总结是人类思维能力的重要体现之一。利用图表和数据等形式做数据统计和分析，增加可视化效果。推荐以下范文给大家，希望能帮助到大家。

教学改革的策略探讨篇一

地点:石门寨、祖山东门、鸽子窝公园。

目的:。

1、使理论联系实际，加深和巩固课堂知识，提高在野外识别各种地质现象的能力同时增加感性认识,扩大视野,培养提高观察能力,动手操作能力,分析问题解决问题的能力。

2、鉴别和观察常见的岩石,矿物特征及工程性质。

3、了解三大岩石的形成过程，产生年代、结构、产状、形成原因及现象以及流水的地质作用对岩石的影响和冲刷成河谷的过程。

二、实习区域概况。

1、石门寨地域概况。

五大景区，100余处自然景点，是淮河以北少有的南派山水。国家级风景名胜区、国家级地质公园和国家级稀有植物及濒危野生动物自然保护区。

祖山原始森林峡谷总面积118平方公里，主峰(天女峰)海拔1428米，区内千米以上高峰20多座，植被覆盖率96%以上。象形奇石、云海、日出、古洞、原始丛林、溪流、飞瀑、奇花、高山天然草原、树挂构成景区十大景观。祖山原始森林峡谷是侏罗纪至白垩纪末地壳运动而成。在长期风化剥蚀和流水冲击下，形成了多处绝壁幽谷和造型地貌。

2.鸽子窝公园海滩概况。

鸽子窝公园又称鹰角公园。由于地层断裂所形成的临海悬崖上，有一巨石形似雄鹰屹立，故名鹰角石。该石高20余米，过去常有成群的鸽子或朝暮相聚或窝于石缝之中，因此得名鸽子窝。鸽子窝公园是观赏海上日出的最佳之处，每逢夏日清晨，这里云集数万名游客观赏“红日浴海”的奇景。

三、实习内容。

(一)石门寨。

1、第一个地点处的岩石为沉积岩中的石灰岩，属于结晶结构，层理构造，主要有方解石、黏土矿物等所组成。此外还有泥质条状灰岩、虫孔状灰岩和竹斑状灰岩(碎屑结构)。石灰岩形成于早奥陶纪，石灰岩上覆盖的砂岩形成于晚石炭纪，接触方式为平行不整合接触。岩石节理发育，张性节理和剪性节理。此外，该处地质构造为正断层(上盘上升，下盘下降)。

3、第三个地点观察的是页岩，属于黏土岩类，泥质结构，其强度低且遇水软化，建筑工程应尽量避免这种地质。

4、随后我们又观察了砂岩，属于沉积岩中的碎屑岩类。

5、最后一处地点观察的岩石的球形风化，成因是物理风化，影响因素为水和温度，白天岩石外侧温度高，内部温度低，晚上则相反。

(二)祖山东门。

1、祖山的形成主要是由于该围岩地段有两块比较大的断层，地下的岩浆侵入围岩、喷出形成的。祖山的花岗岩，结构为全晶质不等粒结构，构造则为块状构造。

2、该处花岗岩的颜色多为肉红色或灰白色。花岗岩的矿物组成主要是石英、

二氧化硅、云母、角闪石和长石。由于斜长石的颜色为肉红色，所以岩石中斜长石的含量不同，岩石会呈现出不同的颜色。

3、祖山位于石河的上游，主要受河流下蚀作用，再加上风化作用影响，形成了“v”字型地貌，称为“深谷奇峰”。

4、祖山垂直节理(主要为原生节理，也有表生和构造节理)发育，再加上河流对它的侧蚀作用，容易发生崩塌现象。

(二)鸽子窝。

1、海洋是地球上最大的沉积场所，大陆上的碎屑物质不断被搬运到海洋中沉积。海洋的运动形式主要有海浪、洋流、浊流、潮汐等，而海水动力主要来自日月引力、风、海水的温差、地震等。

2、海浪对沿岸的破坏形式主要有溶蚀、冲蚀和磨蚀三种类型，形成了海蚀凹槽、海蚀崖、海蚀柱和海蚀平台等地貌，造成大陆不断被吞蚀，海湾消失、海岸线变平直。

3、按海水深度及海底地形，海洋可分为滨海带、浅海带、半深海带和深海带。低潮时裸露于海岸带的地方为滨海带，滨海带又分为前滨、后滨和滨外。这就是秦皇岛被称为滨海城市的原因。

4、鸽子窝海边附近的岩石多为岩浆岩中的花岗岩，其区别于祖山花岗岩主要是它是伟晶岩，晶粒比较大，相对而言不利于建筑施工。

5、秦皇岛港是建在一座小山边地。鸽子窝花岗岩这座山是燕山余脉向东延伸地部分，山体紧逼海边，海港依山建立，港湾面临较深地海区。我们知道，海洋是一个巨大无比地贮热仓库，它能够吸收和贮藏大气地热，并且把热保存起来，严冬来到以后，海洋缓缓地把热放散出来，减轻冬季严寒地程度，因为秦皇岛港地海水深，海水贮藏地热也比天津港地多。这是使秦皇岛港冬季不冻地又一个原因。

(四)实习收获与体会。

保证。

工程的质量安全，争做一个合格的土木工程师!

文档为doc格式。

教学改革的策略探讨篇二

教学改革的策略探讨篇三

在经过上学期对《地球科学概论》的学习以后，我们这学期在此基础上又展开了对《煤矿地质学》的学习。总的来说，这学期比上学期学的要认真和扎实一些。对一些基本概念有了更加深刻的理解和掌握。而光是懂得理论是不够的，必须与实践相结合，故而有了接下来我们的地质实习――黔灵山公园一日游。以前去黔灵山无非是好山，好水和逗乐无穷的猴子。可这一次就不一样了，我们是来干正事的。在实习过程中，杨老师给我们细心的讲解了那些山，水，石的演变和来历，我们也在各种各样的趣味故事里学到了很多地质知识。这对自己无益于是一次很好的经历。

二、地层。

1.龙潭组和茅口组。走进黔灵山公园，我们所看的第一个就是白象。

泉，它是一个断层泉，属于龙潭组。而龙潭组是晚二叠系早期地层，其岩性表现为砂岩、灰岩、泥岩。紧接着杨老师带着我们往公园里面走去，细细的每到一处都会为我们仔细讲解。在经过一个林子的时候，杨老师告诉我们龙潭组的土壤主要为沙质、泥质，且呈酸性，而在它的地表通常都会生长蕨类植物，这也是用来判断该地层是否属于煤系地层的依据。但也会存在一些地方有灰岩，而灰岩属于碳酸岩，较坚硬，可作为煤层顶底板，同时也是煤层的标志层，当采煤遇到断层时，我们可先找标志层，再往标志层下进行探测去找到煤层。

当我们走到一处断层出的时候，山顶是灰岩且岩层很厚，但是山脚却。

散落着角砾岩。杨老师说这是茅口组，茅口组属于二叠纪中期底层。断层另一端是龙潭组，其山顶同样是岩层较厚的灰岩，与该处茅口组岩相平行。还有茅口组的刀割岩，它外表就像被刀割过一样，有趣极了。

2、侏罗系的自流井群。当我们到达黔灵湖时，杨老师给我们讲解到黔灵湖位于一个富含砂泥岩，渗透性差，易于积水的地层上，而热门通常会考虑在该地层上建造湖泊，这也与我们专业有着极大的联系，而且在修建坝的选址上也很讲究，必需依照流水的方向与层面保持一致，地层产状向湖水方向倾斜，从而减少流水对坝的冲击力，避免岩层因外力而移动造成溃坝。

2.三叠系大治组。白象山处于大治组这一地层，从外观上看白象山的岩性大多是白云岩和灰岩。而山脚下的岩石多呈薄层状，并是由褶曲构造所产生的，也随着高度的增加岩层的厚度也逐渐变厚，其厚度不等，相较于山脚岩层差异较大。这些变化也是告诉我们它历经的沧桑和变迁。我们也无从得知它是经过了多少年的磨难才能如今天般的饱经风霜。

三、构造。

下面是煤系岩层，甚至还看到了硅质岩，这是金矿的标志哦。

2．节理。节理是岩层或岩体中的某一部位分布而具有一定方向的`裂隙，将岩层或岩体分割成许多岩块，但裂隙两侧的岩块没有明显的位移的断裂构造。当我们走到一处岩壁时，可以观察到它的两侧是灰岩，中间是节理面，其裂缝也是清晰可见，而越往中间裂缝越大，但两端却整齐，杨老师告诉我们当不能准确判断岩层的层面时，可以向两边观察，避免节理面的影响造成的判断失误。

2褶曲。我们除了看到许多断层以外，还看到了很多褶皱。而褶皱是由层状岩石经过塑形变形后保持其连续完整性，形成弯弯曲曲的形态。而褶曲是褶皱中的单个弯曲，是组成褶皱的基本单位。这一点，我们可以清楚的看到白象山脚下的褶皱构造，褶曲具有多种形态，比如平卷褶曲，倾斜褶曲，直立褶曲等。而我们观察到的有些岩层虽已经部分被剥蚀，但褶曲形态却仍然清晰可见。不得不感叹大自然的神奇。

四．地质作用及其他。

的地方甚至可以看见岩石底部已经被穿透。不得不佩服根劈作用的力量之大。

2.溶蚀作用。

我们在实习过程中看到的岩石几乎都有溶蚀作用的痕迹，它主要发生于碳酸盐层，所以我们看到的灰岩和白云岩都有明显的溶蚀痕迹。被溶蚀的岩石表面没有尖锐的棱角并且凹凸不平，痕迹却十分明显。当时自己去伸手摸了一下，感觉它好似一位经历风霜的老人，静静的在那里。

3、泉，悬挂泉、冰窖遗迹化石。我们继续往前走，发现了一大块空地，我以为它只是一块空地而已。但是杨老师却告诉我们这是冰窖。它是第四纪冰川剥蚀所形成的，有的是沿水平面延伸进岩石里形成水平方向上的岩洞，有的则是竖直方向上形成的坑洞。继续下来我们又看到了悬挂泉。它位于半山腰上，是由上层水通过节理面渗出形成的，然后通过人工挖凿才形成的景观。本以为就要结束的时候，杨老师有带我们去了一块空地，告诉我们哪些是动物遗迹化石，哪些是后面人工的。还给我们讲了有趣的故事。我们看到的遗迹呈分叉形态，杨老师给我们说了几种可能：也许是动物由一端爬到另一端所留下的痕迹，或者是几只动物的爬行轨迹，又一只被另一只吃掉了才只剩下一条痕迹。虽然真正的原因还有待考证，但是我们却也是觉得趣味无穷。

五．罗盘的使用。

整罗盘位置使水准气泡居中，指针所指n方向的读数即为所测倾向，然后将罗盘侧面紧贴层面，调节倾斜仪水准气泡居中，此时倾斜角刻度盘所指的读数即为倾角。我们测得该岩层倾角为48°，倾向190°，走向则为280°。

六、总结。

通过本次的地质实习，我将书本上所学到的知识和实习内容相结合。在杨老师的细心讲解和有趣的故事中，我看到了断层泉，侏罗系砂岩，断层，岩石产状，根劈现象，节理，冰窖，褶皱等。也知道了它们各有什么特点。

教学改革的策略探讨篇四

摘要:随着社会的发展，企业对会计电算化人才需求越来越大，对会计电算化岗位人才要求也发生变化，不仅要会基本的软件操作核算，还要理解软件背后财务管理思维的逻辑，理解财务数据流转的理论原理，实现会计岗位的企业管理职能。

为了达成这一目标，需要对会计电算化教学中课程设置、教学模式、教学资源、师资结构等几方面进行进一步思考。

会计电算化课程是一门将财会知识和计算机知识有机融合的交叉学科。

信息技术的高速发展和企业管理要求的不断提升，企业对既有扎实会计理论又能熟练应用财务软件的技能型人才需求增大。

所以会计电算化也变成了职业技术类学校会计专业中非常重要的一门专业核心课程。

目前，我国会计电算化发展水平处于第四阶段，即与内部控制相结合建立erp系统的集成管理阶段。

这就要求作为技能型人才培养主力军的高职院校的会计专业，不仅要将学生培养成为熟练掌握电算化操作的应用型、技能型人才，使学生熟练使用财务软件完成会计数据处理的全过程，并且理解软件背后财务管理思维的逻辑，理解财务数据流转的理论原理。

1高职院校会计电算化课程教学中的不足。

1.1课程体系设置不合理。

目前，大部分高职院校会计专业都将会计电算化课程设置为“讲授+练习”的模式。

本门课程开设的课时大约为60学时左右，教师授课内容仅限财务软件的初始化设置、总账管理模块、薪资管理模块、固定资产管理模块及报表管理等常规模块。

学生在有限的课堂时间里只能跟随老师的讲解，掌握财务软件的基本操作，无法进行系统化综合训练。

最终形成学生实践能力弱的状况，虽然了解财务软件操作，确无法独立完成财务软件的实际工作。

在软件课程的教授过程中，老师往往只重视软件操作本身，忽略了软件运行的硬件平台及软件运行的其他环境的搭建，然而这也是软件操作者需要掌握的知识。

另外，对于软件中企业初始信息的设置，老师和学生都只是按照资料给予的数据录入，学生对于这些初始数据的来源一无所知。

而这些财务核算方式的设定和初始数据的来源恰恰是学生最应该掌握的。

1.2被动式学习模式无法调动学生兴趣。

过去的会计电算化课程教学过程中，主要以教师讲授和操作演示为主。

在辅助以多媒体教学手段。

在这种传统的理论式教学模式中，教师仍居于主导地位。

学生跟着教师的讲解和演示来熟悉财务软件的各个操作步骤，然后按部就班地练习操作，被动接受教学。

这种教学方法比较容易实施，但不利于培养学生分析问题及解决问题的能力，对于知识综合运用能力的提高更无从谈起。

1.3教学资源更新不及时。

大多数职业院校所使用的会计电算化实践教材及配套软件多是市场上大品牌通用财务软件的演示版。

由于没有专业团队对软件进行维护及对教材数据进行定期更新，可供教师教学用的数据单一，也无法提供更多资料数据供学生自己练习，从另一个方面导致学生实践练习不够充分。

另外，学生上机操作的演示版软件主要是单用户版软件，只能单机版使用，而目前大部分企业采用的财务软件多是网络版b/s架构，这也导致学生目前在校学习的知识严重滞后于社会需求。

1.4师资队伍水平参差不齐。

会计电算化课程性质要求授课教师既要具备完整的财会知识，还要精通财务软件及计算机操作。

除此之外，会计制度变化较大、计算机及网络技术知识发展迅速，使得教师知识更新滞后于社会需求，知识结构老化。

2.1调研企业人才需求，调整课程结构。

高职院校的人才培养目标是为企业输送满足其需要的技能型人才，调研企业的人才需求，与时俱进的调整人才培养方案是高职院校生存的保障。

现代企业管理对会计电算化的人才需求，已经不仅仅停留在简单软件操作层面，更需要相应的管理应用型人才。

我认为可将会计电算化课程学时增加到96课时左右，并以实验教学为主。

同时，还要突出会计电算化模拟实验综合性，尽量仿真模拟企业的工作流程，让学生通过实践环节获得仿真练习的机会，了解企业业务流程和数据流转逻辑，有利于提高学生的实际工作适应能力。

另外，为了满足企业用人需求，还应增加企业管理使用比较多的成本管理、应收款管理、应付款管理、财务分析等模块，以提高学生的适用能力。

2.2以学生为主体，项目驱动为载体。

传统会计电算化教学模式下，学生听完老师的讲解和演示后自己练习，处于被动接受知识的地位，这既不符合本门课程教学实践性强的特点，也不利于培养学生独立思考和解决问题的能力。

因此，以培养动手和独立思考问题为主的实践课程应以学生为主体，老师作为催化师，只负责搭建实训场景和解释实习资料、数据的来源及相互关系。

课程进行则通过大量的会计实务案例，教师精心创设教学情境，学生分岗位实习，学生自己独立完成业务处理的具体操作步骤，将实践与教学融于一体，这既有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，也有助于强化学生主动参与、团队协作精神。

建议使用项目驱动教学法，它是以学生为项目主体，教师为项目催化师，以项目为驱动，借助于项目的实施来完成教学内容或教学任务，学生和老师共同配合完成一个项目的全部流程的教学活动。

这种在实践教学环节中非常适用的项目驱动教学方法，可以很好地培养学生团队协作、主动学习、解决问题的能力。

2.3丰富财务软件教学资源，建设高素质的师资队伍。

丰富的教学资源和不同品牌的财务软件是学生得以学好会计电算化课程的基本条件，在市面上教材不足以满足教师上课要求的情况下，建议任课老师可以自行编写实训资料。

并应引导学生利用同一教学案例在不同财务软件上进行对比学习演练，体会触类旁通和举一反三的基本道理，这既有助于学生创造性学习思维的培养，也增加了知识的延伸和扩展。

同时，为方便学生课外自主练习，强化实际操作能力，学校还应对会计电算化实验网络实验室加强建设。

经验丰富的师资队伍是会计电算化教学质量得以保证的重要前提。

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教学改革的策略探讨篇五

临床医学教学是培养合格医务工作者的关键一环，而内科学涉及范围广是完成这一任务最基本、最重要的学科之一。多年来实习学生及新毕业的年经住院医师中普通存在着“理论水平强于临床能力”问题气为改变这种状况近几年我们在内科学教学中反复研究教学改革新方法，从教学内容、教学方法、教学手段上有所改进和突破，从而进一步提高教学质量气下面介绍一下我们的几点做法。

多媒体辅助教学增强感性认识内科学教学涉及到人体各个脏器，以往授课主要是教师讲授、板书、挂图结合的方式，因教室大、学生多影响授课效果，听起来也枯燥、抽象。对此，我们在教学中加强多媒体授课内容，通过声、像、图等促进学生对疾病了解和学习，使教学更加生动，加深学生对理性知识的感性认识，同时减少教师板书量，把有限的时间用于“讲，’和“解，’。

2案例教学活跃课堂气氛。

结合内科系统疾病的特点，教师把临床中的具体病例精简、提炼后搬到课堂，通过把一个疾病的症状、体征、辅助检查等融汇在一个实例中讲授的方式，提高学生学习兴趣，增强记忆又活跃课堂气氛。

要想成为一名合格的医务工作者除需具备一定的基础知识外，还要有相当的实践临床实践经验。为使学生更快更早地了解临床工作，与国家临床医学教育标准相同步，我们在教学过程中增加了床边教学。如在讲到某些典型常见疾病时，让患者“现身说法”讲述自已发病的时间、特点、典型症状、自我感觉、就医过程等，然后由教师归纳总结，使学生对疾病的认识和记忆更加深刻。

4实习教学提高实践能力。

实习是医学生接触临床，融汇理论和临床实践的重要教学活动，课间实习的重点应放在教学大纲要求的常见病、多发病上。我们在学生内科学实习中安排前1/3时间由学生自己接触病人，后2/3时间由教师动带领以病例讨论的形式进行，要求学生事先做好资料查询、问题整理归类，并充分发言，以锻炼其分析综合问题能力。毕业实习质量的好坏直接关系到学生走向工作岗位后能力的高低，因此内科学的毕业实习更显重要，我们要求学生在教师指导下进行具体病床的管理，同时参加主任医师查房、教学查房、病例讨论、业务学习等，并完成相关的临床技术操作如腹穿、胸刺、骨穿、心肺复苏等，并把临床疾病的新知识、新进展、新技等及时传授给学生，为学生今后的成长、发展奠定基础。

5沟通反馈促进评教评学。

教师不仅要课前备课充分，还应在教学实践中不断充实、完善、改进自已的授课方式，通过与学生、同行的沟通和反馈，了解自已的不足之处，提高教学质量。为此，内科学教研室在每个系统授课结束后，委派专人与学生、教师座谈，把教师和学生的意见及时反馈给对方，使评教评学真正落到实处，对提高教学质量发挥积极作用。

通过内科学的教学改革和实践，我们积累了一些经验，也基本上得到了师生的认可。临床教师普遍反映学生的动手、动口、动脑能力和临床技能与以往相比有不同程度的提高，激发了学生的学习兴趣与热情，在教学中注意培养学生的创新精神、实践能力、学习方法和学习能力，随着教学改革的不断深化，逐步解决内科学教学中的实际问题，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，为社会培养出动手能力强、综合素质高、合格的应用型医学人才。

为扩大临床知识我们编写了一本〈髙级内科学〉教材，供学生自学参考。现在我们正在着手编写〈临床内科思维程序〉。所谓思维程序，即思维的步骤,它不同于鉴别诊断学，它是以临床症状、体征和实验室检査异常为中心编写的，如发热、肝脾肿大、低血钾等。教给学生如何一步一步地进行思考，掌握这些程序可理顺错综复杂的关系，找出主要矛并加以解决，这些程序由临床经验丰富的教授或副教授编写，并经过认真讨论、实践、反复修改。为了防止运用程序而造成的思维僵化,也称惯性思维，必须配合一些病例讨论，因此又编写了一本“思维训练用病例”。该病例为两部分,一部分为没有答案的病例，但附有讨论提示，多为复杂的实际病例;一部分为有答案的病例，供学生自学参考。这些病例有临床分析如临床特点、诊断、鉴别诊断、不典型表现与易误诊的原因等。也有治疗原则和方法。

2临床技能训练方面。

关于临床技能的训练主要通过示教、学习、增加操作机会、反复实践来实现。

2.1加强学生实际工作能力的培养。要真正提髙学生的实际工作能力，就要切实加强学生的示教和实习，在教学过程中，要使教师和学生真正了解示教和实习具体要求，为此我们在1995年又重新修订了医学专业的临床见习、毕业实习“计划及大纲”。同年我们又编写了诊断学〈示教指导〉，师生人手一册。(示教指导〉进一步明确每次示教的要求、内容、方法，并分为掌握、熟悉、了解三种层次。另外。我们又增加了一些必要的教具如心、肺听诊录音带。另外,我们又增加了一些必要的教具如心、肺听诊录音带，心肺触诊听诊电脑模似器，充实了教学内容。

2.2坚持内科临床生产实习出科操作考试。多年来，我们在重视对学生进行基本理论教学的基础上，十分重视对医学生的动手能力的培养，特别强调学生的临床操作的.训练。从1983年起,对在内科实习的医学生坚持进行出科考试，包括理论与操作考。理论考采用应用型多选题(全部是小病例)，操作考包括心肺听诊及心电图、x线胸片、胃肠片、骨髓片、开写某一疾病的处理医嘱等。操作考试不及格者需补考。每一项考试都有1~2名教师面对面进行。这种操作考教师虽化了不少精力，但对学生今后实际工作大有好处。操作者至今已坚持了，收到良好效果。

2.3改革诊断学教学、增加体检操作考试。传统的诊断学教学，在上大课结束后，都是进行一次理论考试。为了提高诊断学教学水平，特别为了提髙学生的动手能力，我们于1993年起，在诊断学期终考试内容中除理论考试以外，增加了体检诊断操作考，每2位教师考1名学生。考试时将体检诊断分为心、肺、腹部及头颈、四肢四个部分，在全面复习的基础上，考试实行抽签的方法，对其中一部分内容进行测试。通过几年的实践，师生反映良好，大大提高了学生的临床基本操作能力。

出自 kaoyAnmIJi.Com

2.4组织学生参加社会实践、理论联系实际。社会实践是大学教育中的一个重要环节，它可使学生进一步熟悉社会，联系实际，激发学生们学习的自觉性和积极性。综上所述，成人高等教育中西医结合专业是高等医学教育的一部分，与普通高等教育有所区别，也不同于高等专科教育，而是一种高等教育层次的、充分体现中西医药知识结合能力特征的职业技术教育。其针对的是受过中等或普通中等职业教育的学生，学制为23年。人才培养的目标为高等性、技术性、社会性;体现能力本位的特征。本研宄即遵循这一人才培养特点，体现了实践能力与应用能力的培养。

教学模式众多，要寻求适合于成人高等教育中西医结合专业中医内科学的教学模式，就要从人才培养特点出发。本研宄从基础成绩、专业成绩、中医内科能力、教学法调查表四大部分分析，有一定的科学性、合理性，为大多数学生喜爱和接受，符合成人高等教育中西医结合专业人才培养特点，是一个切实可行的、较好的教学模式。但能否经得起临床检验，还有待在实习及今后的临床工作中进一步研宄。

教学改革的策略探讨篇六

摘要：随着企业信息化系统的推进，会计电算化广泛应用，为社会培养合格的会计电算化人才是高职院校的重要任务，本文将分析目前会计电算化课教学中存在的问题，并提出重构会计电算化教学体系的措施。

近年来，会计电算化的普及程度越来越高，各高校为适应社会对会计电算化人才的需求,现已将会计电算化课程列为核心课程,取得了很多改革成功，但还存在不少问题。

本文结合笔者的实际工作，从高职高专视角对目前会计电算化教学的现状进行分析，指出教学中存在的问题，并探讨解决方法。

1.1教学目标不明确，课程设置不合理。

会计电算化作为会计专业的一门是将会计知识和计算机知识结合的一门综合性课程，以往相较其他的会计理论知识课程受重视程度不高，高职院校会计电化课程的教学目标是让学生掌握基本财务会计业务的的处理方法，满足会计从业资格证中会计电算化考试课程的需求。

造成教学目标模糊，在基础操作和竞赛的高难度的的需求之间找不到平衡点，同时造成了在设置会计电算化相关课程设置上没有形成成熟的课程体系，对于教学内容也缺乏系统规划。

另外，由于会计电算化课程时间短，学生无法在整个学期对所有模块进行练习，无法循序渐进的教学和上机时间，造成教师对学生应中那些理论和技能缺乏整体规划，这难免造成教学上的混乱。

1.2教学教材和软件不尽合理。

现阶段缺乏成熟的会计电算化教学教材，目前学校采用的会计电算化教材是由以企业实际应用为主线编制，供教师上课使用，并没有专门供学生自主练习的实训教材，从而影响了会计电算化项目教学的效果。

会计电算化软件更新速度快，很多高职院校在教学过程使用较低版本的软件，与现行使用的软件具有很大的不同，造成会计电算化教学内容滞后，无法满足会计电算化教学实践的需求，导致学生无法适应现代企业与会计工作的要求。

另外目前高校会计电算化课程所用的配套软件大都是选用市场上流行的通用的财务软件，如用友系列软件，比较单一，这对学生具体的操作有一定帮助作用。

但学生只能掌握一种会计软件，无法了解不同软件的特点，对不同软件的操作功能缺乏认知。

1.3教学方式和手段不够创新。

在教学方法的选择上，大多数高职高专院校会计电算化课程教学采用的仍是在现阶段的“老师教，学生学”的传统教学方法，过于注重知识的传授，教学过程无趣，毫无创新性。

学生作为被动接受者，习惯性依赖教师和教材，缺乏独立思考和分析问题的能力，缺少实际操作的经验，使得技术课程变相成为一门理论课程。

软件教学的本身比较枯燥，这样更加使得学生难以对电算化的教学提起兴趣，这对激发学生思维、提高实际分析问题、解决问题的综合判断能力、促进自主学习的主动性都有一定的约束，导致电算化课程的学习遇到瓶颈。

2.1明确教学目标，合理整合教学内容。

明确教学目标，要突出人才培养的针对性及应用性，同时又要让学生具备一定的发展潜力。

将各方面的需求综合起来确定科学合理明确的教学目标，既能完成基础能力的培养，又能为会计技能大赛打下扎实基础。

通过调研和论证，制定适应新形势的人才培养目标和课程标准。

在此基础上设置上，根据课程目标，明确知识、能力、素质目标。

通过培养目标的确定，建立严谨科学的会计电算化课程体系，加强会计电算化和会计知识、计算机知识之间的联系，确定恰当的教学时长，不断更新教学内容，优化实训教学案例，完善会计电算化教学内容的体系化和层次化，从而整体优化。

2.2加大教学投入，科学设置教学环境。

以高职高专会计电算化课程人才培养目标为导向，要加大教学投入，完善会计电算化实验室的建设，丰富网络教学资源的建设，优化机房配置，保证财务软件的正常运行。

学校在选择相应教材与软件时，一定要注重“与时俱进”的原则，要根据会计行业的发展与进步来精选课程教材，保持相对稳定性，注重理论与实践相结合、多学科的整合性。

但由于会计软件的更新换代较快，目前可供选择的实践教材并不多，内容编写也不尽成熟。

因此可组织相关专业任课教师根据本校实际情况共同编写，打破传统相关专业各自为营的现象，有效地将相关知识进行全面整合。

实训操作中不要只是局限在一个系统信息的基础上，要结合教学的每个模块进行教学生，以通用软件为蓝本的基础上，再选择其他优秀的财务软件进行讲解，让学生操作不同的财务软件，引导学生比较不同类别的财务软件。

2.3多元教学方式，灵活多样实践项目。

设计具体的任务情境，学生在完成任务项目的过程中模拟企业的会计人员，加强实训课程，会计电算化这个科目在教学过程中，学生掌握了一定的操作知识以后，要进行操作实践的教学。

要给学生充分的时间进行上机操作，在实践过程中学习和掌握财务软件的操作技能，提高会计岗位的具体操作能力和技能水平。

信息技术和网络的不断发展为互动化的教学的实施提供了强劲的技术支持。

教师可以通过网络平台发布课程资源，将微视频、微课等数字化资源发布给学生进行自主学习，在课堂上通过集体讨论、案例分析等方式加深学生对会计电算化知识的理解，激发学生的积极性。

此外，高职院校还可以举办会计电算化技能比赛，通过竞赛的开展，促进学生对电算化课程的学习，不仅能够加强会计电算化课程的专业化，更能够提高学生的素质，达到教学进行的目的。

教学改革的策略探讨篇七

近年来，我们的医学教育虽然取得了很大的成就，教学质量较前几年有显著提高，但是还存在不足之处，具体到内科学的教学，笔者认为需要从以下6个方面进行改革。

2．1加强医学生思想教育，尤其是人文教育一个好的医生，不仅要有精湛的医术，同时要有一颗“悬壶济世”的仁爱之心。笔者认为让医学生树立正确的人生观，是教育成功的关键。在校学习时，学生的思想比较单纯，可塑性强。这个阶段，让医学生尽早接触病人，了解患者的疾苦，一方面可以充分激发他们的爱心，树立为患者解决苦痛的信心，强化学医的目的;另一方面，训练医学生与患者交流的能力。在实践中培养学生热爱病人、理解病人、帮助病人的.理念。这既是医学知识的获取过程，也是医德品质和医生素质的培养过程。作为老师，我们在课堂上不仅要传授知识，还要做好思想教育。在课堂上授课时，将有意从人性的角度讲述患者的疾苦，在授业的同时，唤醒学生的悬壶救世的责任心，端正大学生的人生观，从自身做起，以小我来改变社会不良风气，让他们变得乐观向上。时刻做好学生的思想引导，用正能量去感染他们。经过我们的努力，学生们思想教育成效明显，近几年临床二系的毕业生，99%以上都工作在临床医疗第一线。

2．2基础医学教育和临床医学教育相互渗透，有机结合在国外，为了将知识体系有机结合，在基础医学学习阶段(前2年)，有目的地渗透临床医学内容，增强学生的学习兴趣，加强理解。在临床教学阶段中(后2年)，更多地联系基础医学知识，甚至基础和临床教师共同讲授一门课程［3］。在整个4年的学习中，基础课程与临床课程相互结合、相互促进［4］。而我们的临床实践教学中，由于基础课的教研室和临床医学教研室分属不同部门，沟通少，无法做到在讲解基础课程时，联系临床相关疾病。针对此，我们进行内科学备课时会加入相关的基础知识，使学生在接受临床知识的同时，通过复习基础知识，融会贯通所学知识，利于记忆。例如，在讲解糖尿病时，需要将糖代谢的生理、生化以及病理生理学知识进行渗透，这样学生将会对知识的掌握更加灵活、牢靠。事实证明，在进行临床医学知识讲授之前，用数分钟回忆基础知识点，讲课效率明显挺高，能够达到事半功倍的效果。每堂课后学生填写调查问卷，也是教学改革的一项重要内容。通过问卷调查，不仅能够测试学生对知识的掌握情况，作为学生该门功课的平时成绩;同时可以得知，学生对教师授课内容的满意程度，以及对授课方法的接受程度。通过该方式，可以激励教师不断调整授课方式，达到更好的授课效果，还能让学生对老师的授课内容提出意见及建议，评选出最受欢迎的老师。通过此项小小的改革措施，既调动了学生学习的积极性，增强了学生与老师之间的互动，又催生了学生与学生之间、老师与老师之间的竞争，对教学的改革起到了促进作用。

2．3模拟病人在教学中发挥重要作用标准化病人是指经过一定培训的正常人或慢性病病人，同意充当某种疾病的模拟病人，同时教学医院配备模拟人，作为学生临床学习或训练时使用。通过学生与模拟人的沟通，在模拟人身上的操作，从而更有效地训练学生临床实践技能和培养学生解决临床问题的能力。现在我们医院配备专门的模拟“病人”，供老师教学及学生实习用。学生可在模拟“病人”身上反复操作，强化学习;教师有充分的时间进行分析讲解和指导实践。同时，我们的病源充足，病人就是最好的老师，通过学生与病人的沟通获得对典型病例的认识，枯燥的学习将会变得生动直观。我们教研室自开始，在理论课教学后的实习课中，加入了模拟人的练习。学生可在模拟人身上反复练习操作，有关操作的准确性、频率、幅度等相关参数传到与之相连的计算机，这样就能对自己操作的准确性及精确性作出自己的判断，并且能够进行反复实践，直至达到标准操作。另外，作为三级甲等医院，我们在教学实践中充分利用病源广、病种多这一优势，带教老师通过对一些症状、体征都很典型的病人查体、病史询问，获得第一手的临床治疗，然后给出相应的诊疗计划;实习小组同学从个人的角度提出自己的观点，互相补充。从实战方面提高了学生处理问题的能力，做到学以致用，使学生提前进入住院医师的角色，为后期的住院医师培训打下坚实的基础。

2．4小组教学、分散教学是医学教育的主要方式由于每年的医学生数量较小，教学资源丰厚，美国主要采用小组教学，由专门训练的教师负责教学，尤其是床边教学，学生实习操作机会很多。对于特殊患者，诊断有疑问时，系里会组织“午餐讨论”(tablemeeting)或专题讲座(semina)，进行专题讲授和讨论，甚至辩论。学生通过积极查阅资料，疾病鉴别诊断、疾病的认识水平得以迅速提高。我们学校一直也采用班级辅导员的体制，但是辅导员仅局限于思想教育环节，在临床学习中，没有专门针对医学知识学习的辅导。可在临床医学的学习中借鉴美国的教育制度，在进入临床学习后，每个学生由专门教师负责。教师既组织多人参加的病历讨论，又进行一对一的具体指导。我院近3年开始了高年资住院医师、主治医师专项负责学生的实习教育。教师基本上都是中青年医生，带教老师的选拔是通过科室内的备课、讲课层层选拔的，全部具有硕士以上学历，能够获此资格，十分不易。一方面老师十分热爱教学工作，往往以指导医学生教学和实践而感到自豪，带教老师精力充沛，有充足的时间与学生沟通，能够做到一对一辅导;另一方面，带教老师也是患者的主管医师，利于与患者沟通，避免了患者不配合教学，甚至拒绝学生的被动局面。

2．5利用网络教学美国各医学院非常重视网络的应用，几乎所有的课程均有网络教学内容，网上内容丰富，既有文字，也有大量的组织解剖图片、病理样本及切片等，有的还配有三维动画。这样，老师讲课时，随时切换投影内容，做到图文并茂、形象生动，讲解的内容丰富、实用、全面，尤其是讲课内容跳跃时，老师通过网络能够将相关知识很好地串联起来;同时，学生也能够跟上教师讲课的节奏，学生课下还可以上网了解所学内容，做到巩固强化。现在网络已经渗透到我们生活中，我们应该很好地利用网络这个平台，将网络应用到临床教学中，利用现代化的教学手段，切实提高教学水平［5］。我们现在对网络的应用范围、程度还不够，仅将一些教学大纲要求、教学的幻灯、课件以及讲课的重点难点放在网络上，供学生课后查阅。通过网络平台，解答学生的一些问题。对于网络学习，今后还需要老师，尤其是代课老师进一步提高自己网络应用水平，发挥互联网在教学中的优势。

2．6提倡“以问题为中心”的临床教学模式以问题为中心教学法在美国医学院校已广泛采用。学生在以小组为单元学习时，教师通常将临床上实际遇到的问题作为任务，同时提出解决问题的思路，然后师生共同讨论。学生会利用各种信息资源，如通过图书馆、网络、请教专家等途径，获得问题答案后，再返回到课堂进行交流。这是一种很好的互动方法。我们国内的学生经过了课堂教学的理论课学习后，进入临床实习。在这个阶段学生开始接触病人，在带教老师的帮助下，开展临床工作，与患者沟通，学习临床基本思路，从患者的病史、症状、体征提炼有价值的诊断依据，提出下一步的治疗计划。作为带教老师，我们改变了既往把学生集中在一起，再次强化临床知识的模式，将实习课进行了改革，以床旁教学为主要模式，小组讨论为主要形式，减少讲解的时间，引导学生课堂上讨论、充分发挥学生的主观能动性，有效地培养了学生的独立思考能力、表达能力、主动学习能力、利用信息资源能力和逻辑思维能力。将沉闷的实习课学习变成趣味性十足的探索与发现之旅。总之，内科学的教学是医疗教学的重点，内科学教学质量直接关系到学校的声誉，关系到学生临床实践能力。提高教学质量，关键在于调动学生学习的积极性、主动性。改变教学模式，提高学习效率，需要不断探索，坚持不懈，做到与时俱进。

参考文献:。

教学改革的策略探讨篇八

息量大、整体性强、实践性强的学科。通过学习该学科，学生应掌握内科常见病及多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断和防治等基本知识，同时掌握疾病诊疗的基本思路。当代学生思维活跃，有个性，接受能力强，喜欢探索性思维和多渠道获取知识，过去陈旧、呆板、固有的教学模式，已不适合应用于当代学生。所以，全面构建相关医学课程整合模式的教学方法，才能有效提高学生内科学课程的学习效率和学习热情，进而提升医学课程的教学质量，这亦是内科学教学改革的一项重要内容[1]。

1.1教学模式陈旧。

我院的内科学教学先后运用了板书、挂图、投影、幻灯及多媒体教学等多种教学手段。我校现在所采用的教学模式为教师运用多媒体教学这一现代化教学手段，向学生讲授知识。虽然运用了新的教学手段，讲课较以往生动、信息量有所加大，但是学生被动上课的形式依然没有改变。上课形式仍然是“灌输式”、“填鸭式”，缺乏互动式、启发式、讨论式等灵活多变的、能调动学生积极性的上课方式，学生表现为懒散学习、被动学习[2]。

1.2与基础知识纵向串联不够。

内科学教材各章节的编排通常涉及流行病学资料，如依据病因、病理、临床表现、诊断、鉴别诊断、资料、预后等多个子课题进行阐述。为方便于理解以及记忆，在讲解时如能将相关背景作介绍，通过对相关生理、生化、病生等知识的串联、回忆，更能提升学生对内科学知识的理解及掌握。

内科学是临床医学专业的主干课程，讲授内科医师必备的理论和基础知识，使学生了解和掌握内科病人的处理思路；掌握内科医师必备的理论和基本操作技能，促进知识向技能转化。在教学内容上，根据最新医学发展状况及时加入一些新内容，转移侧重点，删除一些过时的内容，使学生能够及时了解和掌握实用的专业知识和本专业科学技术发展最前沿的动态。同时，调整与其它课程的关系，避免内容上的重复，与整个教学体系融为一体，收到了很好的效果。

2.2基础医学教育和临床医学教育相互渗透，有机结合。

在临床实践教学中，由于基础课的教研室和临床医学教研室分属于不同部门，沟通较少，无法做到讲解基础课程时，联系临床相关疾病。对此，我们进行内科学备课时应加入相关的基础知识，使学生在接受临床知识同时，通过复习基础知识，融会贯通所学知识，利于记忆。

2.3模拟病人在教学中发挥重要作用。

标准化病人是指经过一定培训的正常人或慢性病病人，同意充当某种疾病的模拟病人，同时教学医院配备模拟人，作为学生训练或临床学习时使用。通过学生与模拟人沟通，在模拟人身上操作，从而更有效地训练学生临床实践技能和培养学生解决临床问题的能力。

2.4训练临床思维。

让学生从询问病史、书写病历、病历分析等过程，都有实际的体验。同时我们还注意给学生提供比较适合本校发展方向的参考书籍，对习题集和实验指导书都是有针对性的由课程组成员自己编辑。通过这种训练，使学生把整个内容进行了一个有效的贯穿，为以后打下良好的基础。

2.5设置学生讲座,充分调动学生的积极性。

本课程的教学目的是让学生掌握内科学的基本理论、基本原理和方法，能够在具体工作中灵活应用这些方法去解决生产中遇到的实际问题,培养出合格的新一代医学专业高质量人才。为了了解学生对内容的理解，我们采用启发式教学，调动教与学两方面的积极性，在部分教学环节中设置了学生讲座，使他们增加了学习的乐趣和自信心；同时在课程每一章节结束后，要求学生根据本部分内容查阅相关书籍和论文，学习更多的知识，并作相关的总结。

参考文献：

教学改革的策略探讨篇九

［摘要］大数据对市场营销工作的影响越来越深刻，而市场营销又是一门实用性极强的学科，因此，在培养市场营销人才时要特别注意与大数据背景实际相结合。鉴于此，文章从教学内容、教学方式入手指出了传统市场营销教学存在的不足，从更新教学内容，强化案例实践等方面提出了教学改革方法，以期对一线教学工作有所裨益。

［关键词］大数据;市场营销;教学改革。

有研究指出，，全球的数据总量将达到35zb，大数据将极大地冲击社会的各个领域。伴随大数据时代的到来，传统市场营销工作面临着更大的发展机遇，同时也面临着一系列挑战。大数据对市场营销教学的影响，主要体现在教学内容的巨大变化和对教学方式的冲击。文章从大数据背景下市场营销教学面临的挑战入手，提出与之相应的应对策略，以期提高市场营销教学质量。

1大数据背景下市场营销学教学面临的挑战。

1.1教学内容发生巨大变化。

随着科技的快速发展，信息化社会已经到来，云计算、移动互联、大数据、媒体的产生更使得市场环境瞬息万变。［1］市场营销学是研究企业营销行为的学科，而企业又是追随市场的，所以，大、小企业都进行了轰轰烈烈的转型。企业如果还是沿用传统的营销模式(生产、加工、商品、广告、招商)，那么停产倒闭只是时间问题。因此，为了适应现代大数据环境，必须调整市场营销教学内容。企业的战略规划时间将缩短。从市场营销角度来看，企业战略规划是一个社会管理过程，它必须具备方向性、全局性和长期性。例如:大数据背景下，市场变化日新月异，一套长达三到五年的企业发展规划是没有任何价值的，企业只能制定一年的战略规划，甚至要以周为单位更新发展策略，实时监控市场形势，确保企业不被市场淘汰。传统的促销策略将被改写。电视广告促销是以往常见的促销策略，但这一形式正在走向衰退，取而代之的是新社交网络下的wi－fi营销、二维码营销等。通过免费流量等手段牢牢抓住客户的心，也节约了大量资金。

1.2传统教学方式面临的挑战。

首先，大数据背景下出现了新的教育平台。，我国教育部门开始向全国知名高校征集教育公开课视频，打造面向社会人士和学生的网上学习的平台。［2］虽然这种做法极大地方便了学习者，但同时也极大地威胁到了专业的课堂教学。其次，传统的教学方式缺乏吸引力。绝大多数课堂的教师都是采取念课本、背课本的方式，即使有师生沟通交流，也受到了时间和心理等因素的限制，课堂常常死气沉沉、缺乏活跃氛围，再加上教学形式单一，导致学生对上课产生厌倦感，这大大降低了课堂效率，影响了教学质量。

2大数据背景下市场营销教学的方法和策略。

2.1及时更新市场营销教学内容。

为应对大数据背景下瞬息万变的市场、彻底改革固定化的菲利普科特勒营销学，一线教师们必须摒弃传统，跳出墨守成规的圈子，结合大数据拓宽思维、拓展教学内容。［3］同时要求学者跟随教师，学会多方面、深层次地思考问题，知识绝不是绝对化和固定化的，它是随社会发展和科技进步而不断改变的。一方面，广大教师要密切关注市场营销理论发展动态，积极主动搜索营销理论的最前沿内容;另一方面，要深入剖析国内外最新营销成功案例，结合自身实际吸取有用信息，关注国内外商业模式改革情况，多举办、多参与权威性的研讨交流会，与各前沿企业加强合作，不断创新、走在同行业的最前头，还要总结现有教学的不合理部分，及时提出解决策略。

2.2市场营销课堂与计算机网络相结合。

2.3增加实践课程比重。

增加实践课程有利于提高学生的动手能力，还能让学生意识到分析客户行为的重要性。［5］此外，学生所喜欢的营销课题各不相同，在实践课程中，应让学生选择自己最喜爱的、最适合的课题去努力发展。在实践课程的操作中，要特别注意三点:一是实时跟踪调查学生的.实践课程进行情况，定期检查学生的实践成果。其中，对学生课程进行情况的跟踪是为了督促学生、帮助学生提高执行力，而成果检查是为了增强学生的做事效率，帮助学生少做无用功。二是增加实践课程中的师生互动交流环节，使教师针对每一个学生的具体问题予以解决。学生参加实践课程的目的是学会将理论知识应用到实际操作中去，而大数据时代，营销内容和方式经常发生变化，因此，教师应为学生提供实时的理论和实践支持、解答疑问。最后，在有条件的情况下，学校或教师要与学生的实习单位联系，了解单位相关营销内容，帮助学生掌握更深层次的营销方法。

2.4增加课堂报告的案例分析课比重。

增加课堂报告的案例分析课可以督促学生做营销最终总结，从而帮助学生从宏观上感受市场营销活动。［6］为此，教师应首先为学生提供一个报告模板，以此来引导学生写好报告，为报告内容指明基本方向。这样做可以帮助学生建立起良好的市场营销分析思路。此外，教师要收集学生的报告，仔细分析，指出问题所在，进行深度点评，而点评分为课上点评和课下点评，课上点评主要抓住报告中的亮点内容，这样做就有利于学生树立起自信心，还有利于所有学生共同学习。课下点评应抓住报告中的重大问题，让学生充分认识到问题所在，并让学生自己提出解决方案，教师再做最后的纠正和补充。最后，教师要将学生的优秀、经典报告做成手册，这样的手册往往最能反映市场变化趋势，尤其是在当今大数据背景下，更能帮助学生把握未来市场营销发展趋势。

3结语。

大数据背景下市场营销时常发生变化，但也不是无法掌握、无规律可循的。要想切实培养一批现代市场营销人才，必须要从改革教学方式和教学内容入手，在这过程中，还要穿插一系列的科学对策，例如建立教学平台、制作报告手册等。具体来说，我们应着重从四个方面进行改革:及时更新市场营销教学内容，市场营销课堂与计算机网络相结合，增加实践课程在所有营销课程中的比重，增加课堂报告的案例分析课比重，多方面入手，全面提升市场营销教学整体质量。

参考文献:。

［1］徐玮.大数据对高等教育的影响和挑战［j］．教育教学论坛，(37)．。

［6］笙婷婷.中小企业营销问题研究［j］．现代营销(下)，(9).

教学改革的策略探讨篇十

（云南警官学院，云南昆明650223）。

摘要：中国公安工作面临着日益增多的涉外事务和预防、打击跨国犯罪的任务，这就要求公安队伍拥有具备英语语言能力与涉外交际能力的公安民警。培养国际警务人才成为公安工作中面临的新挑战，也成为了公安院校责无旁贷的任务。改革公安院校大学英语教学，提高学生的英语应用能力是培养国际警务人才的前提。

教学改革的策略探讨篇十一

作为人体生理学的一个从属学科,运动生理学的宗旨是揭示在运动刺激作用下,人体结构和机能所产生的应答反应和适应性变化,在以往的教学中,教学内容往往安排的非常多,学生要学的理论性知识也很多,而学校安排的课时却往往不够。面对抽象、枯燥乏味的教学内容,学生必然会很快失去学习兴趣和动力。此外,目前学生自身的知识结构也存在缺陷,不少学生在学习运动生理学之前,并没有掌握好运动解剖学知识,这大大增加了他们学习运动生理学的难度。不少学生把时间和精力放在其他学科的学习上,遇到理论课就无精打采,课堂效率低下是在所难免的。更有甚者,有的学生平时并不花时间学习,直到考前才死记硬背以期通过考试。

1.2理论与运动实践脱节。

作为一门基础学科,运动生理学不仅与多个学科存在交叉,而且极重实践性。无论是对竞技训练,还是对人民群众的健身活动,它都具备很强的指导作用。但遗憾的是,传统的生理教学课中往往不重视体育实践,错误地把运动生理学看作人体生理学对待。这无疑会导致运动和实践的严重脱离。

1.3忽视实验教学。

作为一门实验科学,运动生理学中强调的许多生理规律都必须在实验的基础上才能有深刻认识。而不少学校偏偏不愿意将更多的人力、物力、财力投入到运动生理学这门实验性很强的学科中,它们不开设或者很少开设运动生理学的实验课,通过实验教学培养学生发现问题、提出问题和解决问题等实践能力的意识十分淡薄。因此,可以说《运动生理学》实验教学有以下不足:实验教学内容繁多、课时不足、教学方式单一、评价不合理还有实验教学资源不足等等。

教学改革的策略探讨篇十二

摘要:结合公共管理专业英语的课程现状和特点，分析公共管理专业英语教学中存在的问题，诸如对专业英语教学存在认知误区、师资力量薄弱、教学内容相对落后、教学方法与手段僵化、考核方式单一，严重影响高校公共管理专业英语的教学效果。为有效提升高校公共管理专业英语的教学水平，要从树立正确教学观、加强师资队伍建设、优化配置教学内容、改革传统教学方法、科学设计考核制度等几个方面着手。

一、引言。

随着全球化进程的加快，既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才越来越受欢迎，也更具国际竞争力。为了培养这样的复合型人才来满足经济增长和社会发展的需要，越来越多的国内高校开设了专门用途英语(esp)课程。在这种背景下，黄淮学院社会管理系在下属的公共事业管理、劳动与社会保障及城市管理专业都开设了与专业相应的公共管理专业英语课程。然而目前我国高校公共管理专业英语在教学中存在诸多问题，严重制约公共管理专业英语教学质量的提升，笔者结合自身专业英语的教学实践，对公共管理专业英语教学中存在的问题进行深入分析，并为公共管理专业英语的教学质量及学生的专业英语水平的提高提出相应的对策。

自20xx年教育部要求高校开展双语教学以来，专业英语教学取得了公认的成绩，培养出了一大批具有双语能力的实用性人才，双语科研成果不断涌现［1］。但是由于公共管理专业本身的综合交叉性、科技论文的文风及中西方文化的差异性等原因，使得公共管理专业英语的教学中存在诸多亟待解决的问题。

在黄淮学院培养方案中公共管理专业英语是公共管理类大三学生的专业限选课，36个学时，考核方式为考查，从课程性质来看学校对公共管理类学生专业英语能力的培养给予了一定的重视，但是由于学校对专业英语仍然存在一定的认知误区，导致教师对教学目标设置不能准确定位，这也是制约当前高校公共管理专业英语教学水平提升的根本因素。公共管理专业英语的教学目标应该是培养和提高学生运用英语进行专业学术研究和交流的能力，不仅仅只是学生专业理论水平的提高，更强调学生运用英语进行学术交流沟通能力的提升，因此在教学中应当重点突出“专业性、应用性、交际性”。然而由于普通英语与大学英语四六级考试及考研英语挂钩，因此在高校普遍存在着仅仅将专业英语作为普通大学英语延伸的错误认知，很多教师对专业英语的教学目标不能准确的定位，在教学过程中过于强调英语教学，如侧重对单词词组、语法、文章翻译及结构的讲解，而忽略对专业知识理论的讲解与分析，因而不能切实提高学生运用英语获取公共管理国际前沿学术动态与成果的能力。对学生而言，由于学校及教师对专业英语存在认知偏差，因此在缺乏正确认知引导的情况下学生对专业英语的性质及重要性也往往认识不到位。一方面很多学生认为专业英语和普通大学英语是同质的，目的只是为了进一步提高英语水平，并没有认识到学习专业英语的特殊目的。另一方面很多学生认为毕业后用到公共管理专业英语的机会很少，学习公共管理专业英语不如学习考研英语或四六级英语更有意义和价值，再加上是考查课，因此并不认可公共管理专业英语的价值，也普遍忽视对公共管理专业英语的学习，这也给公共管理专业英语教学的有效开展带来了巨大的阻碍。

2.师资力量薄弱。

在高校公共管理专业英语的教学实践中，往往由专业教师或普通英语教师承担专业英语的教学任务。由专业教师承担公共管理专业英语的教学任务时，专业教师由于不具有英语教育的背景，在教学中往往存在英语语言的障碍，突出表现在运用英语表达及组织课堂教学能力的不足，因此由于教师在教学实践中不能为专业英语的教学营造良好的英语学习语境，使得教学效果大打折扣。若由普通英语教师承担专业英语的教学任务时，又会由于专业知识的欠缺而忽视对于专业知识的传授，侧重于普通英语教学，使培养和提高学生运用英语能力进行专业学术研究和交流能力的教学目标不能顺利实现。因此，不论是专业课教师还是普通英语教师在公共管理专业英语教学的'过程中都存在一定的局限性，无疑专业英语师资力量的薄弱严重阻碍了专业英语教学效果的提高，导致不能很好地达到预期的教学目标。

3.教学内容相对落后。

在教学实践中，由于多数专业英语教师还不具备根据学生学情及教学实践积累而自主编写专业英语教材的能力和条件，因此大多数教师选择的仍是已经公开出版的相对成熟的专业英语教材，无疑这些教材将给公共管理专业英语教学的顺利开展奠定基础，但是教师教学中存在的完全依赖教材的做法容易导致教学内容出现相对滞后且缺乏针对性的问题。目前已经出版的关于公共管理专业英语的教材仅有4本，分别由李柱国［2］、顾建光［3］和李丹［3］三位教授编写出版。教材以英文文献的形式阐述和介绍公共管理专业英语学习的有关知识，内容主要选自国外公共管理相关的经典教科书、知名学者论著等。但是截至目前最新的教材出版于2013年，教材内容难免滞后于当前公共管理理论与实践的发展。再加上教师自身教学及能力的局限性，如果在组织教学中授课内容不能结合学生学情和需求及时补充有关公共管理最新学术动态与成果，或者公共管理最新热点问题的相关专业知识，不仅无法调动学生生学习的积极性，更不能实现通过专业英语学习提高学生专业水平的教学目标。

4.教学方法与手段僵化。

公共管理专业英语需要学生具有一定的专业理论基础，在此基础之上提高学生运用英语来进行学术研讨和交流的能力，这既是对以往所学专业知识的巩固深化，更是对学生专业科研能力的培养，因此该课程往往在公共管理类高年级学生中开设，黄淮学院统一安排在第6学期。由于公共管理专业英语大量专业术语及科技论文晦涩文体的存在使得学生学习难度大大提高，且大三的学生面临考研及就业的压力，对待公共管理专业英语这样的考查课往往学习态度浮躁，缺乏学习兴趣和动力，这也对教师的教学方法和手段提出了更高的要求。然而由于对专业英语的教学存在认知偏差再加上教师自身能力的局限性，很多教师在教学实践中容易出现教学方法与手段落后僵化的问题。如有些教师在授课中以传统课堂讲授法为主，忽略专业英语的“专业性”而侧重于对单词词组的掌握、文章结构的分析、英文语法的解析及文献的翻译，“满堂灌”的教学方式使得学生失去学习的主动性和兴趣;在一些课堂练习中也仅仅注重答案的对错，并不深入讨论分析学术观点，使得专业英语教学与普通英语教学并无二致。还有的教师在教学手段的运用上也仅仅局限于课件、黑板这样的传统教学工具，使得课堂学习氛围沉闷而枯燥，导致教学效果不佳。

5.课程考核方式单一。

课程考核既是对学生学习成果的考量也是对学生学习过程的激励。课程考核方式应当是结合课程特点，围绕课堂教学，针对学生学情而设计。而在教学实践中很多教师不太重视对公共管理专业英语考核方式的设计，在综合成绩中侧重于结果考核而忽略过程考核，侧重于对专业英语词汇、阅读与翻译的考查而忽视对专业英语听说能力的考查等，例如只采取从外文文献和英文书刊中摘取相应段落让学生做英汉互译的考试方式，这种仅靠一张试卷就评定学生学习能力的方式不仅没有对学生听、说、读、写能力的考察，更无法体现学生对公共管理专业英语的综合学习效果［4］。这样的考核方式使得在课堂中不能形成很好的激励机制来激发学生学习的积极性，预期教学目标的达成也无从谈起。

1.树立正确的教学观。

对公共管理专业英语教学存在的认知偏差是制约当前高校公共管理专业英语教学水平提升的根本因素。只有纠正公共管理专业英语教学的认知偏差，树立正确的教学观念与目标，才能从根本上提高公共管理专业英语的教学质量。公共管理专业英语是一门综合交叉性较强、语言应用与公共管理专业知识紧密结合的课程。它既涉及英语科技文体的一般特征和公共管理专业文献的语言特点，又涉及一定的专业内容及信息交流，因此在教学中应当秉承“用英语深化专业知识”和“通过专业学英语”二者有机结合的教学理念，以培养和提高学生运用英语进行公共管理专业学术研究和交流的能力为教学目标，重点突出公共管理专业英语的“专业性、应用性、交际性”。同时，教学实践中也要引导学生正确认识学习公共管理专业英语的目的与价值，认识到公共管理专业英语的交际性和应用性。

2.加强师资队伍建设。

雄厚的师资队伍是教学质量的有效保障，因此学校应为专业英语师资队伍的建设创建有利条件。对专业教师面临的英语语言教学障碍，应当组织开展wsk-pets5之类的英语短期培训，尤其是加强一些常用的课堂教学语言培训，提升专任教师双语教学水平。设立专项培训或进修资金，鼓励教师与国内外高校就公共管理专业英语的教学进行直接交流，及时获取国际公共管理学术前沿成果。对于普通英语教师，应当加强公共管理专业知识的系统培训，培训内容应当包括公共管理学、公共政策学、公共经济学等方面的专业基础知识。同时，普通英语教师和公共管理专业教师可以采取合作模式，共同承担专业英语教学任务，相互交流学习，以期弥补普通英语教师缺乏公共管理专业基础知识的缺陷，课堂中使其能够对专业英语课程进行深入细致的分析与讲解，充分调动学生学习专业英语的主动性和积极性。

3.优化配置教学内容。

课堂上的教学内容和活动的选择对于学习氛围是很重要的。若能成功地营造良好的学习氛围，便可大大提升学习动机及成效。因此，公共管理专业英语的教学内容既不应当局限于教材，也不应随意选取英文文献组成课程内容，更不能将公共管理专业英语变成以翻译阅读为重心的课堂。公共管理专业英语的教学内容应实现相应的教学目标:在理论层面上，针对学生学情精心组织教学内容，教师应及时补充公共管理专业的最新学术动态，并结合学生需求选取公共管理的核心议题展开专题式的学习，围绕专题、主题，结合听、说、读、写、译在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步培养学生的语言运用能力。在实践能力方面，针对学生的实际需求增加英文科技论文文体写作、英文演说、一般性会谈交流、求职简介等教学内容，能很好地调动学生学习的积极性，切实提高学生公共管理专业英语的应用技能。有条件的教师宜根据本校学生学情编写教材，便于教学目标的顺利达成。

4.改革传统教学方法。

公共管理专业英语课的重要性在于，它是公共英语向应用英语的过渡，由语言学习发展为信息交流，更注重语言的专业性、应用型和交际性。传统的以讲授为主的“满堂灌”教学方法必然导致学习内容枯燥、沉闷，且实践应用性不强。因此，公共管理专业应当采用灵活多样的教学方法调动学生学习的积极性，实施“以学生为主，以教师为辅”的教学模式。在理论教学中通过文章背景介绍、快速阅读、深度阅读、翻译精选、课后练习等环节的设计提高学生读写译的能力。通过ted等优秀英语视频观赏、案例分析、课堂讨论、情景模拟、英文演说、自我介绍、电影配音等实训课程的设计，为学生营造良好的语言学习氛围，促使学生在学中做、在做中学，既提高了课程学习的趣味性及有效性，也提高了学生的听说能力。

5.科学设计考评制度。

好的考评制度应当能够通过建立有效的激励机制来激发学生学习的积极性，从而形成“以学生为主，以教师为辅”的教学模式，以大大提高公共管理专业英语的教学效果。公共管理专业英语的考评制度应当围绕教学目标来设计，重点突出公共管理专业英语的“专业性、应用型、交际性”。在建构评价体系时，教师应把握以下原则:过程考核与结果考核相结合，进行多维度考评。如可将实训成绩、作业、英文演说等模块作为过程考核内容，既激发学生学习的积极性，又能对学生能力进行多维度考查。平时成绩量化考评，惩罚性激励与奖赏性激励相结合。如考勤表现实行惩罚性激励，对旷课、迟到的学生进行扣分，对于积极参与课堂讨论的同学根据发言表现及时予以适当加分，最终考勤和课堂表现累积形成平时成绩，既可以有效激发学生的课堂参与度，又能促使学生课下学习。

参考文献:。

教学改革的策略探讨篇十三

摘要：植物生理学是资源与环境专业教学中一门重要的专业基础课程。随着高校教学改革的深入，植物生理学课程体系及教学内容的改革也不断深入。针对植物生理学理论性和实践性强的特点，本文从教学内容、教学方法等方面提出几点植物生理学教学方法的改革见解，以期为相关课程教学提供参考。

植物生理学是研究植物生命现象和生命活动规律的科学，作为生物学课程体系中的重要组成部分，既是高等院校生物学领域主要的专业基础课，又是进一步学好其他专业基础课和专业课的必要条件和基础，具有理论性强、基础要求高、抽象难学、与生产实际结合紧密等特点，是农学专业的一门重要专业基础课。它广泛应用于农业、林业、工业、医药、国防等领域，在解决食物、能源、资源和人口等5大世界性难题方面发挥着不可替代的作用[1]。近年来，随着分子生物学、农学、园艺、植保等多学科及其技术与植物生理学相互渗透，取得了许多突破性成果，植物生理学活动规律中的许多问题得到了解决，使得高等院校植物生理学教学内容更为宽泛，为学生在生产实践中理论联系实际，扩大知识面提供坚实基础。如何在有限的课堂时间内提高学生的学习兴趣、重点突出、简化难点、增强植物生理学的教学效果是高校植物生理学任课教师必须面对的挑战。

针对目前植物生理学教学中存在的内容重复多、内容陈旧、实践环节薄弱等问题，结合学科发展特点和在校学生现状，通过以下几个方面对植物生理学教学模式改革进行探索，提出几点想法。

1调整教学内容。

植物生理学与植物学、分子生物学、植物营养学等多学科交叉，课堂上应避免讲授重复内容。增加学科前沿知识，解读重要研究成果，使学生了解“植物生理学”课程发展的前沿动态。课堂知识与科研相结合也为学生实验课和毕业设计的开展打下了一定基础，并能在一定程度上提升学生在相关领域的触类旁通能力和科研创新能力。此外，目前植物生理学课时不断缩减与课程内容不断扩充、更新之间的矛盾日益突出，需调整教学内容以适应新时期社会对人才培养的需求。如教师要结合植物生理学课程的特点及学生的实际情况，调整新的课程内容：一是确定需精讲的学习内容，即课程中的核心内容，这些不被易学生理解的知识，教师应加大该课程内容的课时比例，讲深讲透；二是确定自学内容，即基础的、易于理解的部分内容；三是确定讨论学习内容，即最近更新的内容及不同理解的内容，教师加以指导，组织学生自行展开小组讨论，从讨论中学习并掌握新知识。

传统的讲授式教学模式，以任课老师讲解知识点为主，学生则被动接受，缺乏互动，教师和学生的思维积极性不能被激发，课堂气氛死气沉沉，学生开小差、睡觉、玩手机等现象频发。为了改变这些不良状况，任课教师可以采取启发式教学、小组讨论式教学、案例教学等多种教学方法，培养学生正确的科学思维方式和创新意识。如启发式教学方法，即教师课前提出问题，引发学生积极思考，查阅文献，了解相关知识，在课堂上组织大家相互交流讨论；针对某些章节内容选择多媒体教学方式，即制作形象、生动的多媒体课件或播放相关视频，看后让学生从中提炼出知识点并发表观后感等；对于课程内容、知识点与生产实践联系较为紧密的植物生理学课程，也可采取案例式教学方式，通过疑问、设问等方式，引导学生积极思考并展开讨论。

3引入参观教学法。

植物生理学是一门基础理论学科，虽然大部分知识要通过任课教师的课堂讲授，但为了让学生更加容易掌握书本知识，采取现场参观教学法也是必不可少的教学手段，组织或指导学生到试验地、生产场地、种植园等地方进行观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学的知识。任课教师讲授知识的同时，结合讲述章节内容，有针对性带领学生在课堂外进行探究性教学实践，这不同于植物分类学学习完后的集中野外实习，能够更加深学生在课堂上已学的理解和认识，将理性认识和感性认识更好的结合起来。

4合理运用微信公众平台。

微信是一款基于智能手机，可以实现通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的移动通讯软件。在系统化教学设计理论基础上，教学准备、实施、评价和反馈是一个环环相扣的整体。将微信引入教学的各个环节，通过运用微信公众平台，任课教师在课前将编辑好的，与课程内容相关的图文消息由订阅号群发功能推送，学生通过手机客户端在微信订阅号中查看后，自主学习、完成预习作业或课后作业并提交，教师根据学生作业进行总结性评价，修正课前准备中的`不足，优化备课，为下一次上课做好充分准备。

5改进作业和考核方式。

布置课后作业，是教师了解学生对知识点掌握和运用程度的重要手段，也是师生沟通的一种方式[2]。多样化的课后作业，可以引导学生利用所学理论知识来解释现象，寻找解决问题的办法，更可以启发学生进一步思考科学问题。传统教学中，学生缺乏学习积极性，而考核又往往采用期末闭卷考试的形式。因此，有的学生在教师授课时甚至询问是不是考试内容而想选择性的倾听，有的教师也会在课程结束时给学生划考试范围。学生死背硬记来应付考试。即使最终成绩很高，但学生对知识的真正掌握情况并不理想。为避免学生“为应付考试而学习”，提高学生学习积极性，应在实践中积极探索多元立体式的考核评价方式，如将植物生理学总成绩分为平时成绩、课外实践成绩、实验成绩及期末考试成绩等，其中应增加对学生平时成绩的评分比重，让平时成绩占最终成绩40%左右，将学生平时的上课出勤率、发言积极性和试验报告成绩纳入平时成绩，作为最终考核评分标准；植物生理学是一门实验性学科，应从学生实验目的、要求、实验过程及结果等实验报告入手评价学生的实验成绩，这有助于提高学生的技能操作水平；期末考试采用闭卷形式，实行教考分离，试卷中尽可能增加题目类型，减少自由应答型试题，增加客观题，以提高学生对植物生理学知识的理解和综合能力的提高。

6结语。

通过对教学内容、教学模式、教育方法等方面的改革，调动学生的学习兴趣，提高学生学习和思考的积极性，强化教学效果，使学生对理论知识及其实践应用性的掌握也更加牢固。新时代植物生理学教学给教师增加了新的挑战，教师必须查阅大量资料，熟悉掌握学科研究热点和前沿动态，拓展科研思路，不断提高自身科研水平，从而进一步提高教学水平。

参考文献。

[1]张立新，胡景江，麻鹏达，等.交叉思维渗透模式在“植物生理学”教学中的应用与探索[j].安徽农学通报，，19（14）：132-133，154.

教学改革的策略探讨篇十四

摘要：开展高职院校人文和社科理论课实践教学，是人文素质理论和实践相结合的必然要求，针对我国目前实践教学出现的一些问题，如缺乏相应的保障机制、考核评估机制失效等问题，急需进行改革，本文提出了相应的解决办法。

关键词：人文和社科理论课;实践教学。

高职人文和社科理论课是大学生进行素质教育的主渠道和主阵地。

目前，高职院校领导、老师对人文和社科理论课社会实践教学仍然缺乏重视，本文是课题《高职院校人文和社会实践教学体系建设的研究与实践》的探索，分析问题症结所在并提出解决办法，以期为人文和社会实践教学提供多角度思考。

一、高职院校人文和社科理论课社会实践教学过程中存在的问题。

1、对人文和社科理论课社会实践教学认识的重要性有待提高。

现在仍然有很大一部分老师认为理论课社会实践教学仅仅只是理论教学的补充部分或辅助环节。

相比一些其他专业课程，显得没有那么重要，只能作为业余课程，

2、人文和社科理论课社会实践教学缺乏相应的保障机制。

人文和社科理论课实践教学活动涉及的课程门数和学生人数都较多，需要一套人、财、物等方面健全的保障机制，但事实上，没有稳定的专业实践教学基地;人文和社科理论课社会实践教学缺乏资金支持等问题依然存在。

3、人文和社科理论课社会实践教学组织管理有待加强。

人文和社科理论课社会实践教学具体分为课外和校外。

这是一项开展范围大、参与人数多、程序烦琐的工作，仅靠从事理论课的老师是很难完成的。

因此，学校各个部门应该一起通力合作，要有细致周密规范的安排和组织，这样确保实践教学活动顺利开展。

目前，没有建立专门的管理制度，没有制定详细的活动实施方案，没有建立一支专门的管理队伍，社会实践教学缺乏科学机制。

4、人文和社科理论课社会实践教学考核评估机制失效。

每一次理论课社会实践教学活动展开后，要对活动展开的过程和效果进行评价，这需要建立一整套科学合理的考核评价机制。

事实上高职院校缺乏这一环节，主要表现在：缺乏可操作性的实践考核标准，无法对活动进行公平、有效的评价;在具体评价方面，评价主体过于单一，没有可以参考的评价准则和评价方式，只看重最后的报告结果，忽视学生在实践能力和创新能力方面的进步。

1、在实践教学中应坚持因地制宜的原则。

不同的高职院校因为地域、研究方向、办学条件等方面不同，所拥有的比较优势也不同。

要因地制宜，合理地制定实践计划，组织实践教学活动。

2、在实践教学中应坚持注重实效性及目的性的原则。

让学生不仅能够学到相关的理论知识还能发现学习过程中出现的一些问题。

针对出现的问题，进行有效地解决。

3、在实践教学中应坚持形式上多样化的原则。

人文和社科理论课目前的实践教学的方式比较单一，主要是局限于传统的少数几项常规性的活动上，实践活动参与的主体缺乏积极性，不能全身心地投入到活动。

人们对客观事物的认识随着客观事物的变化而不断变化。

我们要不断地对高职院校人文和社科理论课实践教学进行创新，只有创新，才能永葆生机。

推进实践教学改革，是一个艰巨的`系统工程，也是一个不断创新与发展的过程。

1、提高认识、转变观念。

只有理论与实践同步，教师的积极性和兴趣才能真正调动，能够全身心投入，从而起到良好的教学效果。

时代在不断进步变化，授课老师应该紧跟时代脚步，把最新的素质理论知识教授给学生，让学生能够结合实际，学以致用。

2、优化、完善实践教学保障机制。

人文和社科理论课社会实践教学的顺利展开，需要一个有效的教学保障机制，可以从以下几个方面展开：(1)大力建设社会实践基地。

社会实践基地是高效实践教学活动展开的一种载体，它能更好地锻炼学生实际参与的能力。

学生可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的实践基地，再由学校组织，与社区、农村乡镇企业、事业单位、各种社会服务机构等联系，本着合作发展、互利共赢的原则，把地方建设发展和大学生锻炼成长结合起来，建立一批有不同特色的实践基地。

(2)加大对教师队伍的培养力度。

学校应该积极对实践教学教师进行相关理论知识和技能的交流和培训，让进行实践教学的教师能够更好地指导学生。

通过实践，他们能够获取到相关经验，能够积极探索新的教学方法，提高专业素养。

(3)学校应该建立一笔专项基金，实行专款专用，专门用于社会实践教学。

学校应将其纳入学校经费预算，为社会实践活动的展开提供资金保障，对其应与专业教学实习一视同仁，同等重视。

3、建立有效的组织管理机制。

学校要制定一套实践教学活动长期展开的行动纲领包括社会实践各项参与人员的职责、经费的使用、后勤保障等。

4、建立合理的理论课社会实践教学的考核评价机制。

合理的评价体系可以分为理论和实践两大部分，理论主要是考察教师的课堂的教学能力。

针对实践教学的评价，应该包括整个实践活动的策划能力，如何确定实践考察内容，制定详细计划，指导实施过程的效果和质量等，并且将考评结果直接与教师的各种评优评先等相关荣誉进行挂钩，这样可以有效地激励人文和社科理论课实践教学教师更加热情、用心地来指导活动。

我们对学生的评价要注重多元化，整个对学生的评价机制要包括学生参与的积极性、在实践过程中的创新能力、学生实践调查报告的完成质量、实践活动参与人员的评价情况等。

评价方式可以采取多种多样的方式，这样不仅可以更加客观、公正地评价学生的参与情况，培养学生的创新、反思能力，还能充分地调动同学们参与的积极性，让实践活动能够富有生机，长期进行。

参考文献：

[1]朱红英.高校思想政治理论课社会实践教学存在的问题与对策[j].教育与职业，2007，(10).

文档为doc格式。

教学改革的策略探讨篇十五

1.选用教材的问题。

其一，目前财政学还没有形成权威、科学、规范的教材。其具体表现为：教材体系设置缺乏统一性，内容相差较大。当前各高校、各出版社都有不同的财政学教材面世，种类繁多。光是高等教育出版社的指定的二十一世纪教材系列中，《财政学》就有三种版本。有一些高校使用的是陈共主编的《财政学》，还有一些高校使用的是本校自己编写的《财政学》。导致财政学这门课程缺乏统一的大纲，教材难以通用，教学无章可循，教学质量缺乏统一标准。有的教材中有很多思想都是用西方经济学的理论来分析和解释的，还有的教材中沿用计划经济体制下的财政理论，与实际情况存在一定差距；教材内容理论性太强，操作性较差。财政学教材的章节体系安排混乱，有的按我国原有的财政学体系来安排；有的则按照西方财政学体系等来安排章节；还有的结合我国原有的财政学体系和西方财政学体系来安排章节。同样的内容在不同的教材中表述相差很大，像财政收入的原则，有的教材写三条，有的写四条，有的甚至没写；财政支出原则同样也存在这样的问题。一些基本概念的表述不严密不科学，像财政、财政学这样的概念都没有形成逻辑严密表述科学的定义，更不要说其他一般的概念。这些问题的存在一方面造成教师教学中选用教材和讲授内容的随意性很大，另一方面也使教师的教学工作量成倍增加，且不利于形成稳定系统的教学资料。

其二，财政学的内容不符合财经类专业学生毕业后的实际需要。目前的财政学教材普遍对税收的内容介绍得比较少，尤其对税收的计算及缴纳等税收实务的内容介绍得更少，而实际上除财政、税收专业以外，其它财经类专业并没有税收类的后续课程，因此，学生学完财政学后(乃至毕业后)仍对税收知识(尤其是税收实务)知之不多，这就导致一方面学生毕业后面向基层对税收知识需求较多，而另一方面教材提供这方面的知识较少，造成“供求”矛盾。

2.教学方法问题。

其一，教学组织问题。目前财政学的教学组织仍然是教师讲，学生记，考试考笔记“满堂灌”的教学组织方式，而案例教学、讨论课等教学组织方式则很少采用，尽管越来越多的教师开始采用多媒体教学手段，但是陈旧的教学模式仍然是老师灌输知识，学生被动接受，未能真正调动学生的学习积极性。这样的教学方式，使得学生在听课时常常感到枯燥乏味，对一些财政学理论知识的理解深度也不够，经常是一知半解，到考试时只能死记硬背，考完试也就忘得差不多了。同时学生也缺乏对财政实际工作的感性认识，不利于培养学生理解问题和解决问题的能力。

其二，教学内容问题。目前财政学的教学内容重书本，轻实践。教师仍然是“从本本到本本”，很少利用书本知识去分析实际问题，做到从理论到实践再上升到理论，因此对学生缺乏足够的吸引力。

其三，成绩考核问题。目前财政学考试方式上仍然是以笔试为主；考试内容上主要是以死记硬背为主；成绩评定上主要是以期末一次定终身。这样的考核一方面造成学生平时不刻苦，临到考试“抱佛脚”；另一方面极易造就“高分低能”的学生。

二、改进《财政学》教学的有关对策。

1.规范《财政学》的教材体系。

教材是教师教学的最主要依据，是学生课后最主要的参考书，因此教材的好坏直接关系到财政学的教学效果。一本满足目前高校需要的好教材，应本着继承和发展的原则，把西方财政税收理论中适合我国市场经济发展要求的内容积极地吸收进来。把过去财政税收理论中能适应市场经济发展要求的理论和方法进行归纳和创新，积极地吸收到教材中来，以期更好地建立具有中国特色的财政税收理论。对目前的《财政学》教材进行修改和增补，删除教材中一些过时的内容，增加一些最新科研成果。

2.对于编著《财政学》新教材的几点建议。

(1)针对大多数财经类专业没有税收类后续课程的实际，应专设税收篇。税收篇应通过若干税收案例的分析，对现行主要税种的计算、缴纳作出全面详细的阐述，以充分满足财经类专业学生对税收知识的需求。

(2)针对目前财政学偏重我国财政实务阐述的具体情况，财政部分应增加财政理论、财政运行规律的阐述，并以财政运行规律统领教材的财政部分。另外财政部分应适当突出财政政策的地位，因为财政政策是财政理论与实践的连接点，只有充分研究财政政策，才能使财政理论落到实处，才能更好地指导实践。

(3)针对财政学的一些基本概念表述不严密不科学的现象，应对财政、财政学、公债和国家预算等基本概念按照逻辑学原理给出相对科学合理的定义。

(4)针对财政学相对理论性较强的特点，为了培养学生研究问题和解决问题的积极性，应对本学科有争议的一些基本理论问题适当加以归纳，并给出合理的评价。

(5)针对财政学教学和自学的需要，教材应配有学习指导书。学习指导书应包括各章提要、难点、要点、思考题、习题、案例题及各章节有代表性参考书目和参考篇目，为学生自学和教师的教学提供便利。

有好的教材还需要好的教法，只有这样才能取得好的教学效果。为此我对改进财政学教学有几点想法。

(1)在教学组织方式上，应将传统的课堂讲授与讨论课、案例教学及社会调查等多种教学组织方式相结合。并根据不同的教学内容、教学目标，采用不同的教学媒体。一般在财政学理论教学中应更多地采用计算机辅助教学，然而，不同的教学媒体运用在教学过程中，所表现的教学功能各不相同，各有其适应性和局限性，往往一种媒体的局限性可用其他媒体的适应性来弥补。因此，充分发挥各媒体之所长，将多媒体有机地结合起来，扬长避短，互为补充，对优化教学也是很有必要的。如财政部分侧重理论，因此应以课堂讲授为主，讨论为辅。具体可以在讲授财政基本原理的基础上，就财政总论、财政支出、财政收入、国家预算和财政政策等一些重要理论问题进行专题讨论，也可以结合国家的宏观经济政策进行一些专题讨论。通过讨论以使学生开阔思路，学得活，用得活，举一反三，更好地理解党和国家的经济政策。税收部分侧重实践，因此应以案例教学为主，课堂讲授理论为辅。通过对案例的分析求证，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生在接近实际的条件下独立思考问题和解决问题的综合能力。

(2)在教学内容上，应改“从本本到本本”为“理论与实际相结合”，开展实践教学。财政税收与很多宏观、微观的经济问题相关联。因此，在教学中应充分考虑财政税收与实际联系比较紧密的特点，理论联系实际。通过运用财政税收理论剖析实际问题，以培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣。再通过实践教学进一步加深学生对这门学科的理解。这一环节可以组织学生进行社会调查，到财政、税务部门进行实践，让他们在充实繁忙的社会实践中不断将课堂上的知识转化为服务社会的真知卓见。

(3)教学方法和手段上，采用灵活多样的方法。在财政学的教学中，应发挥学生学习的主动性和积极性。注重精讲与略讲，理论性较强的要精讲，实践性较强的要略讲，把大量的时间留给学生，供学生思考和讨论。由于课下大家很少看教材，所以课上要留出一小部分读书的时间，起到预习和巩固的效果。课堂提问是启发式的教学方法和手段之一，要注重活跃课堂气氛，增强其紧迫感，采取灵活多样的提问方式。针对某些可塑性较强的内容要积极组织大家进行讨论，帮助大家对所学知识的消化与理解。

(4)在成绩考核上，要注重对学生学习成绩的考核以及考核的评价标准，不能以分数定终身。为此，我们必须扬弃传统的考核方式和评价标准，以学生的专业综合能力是否达到培养目标为最终判断标准，构建与新型财政学体系相适应的考核评价方法。考核方式上应采取灵活多样的形式，如笔试、口试、论文以及社会实践等。考核内容上针对课程类型，确定考核重点。总的指导思想是减少客观试题，增加主观测试题。整个考核应围绕财政学所涉及知识的系统性、综合性等能力培养展开，检测学生的专业综合能力素质，并促进教师日常教学内容与方法的改革，在对不同考核科目、命题范围、题型类别、题量覆盖面以及难易程度进行整体设计的基础上，重新确定成绩考核的评价标准，真正对学生的专业综合能力和素质予以客观、公正、公平的评价。

4.加强师资队伍的建设。

高质量的师资队伍是培养财政学应用型技术人才的关键，有高素质的教师才能培养出高水平的学生。为了使理论与社会需求紧密结合，培养财政学应用型技术人才就必须增加具有实践能力的教学人员。方法有很多种，可以建立专业教师定期轮训制度，鼓励教师到企业，到财税部门进行见习和工作实践，以掌握企业以及财税部门的实际运作；教务部门对进修实习的教师，在下达教学任务时，给予一定的照顾，在安排授课时间上，尽量相对集中一些，腾出时间让他们学习实际操作。可以从企业和财税部门聘请高技术人才做客座教授，或定期来学校做讲座与学生老师互动、交流；也可以聘请具有实际财政税收从业经历的人员来校任教，并参与教学大纲和教学计划的制定。

总之，财政学课程教学改革是一个系统工程，需要教材、教学组织、教学内容、教学手段、考核方式等的不断改进和完善，也需要学校的大力支持和学生的主动配合。只有这样才能取得良好的教学效果，为国家培养合格的经济类人才。

参考文献：

[1]黄若君.关于经济法课程教学改革的思考[j].广西财政高等专科学校学报，，(4)：541.

[4]邓子基，邱华炳.财政学[m].北京：高等教育出版社，2000.

[5]陈共.财政学[m].北京：中国人民大学出版社，.

教学改革的策略探讨篇十六

（一）独立学院的人才培养，应定位为“培养应用型人才”

根据目前独立学院学生的自身“文化基础差，社会活动能力相对较强”的特点，把独立学院的人才培养模式定位为“培养应用型人才”是比较合适的。[6]这意味着，让学生培养为毕业后能解决实际问题、直接满足社会需求的人才。在教学活动中，应该注重培养“理论联系实践”解决实际问题，能够教给学生实际有用的理论、积累较多的实践经验、形成良好的专业技能。

（二）培养应用型人才所依据基本原则。

1.协调发展知识、能力和素质原则培养应用型人才，要在课程设置、教学形式、培养方向方面，注重培养学生全面素质，提高实践能力和创新意识，使学生能够掌握最有用的知识，形成终生学习、适应飞速发展变化的当今社会的职业核心能力。建立合理课程结构首先，课程体系的构建需要系统完善。其次，适当精简课堂教学课时，增加实践内容，提高学生实际应用能力和创新意识[7]。再次，根据实际情况，除了闭卷考试，还可以采取实践考核、综合开卷考核等形式进行考核。

2.统一要求同时注重学生个性发展学校根据统一教学大纲开设专业课程的同时，也要根据现实需求和学生情况开设一些适合的选修课，让学生获得一定自主性、根据个人情况自由选课，利于的学生个性化发展。加强实践，突出应用型应用型人才的培养，注重对学生的创新性和实践性进行培养。与此相适应的，学院需要增设更多的实践教学环节，如：课程设计、实验教学、课程实习与实践、专业实习与实践、毕业设计、职业资格培训等等对学生进行专门培训；学院也可以开展各类学科竞赛、组织各种社团活动，拓展学生素质，加强应用能力，帮助学生快速适应未来的职场生活。

二、基于独立学院应用型人才培养模式下的经济学教学改革。

（一）基于应用型人才培养模式下对经济学教学要求。

经济学作为大学经济学基础课程之一，要求学生通过学习对经济学知识和基本方法、规律得到初步掌握，并可以形成对经济学的`整体认识、养成经济学思维习惯。独立学院的经济学教学，侧重于培养经济学的应用能力，具体有以下几点要求：

1.专业教育与素质教育并重因经济学作为大学基础课程的自身特点，要求教学工作需要注重培养专业性，教给学生专业知识并养成专业能力。但基于独立学院对人才培养的实际要求，教师在教学活动中更要注重对全方面素质的提升，不能有所局限。

2.解释现象同时说明本质因为西方经济学主要是对经济现象的进行的研究，所以经济现象背后一些因素，比如制度在经济活动中的影响常常会被忽略。所以，在课堂教学中要更多补充介绍这些经济现象背后本质性因素起的作用，弥补不足。

3.讲授理论同时更要注重培养实践性经济学本身就是一门抽象和概括性较强的课程，教学目标也要求学生掌握一定的理论能力，所以在教学活动中难免会中独立学院的学生感到枯燥乏味。但结合独立学院学生的特点和“应用型人才”的培养要求，教师在教学活动大大增强实践性、操作性，用一些开放、互动模式来增强体验性，加深学生对理论的理解和记忆，提高运用经济学知识进行实际分析问题和解决问题的能力。

（二）目前独立学院经济学教学中存在的问题。

1.教学形式不够灵活目前独立学院进行经济学教学，仍然是以填鸭式教学为主，与学生互动少，没有把学生体验当成教学活动的考虑因素，不够调动他们的积极主动性。学生课后只是复习课堂笔记内容，很少进行资料查阅分析现实问题，不利于能力形成。

2.教学内容不够丰富在独立学院进行经济学教学，往往根据统一的计划、使用统一教材来进行教学，没有考虑到当地独立学院的实际资源情况、学生素质和社会需求，无法满足培养合格的应用型人才的要求。

3.教学考核形式单一在目前的实际教学情况中，经济学的考核形式仍然是试卷考试。但仅仅通过一次答题考试显然无法考核学生的综合应用能力，需要改革，增强其他种类考核形式对学生进行全面工作的评价。

1.在教学活动中增加教学案例独立学院中可以结合应用型人才培养目标，将一些典型经济案例引入教学课堂，并对学生进行启发式提问、引导学生主动分析、思考，形成在具体情境中进行探索思考的能力，培养综合能力[8]。学生可以通过查阅资料、分析讨论、探索解决问题等环节，加深了对知识的理解、提高了实际应用能力。可以在教学过程中结合实践教学环节，建立基础实践—专业实践—社会实践的教学体系，紧密结合职场需求制定实践教学内容，设计实验、技术实习、社会调研等环节。此过程中，应注重理论和实践的统一，组织学生更多地参加社会实践活动。学校方面，应建立校外实习基地，加大对实习基地建设的资金投入，保持与固定企业的合作关系——即校企合作，定期为企业输送在校的专业人才。通过校企联合，建立订单模式，为学生创造提前体验职位的条件。

2.根据市场实际需求进行经济学教学在独立学院中根据市场实际需求进行经济学教学活动，指的是：首先要根据学生本身不同的知识基础来设计教学内容进行教学，利用他们的个性化发展需要；其次要在教学活动中考虑到社会需要对学生进行教学，比如联系我国实际经济背景和经济时事，在经济学理论的框架下，讲述不同经济背景下的就业机会、就业挑战有何不同等等，来让学生在感性层面增强经济学意识。人才培养计划是促成校企合作的重要因素，通知制定关于培养方、委托者、学习者之间的协议，确定不同负责人的职责，独立学院负责培养专业人才，而合作的企业负责对优秀人才的招录，增加校企合作热度，全面深入地培养人才。采取多样考核方式，全面评估学生素质对学生能力的考核，要结合独立学院应用人才培养的要求，采取多种形式来进行。就是说，不可局限于试卷考核，平时考勤次数、听课效果、论文水平、小组讨论能力等形式都可以纳入考核因素之中，符合教学目标，让教学公平，提高教学质量。同时，在校企合作中，独立学院应与企业协商，使得企业能够为校内教师提供实地接受培训、入职上岗、跟班探讨、师带徒的机会，让教师能够身临现场积累实践经验，丰富阅历，并设置相关实践考核体系，将教师在实践任职期间的表现、工作完成情况以及晋升情况进行严格考核，制定审核标准。

三、结论。

目前独立学院的经济学教学方式，相对有些单一、落后，无法满足社会的对独立学院“培养应用型人才”的实际需要。基于独立学院应用型人才培养模式下的经济学教学改革，要求在独立学院进行经济学教学活动中，引入应用型人才培养模式，根据该校教学资源情况、生源情况和社会需求，对学生进行实践性、互动性较强的经济学教学，改革教学现状。本文分析了我国独立学院现状、独立学院学生应该具有的素质能力，初步探讨如何在经济学活动中进行这种模式的教学改革。