读和背，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。

3、教学重难点及确立的依据：

针对学生实际和本课的教材特点，我将教学重点、难点定位在：

1、认识笔画、偏旁和生字。

2、能够正确流利有感情地朗读课文。

二、教材处理。

1、学生状况分析及对策一年级学生经过一个阶段的学习，已具备一定的读书能力，可以放手让学生去读，但每个环节都要把要求说清楚，让学生知道该做什么，怎么做。鼓励学生用多种方法识字，降低识字难度。并配上适当的课件辅助教学，从而调动学生的学习积极性，更好的完成本节课的教学任务。

三、教法学法说明。

1、说教法。

1）以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感，积累词语。

2）游戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采用游戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，巩固识字效果。

3）注重评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。

4）开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。

2、说学法。

根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“画一画――读一读――议一议――说一说”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识，学会求知的方法。

四、设计理念。

课文展示的是画一样的美景，因此整堂课以课件中江南水乡的景美来渲染烘托课文，使学生在美的环境中体会江南之美，产生热爱江南之情，使自然美和童心趣和谐统一。同时在感悟时学写生字。

五、说教学过程。

领略如诗如画的美景。2各位小游客，对我们的旅游景点满意吗？如果介绍中的字让您为难了，请跟我读。这时我和学生一起学习红色字。并开展各种形式的朗读和识字技巧来识记生字，如用部件法记“排”，用动作发记“游”“唱”，用奇特联想法想像哗哗的流水从而记住“流”……排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南。3经过学习后，学生基本掌握了要认识的生字，这时我设计了转轮盘、摘苹果、找朋友、小猴跳敦的游戏来加深学生对字词的巩固，学生此时兴趣高涨。这时我挥动导游旗说愿意参加这个旅游团的小朋友请报名。咱们出发吧！一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥，巩固了生字识记。

1、我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。到了江南以后，我们开始了愉快的旅行。这时我用课件播放江南乐曲，更好地给学生创设情境。

2、接着我用多媒体课件展示“竹排”画面。用生动的导语来把学生带进江南。这是江南特有的水上交通工具，我们将乘坐“竹排”顺流欣赏两岸的美景，愿您此次旅途开心！在课件的演示下，课文朗读也同时出现，让学生把情境美和语言美结合起来，学生会情不自禁地朗读起课文。

3、这时我趁热打铁，让学生结合自己对课文的理解。

（1）自由练读。这首诗每句都描写了江南的美丽，那就把你的喜爱之情读出来吧！

（2）选句朗读。你最喜欢哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。“有一千个读者，就有一干个哈姆雷特”，关注学生内心的情感体验，并唤起学生积极的学习热情。接着利用课件和图片资料帮助理解“顺水流”，树木密的“密”、“江南鱼米乡”、“小小竹排画中游”等词。解决本节课的难点。

（3）品味朗读。在此基础上，我让学生闭上眼睛，体会江南的美。

这时我用生动的语言在次创设情境：我们坐在小竹排上，鸟儿在空中动听的歌唱，鱼儿在水中自由自在的游来游去，两岸的树木葱葱茏茏，远处的田野里到处是绿油油的禾苗。这景色美吗？那我们应该用怎样的心情来读呢？鼓励学生用适当的语气来表达自己的感受，如，“小猪排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”可读的轻快些，表达出喜悦、欢快的心情；“江南鱼米乡，小小竹排画中游”读的缓慢些，以表达自己赞美的感情，接着开展多种形式朗读：个别读，同桌读，小组读、配图画读，配音乐读，赛读等，进而感悟“江南鱼米乡”的美景。学生在旅游情境中感受到了快乐，营造了开放的语文教学课堂氛围，体现了新课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

（三）创造性地朗读：我也试做导游。

小朋友们，喜欢这次江南游吗？你知道江南还有什么迷人景色吗？谁能做导游介绍介绍？老师建议你们用上书中的诗句，会把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢？同时利用课件创设情境，让学生入情入境。这样设计能够将读与说有机结合，在说中来读，在读后用上诗句再说，体现了新课标中充分发挥听说读的综合能力。四、课外拓展延伸，积累丰富语言1。质疑问难你有哪些问题提出来，老师和同学想办法帮你解决。教师从江南的地理环境及气候等特点给予提示讲解，并鼓励学生查阅资料。适时语言鼓励学生是爱提问题的好孩子等。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生敢想、敢说、敢问。2。扎实积累江南自古以来就是让人神往的地方。你会背哪些描写江南的诗词？语文学习的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础，使学生语文的知识储备越来越丰富。3。课外作业：江南确实很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有兴趣的同学搜集东北的图片或资料，记在《知识小宝库》里，还可以画一画我们的家乡。由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华。

六、说板书设计。

由于一年级学生认识的字太少，加上这篇课文又如此优美，所以我采用板画的形式来设计板书在黑板上贴画，最后让学生整体感受，再现学生发现美、欣赏美的过程。达到了教育的最终目的。

小小竹排画中游的说课稿篇二

这是小学语文课本第一册的一篇诗歌，诗歌以简单易懂的语言，描绘了一幅漂亮的江南图，这对于培养学生的审美能力是很重要的。本诗歌我将分2个课时进行授课，这是第2课时。

根据小学生的思维特点以及本课的实际情况，我采用了以下教学方法：1.知导入法。温故而知新，运用旧知导入可以为学生学习课文打好基础。2.境陶冶法。由于小学生是以具体形象思维为主的，在无法让其亲临江南的情况下，为学生创设一个旅游的情景，让他们可从听觉、视觉感受江南的美。

新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使学生评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。为此，在学生学法方面，我主要采用了以下两种：1.读感悟法。2.学习法。

1.复习导入，巩固知新。

在复习完生字词之后，我对学生说：“同学们，我们即将坐火车出发去江南了，你们准备好了吗？那么，现在让我们带上生字宝宝一起出发吧。”这样我们可以从语言上为学生营造一个想像中的旅游情境，激发学生对江南进行想像。

接着，我再以一个导游员的身份向学生简单介绍江南，让学生对它有一个大概的了解，为学习下文打好基础。

小小竹排画中游的说课稿篇三

《小小竹排画中游》一课写的是在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，两岸美丽的风光，让他产生了“如在画中游”的美好感觉。课文语言优美、生动形象，饱含着对两岸景色的由衷赞美，洋溢着小朋友欢快舒畅的心情。学习本文，能让学生充分感受到祖国江南是美丽富饶的地方，能激发学生热爱家乡热爱祖国的思想情感。

这一课安排为两个课时，第一课时，认识12个生字，会写2个字。认识两个笔画，初读课文。第二课时，图文结合，理解韵文内容，会写两个生字，感情朗读课文。我重点说第一课时。

根据《语文课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼于新课程三维目标的实现，我确立了如下教学目标：

1、认识12个生字。会写3个字，认识两个笔画和3个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，知道江南是美丽、富饶的地方，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

4、初步培养学生自主、合作、探究的意识。

教学重点：识字、写字和朗读课文。

教具准备：录音机、小黑板、课前收集有关江南的图片、儿歌、课件、表现江南风光的民族乐曲磁带、学生自制的生字卡片。

二、说教法。

1、采用听读识字法进行教学。（以情境导入，在反复练读和教师指导的朗读过程中认识生字，并有效地解决低年级学生唱读的问题。）。

2、积极倡导自主、合作的学习方式。（引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。）。

3、充分发挥学生各种感官的作用。（本文是一首诗歌，诗句节奏鲜明，利于学生朗读。因此，教学中可以采用“关注兴趣，创设情境”的教学策略来激发学生学习的积极性。通过各种形式引导学生读和背，让他们体会到江南的美丽，激发学生热爱祖国，热爱家乡的思想感情。）。

三、说学法：

生字的指导：指导学生读准字音，分析字形结构，并说说记住字形方法，初步了解字义进行扩词，选词说一个完整句。课堂集中和起来让学生自己动脑、动口、动手，互相交流学法。教师点拨。提高学生的识字能力。

朗读的指导：采用多种形式熟读课文。（师生对读，小组读，小组接力读，配乐表演读……读出赞美的语气，表达自己的情感。）。

四、说过程：

根据＂新课程改革实验＂的思想理念，为了有效的促进师生互动、共同发展，在课堂展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力。我本着设计新、处理活的原则，从教学内容、学生思维特点和年龄特征考虑，尝试对本课教学做了如下设计：

（一）创设情境，激发兴趣。

（精彩的导入能点燃学生求知的火花。充分利用语文课程资源开展教学活动，尽可能地调动多种感官协同作用，将语文学习综合化，让学生在优美的动画和悠扬的乐曲中感受江南的美，感受祖国大好河山的美。）。

（二）品读课文，读中识字。

新课标改革提倡采用听读识字法进行教学，即让学生在听说读的过程中尽快认识并掌握生字。于是我相机让学生自己朗读课文，并用四步读书法来引导他们：

a、初读：读准字音，感知内容。（慢速大声读）。

b、读：整体感知，加深印象。（速度稍快读）。

c、三读：圈圈画画，识记生字。（划本课需要认读和书写的生字）。

d、试读课文，巩固生字。（能把课文比较通顺流利地读下来）。

通过以上层层提高的方法，学生对课文已经有了一定的了解，对生字也有了初步的印象，为了帮助学生识记，我设计了一个大转盘游戏：（自制一个大转盘，转盘上的指针转到哪个词就读哪个词。）在多种形式的识字活动中，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生的独特体验，让学生感受成功的喜悦，在自主合作探究中培养他们对语文学习浓厚的兴趣。

（三）以读为本，体验情感。

1、选择自己喜欢的方式自由练读课文。

2、前后座读，小组读，同座读，男女生赛读，齐读。

（坚持以读为本，营造书声朗朗的课堂氛围，让学生在声情并茂的朗读中体会读书的乐趣。同时注意发挥朗读过程中教师的指导作用，在读准字音的基础上要求学生读出感情，感受自然的美，激发热爱祖国、热爱家乡的美好情感。）。

（四）指导书写，享受快乐。

1、出示“口、日”，指名读。

2、你会写这两个字吗？请你当小老师教大家写一写。（注意笔顺规则，认识新笔画“横折”和“横折钩”。）。

3、观察田字格中的生字，得出写好这两个字的要领：口字要写好，上大下要小。“日”字两竖要写直，第三笔写在横中线上，最后一笔的横要和横折钩的钩相连。

4、练写。（引导学生看清字的每一笔在田字格中的位置后再写，提示学生要把字写正确，写匀称。）。

5、把学生认为写得最满意的字向同学、老师展示，使学生体验到识字、写字的乐趣。

（一年级学生写字指导是重点，要求每个学生都姿势端正，书写规范。教师要细致耐心地指导。养成良好的书写习惯。）。

第二课时。

导入。

1、“抓特务”游戏：在黑板上挂出大幅简笔画，上有丛林、山岩等，将所学生字、拼音分布其中，让学生去搜索。

2、“一字开花”。（练习用本课学过的字口头组词。）。

（采用游戏的方法再现生字，激发了学生学习生字的欲望，达到趣味识字，巩固深化的目的。）。

播放动画和乐曲，学生用自己喜欢的方式读文，边读边欣赏江南美景。

（通过各种形式的读，让学生体会江南的美丽风光，激发学生热爱祖国热爱家乡的思想感情。）。

感悟。

1、播放课件。说说如果你坐在小竹排上，你会看到哪些景物？（理解“顺水流、绿油油、江南鱼米乡”的含义。）。

2、为什么说小竹排是在“画中游”？

3、看到这些美景，你会说些什么？

（创设情境，让学生在诗情画意中体验江南的美，在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。）。

背诵。

边读边背边想象诗歌描绘的风光，采用自己喜欢的方式练习。（可以和别人合作，也可以自己练习，可以大声背，也可以不出声想象诗中景物练习……）。

（灵活的读背方式，尊重了学生的选择。熟读成诵，促进了语言的积累。让他们可以程度不同地领略到诗歌的语言之美、结构之美、内容之美、意境之美。）。

说话。

播放课件，小竹排载着大家到了江南的其它风景区，你能说几句赞美的话吗？

（进行情境说话练习，培养学生口语交际能力，做到讲话完整通顺，态度自然大方，有礼貌。）。

拓展。

1、小小展览会。将收集到的有关江南风光的图片和照片张贴在教室里，大家共同欣赏。

2、请你做小导游，介绍一处江南风光。

（这个练习可以延伸到课外完成，促进学生对课文内容的理解，拓阔学生视野，训练学生能力，提高学生的综合语文素养。）。

写字。

1、出示“中”字。读一读，你怎样记住这个字？（书空）。

2、引导观察田字格中的“中”字，你发现了什么？（“口”写得要扁一点，最后一笔竖写在竖中线上。）。

3、教师示范写字，让学生注意扁“口”的写法。

4、练写。先描红，然后自由练写。

5、评议。（展示学生作品，教师和学生共同评议。）。

小小竹排画中游的说课稿篇四

1.教材的地位与作用这是一首赞美江南水乡秀丽景色的诗。一个男孩撑着小小的竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感受自己如同在画中游览一样。课文贯穿对江南水乡的赞美之情，旨在激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了作者无比欢畅的心情。全诗图文并茂，形象生动，语言优美流畅，节奏感强，适宜学生诵读。这篇课文是学生第三次接触课文，所以教给学生学习课文的方法是至关重要的，他关系到以后课文的学习，所以教师必须精心引导，融读与方法于一体。

2.教学目标及确立的依据：根据课程标准的要求和教材的特点，结合学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：

一。知识与能力。

2、用自己的方式认识12个生字，认识三个偏旁。

二。过程与方法。

1、利用多媒体课件，引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，读读画画，理解课文。

2、在指导学生认记字形时，应鼓励学生用自己的方式记住字形，有助于培养学生的创新能力。

三。情感、态度、价值观。

《小小竹排画中游》是一首诗歌，学生喜欢读，通过各种形式的读和背，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。

3、教学重难点及确立的依据：针对学生实际和本课的教材特点，我将教学重点、难点定位在：1、认识笔画、偏旁和生字。2、能够正确流利有感情地朗读课文。

1、说教法。

1.以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感，积累词语。2.游戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采用游戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，巩固识字效果。3.注重评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。4.开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。

2、说学法。

根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“画一画---读一读---议一议---说一说”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识，学会求知的方法。

领略如诗如画的美景。2各位小游客，对我们的旅游景点满意吗?如果介绍中的字让您为难了，请跟我读。这时我和学生一起学习红色字。并开展各种形式的朗读和识字技巧来识记生字，如用部件法记“排”，用动作发记“游”“唱”，用奇特联想法想像哗哗的流水从而记住“流”……排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南。3经过学习后，学生基本掌握了要认识的生字，这时我设计了转轮盘、摘苹果、找朋友、小猴跳敦的游戏来加深学生对字词的巩固，学生此时兴趣高涨。这时我挥动导游旗说愿意参加这个旅游团的小朋友请报名。咱们出发吧!一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥，巩固了生字识记。

二乘坐小小竹排，畅游江南美景。1、我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。到了江南以后，我们开始了愉快的旅行。这时我用课件播放江南乐曲，更好地给学生创设情境。2、接着我用多媒体课件展示“竹排”画面。用生动的导语来把学生带进江南。这是江南特有的水上交通工具，我们将乘坐“竹排”顺流欣赏两岸的美景，愿您此次旅途开心!在课件的演示下，课文朗读也同时出现，让学生把情境美和语言美结合起来，学生会情不自禁地朗读起课文。3、这时我趁热打铁，让学生结合自己对课文的理解(1)自由练读。这首诗每句都描写了江南的美丽，那就把你的喜爱之情读出来吧!(2)选句朗读。你最喜欢哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。“有一千个读者，就有一干个哈姆雷特”，关注学生内心的情感体验，并唤起学生积极的学习热情。接着利用课件和图片资料帮助理解“顺水流”，树木密的“密”、“江南鱼米乡”、“小小竹排画中游”等词。解决本节课的难点。(3)品味朗读。在此基础上，我让学生闭上眼睛，体会江南的美。这时我用生动的语言在次创设情境：我们坐在小竹排上，鸟儿在空中动听的歌唱，鱼儿在水中自由自在的游来游去，两岸的树木葱葱茏茏，远处的田野里到处是绿油油的禾苗。这景色美吗?那我们应该用怎样的心情来读呢?鼓励学生用适当的语气来表达自己的感受，如，“小猪排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”可读的轻快些，表达出喜悦、欢快的心情;“江南鱼米乡，小小竹排画中游”读的缓慢些，以表达自己赞美的感情，接着开展多种形式朗读：个别读，同桌读，小组读、配图画读，配音乐读，赛读等，进而感悟“江南鱼米乡”的美景。学生在旅游情境中感受到了快乐，营造了开放的语文教学课堂氛围，体现了新课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

三创造性地朗读：我也试做导游。

小朋友们，喜欢这次江南游吗?你知道江南还有什么迷人景色吗?谁能做导游介绍介绍?老师建议你们用上书中的诗句，会把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢?同时利用课件创设情境，让学生入情入境。这样设计能够将读与说有机结合，在说中来读，在读后用上诗句再说，体现了新课标中充分发挥听说读的综合能力。四、课外拓展延伸，积累丰富语言1.质疑问难你有哪些问题提出来，老师和同学想办法帮你解决。教师从江南的地理环境及气候等特点给予提示讲解，并鼓励学生查阅资料。适时语言鼓励学生是爱提问题的好孩子等。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生敢想、敢说、敢问。2.扎实积累江南自古以来就是让人神往的地方。你会背哪些描写江南的诗词?语文学习的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础，使学生语文的知识储备越来越丰富。3.课外作业：江南确实很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有兴趣的同学搜集东北的`图片或资料，记在《知识小宝库》里，还可以画一画我们的家乡。由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华。

小小竹排画中游的说课稿篇五

尊敬的各位老师：

大家好！

我说课的内容是人教版一年级语文上册56～57页《小小竹排画中游》。整个说课包括选题背景介绍、说教材、说教法学法、说教具学具准备、说教学程序、说课后作业、说板书设计、说教学评价8大部分。首先谈谈本节课的选题背景：

识字教学既是语文教学的重要环节，又是语文学习的核心，其根本任务除了按照课标要求“能借助汉语拼音认读汉字”以外，还要注重引导学生交流识字方法，学会主动探究，使学生在相互启发中逐步提高识字能力。但在实际的教学中常常有这样的问题出现：

（1）重拼读轻方法：

（2）重结果轻探索；

（3）重集体轻个体；

基于以上分析，我们一年级组的老师决定开展识字教学的专题研究。群组成员在研究中尽力做到：

（1）依靠专家指导、同伴互助、反思性实践等，寻求理论支撑，理解专题研究的核心，保证研究方向正确。

（2）每位教师都要积极参与备课议课、练习设计、课堂观察，并写好观课报告，做到研有所获，解决实际问题等。

《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描写出了江南水乡的秀丽景色和丰富的物产。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”表达了作者欢快的心情。课文对两岸树木、禾苗的描述，饱含赞美的感情。全诗形象生动，语言优美，节奏感强，适宜学生诵读。

依据课标的要求、教材的编写意图及学生的认知水平，本节课我拟定了以下教学目标：

1、认识10个生字。会写1个字：王。

2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。

3、了解课文内容，知道江南是祖国美丽富饶的地方，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

教学难点：识字、朗读课文。

教学有法、教无定法、贵在得法。

本文是一首诗歌，诗句节奏鲜明，利于学生朗读。因此，教学中可以采用“关注兴趣，创设情境”的教学策略来激发学生学习的积极性。

1、以情境导入，在反复练读和教师指导的朗读过程中认识生字，通过各种形式引导学生读和背，让他们体会到江南的美丽，激发学生热爱祖国，热爱家乡的思想感情。

2、引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。

一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，课前我精心制作了多媒体课件、小竹排的教具，认真设计好了探究学习单等，为顺利完成学习任务做好了铺垫。

为了突出重点、突破难点，努力构建以生为本的语文课堂，本节课我主要设计了以下教学程序：

1、情境导入，激发兴趣。

本环节通过创设游览美丽江南的情境，激发学生的学习兴趣，认识课文中的小竹排，解释学生心中的疑问，并且识记三个生字，学习任务有趣而又实效。

2、初读课文，识记生字。

在这个环节中，我先组织学生自读三遍课文，在此基础上引导学生同桌互读，让每个学生都有和小伙伴展示读的机会，然后通过集体读，检查学生总体朗读的情况。经过多种形式的朗读，学生基本上做到了正确、流利、然后进入识记生字这个环节。这个是我们这节课学习的重点。主要采取先在课文中圈读生字、拼音带读生字，去掉拼音想办法识记生字、自己练读后同桌互相检查、开火车集体检查读的形式。每个小环节紧紧相扣，学生在课堂上注意力要高度集中地完成每一步的学习任务，确保识记生字的有效性。

3、再读课文，感受江南美。

义务教育语文课程标准（20xx年版）对第一学段的朗读目标定位：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了较好地实现这一目标，我在这个环节中充分利用孩子形象思维丰富的特征，借助图画理解难点。再现画面使孩子眼前有美景，心中有画面，心中有真情，从而达到有感情地朗读课文这一目标。

4、指导写字。

义务教育语文课程标准（20xx年版）指出：每节课尽量安排写的指导和练习。一年级学生写字指导是重点，要求每个学生都姿势端正，书写规范。所以，本环节的写字指导，除了利用多媒体清晰地展示汉字的书写过程之外，还加强了写字、执笔姿势的指导和引导学生之间进行评价，让学生养成良好的书写习惯。

5、课堂小结，拓展延伸。

小朋友，这节课，我们一起通过学习课文，看到了祖国江南的美，其实，只要我们做个有心人，学会用一双明亮的眼睛去观察、就会发现我们伟大的祖国处处有美景。课后你可以收集有关江南风光的图片和照片张贴在教室里，大家共同欣赏。或者做一次小导游，介绍一处我们家乡的风光。还可以搜集有关描写江南的诗词，我们下节课一起来交流。设计三个层次的作业，可以有效地照顾不同层次的学生，促进学生对课文内容的理解，拓阔学生视野，训练学生能力，提高学生的综合语文素养。

好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。本节课我的板书设计力求简明、概括、浓缩，突出教学重点难点，抓住教学内容的核心，促进教学目的的实现和教学任务的完成。

小小竹排画中游

小竹排流

鸟儿唱

鱼儿游

树木密

禾苗绿

最后说说本课所用的学习评价，我主要采用师评、互评相结合的评价方式，注意对学生语言表达能力、逻辑思维能力、合作能力、学习习惯以及学习积极性的评价，以此来发挥评价的激励作用。

总之，整节课我充分尊重学生的主体地位，充分发挥学习单的作用，引导学生自主学习，自主探究和发现，给学生提供一个交流和展示的平台，成为学习的主人。正确把握了难点，突出了重点，学生学得有趣、扎实！

小小竹排画中游的说课稿篇六

“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性，个性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营造宽松，民主，活跃的课堂氛围，与学生建立友善，和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于，善于对话。无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励，赏识的话语“你说得真好”，“小朋友真棒”……还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助，引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但'香'是这样写的……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。学生因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话过程中生成新的认识。

小小竹排画中游的说课稿篇七

这是一首赞美江南水乡秀丽景色的诗。一个男孩撑着小小的竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感受自己如同在画中游览一样。课文贯穿对江南水乡的赞美之情，旨在激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，鸟儿唱，鱼儿游，表达了作者无比欢畅的心情。全诗图文并茂，形象生动，语言优美流畅，节奏感强，适宜学生诵读。

这篇课文是学生第三次接触课文，所以教给学生学习课文的方法是至关重要的，这关系到以后课文的学习，所以教师必须精心引导，融读与方法于一体。

2.教学目标及确立的依据。

根据课程标准的要求和教材的特点，结合学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：

知识与能力：

（1）理解课文内容，知道江南是十分美丽富饶的地方。能喜爱江南，热爱自己的家乡。

(2)用自己的方式认识12个生字，认识三个偏旁。

(3)能够正确流利地朗读课文，利用生活经验、图片、联系上下文等方式理解竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡等词语，过程与方法1)、利用多媒体课件，引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，读读画画，理解课文。

(2)在指导学生认记字形时，应鼓励学生用自己的方式记住字形，有助于培养学生的创新能力。情感、态度、价值观:《小小竹排画中游》是一首诗歌，学生喜欢读，通过各种形式的读和背，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。

3、教学重难点及确立的依据。

针对学生实际和本课的教材特点，我将教学重点、难点定位在：认识笔画、偏旁和生字；能够正确流利有感情地朗读课文。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1、学生状况分析及对策。

一年级学生经过一个阶段的学习，已具备一定的读书能力，可以放手让学生去读，但每个环节都要把要求说清楚，让学生知道该做什么，怎么做。鼓励学生用多种方法识字，降低识字难度。并配上适当的课件辅助教学，从而调动学生的学习积极性，更好的完成本节课的教学任务。

2、教学内容的组织与安排。

我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了四个主要的教学程序是：

一是推荐旅游景点，组织小旅游团。

（1）小朋友，你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？今天我这位导游想向各位推荐一个特色旅游景点，不知道你们有兴趣听我介绍一下吗？这时我用课件展示旅游景点介绍，文字全部注音（介绍中的红字就是课文中要求认读的生字。）各位游客你们好，欢迎您阅读我们旅行社推出的江南游介绍。江南一带位于中国的东部，那里物产丰富，有鱼米乡之称；那里河流密布，两岸树木茂密，禾苗绿油油。在那里，您可以乘坐竹排这种特殊的水上交通工具领略如诗如画的美景。

（2）各位小游客，对我们的旅游景点满意吗？如果介绍中的字让您为难了，请跟我读。这时我和学生一起学习红色字。并开展各种形式的朗读和识字技巧来识记生字，如用部件法记排，用动作发记游唱，用奇特联想法想像哗哗的流水从而记住流……排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南。

（3）经过学习后，学生基本掌握了要认识的生字，这时我设计了转轮盘、摘苹果、找朋友、小猴跳敦的游戏来加深学生对字词的巩固，学生此时兴趣高涨。这时我挥动导游旗说愿意参加这个旅游团的小朋友请报名。咱们出发吧！一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥，巩固了生字识记。

（1)、我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。到了江南以后，我们开始了愉快的旅行。这时我用课件播放江南乐曲，更好地给学生创设情境。

(2)、我用多媒体课件展示竹排画面,用生动的导语来把学生带进江南。这是江南特有的水上交通工具，我们将乘坐竹排顺流欣赏两岸的美景，愿您此次旅途开心！在课件的演示下，课文朗读也同时出现，让学生把情境美和语言美结合起来，学生会情不自禁地朗读起课文。

(3)、这时我趁热打铁，让学生结合自己对课文的理解。自由练读。这首诗每句都描写了江南的美丽，那就把你的喜爱之情读出来吧！选句朗读。你最喜欢哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。有一千个读者，就有一干个哈姆雷特，关注学生内心的情感体验，并唤起学生积极的学习热情。接着利用课件和图片资料帮助理解顺水流，树木密的密、江南鱼米乡、小小竹排画中游等词。解决本节课的难点。品味朗读。在此基础上，我让学生闭上眼睛，体会江南的美。这时我用生动的语言在次创设情境：我们坐在小竹排上，鸟儿在空中动听的歌唱，鱼儿在水中自由自在的游来游去，两岸的树木葱葱茏茏，远处的田野里到处是绿油油的禾苗。这景色美吗？那我们应该用怎样的心情来读呢？鼓励学生用适当的语气来表达自己的感受，如，小猪排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游可读的轻快些，表达出喜悦、欢快的心情；江南鱼米乡，小小竹排画中游读的缓慢些，以表达自己赞美的感情，接着开展多种形式朗读：个别读，同桌读，小组读、配图画读，配音乐读，赛读等，进而感悟江南鱼米乡的美景。学生在旅游情境中感受到了快乐，营造了开放的语文教学课堂氛围，体现了新课标中努力建设开放而有活力的语文课程这一理念。

三是创造性地朗读：我也试做导游。

小朋友们，喜欢这次江南游吗？你知道江南还有什么迷人景色吗？谁能做导游介绍介绍？老师建议你们用上书中的诗句，会把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢？同时利用课件创设情境，让学生入情入境。这样设计能够将读与说有机结合，在说中来读，在读后用上诗句再说，体现了新课标中充分发挥听说读的综合能力。

四是课外拓展延伸，积累丰富语言。

（1）.质疑问难你有哪些问题提出来，老师和同学想办法帮你解决。教师从江南的地理环境及气候等特点给予提示讲解，并鼓励学生查阅资料。适时语言鼓励学生是爱提问题的好孩子等。学起于思，思源于疑。爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此要鼓励学生敢想、敢说、敢问。

（2）.扎实积累江南自古以来就是让人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起笔赞美江南。你会背哪些描写江南的诗词？语文学习的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础，使学生语文的知识储备越来越丰富。

（3）.课外作业：江南确实很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有兴趣的同学搜集东北的图片或资料，记在《知识小宝库》里，还可以画一画我们的家乡。由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华。六、说板书设计由于一年级学生认识的字太少，加上这篇课文又如此优美，所以我采用板画的形式来设计板书在黑板上贴画，最后让学生整体感受，再现学生发现美、欣赏美的过程。达到了教育的最终目的。

1.以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感，积累词语。

2.游戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采用游戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，巩固识字效果。

3.注重评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。

4.开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。

5．据学法指导自主性和差异性原则，让学生在画一画---读一读---议一议---说一说的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识，学会求知的方法。

小小竹排画中游的说课稿篇八

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。在《操场上》一课中我就带领学生认识了两种基本标点符号“，。”在这一课中又进行了复习，请学生独立标出句子，订正后再指名分句读，对读错句子的同学不急于指正，而请全班同学帮助他，这样使大家在思考的同时，对句子的分法又进行了巩固，在后面的分句朗读中学生们都能够正确读出相应句子，并根据标点在朗读时注意了相应停顿。

接下来我请同学朗读课文，再结合我刚才的讲解说一说江南给人的感受，同学们踊跃地举起了手，虽然他们的语言还显得单调，但听得出那是真心地赞美。为什么说小小竹排画中游?这个本课的理解难点也随之解决，因为学生已经感受到江南美得就像一幅画。

课上完了，问题也随之而来：为什么学生学习到的知识有多有少、参差不齐?在课下我也思考过，觉得还是要在习惯培养方面要多下工夫。既然有要求更要有检查，每次布置完预习作业，我都应该逐一检查，完成的表扬，未完成的批评，并请学生监督其课下完成。

什么是习惯?就是行为的一种累积，在以后的教学中严检查，我相信预习会成为本班学生的一种良好习惯。

小小竹排画中游的说课稿篇九

《小小竹排画中游》是在集中学习拼音后的课文启始单元，孩子们从拼音的学习过渡到课文，还有些陌生，而且对于生字的识记方法还处于起步阶段。基于他们年龄的特点，在教学设计中，我采用“关注兴趣创设情境”的教学策略来激发学生积极性，在情境中不断激发学生的学习兴趣，让“兴趣”成为学生最好的老师，引领学生走入文本，徜徉于充满情趣的朗读与识字的学习过程中，在整堂课的教学过程中力求实现以下教学设想。

我们常说，语文课，要有韵味，有情感，老师要做足语言文字的功夫。低年级的课文，不象中高年级的课文那样篇幅长，情感丰富而厚重。然而，我们面对的是一、二年级的小同学，短短的儿歌、小诗、美文，虽短小，但精美、凝练，展现的是多彩的世界，表达的是丰富的情感。作为低年级老师，深钻教材，做足语言文字的功夫，尤为重要，通过语文教学，要把蕴涵在短短几行字中的知识与情感深入浅出地传达给孩子。

一年级学生擅长直观，形象思维能力强，活泼好动，针对孩子们的特点，在备《小小竹排画中游》这一课时，经过反复钻研，思考，怎样通过这短短的三句话，让我们的孩子能通过读文领略江南美丽的风光并兴味不减地识字、积累呢？“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上”，我们要从学生感兴趣的内容入手。本课的插图和课文内容结合得十分密切。鲜亮、精美的图画是最能吸引住孩子们的目光。“插图”既是教材中信手拈来的活教材、好教材。同时又是学生学习本课生字的载体。在教师范读课文引领学生走进文本，学生自己读课文，同桌互相读课文之后，在学生对课文的内容已经初步感知的基础上，让学生说一说：“读完小诗歌，谁能说说那个美丽的地方有什么呀？”让学生把自己读到，感受到的用语言表达出来。在学生汇报出自己读懂的内容后，我适时出示课文中的插图：“你们描绘的是这样的景象吗？”把孩子从文中读到的、想到的变为生动的画面呈现在孩子们的面前，而且充分借助插图，随着学生的观察、汇报，我相机出示要求学生会认的词语，让学生认一认，读一读，记一记，在孩子们兴趣所向的时刻让生字、新词在孩子头脑中留下深刻的印象，使原本枯燥的读词、识字、理解字意变得有形有色！而且充满孩子们喜欢的情味。

低年级的语文课堂，是识字的任务是重中之重，新课标要求学生：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。课堂上只有把识字与阅读有机地结合起来，做到字不离词，词不离句，句不离篇，让生字在阅读活动中不断复现，逐步加深孩子对生字的感知印象，一个个生字，就象一颗颗珍珠，只有回归课文中，它才会更加璀璨升辉。例如：在入课后，我用范读激发了学生读文的愿望，同时要求他们做到“手、眼、耳、脑”综合运用，凝神于一个字、一个词、一个句子，让字、词、句、文在孩子头脑中产生初步印象。在学生初读课文时，要求他们用自己喜欢的方式指读课文，用铅笔画出自己刚才记住的字。借助手“指”，可以使他们凝神于一个一个汉字，从而加深对生字的印象。

在课堂教学中，我力求从孩子们的需求出发，促使学生为满足需求而积极参与。例如，在读到“禾苗绿油油”这一句时，我出示词语让学生读一读，在学生认读后，调动他们的知识积累，让他们边读边想象“绿油油”是什么样？在孩子说出自己的理解后，我适时出示图片，“看，是这样吗？绿绿的，油亮油亮的这就叫绿油油”，引导学生再次认读词语。这样的读文并巧妙的识字、学词，使他们感受到阅读是快乐的，在阅读中识字更是轻松、快乐的。

朗读，是学生个性化行为，语言文字要在学生入情入境的朗读中，化为悦耳动听的声音，洋溢出浓浓的韵味，悄悄流入学生的心田。课堂教学中，我力求做到课堂上书声朗朗，让朗读贯穿课堂始终。教学中，努力进行情境的创设和“入境”的铺垫，力求营造一种适应低年级、切合课文文本的学习、朗读氛围，循循善诱，逐步提升，通过入情入境的朗读，使文本中的形象活跃在学生的朗读中。例如：在入课后，我用范读激起学生读文的愿望，鼓励学生自己读文，并能把自己初读课文的成果展示给自己的同桌。又如，在学生汇报朗读第一句话时，我随即点拨引导：听你读，我仿佛看到听到小鸟的叫声，多美呀！谁再来美美的读一读？虽然是一年级的小学生，但他们也会有自己的些许理解，我借助充满赏识的评价意在引领学生把自己听到的、理解到的通过读来表现出来。也让学生从朗读中能够获得快乐的体验。在引导学生理解“绿油油”词义的基础上，我引导学生试着说一说“是什么样的禾苗？”学生会回答出“绿油油的禾苗”，我顺势引导：我们还可以这么说“禾苗绿油油”，使学生初步懂得内容一样，表达方式不同，是为了不同的表达需要。紧接着我启发学生：“你们想一想，再仔细看一看，还有什么也是绿油油的？”学生把自己看到的用生动的语言表达出来。在不断的理解、运用中，丰富了学生的语言，再回读这课文时，此时的朗读，是充满理解、情感体验的个性化的朗读。在课堂教学将进尾声时，我仍不丢弃让学生朗读、体验的时机：“听，动听的音乐响起，拿起书，再来美美的读课文。”让学生伴随着悠扬的乐曲，再次领略文中那美丽的景色，感受语言文字的感人意蕴。让朗读贯穿课堂始终。

孩子们刚刚入学一个多月，一切对于他们都是新鲜的。他们好奇、好动、注意力不容易集中。恰恰这个时期，是孩子良好学习习惯的养成时期，因此，课堂上，要关注孩子们的习惯培养，从一点一滴中，逐渐培养孩子良好的学习习惯。

比如，孩子在读完课题时，我鼓励孩子提出自己想知道的问题，培养孩子的问题意识；比如，在我范读课文时，提出明确要求：仔细听，让每个字都争取都装进你的小耳朵里。在学生互相读课文时，我要求他们：“读的同学要把字读准确，听的同学要认真听，读对了，要表扬他，读错了要帮一帮他。”培养学生学会倾听；比如，在学生自由读课文时，我要求他们：“轻轻打开书64页，用小手指指着书上的字，自己读一读，遇到不认识的看看上边的拼音，一定要想办法认识它。”小小的要求，意在是学生明白，课堂上，做事要轻，要学会指着字认读，要学会遇到困难，自己想办法解决；又比如：在教学排这个字时，我引导孩子：“你们再仔细看看竹排什么样呀？（是几根竹子绑成的）一根一根的竹子绑在一起就做成了竹排，你们看“排”字的右边多象这小竹排呀！”“仔细看看图，你发现了什么”？“仔细观察这几个字，你发现了什么？”这样的引导，意在使学生学会观察。再比如，理解禾苗绿油油这一环节时，我引导学生“绿油油”又是什么样？小禾苗不仅长的可爱，更喜人，绿油油茁壮的样子告诉人们今年一定会大米满仓，人们该是多么高兴呀！想象眼前的图景，读出你心中的喜爱。这样的环节，意在渗透给孩子如何表达，如何朗读！