总结是一种对过去经验的提取和概括，可以为我们未来的发展提供有益的借鉴。评价是总结文章中对某个人、事物或事件进行客观评价和评论的部分。以下是常用的总结写作技巧和要点，希望对你有所帮助。

女生的特点写作文篇一

审美教育是指在过程中利用艺术、文学等意识形态来对学生进行美育，使学生成为既拥有丰富的学识内涵，又兼具一定审美能力的高素质综合型人才。高校语文教学凭借其独有的情感性、体验性、形象性等特点成为高校开展审美教育最主要的途径之一。尤其是在当前全面实施综合素质教育改革的背景下，更加有必要在语文教学中加强学生们的审美教育，不仅有利于学生构建更为完善的知识体系，还能有效净化学生们的心灵，帮助他们更好地塑造个人形象，培养当代大学生对美的洞察力、鉴赏力以及创造力，使其树立健康的审美情趣，成为符合社会发展需求的高素质人才。在高校语文教学中加强审美教育不仅仅是为了促进素质教育改革的实施，也是为了令传统的语文教学更加具有开放性、接受性和成效性。因此，在高校语文教学中对学生进行审美教育具有十分重要的意义。

一、我国高校语文教学中的审美教育现状。

(一)语文教材重政治轻人文。

受我国固有国情和传统教育观念的影响，目前高校语文教学大多侧重于对学生进行思想政治上的教学，主要体现为高校在选择语文教材时往往偏向于选择那些与基础知识或职业考试相关的类型，很少考虑以提升学生个人修养和审美情趣为主要目的的课本。总的来说，我国高校在选择语文教材时习惯于以思想教育为权衡点，希望能够通过语文教学来提高学生们的思想政治觉悟水平，同时还会渗透一些主流的政治思想。这种做法过于夸大了语文教学的政治功能，掩盖了其人文性和文化性的本质特征，使语文教育无法真正发挥出应有的深层次价值。

(二)教学内容重知识轻审美。

知识传授是语文教学最基本的目的'，从本质上来看，语文教学是教师引导学生感受作者在作品中所蕴含的个人情感、经历认知以及生活感悟的一种过程，因此，高校语文教师必须紧扣教学大纲要求和作品内涵来制定教学方案，注重学生在学习过程中的审美感受。然而就现阶段的语文教学来看，教师大多将教学重点放在对课本内容的讲解、记忆和反复练习上，学生无法真正理解作品的实际内涵，语文教学没有发挥出应有的教育价值。高校语文教师这种忽视审美教育，片面追求知识传授的错位现象不仅不利于语文综合水平的提高，还很容易导致学生形成错误的学习观念与为人处世态度。

(三)教学手段情感特征不明显。

在传统的语文教学模式下，教学手段过于机械化，情感特征不明显，不仅禁锢了学生们的思维模式，还使学生对非功利性知识的关注程度下降，使其从一个原本拥有真情实感的人逐渐变成只会学习和考试的“机器”。语文学习不仅仅是对汉字和语言的学习，还应包括对人类文明进化史中诸多文化现象的认知，仅依靠当前这种照本宣科传授知识技巧的教学手段显然是难以从灵魂深处来改善当代大学生在语文学习上的困乏状态。无论是教师还是学生都只是一昧地追求考试分数，却忽视了作品中的真情实感，某种程度上来说这也是作者文学创作价值的流失，是对知识资源的一种浪费。

二、加强高校语文教学中审美教育的具体策略。

(一)引导学生感受课内外教材中的文学作品之美。

在高校语文教材中不乏大量的古典诗词、散文、诗歌以及现代主义文学祖品等，教师在教学过程中应充分利用这些资源来引导学生发现并主动关注课本内容中的文学之美，深入了解作者的人格魅力，在作品中所蕴含的情感以及对生活的感悟等等。例如，古诗词中有许多关于爱情的作品，如柳永的《凤栖梧》、李商隐的《夜雨寄北》、龚自珍的《己亥杂诗》等等，高校语文教师在教学过程中可适当地向学生们介绍这些诗歌的创作背景，使其深刻地体会到作者通过文字所寄予的深厚情感以及古典诗词中的语言之美，同时还能感受到古代诗词歌赋中所蕴含的韵律之美。无论是现代主义作品，还是古典文学作品，都有其独特的审美教育价值，高校语文教师要善于从课内外教材中挖掘有价值的内容来对学生进行审美教育。例如在沈从文先生的作品中就经常可以看到对地方美好人情的描写，很容易从情感桑引起学生们的共鸣，使其产生强烈的审美情感。而在《聊斋志异》、《周亚夫传》、《俞伯牙摔琴谢知音》这类古典文学作品中，我们也可以看到古人弃恶扬善、崇尚亲情、友情、爱情，追求真、善、美的人格之美。随着互联网的普及，当代大学生的思想形态正受到来自多元文化的冲击，高校更应重视语文教学中的审美教育，引导学生树立正确的思想价值观和审美情趣。

(二)指导学生赏析作品之美。

在引导学生朗读文学作品，初步感受作品文学之美的基础上，高校语文教师可进一步指导学生加强对相关作品内容的解读与分析，结合自身实际，深入把握并学习作者写作时对语言文字的驾驭技巧、情感处理方式以及天然去雕饰的创作笔法。高校语文教材中的文学作品都是经过专家组精心挑选和反复研究、编排最终确定的，所以这些作品必然具有独特的过人之处和教学价值，不仅是学生，教师也同样需要对教材中的作品内容进行仔细研读，在理解透彻作品内涵的基础上方可开展教学活动。高校语文教师在课堂教学中应让学生从整体上把握这些作品中所包含的语言之美、思想内涵之美、结构之美以及韵律之美等等。例如在《春》这篇作品中，作者运用了大量的语言文字来描述春天的美景，教师在讲解课文内容时，可先让学生分别感受各个场景之美，指导他们讲文中人物所体现出来的生命之美育自然之美相结合，运用对比统一的思想来赏析这篇文章，从而更加深刻地体会到生命的神奇与美丽，在今后的学习和成长过程中努力做到发光、发热，为祖国发展作为贡献。

(三)鼓励学生发挥自身想象力主动创造美。

从本质上来看，文学作品是对生活的反映，但从内涵上来看，文学作品艺术要高于生活。这主要是因为，作者在创作文学作品时会通过比喻、拟人、联想等技巧来对现实生活中的事情或现象进行艺术化的加工处理。文学作品与我们的生活息息相关，但并不能代表生活的全部。因此，高校语文教师在进行审美教育时应让学生充分了解生活与文学作品之间存在着千丝万缕的联系，树立语文学习的正确思想观念，鼓励他们充分发挥自身的想象力拓宽课本作品中的内涵，在已有认知的基础上，重新组合、编排作品中所显露出来的表象和知觉，赋予整个作品以全新的意义和形式。通常情况下，课本中很多文学作品都会留有一定的空白供读者自行想象和填补，教师可让学生根据上下文情感，结合自己的理解自行创作，将作者想要表述的内容和情感补充完整，呈现出一种创造美。由于不同学生对作品内涵的理解不同，所以填补出来的内容也不尽相同，语文教师在教学时切不可用标准答案的框架来约束学生们个性化的思维能力。通过这种教学手段不仅能够让学生更好地掌握对空白情节的处理技巧，还能充分调动他们对语文的学习主动性和创造性，训练他们对语境的感悟能力以及良好的语言表述能力等等。

(四)充分利用现代化多媒体教学技术。

随着互联网信息技术的普及应用，以多媒体为主的现代化教学技术已被广泛地应用于高校教学当中。多媒体技术的出现为教学活动带来了诸多便利，但也削弱了当代学生对文字作品的阅读兴趣，课堂上很难集中注意力关注教师所讲的课本内容。高校语文教师要想通过语文教学来加强对学生们的审美教育，关键在于让学生产生对文学作品的阅读兴趣，然而在如今网络技术高度发达的今天，学生们的兴趣很大一部分被视频、电视剧、流行歌曲等所吸引，对语文学习的热情明显消退。因此，高校语文教师在教学过程中不妨巧妙地利用多媒体教学技术来提高学生对文学作品的阅读兴趣。例如，教师可以布置一些经典名著让学生们阅读，然后再让学生观看由这些作品改编而成的影视作品，在对比中体会阅读之美。教师还可以从学生们喜爱的文学作品中节选出一些片段让学生进行仔细阅读，再播放影视作品中关于这段文字的画面，让学生讨论并分析影视剧作品对原作改编的优劣之处，既活跃了课堂教学氛围，也有效提升了学生们对于文学作品的阅读兴趣，有利于审美情趣的培养。

女生的特点写作文篇二

初二是整个初中阶段承上启下的年级，是学生心理和生理发生巨变的时期，是教育的关键时期。随着年龄的增长，学生的生理、心理变化日趋明显。学生生理与心理的需求和矛盾的冲突，使学生表现出异常的行为特征。

1、危险性及应对策略。

学习上，初二是一个分水岭，一部分同学在初二进步很快，由于成绩中等上升为优秀，但也有一部分学生存在畏难情绪，将心思用在学习之外，成绩迅速下降，对学习失去兴趣，自暴自弃，从此一蹶不振。导致学习成绩下降，这样的学生到了初三往往很难有所突破，中考的失利难以避免。因此，教育界通常把初二这一阶段称之为“危险期”。

面对这一特点，我们采用的方法是“目标驱动”法。学期开始，便让学生制定出自己本学期的短期目标(一周)，中期目标(一个月)，长期目标(一个学期)，在家长和老师的监督下坚持执行，每周，每月都拿出具体的时间来反思自己计划的执行情况，哪些做到了，哪些做得不够好，今后该怎么做，这样大部分学生会在不断的调整下，找到适合自己的学习方法，并满怀希望的去完成，去做好每一件事。定期的把做得好的同学利用墙报，校信通进行表扬。正面树立形象，尽量减少两级分化现象的发生。

2、动荡性及应对策略。

初二学生与初一学生、小学生和初三学生相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生的那种理智性或保守性，自尊心强，争强好胜，敢作敢为;他们一会这个感兴趣，一会对那个着迷;今天满怀信心，明天却消极沮丧;常常从一个极端跳到另一个极端。他们自己认为“长大”希望成为社会的一员，受人重视，把他们看成“大人”，但他们实际不具有独立的地位;重感情但又缺乏理智和辨别是非，善恶美丑能力;他们的意志在发展，但克服困难意志还不强.

面对这一特点，我们常用的方法就是“经常谈心”，首先利用校信通和家长沟通，及时了解孩子在家的表现，以便在学校和学生谈话时更有针对性，和学生谈话时用信任的态度，诚恳的目光，和学生进行无拘无束但针对性较强的的谈心，引导学生树立正确的是非观，人生观，世界观。真正的走进学生的心里，而不是等学生犯了错误时再去和学生交流，消除隔阂。另外充分利用校信通这个平台，经常给家长发一些好的家教经验，给学生发一些鼓励性的语言，而不是一个告状，批评平台。

3、叛逆性及应对策略。

逆反心理和自卑心理在初二学生中比较普遍和突出。如在课堂上对教师的教学内容不满意，故意表现不爱听讲，做小动作，提一些怪题刁难老师，有时说一些俏皮话，引起哄堂大笑，扰乱课堂秩序，引以为乐。但对有兴趣的课程和内容对待心目中尊敬的老师讲课，还是能专心听讲的，这些学生智力不低，思维活跃，不满现状。另外还有些学生表现玩世不恭我行我素，漠视任何纪律和社会法规、抱着“大错误不犯、小错误不断的人生态度，在进步生中表现尤为突出。

面对这一特点，我们采用的方法是“尊重、理解、引导”。真心的对待学生的对与错，人都需要尊重，学生也是一样的，把学生当成和自己一样的，平等的主体，事情就会简单很多，站在学生的角度思考问题，就能够理解学生当时的想法和做法，对待错误不回避，不夸大，实事求是的解决问题。同时把握好一点，不“得理不饶人”。同时也让自己丰满起来，不仅仅做一个教书匠，而是要让自己语言更加精彩，的课更加引人，更加的吸引学生，让学生自己主动的喜欢上这个人，这门课。让自己在学生心目中的形象更加高大。

女生的特点写作文篇三

狮子女的霸道性格会在工作上得到体现的，其实狮子女的工作人气并不高，她们往往是没有办法和身边的同事友好的相处下去的。狮子女职场上的霸道行为很多时候会被大家所讨厌，有些同事这种时候就会在工作上刁难狮子女，明里的刁难还算是好应对，最害怕的就是有些人暗地里的算计了。

强势。

狮子女的强势性格会体现在感情上的，面对感情的时候狮子女是要占有绝对的控制欲的，她们要去控制自己的搬来了，而不允许伴侣来控制自己。强势的性格让狮子女面对感情的时候不懂得好好的尊重，男人是爱面子的，但是狮子女并不能够给子的伴侣留有面子，感情出现变故也是经常会有的事情。

小气。

狮子女的小气性格会体现在和金钱有关的事情上，和钱有关的事情狮子女是会变得小气的，有的人觉得狮子女是大方的，但是这些大方通常是她们伪装出来的，真的涉及到钱了，那么这种时候狮子女就会有小气的行为表现出来。狮子女骨子了是很自私的，而且她们也是很爱钱的。

善妒。

女生的特点写作文篇四

狮子座女生非常自信，十分爱面子，天不怕地不怕，喜欢争强好胜，成为众人的焦点，在她们自己看来，自己选择的就一定是对的好的，即使是错误的，她们也会死要面子的不承认，非要在爱情中受到伤害以后才会罢休，其实是死要面子活受罪罢了。

2、高傲掌控欲强。

狮子座女生感性外向，感情强烈，追求轰轰烈烈的爱情。她们喜欢追求奢华、气派，喜欢有个性、具有挑战性的异性，对另一半的要求很高，对方不仅要有能力，还要有优越的家庭背景，还得把她们放在第一的位置。她们的主动与自信，让她们能迅速掳获爱情，但因为高傲的个性和强烈的掌控欲，很容易出现相爱容易相处难的问题。

女生的特点写作文篇五

间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接的反应。

首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。

其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映。也就是说，思维继承和发展着感知和记忆表象的认识功能，但已远远超出了他们的界限。思维的间接性使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。

第三，思维凭借着知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展。假设、想象和理解，都是通过这种思维的间接性作为基础的。例如，制定计划、预计未来，就是这方面的表现形式。思维的这种间接性，使思维能够反作用于实践，指导实践。

女生的特点写作文篇六

狮子座女生性格有高傲自负、力求完美、洁癖。1、高傲自负狮子女能力很强，十分自信。竭尽全力来迎纳人们的赞美，从不愿扮演次要的"角色"，而要当"名星"，成为强者。假如愿望受挫或努力失败，更会激发她们的权欲思想。

1、高傲自负狮子女能力很强，十分自信。竭尽全力来迎纳人们的赞美，从不愿扮演次要的"角色"，而要当"名星"，成为强者。假如愿望受挫或努力失败，更会激发她们的权欲思想。

2、力求完美要求高喜欢干净，做事做人认真，保守传统善良单纯，追求简单生活，向往完美世界，喜欢独处喜欢一个人静静的聆听鸟语花香，喜欢独立自主靠自己，不喜欢被人了解但很想去了解别人，低调但不缺中国女性的优良传统。

3、洁癖家里一定要整洁，哪怕是打扫到三更半夜，特爱干净不喜欢被别人碰到尤其是皮肤接触，都从心理上感觉很脏，这点对熟人来说就宽松多了。狮子座的女性迷人的性格、积极的生活态度和享受生活的论调，使她轻易攫取别人的心。简而言之，她爱生活、爱人、爱自己，也爱生命这出永远休止的多变戏剧。

女生的特点写作文篇七

1、感性与理智交替展现：

既有感性，也有理性，别人经常被他感性和理性的交融搞得神魂颠倒，不知所措。他心智健全，富有哲学思想，勇于探索人生的秘密。

2、坚韧不拔的精神：

天蝎男在逆境中奋发努力、英勇拼搏。当别人即将崩溃、正在抱怨的时候，他正精力旺盛、勇气十足。

3、强烈的独占欲：

与天蝎男结婚会给你一种安全感，但是你偶然同意男人挤眉弄眼，他发现后会醋意大发，暴跳如雷。

4、严父出孝子：

天蝎男是严厉的父亲，不允许自己的孩子懒惰，轻浮。他能保护自己的孩子，但更希望孩子们能尽早自立。

5、专一：

6、吃醋：

就算他只是暗恋你啊…也吃的全身醋味，不过啊，有时间他会装无所谓，然后故意也去找个暧昧对象在你面前现下。

女生的特点写作文篇八

初中阶段是人生成长的重要时期，而八年级是初中阶段的学生心理发展的关键期，正处于14～15岁的少年到青年的过渡阶段，其心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。

1、过渡性。

八年级学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧，致使他们心理发展很不稳定，这时期，特别需要教师、家长及其他成年人的指导。

2、动荡性。

八年级学生与七年级、小学生和九年级学生相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生的那种理智性或保守性，其独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为;他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷;今天满怀信心，明天却消极沮丧;常常从一个极端跳到另一个极端。他们自己认为“长大”希望成为社会的一员，受人重视，把他们看成“大人”，但他们实际不具有独立的地位;他们思想单纯，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨别是非，善恶美丑能力;他们的意志在发展，但克服困难意志还不强，容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈。由于八年级学生心理不稳定性，易变化，既造成初中阶段学生不良行为及违法犯罪率增高，又产生诸多心理障碍或心理疾病。因此，教育界通常把八年级这一阶段称之为“危险期”。

3、闭锁性。

八年级学生随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的内心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。其情感发生改变，有心里话不愿对老师、父母讲，常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。在学校发生的事或受了挫折，就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络游戏而不告诉老师和家长，其结果事与愿违，甚至酿成恶果或悲剧。有时，细心观察会发现，学生爱把自己放东西的抽屉加上锁，不许别人翻动，更不许别人、特别是父母或老师翻看日记或一些便条书信，否则他们不是拒绝，便是表示不满，甚至大发雷霆。因此他们随着自尊的增强，更加渴望别人的理解，又怕得不到别人的理解,找不到人倾述。

女生的特点写作文篇九

初二学生年龄基本上在14岁左右，这个年纪的学生已经进入青春期，青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展，怎样去认识爱情﹑处理对异性的好感﹑性行为，这些问题他们需要家长和老师的引导。但由于家长和社会对性知识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度，致使同学们产生青春期烦恼。

2﹑学习压力。

初二阶段虽然没有升学的压力，但是翻开初二课本，老师们都有一个明显的感觉：与初一知识相比，初二的知识内容要深得多﹑难得多。同学们在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。虽然中考不是迫在眉睫，但是很多初二学生从他们的学长那里已经领教了中考的严酷，升学压力和社会就业压力成为他们不得不思考的问题。加上很多家长﹑学校对学业的过分重视，往往造成许多青少年忽视参加其他社会活动，甚至因为学习而牺牲自己的兴趣。当他们的生活里只有学习一个内容，自然会感到生活的单调﹑枯燥，就特别向往和迷恋外面的世界，常常和一些社会不良青年混在一块，或是沉溺于网吧﹑歌舞厅等娱乐场所。

3﹑心理因素。

初二学生心理开始发生较大变化。孩子们在小学阶段年幼天真，一般都能听老师和家长的话，行为乖巧，守规矩。升入初中后，第一学年对新的校园和学习生活都有陌生感，胆子小，自觉遵守纪律。而进入初中二年级后，同学们的心理就开始发生了较大的变化。青春期的孩子们认为自己身体上已经发育成熟，心理上也已经成熟，他们自认为什么都懂，甚至比师长都理性，于是渴望独立的空间，不习惯老师和家长对他们的行为约束和管教，对家长特别逆反。

初二学生的另一心理特点是表面什么都不在乎，实际上从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。于是有的学生出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理，由于心理发展与生理发展的严重不平衡，就会出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等不良行为。老师和家长应该针对初二学生身心发展的特点采取恰当的教育，引导疏通，使学生不断进步。

女生的特点写作文篇十

“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”(朱智贤)。

1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知;中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。

“即使是只要求儿童进行对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助只管的图象来求解答;当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”(心理学家刘范)。

2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。

这个转折期一般认为在四年级(约10——11岁)，如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。林崇德运用横断法和纵向法，通过对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个“关键年龄”。

3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。

在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维阶段、理论型思维(包括辨证思维)阶段三个阶段。

出自 KaOYaNMiJI.cOM

思维的基本过程是分析和综合。思维的过程也称思维操作，是对复杂的信息的加工过程，它以人们已有的知识经验为基础，对输入的信息进行分析、综合、抽象、概括、具体化等，由此而派生出概括、抽象、比较、具体化和系统化过程和相应的能力。

女生的特点写作文篇十一

“代”一词首先是由美国的人类学家玛格丽特米德于35年前提出的。所谓“代”，是指在必须社会中，由于年龄所规定着的具有必须特质的人群。由此可见，代有两重属性――自然属性和社会属性。“年龄”是代的自然属性，一代人所区别于其他代人的社会特质，即一代人所共有的社会性特征是代的社会属性。代的差异主要不是年龄的差异，而是其社会性差异。这种社会性差异主要表此刻性格特征上。所谓性格，是指个人对现实相对稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。一代人由于面临的是同一个既定的社会环境，所以在观念和行为上往往有更多的相似之处，在此基础上便构成一代人的性格。

21世纪的中国正处于一个传统与现代交织更替的特殊时期，在大学生身上有着现代社会礼貌与传统愚昧落后的；中击留下的矛盾和困扰。这样，“矛盾”成了他们心理的一大特征。在他们身上，明显表现着强烈的自我意识但又无自我控制本事；否认权威却又以救世主自居，强烈的自我愿望然而又缺乏实干精神：渴望成才，有改革精神却又不会处理个人和社会的关系。这种性格的双重性主要表此刻以下几个方面：

由于时代任务和需要发生了变化，大学生们的观念也发生了很大变化。当今社会最突出的现象就是青年人“出国热”、“南方热”，这本身就是对传统的择业观念的强大冲击。观念的开放导致行为的开放。社会青年恋爱时的亲热劲自不必细述，就是学校内的大学生们恋爱中的亲昵举动也屡见不鲜，并且性行为不断增加。他们既敢于在公众面前大胆地亲昵，也敢于坦白自我在感情上的失败。内心的闭锁性表此刻孤独感和怀疑感。当代大学生几乎都曾体验到孤独的滋味，为此学校里“假恋”现象极为严重。那么为什么当代大学生会体验到强烈的孤独感呢首先，当代大学生较其他几代人有更强烈的自我意识，怕别人超越自我，从而体验到强烈的孤独感。其次，在成长过程中，由于教育的弱点，使他们缺乏给人以爱和理解他人之爱的本事，并所以产生孤独感：加之青年人的自私，使他们在孤独的泥潭中越陷越深。再次，由于通讯设备的高度发展，同学们往往用手机发信息的形式与人沟通，在这种虚拟的环境中，削弱了人的现实交往本事，反而使人体验到孤独的滋味。当今的社会现实，父辈们灌输给孩子们的一切，有的甚至他们自我都不能完全肯定。毫无疑问，当代青年的怀疑精神超过了历史上任何一代人。

由于时代的影响，当代大学生的思想不保守。他们不人云亦云，不轻信没有自我实践检验过的东西。在情感方面，他们也会根据自我的标准进行选择，而不再受长辈的控制。因为他们的思维方式更开放，需要更丰富，价值取向更多样、更完整。生活上自理本事差，不会动手做，凡事依靠他人，这是当今很多大学生的通病。这是因为在他们的成长过程中，倍受学校和家长关怀，在物质上给以极大的帮忙，使他们养成了“靠”的思想。所以，这些“温室里的花朵”很难走出温室，从而使他们在行为上具有很强的依靠性。

当今的时代是一个开放的时代，环境变化的迅速使当代青年的思维更加活跃，所以对国内、外形势及周围事物都能悉心观察，用自我的眼睛去洞查事物并作出自我的评价。为此，想问题的敏感性成了这一代人的性格特征。青年人由于本身固有的弱点，加之在多元化的价值体系中找不到适合自我的位置，为此分析问题带有明显的偏激性。

思维的独立性和敏感性使他们在认识上有较强的自负性。大学里，学的东西也许不多，但最大的收获就是学会了“神侃”，那深夜的“卧谈会”也就成了同学们观点的“讲习地”，同时也是他们认识上自负性得以肯定的场所。尽管他们在认识上有较强的自负性，可在情感方面却“望而却步”。出现这种现象的原因，最主要的就是人际关系的淡漠使他们相互封锁，认为对方是个神秘的客体，让人无所适从。其次，当今社会是经济社会，人们的交往往往以金钱为基础，以是否与我有利为准绳，大学生们尤其是男大学生们由于金钱的不足而使他们认为没有权力与他人交往，因为金钱对于男人来说就意味着权力，于是在情感上具有自卑感。

时代的发展，观念的更新，思维的变化，提高了当代青年的挫折容忍力。为此，因为感情不成功而自杀者比以前少了许多。在他们的生活中常常是歌声伴我走天涯，生活得自在而又洒脱，这是他们的优点。但凡事都要有个“度”，“潇洒”得过分也就体验不到那种生活的乐趣，而只能给自我造成不必要的痛苦。如今的大学生，男女生因一时的活力而发生性怀孕现象非骇人听闻，这种玩世现象的出现，正是由于自我的态度不能很好地支配自我的行为而发生的杯具。

进入大学后，大多数人对自我的评价至少会受到两个方面因素的影响，即学习成绩上的改变以及各方面特点的改变。学习成绩的改变往往与大学的知名度有关，越是名牌大学，这种现象就越明显。原先中学学习成绩突出的学生上大学后就可能变得相对不那么突出，学习方面的改变就成为大学生自我评价的一个重要因素。而各方面专长的特点，不仅仅表现为知识面和社会经验等，并且还有音乐、舞蹈、体育等方面的才能。当发现自我在这些方面与别人存在差距时，就会导致学生在入校后由原先建立在学习成绩基础上的自信就受到了双重的打击，对自我的重新评价也就陷入了一个两难的境地。

时代的特点决定了一代人的全貌。从上头的分析能够看出当代大学生可能不是听话的一群，也不是成熟的一群，但他们是可爱的一群。只要我们给予他们真诚的理解和信任，朋友式的引导与帮忙，他们的未来不是梦。

女生的特点写作文篇十二

随着社会的不断发展和进步，人们对于学习的观念也发生了转变。过去，学习主要是靠学校培养和教育，而现在，越来越多的人选择在工作一段时间之后再回归学校继续深造，这就是所谓的后学生。与传统的学生不同，后学生有其独特的特点和心得体会。

首先，后学生具备较强的实践经验。相比于刚从学校毕业的年轻学子，后学生普遍都有一定的工作经验。他们经历过职场的洗礼，看到了不同行业不同公司的运作模式和业务流程，拥有很多实际操作的经验。这使得后学生能够更好地理解和应用所学知识，能够将书本上的理论与实践相结合，将学习的内容更好地运用到工作中。

其次，后学生具备较强的学习动力。在工作一段时间之后，后学生会发现自己的不足和需要提升的方面，这会激发他们重新学习的热情。他们清楚地知道，只有不断学习并与时俱进，才能适应社会的快速发展和变化。因此，后学生会更加主动地参加各种学习培训活动，通过学习来丰富自己的知识面，提升自己的职业能力。

另外，后学生具备较强的自我管理能力。由于工作的经验积累，后学生已经习惯了工作和生活的节奏，具备了较强的时间管理能力和自我约束能力。他们能够合理地安排学习和工作之间的时间，将学习任务和工作任务进行分解和安排，以保证两者的有效结合。同时，后学生由于有一定的工作经验，对于自己的学习目标也更加明确，能够清晰地制定学习计划和目标，并通过自我管理来实现。

此外，后学生在思维方式上也有所不同。后学生经过一段时间的工作，对于所处行业和职业有了更深入的认识，思维方式也更加成熟和全面。他们能够从多个角度和层面思考问题，并能够站在整个工作流程和行业发展的角度来思考。这使得后学生在学习过程中能够更好地把握和理解学习内容，能够更好地应对和解决实际工作中出现的问题。

最后，后学生在学习过程中还具备较强的团队合作能力。由于曾经在工作中与不同背景的人合作过，后学生对于团队合作的重要性有更深刻的理解。他们知道，通过团队协作和合作，能够更好地利用各自的优势，提高工作效率和质量。因此，后学生在学习过程中愿意与他人交流和合作，能够积极参与团队项目，并能够扮演好团队合作中的角色。

总而言之，后学生的特点和心得体会与传统学生有所不同。后学生具备较强的实践经验、学习动力、自我管理能力、思维方式和团队合作能力。这些特点使得后学生在学习和工作中更加得心应手，能够更好地应对各种挑战和困难。因此，后学生不仅是学校教育的延续，也是职业发展的再起点，他们以独特的方式丰富和推动了社会的进步。

女生的特点写作文篇十三

智力的核心成分是思维。思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。

直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。3岁前儿童基本是直观动作思维。

具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。

女生的特点写作文篇十四

伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松。更快捷、更有效的完成各种认知任务;在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。

初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰()关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是'形式运算'阶段(12--15岁)。这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。

可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现于以下诸多方面。

(一)运用假设。

皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一?quot;可能性'及'现实性'之间的逆向思维，这种逆向思维使'可能性'已不仅仅再是个体行为或经验的一种延伸，相反，'现实性'却出现于'可能性'之后了。

事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。

正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活任。

虽然处于具体运算阶段(7--11岁)的儿重在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实;而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地承认任何一种可能性。

埃尔金德(elkind，1970)所做的一个关于个体形成概念的实验就充分揭示了小学儿童与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。实验中的两组被试分别为8至9岁的儿童和13至14岁的少年。实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮子的交通工具和无轮子的交通工具的图片，在实验中，主试不断地向被试呈现图片，但每次只呈现两张，在被试看后，要求他选出一张图片，如果他选择了带有轮子的图片(无论是一般工具还是交通工具)主试就告诉他选对了，如果他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了，直到他能说出决定选择正确与否的线索是'轮子'而非其他任何特征时，就算完成了此任务。两个年龄组被试的反应差异非常显著，在小学组被试中，只有一少半儿童能发现'轮子'是解决问题的关键线索，而且他们要将72组图片都-一看过之后，才能得出结论;而少年组的所有被试都能正确解决问题，而且多数人只看了10组图片即发现了答案。研究者分析到，在完成这个思维任务过程中，少年组的思维倾向是，不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设;儿童组的思维倾向是，他们总是固守着若干最初产?募偕瑁?词乖谡飧黾偕璨欢系赜龅秸习?螅?圆环牌???艺飧黾偕柰??前??谖侍馇榫爸薪厦飨缘模??词潜砻婊?牟徽?返'关系'，对这种'关系'的固守，必定延迟问题的解决，甚至导致失败。由此可见，初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。

(二)逻辑推理。

从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力。在一项关于中学生思维发展的研究中，调查者向初一、初三和高二的被试呈现25道关于'椎理发展水平'及'推理运用水平'的测试题。结果发现，从初中一年级起，学生已具备了各种推理能力，但是不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异，初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的，特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差;初三学生的推理有了明显的发展，上述几项演绎推理的正确率已超过50%。

初中生的逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。在对各种演绎椎理的掌握上，也有一个发展顺序，最先掌握的是直言推理，其次是复合推理和选言推理，最后是连锁推理;初中生推理运用水平的发展顺序是，最先掌握的是排除推理中的干扰，其次是改正错误，最后是运用推理去解决问题。

(三)运用逻辑法则。

初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。我国的研究表明：在掌握上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上，初一被试为68.26%，初三被试为72.78%。而且，初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性，在三类逻辑法则中，对矛盾律和同一律的得分明显高于在排中律上的得分;他们对逻辑法则运用的水平也不一样，在正误判断问题上的成绩最高，在多重选择问题上的成绩次之，最差的是回答问题的总成绩。

初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。

二、思维品质的矛盾发展。

与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性到明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。

(一)思维的创造性和批判性日益明显。

思维的创造性，亦即思维的独创性，是人类思维的一种形态它是在问题情景面前，采取新颖、独特的对策去解决问题的一种思维品质。

初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望，例如，他们迷恋各种富有创造性的科技制作活动;在文体活动中也表现出极高的创作热情;在自己编排的节目中，虽然仍显出稚拙，但富有新的创意;在日常的课业中，也充分体现出他们富有创造性的特点，如，初中生的作文，从内容到形式，模仿的成份都在逐渐减少，独创成份不断增多;在解题的过程中，不满足于一种方法，竭力寻求不同的方法，试图做到举一反三，一题多解，触类旁通。

初中生的这种创造欲望，主要来自于他们心理上强烈的成人感及高涨的自我意识。他们要证实及展示自己的能力及才华，要摆脱过去那种'被动接受'式的学习方法以及对教师、父母及教科书的依赖，因而，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。另外，这种思维的创造性与求异思维有密切关系。求异思维和求同思维是主体思维的两个主要方面，有关研究表明，初中生的求异思维的发展非常明显，而求同思维的发展则比较缓慢，这也是初中生创造性思维发展的原因之一。

在初中生创造性思维发展的同时，其思维的批判性也明显地发展起来。思维的批判性，是指在思维活动中善于严格地分析思维材料并精细地检查思维过程的一种思维品质，它具有分析性、策略性、全面性、独立性以及正确性的特点。

初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的发展密切相联的，由于自我意识水平的提高，使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思维活动。

初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番审查，甚至有时持过份怀疑和批评的态度;另一方面，表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想;最后，还表现在对世界宇宙的看法上，开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问题，显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽。

初中生思维中的这种日益增长的创造性和批判性，表明他们的思维正逐步走向成熟。

女生的特点写作文篇十五

我们知道，中学生的运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段，尽管思维能力的几个方面的发展有所先后，但总的趋势是一致的。初一学生的运算能力与小学四、五年级有类似之处，处于形象抽象思维水平;初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维;高一与高二学生的运算能力的抽象思维，处在由经验型水平向理论型水平的急剧转化的时期。从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项指标来看，初二年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段的关键时期。高一年级是逻辑抽象思维阶段中趋于初步定型的时期，高中之后，学生的运算思维走向成熟。总的来说，中学生思维有如下特点。

首先，整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，但初中学生的思维和高中学生的思维是不同的。初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。而高中学生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。也只有在高中学生那里，才开始有可能初步了解对立统一的辩证思维规律。

其次，初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二年级开始，中学生抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的思维趋向成熟。这就要求教师，要适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。