好记性不如烂笔头，总结是对自己的一种记录和反思。总结的核心在于对过去的经历进行梳理和总结。接下来将呈现一些具体实例，希望能够为您提供一些思路和参考。

罗布泊消逝的仙湖教学设计篇一

1、了解报告文学的文体特征。

2、学习课文对比、拟人、排比等方法。

[过程与方法]。

1、引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言表达的能力。

2、联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。

[情感、态度与价值观]。

吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

教学重点。

理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。

教学难点。

感受并理解作者强烈的忧患意识。

教学课时。

1课时。

教学过程。

一、创设情境导入新课。

罗布泊，是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖，位于我国新疆东南部，曾是我国第二大内陆湖。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。而如今的罗布泊，却成了一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，没有任何飞禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。

二、整体感知。

1、读一读题目，看看题目蕴含了什么信息？我们朗读时应用什么感情？

回答，明确：

罗布泊，原来是一个非常美丽的仙湖，如今消逝了，变成了一片荒漠。

朗读时充满痛惜、遗憾之情。

2、多媒体展示“心中的罗布泊”与“今日的罗布泊”图片。

选择其中几幅图片，要求用文中语句给它配上解说词。

3、用简洁的语句概括今昔罗布泊的特点。

讨论明确：

昔：美丽的充满生机。

今：荒凉的令人恐怖。

三、合作探究。

1、再读课文，找一找谈一谈罗布泊消逝的原因。

讨论明确：

原因：改道。

四盲。

2、多媒体出示示意图。

3、看一看悲剧延伸。

多媒体展示青海湖和月牙泉图片，直观感受它们将面临干涸之势。

4、品味语言。

引导体味文中所用的对比、比喻、拟人、排比等修辞手法多处用的数字所产生的效果（忧患意识，震撼人心）。

5、引导认识本文的文体特点：

报告文学（新闻性文学性）。

四、拓展延伸。

1、假如将本文改编成课本剧，你将扮演的是湖边胡杨树的精灵，你将向人们诉说什么？

讨论交流。

2、罗布泊的'悲剧让我们痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲剧已经上演，你还知道哪些类似例子？请谈一下你对我们周围环境（特别是水体）保护的一些看法和建议。

五、布置作业。

如果你是罗布泊的一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随着你成长的罗布泊诉说些什么呢？请将它写成一段300字的片段。

教后反思。

本课通过多媒体展示的图片，使学生感受到了作者那强烈的环保意识和忧患意识，从而认识到了维护生态平衡，保护环境的重要性。

罗布泊消逝的仙湖教学设计篇二

1、了解报告文学的文体特点。

2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

1、了解罗布泊过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。

2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训。

真正理解作者强烈的忧患意识。

1课时。

以歌曲《天堂》导入，回味歌声中的境界：蓝蓝的天空，绿绿的草原，清清的湖水，洁白的羊群，奔驰的骏马，还有那美丽的姑娘......这的确是天堂，可是大家也许还不知道，在地球上，这样一个个美如天堂的地方正以惊人的速度消失，其中一个典型的例子就是罗布泊。

1、理清字词。

2、速读课文，思考以下几个问题：

（1）罗布泊过去是怎样的？（女生完成）。

（2）现在的罗布泊又是怎样的？

（4）全文表达了作者怎样的感情和愿望？

明确：

（1）罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。

（2）现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。

（3）罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。

（4）对仙湖消逝的痛惜之情，作者的强烈愿望：拯救生态环境。

3、结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。

1、曾经美丽的仙湖就这样消逝了，曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的绿洲，面对如此巨大的变化，作者是一种怎样的感情？请快速阅读课文，勾画和批注表达作者情感的句子。

2、阅读注释一，这篇文章的体裁是什么呢？那报告文学的特点是什么？

本文体裁是报告文学，它兼有新闻和文学的两种特点。新闻要求真实性，文学要求形象性，抒情性。

地球是我们人类共有的家园，家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己，为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴泪！

1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

2、每小组办一份环保小报，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

罗布泊消逝的仙湖教学设计篇三

3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生概括要点和语言表达的能力。

4、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学重点。

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训?

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、导入课文。

那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;。

那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;。

那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;。

那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;。

那就是罗布泊。

罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。

二、看题目：

1、分析它给我们提供了哪些必要的信息?

2、针对题目，你能还能提出哪些问题?

三、请学生带着以上问题阅读全文，要求：

1、用笔标出各自然段的序号。

2、在书上画出有关问题的答案。(看能否用一两句话加以概括)。

3、理出各内容在书中出现的次序。

(此问题要求学生之间进行讨论解答)。

明确：2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

消逝的原因有两个：一是20世纪代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，有干涸之势。

3、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

四、请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么?

学生讨论：(12、13段)——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念;盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益;盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

(在此处理一下文章行文的思路)。

五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

1、体味真实性。

文章列举数据、叙述事实真实可靠。

如：《汉书西域传》记载了……。

另据史书记载……。

2、感受形象性。

(1)对比手法。

集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

(2)拟人手法。

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

(3)排比。

如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、体会抒情性。

a此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)。

b这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)。

c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)。

六、拓展延伸：

1、请你为“西部大开发”出谋划策。

2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗?”请发表自己的看法。

提示：a“我”与罗布泊同龄，共百岁。

b“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。

七、小结。

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

c从出生到20岁，斯文赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。

d从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。

e从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

f展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。

板书：

昔日罗布泊现在。

青海湖。

生态意识环保意识可持续发展意识。

真实形象抒情。

教后：

本课的学习侧重于练习学生的语言表达能力及概括能力。所以课堂多采用提问或让学生自己提问题的方式来进行。因为学生课前准备充分，阅读较好，并且对环保问题较为关注，所以整个课堂气氛较为活跃。

不足之处在于：学生的能力差异较为显著，而课堂时间有限，不能使所有学生得到练习，今后的课堂学习将会在这一方面加强。

课外拓展延伸设计较好，学生课后完成兴趣及质量较高，类似的课以后应加强学生学习兴趣。

罗布泊消逝的仙湖教学设计篇四

《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。

1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

2、理解作者强烈的忧患意识。

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。

2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。

1课时。

一、导入设计。

课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。

同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）。

1、给下列加点的字注音：

萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露。

2、根据拼音填写汉字：

cang海sang田吞shi和xu荡yang。

3、结合课本语境解释下列词语的含义：

萧瑟：和煦：干涸：吞噬裸露：

戈壁滩：沧海桑田：

4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)。

二、研读课文题目：

教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？

明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。

教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？

三、朗读课文整体感知。

1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）。

（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？

明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的。

（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？

明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。

教师指定学生深情的朗读这些文段。

2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：

学生回答，教师点拨：

改道，“四盲”，

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。

连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

四、聚焦现实，引发忧患意识。

1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

五、研读探讨，深透理解文意。

教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。

生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

生2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

六、延伸拓展、妙笔生花。

拟写一条关于保护环境的宣传语。

七、课堂小结。

同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！

八、作业。

试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。

过去现在。

水草丰美一片绿洲死亡之海一片荒漠。

改道“四盲”

生态意识环境意识可持续发展意识。

教学反思。

这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。

由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。

对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。

遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分--“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。

罗布泊消逝的仙湖教学设计篇五

2、学习报告文学的文体特征，进一步理解课文主题。

3、培养学生科学理性精神和人文情怀。

4、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、了解环境遭受破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。

使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

一、导入新课：

请学生指出罗布泊的所在地。（大屏幕出示新疆地图）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖，是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。可现在那里变成了充满神秘色彩的沙漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难。（出示幻灯片）仙湖为什么变成令人恐怖的沙漠？今天，我们就走进罗布泊，听听她的诉说。（大屏幕上出示课题）。

二、简介作家、作品：

作者吴岗，是我国当代著名的报告文学家。《罗布泊，消逝的仙湖》是他的佳作，被评为20xx年中国最佳报告文学。

三、快读课文，整体感知：

学生快速阅读课文，思考：

1、课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又变成什么样子？

罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，周边牛马成群、绿林环绕、河流清澈，是生命的绿洲，被称作仙湖。现在则变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。（找学生读课本相关段落，然后出示幻灯片，同时播放音乐）。

2、变化的原因是什么？

变化的原因：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着相应增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。这样盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。罗布泊断水，生态环境彻底破坏，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。（出示幻灯片，然后齐读相关段落）。

3、造成这些悲剧发生的深层次原因是什么？

深层次原因：人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里没有可持续发展的观念。（出示幻灯片）。

应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，发展经济同时要加强生态环境建设。（出示幻灯片）。

5、同样的悲剧还有那些？

还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。

（出示幻灯片）。

6、讨论全文表达了作者怎样的感情？

表达了：作者对罗布泊的痛惜之情。

四、探究学习：

从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。（出示幻灯片）下面我们就来探究学习是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

1、体味真实性。

文章列举数据、叙述事实真实可信。

如：《汉书西域传》记载了……。

另据史书记载……。

2、感受形象性。

（1）对比手法。

集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

（2）拟人手法。

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

（3）排比。

如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、体会抒情性。

a此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）。

b这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）。

c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）。

五、延伸拓展：

（多年来的滥砍滥伐、损坏植被，导致土地荒漠化日益严重。目前，我国荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度扩展，这相当于每年损失一个中等规模的县。目前约有359万平方公顷农田，495万公顷草地，20xx多公里的铁路以及许多城镇、工矿和水库受到荒漠化威胁。我国因荒漠化危害造成的损失已高达540亿元。）。

2、作为中学生，面对环保问题，我们现在或将来能做些什么？（学生自由发言）。

六、教师小结：

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……（出示幻灯片）。

七、布置作业：

课后搜集有关环境问题的资料，试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

罗布泊消逝的仙湖教学设计篇六

教学目标：

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。（重点）。

2、体会作者强烈的情感，探究主旨。（难点）。

教学过程。

一、导入新课，出示教学目标。

师：读了题目后，你想了解哪些问题？

生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标。

二、今昔罗布泊。

师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖？它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：

用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。（提示：每位同学任选一种）（屏显）。

师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。（从视觉上进一步强化）。

生：欣赏图片。

师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。（师生分角色共同朗读）。

（师）在那遥远的过去，罗布泊。

（女）牛马成群、绿林环绕、河流清澈。

（男）碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。

（女）遍地的绿色，金黄的麦浪。

（男）野鸭在湖面玩耍，（女）鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。

（合）真是生命绿洲，（合）更是人间仙湖。

（师）如今的罗布泊（女）不见寸草、不见飞鸟、

（男）不见溪流、一片荒漠、（合）荒凉萧瑟、神秘恐怖。

三、悲剧谁之过。

1、生：阅读归纳，寻找原因。

2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。

明确：改道、“四盲”（板书）（盲目：目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益；只顾本地区利益，不顾整体利益）。

四、体会作者的思想感情。

1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感？品读课文20―28段，结合文中具体语句分析。（四人小组合作）。

例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）。

例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情，罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）。

例3“这出悲剧的制造者又是人”

此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。

（连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。）。

例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们：的心，使我们个个心情沉重。”

（拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。）。

五、我们怎么做。

课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救？（可以小组讨论）。

师总结主旨：开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。

结束语：今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：（天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……）师生齐读括号句。

六、作业布置。

完成研讨与练习三。

罗布泊。

板书：昔日：仙湖绿洲对比。

今日：沙漠神秘。

原因：改道四盲肖晓红。

罗布泊消逝的仙湖教学设计篇七

作者及工作单位。

包江红xx省xx市成县苏元学校。

本文是一篇报告文学，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，形象地说明人类盲目无知的破坏行为是造成生态环境破坏的直接原因，从而激发人们对自己的行为深入反思。呼吁人们树立环保意识，认识生态平衡的重要性。

这篇课文语言朴素，也是一篇说明文，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，告诉人们保护环境，树立环保意识，学生们虽然初次全面学习说明文，但对有关环境保护方面的文章接触较多，只要教师有效引导，因而理解此文不会有太大困难。

知识与能力：

1、理解、积累词语，做到会读、会写并理解其含义。

2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

1、学习预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。

2、cai课件演示法、讨论法、点拨法。

情感态度价值观：

1领会对比、比喻、拟人等手法，品味准确鲜明的语言。

2感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识。

：引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。

培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。真正理解作者强烈的忧患意识。

1、创设情境激情导入。

2、作者、背景介绍。

3、检查预习。整体感知。

4、合作交流，解读探究。

5、总结反思，扩展延伸。

1、讲述美丽仙湖变成死湖的故事。

2、罗布泊有关过去和现在的.相关资料。

3、检查字词的积累情况，并交流预习时边读边划出疑难问题。

（昔日：“绿洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”对比）。

（2）、是什么原因使罗布泊变成现在这个样子？(原因：改道、“四盲”)。

（3）、同样的悲剧还有哪些？(青海湖、月牙泉)。

（4.文章包含了怎样的感情？写此文的目的是什么？

（作者坏怀着强烈的忧患意识和痛惜之情。

目的：都来关注环境保护，因为保护环境保护就是保护我们自己。）。

这篇课文采取了对比的手法，兼以拟人、排比手法的使用，展现了罗布泊过去和现在景象，然后透析了造成这种强烈反差的原因，并由此产生强烈的忧患意识，联想到月牙泉、青海湖的颓势，进而激发起人们的忧患意识，呼吁人们保护环境。

引导学生课前自读课文，多形式朗读课文，培养语感，并要学会圈点勾画。

借助课文录音、图片、问题，利用合作、讨论、探究的方法，让学生深入分析课文，思考问题，领悟本文鲜明的主题。

1，由故事激发学生兴趣，由问题引导学生进入学习状态，为课文学习理解营造一个良好的情感氛围。

2，让学生了解罗布泊今昔巨大变化，帮助学生对本文主题更深刻的把握。

3、检查学生预习情况，特别是重点字词音、形、意的掌握情况。引导学生学会预习，培养学生自主学习的能力。

4、教师设置问题，学生思考，生生、师生合作交流解决问题，有效培养学生思考的能力，合作学习的能力，自主探究的能力，正重要的是让学生树立保护环境保护就是保护我们自己的正确的环保意识。

5、教师和学生一起总总结课文，对课文知识再次整体梳理，深化课文主题，有效联系现实。

吴刚。

原因：“改道”、“四盲”

昔日：罗布泊今日：

仙湖、绿洲神秘、沙漠。

同样的悲剧：青海湖、月牙泉。

作者感情：痛惜心情，忧患意。

学生学习活动评价设计。

对学生的评价，第一要参照学生在课前自主学习情况，第二方面主要依据学生在课堂中主动学习的表现，而学生对课文学习中学习习惯，学习能力，各种素质培养应放在第一位，目的就是要充分激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯。

让每位学生都有所收获，让每位学生都有所发展，在语文教学活动中，一定要以学生为主体，教师为主导，把课堂教给学生，教师只是导演，应充分尊重学生，调动学生学习的主动性，使课堂教学充满生机活力，本节课按照新大纲的要求，有效组织课堂，为学生的学习提供了广阔的空间，营造出了一个和谐、民主、开放的课堂，使每一个学生都动起来，积极思考问题，合作交流，质疑探疑，发展学生思维，发展学生个性，让他们乐于探究、勤于动脑、动口、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力以及交流与合作的能力。通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让人痛心疾首。教学时，我更多地考虑营造课堂气氛，感性资料的触动、抒情语句的感染。让学生的心灵受到振动，坚定树立保护我们环境的意识。

罗布泊消逝的仙湖教学设计篇八

山东济南济微中学宗艳霞。

教学目标：

1、感受并理解作者强烈的忧患意识。

2、学习对比和引用数据等方法对增强文章表现力的作用。

3、培养学生科学理性精神和人文情怀。

教学重难点：透视文章写作内容，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

教学时间：一课时。

教具准备：多媒体。

教学过程：

一、导入新课：

二、整体感知：

学生快速阅读课文，思考：

1、课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又是怎样一番景象？它消逝的原因是什么？

罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，周边牛马成群、绿林环绕、河流清澈，是生命的绿洲，被称作仙湖。现在则变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。（找学生读课本相关段落）。

变化的原因：问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着相应增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。这样盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

2、造成生态环境破坏的深层原因是什么？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？