最新《绿》教案(模板17篇)

《绿》教案篇一

1、出示一幅嫦娥奔月的图画，引起幼儿兴趣。

2、教师讲述月亮上的故事?

3、教师：其实月亮上没有人，老师讲的这个故事是虚构的，是编出来的。

4、请小朋友发挥自己的想象，想一想月亮上还会有什么故事?讲给大家听。

5、请小朋友将自己的故事画在纸上。

6、作品展览。

《绿》教案篇二

2但愿人长久教学目标：1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学时间：2课时第一课时教学内容:学习生字，朗读课文，读懂课文。教学目标:1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。教学重点、难点:理解词语及重点句的意思教学过程:一、简单介绍生平，揭示课题。可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。（1）介绍苏轼四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。（2）板书课题二、初读课文1、自读课文1）出示自读要求自由练读生字表上的生字2）划出课文中带有生字的'词语3）力求读顺句子，读通全文4）学生练读全文5）抽读卡片6）读准字音7）理解词语：皓月：明亮的月亮。埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。2范读课文三、细读课文1、细读1-3自然段理解“朝庭“：密洲”两个词语2、学习第二自然段自由读课文看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思3、学习第三自然段苏轼为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢？4、指导朗读作业布置：抄写词语板书设计：心绪不宁形影不离第二课时教学内容：理解课文内容。教学目标：1、理解文章中含义深刻的句子2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。教学重、难点：理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。教学过程：1、继续细读课文自由读课文。指明说说苏轼为什么要埋怨月亮苏轼移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。自由练读。这段后面是省略好，他省略了什么？引导想象。这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。细读5，6自然两段想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。想到这儿还想到哪儿？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。2、总结课文内容本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。3、指导背诵第4-6段4、指导造句一起……一起……出示文中样句示范：他们俩一起读书，一起玩耍造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。5、作业板书设计：心绪不宁埋怨}重亲情转念宽慰}通情达理。

《绿》教案篇三

学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。

读文章，想画面，加深对课文内容的理解、

课文插图，录音机，录音磁带、

一课时。

一、看图激情，导入新课。

（出示课文插图）。

俗语说："上有天堂，下有苏杭、"的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最、这（指图），就是美丽的杭州西湖、有谁到过那个地方能谈谈感受吗老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受。

二、范读课文。

（生静静地听）。

三、自学课文（出示阅读提示）。

1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面、

2、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受、

四、小组交流。

（重点讨论第2题、作者抓住了西湖"绿"的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的"绿"；二是漫步苏堤，看到的西湖的"绿"；三是在花港观鱼，看到的西湖的"绿"、每一次看到"绿"，给作者的感受也不一样、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木："有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了、"峰下蜿蜒的小径："布满青苔，直绿到了石头缝里、"此外还有溪水："在这一片绿色的影中显得分外好看、"漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔："那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分、"这种苔绿，给"我"的印象是坚忍不拔、在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷、与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，"荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那通过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的"）。

五、指导感情朗读课文。

1、指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面、

2、自由感情朗读课文，感受西湖"绿"的美、

六、感受语言文字美。

1、本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。

2、指名读自己喜欢的词句、

七、听课文朗读录音。

想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

1、把自己喜欢的词句摘抄下来、

1、摘录好词好句子、

2、游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记、

《绿》教案篇四

2、有感情朗读课文，积累语言。

有感情朗读课文，感受西湖的美景。

领略花港和灵隐两种不同的“绿”。

课件。

引课：

1、背一背跟西湖有关的诗句。

2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的诗句，比如“柳绿更带朝烟”、“千里莺啼绿映红”。

一、激情导入。

1、师：古往今来，西湖以其景色秀丽，倾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妆点与自然山水浑然一体；西湖之美，美在清秀。

3、那么，在一位当代女作家眼里，西湖又是怎样的呢？（.课件出示课题）。

二、初读感悟。

1、师范读。

2、提问：如果让你给西湖一个字的评价，你选择什么？（绿）。

3、作者领略了哪些“绿”？自由默读，找一找、划一划课文中出现的说“绿”的词。

4、四人小组交流一下，找到的一样吗？

5、.课件出示校对。

三、研读课文，体会花港和灵隐两种不同的“绿”。

师：花港和灵隐都有“绿”的特点，可每一处给作者的感受都是不一样的。

（一）感受灵隐的“绿”

1、课件出示第二自然段。

自由读，找一找，这里哪一句句子是重点句？

2、课件出示“满目是绿”。

师：“满目是绿”是什么意思？（到处是绿）找一找作者写了哪些地方的绿，怎么样的绿？

3、反馈交流，.课件出示：

随机点拨：

雨中灵隐的绿是多层次的，“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，这种绿浸染了周围的其他景物，使“飘着的雨丝儿也都是绿的”，溪水在“平稳处也是碧澄澄的”。

随机指导朗读：

课文3―5自然段的朗读，语速宜稍缓，体现一边读一边想象和回味。表现景物的词语和描写“绿”的词语可读得重些，如，“峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。”句中的“布满”“青苔”“绿”要读得重些。有的重音可轻读，如，“平稳处也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要读得轻些，让人感受到不忍心扰乱水面的平静。）。

4、小结：作者围绕“满目是绿”写了四种景物，所以写一处的景色，不能笼统地写怎么怎么美，要抓住这一处的特点来写。

（二）感受花港的“绿”

师：灵隐“满目是绿”，那花港的“绿”又有什么特点呢？

1、.课件出示第三自然段。

2、自由读，花港的绿有什么特点？（这是一种怎么样的“绿”？）。

3、指名说，交流：有生命力的绿，有着蓬勃生机的绿，活泼的绿（在文章里找一找相关词句）。

花港的绿给人的感觉是“蓬勃的生机，跳跃满池”，表现出一种“茁壮的生命力”。是“活泼的，有生命力的”

4、找一找，在花港，作者看到了什么？（.课件出示图片）。

新荷，水珠儿。

杨柳是作者看到的吗？（联想到的）还有一些是作者感受到的，你能找找看吗？

5、讨论反馈。

6、小结：作者写花港的绿，是通过.写作者的所见、所感、所想来写具体的。

（三）朗读的训练、指导：让学生选择自己最喜欢的部分，读一读，想想课文描述的情景，体会作者的感受。（.课件出示景色，配乐朗读）。

四、小结拓读，课外延伸。

1、小结：绿，是生命的颜色，西湖，到处都是景色，这都需要我们，用心去“领略”。

2、宗璞笔下的西湖是美丽的而又生机勃勃的。古往今来，历代诗人写过很多诗篇赞颂西湖的美丽，你知道有哪些吗？（.课件出示）。

《绿》教案篇五

4．学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。

一、导入

俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。

二、教师范读课文

1．标出自然段序号；

2．画出自己不会读、不理解的字词。

三、自学课文

1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

四、小组交流

（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

五、指导感情朗读课文

1．指名读；

2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。

六、听课文朗读录音

1．把自己喜欢的词句摘抄下来。

2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处，小学四年级语文教案《语文教案－西湖的'“绿”》。

七、板书设计：

《绿》教案篇六

学习目标：

1.学会“树、杯、吹、苗、齐、队、伍、话”8个字，会认“娃、鼓、掌、排、整、路、陪、伴”8个字。

2.正确流利地朗读课文。背诵课文。

3.通过课文的学习，感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生爱自然、爱生命的情感。

学习重点：

正确流利地朗读课文，感受大自然中万事万物的成长。

学习难点：

在读中体会和感受作者表达情感的方式，用朗读来表现作者的情感。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入：

1.同学们每天早晨在上学路上都看到些什么?赶快向大家介绍一下。

2.我们的好朋友乐乐在上学的路上路上看见了好多“绿娃娃”，(板书课题)，这是怎么回事呢?让我们赶快去看一看。

二、授新：

1.借助拼音读课文，把字音读准，难读的地方多读几遍。

2.在文中圈出生字，用自己喜欢的方式学习生字，可自读、同座互读、小组交流、轮读等各种形式。

3.游戏巩固生字。

瞧，这里有好多绿娃娃，你们愿意送他们回家吗?出示小草、树苗、树叶形状的生字卡片，学生认真正确就请他贴在黑板上，游戏完成后黑板上呈现出一幅完整的“绿娃娃”诗意图。

4.再读一读课文，找一找，乐乐在上学路上都看见了哪些绿娃娃?

学习自己读，然后在小组内交流。

5.你喜欢哪一个绿娃娃，就把那一节诗再读一读，然后读给自己的同位听。

6.指名分节朗读课文，然后全班分节朗读课文，教师也参与其中。

二、课堂练习：

1.巩固生字：出示生字卡片，开火车读一读。

2.出示偏旁“阝”，观察一下，这个偏旁像什么?它叫双耳刀。学生和老师一起书空。

3.出示“队”字，齐读后，学生在书上描红。

4.出示所有生字，观察。说说哪些字难写，怎么记住它?

5.学生在书上描红。

四、布置作业：

1.写生字，并组词。

2.熟读课文，你能画出乐乐在路上看见的绿娃娃吗?试着画一画。

第二课时。

一、复习导入：

1.你们还认识这些绿娃娃吗?出示生字卡片，齐读.

2.把你们画的绿娃娃拿出来，说一说。

3.齐读课文。

二、授新：

1.听，谁在鼓掌?(播放风吹树林声。老师读第一节。)哦，原来是树宝宝!你听到它们在说什么?你还看到了什么?鼓励学生想象，在脑海中浮现画面，与文本对话。

2.谁愿意来当树叶娃娃，读出自己很幸福，很快乐呢?指名读，评一评，再读。

3.自由读读，选择自己喜欢的.方式读，并上台展示。

4.喜欢秋苗的同学们读一读第二节吗?指名读，评一评。

5.喜欢小草的同学们，老师和你们一起来读第三节，好吗?师生齐读。引导学生读出小草的多。

6.将学生按角色分成三组，分节读课文的前三节，老师读最后一节，师生配合读课文。学生可以自己做喜欢的动作。

7.你们喜欢这首诗吗?那就把它背下来吧!学生自己背诵。

8.师生分节背诵。学生自己背一背。

三、课堂练习：

1.出示生字卡片，齐读。

2.分类游戏：按读音将生字分类，读一读。然后让学生有不同的方式将生字分类读。

四、布置作业：

1.背诵课文。

2.预习古诗。

板书设计：

12.绿娃娃。

树叶。

秋苗绿娃娃。

小草。

《绿》教案篇七

教学目的：

1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。

2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。

3、情感教育：感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。

教学重点：

1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。

2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。

课时安排：一课时。

教学方法：教师导读、学生讨论。

教学过程：

一、感知课文。

2、熟悉课文。

学生带着问题自读课文标段序。

课件显示问题：

1、建立“我”的字词库和同学交流。

2、请从课文中找出能概括全文内容的句子。

3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语。

二、研读课文。

1、课件显示问题。

2、解决问题。

“瀑布在襟袖之间;但我的心中早已没有瀑布了”

(1)从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”;。

(2)明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的绿。

3、能力训练。

1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。

课件显示文中几个重要动词分析解决问题。

梅雨潭闪闪的绿色招引(吸引)着我们;。

——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。

我们开始追捉(追逐)她那离合的神光了。

——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。

揪着草，攀着乱石，小心探身(弯)下去，……。

——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。

例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻……。

2、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法?写出了绿的哪些特点?

明确：

比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿;。

她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;。

她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;。

她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，样嫩;。

她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，

拟人：“我想张开两臂抱住她”;“我用手拍着你，抚摩着你”。

写出了绿的迷人可爱。

对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。

想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举。

挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐。

3、课文结构。

(1)第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人。

“惊诧”的美。

(2)开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量。

三、主题升华。

1、通过课件“小组交流”单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。

2、通过课件“我的收获”单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。

四、拓展延伸。

通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。

五、布置作业。

摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然。

《绿》教案篇八

为了让幼儿感受色彩的美，加深对颜色红黄绿的认识，我们开设了一节《》的课。内容如下：

1感受色彩的美。

2幼儿能在活动中找到与之对应的颜色，巩固对颜色的认识。

：红黄绿三种颜色的大圆、小圆。

1教师出示三张大圆。

提问：这三张圆都是什么颜色？

重点认识红黄绿三种颜色。

2做游戏“小圆宝宝找妈妈",巩固对颜色的的认识。

1)教师把小圆贴在幼儿身上。

2）请幼儿说说小圆的颜色。

3）根据教师出示的大圆颜色按照教师口令如：“红颜色小圆宝宝学小兔跳到妈妈身边”，“蓝颜色宝宝学小鸟飞到妈妈身边”等，巩固对颜色的认识。

3、游戏“大灰狼来了”

教师在地上铺上与幼儿人数相等的报纸，报纸上分别画有三种颜色的大圆圈，小圆宝宝听音乐在场地四周散步，音乐一停大灰狼就来了，小圆宝宝得马上找到和自己颜色一样的家躲起来，否则还是要被大灰狼捉住。（幼儿游戏两边）。

幼儿在活动中认识红黄绿，感受色彩美，巩固对颜色的认识。

《绿》教案篇九

（1）听音乐磁带，激发幼儿的兴趣：

（远处传来热闹的背景音乐和鞭炮声）让幼儿猜猜：————“是什么事那么热闹啊？”

教师用小结：“春天到，真热闹，家家户户哈哈笑。”

（2）听听、看看、讲讲‘理解内容：

阅读图书，引导幼儿猜测：

——“会有哪些朋友兴高采烈得迎接春节呢？”

逐一出示小动物角色图片，配上。

教师提问：

——“刚才有哪些小动物在迎接春节？”

“小动物分别是怎样过春节的？”

教师帮助幼儿用的话语来小结。

集体朗诵。

（3）共同表演：

师生共同听录音磁带。

请部分幼儿分别扮演中的角色，进行表演。

幼儿自由结伴进行表演。

《绿》教案篇十

1.创设“春天来了”的环境布置，悬挂柳条，制作小燕子悬挂在柳条上，悬挂迎春花，制作蜜蜂、蝴蝶，悬挂在迎春花上。

2用手工区的作品装饰漂亮的毛衣。

3.在自然区种植蔬菜，活动室的自然角种植大蒜，便于幼儿观察。

4.饲养角养殖小金鱼，小蝌蚪，供宝宝们观察。

5.带宝宝们放风筝，感受春天的气息。

1.带宝宝们户外活动，参观小菜园，亲近大自然，引导宝宝观察春天天气和植物的变化。

2.根据季节温度变化，户外活动时，及时为宝宝穿脱衣服。

3.鼓励宝宝观察自然现象，大胆表达自己的见闻。

4.提醒宝宝春季干燥，适量喝水补充。

1.请家长配合主题内容，带宝宝进行户外活动，如：放风筝，春游等！让宝宝充分感受到春天带给人类的快乐。寻找春天的踪迹。

2.请家长配合，在接送宝宝的途中，加深对宝宝爱护。

3.请家长配合和宝宝一起种植小植物，一起观察并记录。

1.“太阳抱抱我”：能安静的听故事，知道晒太阳能使人健康。

2.“风筝飞呀飞”：通过伸展双臂四散跑，锻炼宝宝身体的平衡性与协调性。

3.“柳条飘飘”：学习用涂、抹、粘贴的方法制作柳条，锻炼幼儿手眼的'协调能力。

4.“春游喽”：带宝宝参观小菜园，让幼儿能发现花草树木，及蔬菜的变化，并喜欢与老师同伴一起春游做到不乱跑。

5.“叽叽喳喳”：知道春天来啦，小燕子从南方飞到北方。乐意用动作模仿各种小动物。

6.“点点桃花”：这是一次在家里的完成的亲子活动，家长通过带宝宝春游观察盛开的桃花景象，和宝宝一起点桃花。

1.手工区：“漂亮的毛衣”，能用已有的材料装饰毛衣。

2.建构区：教幼儿用绿色的雪花插塑拼插与春天有关的东西，让幼儿感受春天的气息。

3.发现区：“黑黑小蝌蚪”，乐于观察蝌蚪，初步了解蝌蚪的外形特征;能用简单的动作表现蝌蚪游动的样子，培养宝宝观察事物，观察大自然的兴趣。

4.角色区：“小蝌蚪找妈妈”，通过音乐角色表演，让幼儿了解小蝌蚪进行过程，萌发对大自然的探索兴趣。

《绿》教案篇十一

[课时目标]品诗韵，赏语言，用情诵，立志行。

二、咀嚼诗歌韵味，探究表现特点。

1、师：同学们朗读得都很尽兴，很投入，朗读中你体会到诗歌韵味了吗？（板书暗示：语言--情韵）。

2、师：请同学们先自己默读，体会，将自己的感受、发现有书上注下来。然后以小组合作的形式议一议，十分钟后集体交流。

3、学生交流，教师相机作出评价或引导。

[咀嚼要点]。

之一：植树的场景。

结合生活经验，说说你的植树经历。如言：提着水桶，扛着树苗，走向旷野--满怀激情。挖坑，放苗，回土，浇水--一脸欢笑。这样的场景，这样的情感作者表达出来了吗？品赏体会：“踏”春风？意韵：春风是轻柔的，脚步是轻盈的。

之二：植树的意义。

1、课文中写了几点？用简洁的语言概括。

荒山披绿装动物有家园环境变美丽。

2、有哪些语言特别有味？

之三、结尾段的色彩。

1、教师引读第1．8节。

2、比较两节有什么异同？两段能交换吗？(学生比较并说说理由)。

3、最后一个自然段在全文起什么作用？（呼应开头，点明主题，深化中心）。

4、哪个词呼应了开头，写出了荒山的变化，表现出植树的意义之大？(划出有关词语)（板书：荒山野岭--青山碧岭）。

5、此刻“春光染绿我们双脚”，这是什么样的一种心情？你读着呢？

三、作业。

1、在括号里填上既恰当又不重复的词语。

（）的家园（）的树叶（）的秋天（）的果园。

2、完成课后第四题写话练习：默读课文，想象荒山植树后的美好景象，写一段话。

《绿》教案篇十二

教学目的：

1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。

2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。

教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。

教学方法：教师导读、学生讨论。

教学设想：

本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。

教学课时一课时。

教学过程说明。

（一）引入、

问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把。

出来。握课文入手，教。

明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本。

（二）阅读分析课文的方法。

1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”

一句，在行文中有什么作用？

2、问：为什么有第一个作用？钥匙。

明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始。

“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，

而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着。

她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。

3、问：又为什么有第二个作用？

明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭。

配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴。

歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，

以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。

4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美。

地方最美？

明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受。

明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻，作者对美的。

用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会。

和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品。

而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。

又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所。

倾注的无限热爱之情。

6、朗读第三自然段。

7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿。

的哪些特点？

明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松…… 引导体会美的。

像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表现手法。

现了绿的光洁、明净、透明、润泽。

拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。

写出了绿的迷人可爱。

对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河。

太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。

想象和联想：“我若能……我若能……”。表现了梅雨潭的绿。

有灵性。

8、问：作者笔下的“绿”和“瀑”你觉得哪一个更美？为引导讨论，激。

什么？发审美感受，培。

明确：“绿”比“瀑”更美。原因有二：一是作者写“绿” 养正确审美能力。

运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了。

绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶；引导体会从语。

从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、言文字中感受。

像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比美的方法，从而。

较，广泛联想，经过这样的描摹、渲染，一泓潭水便在作者笔下学会审美。

立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，

但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的。

远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱。

的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于“衬托”地位，

也就无怪乎“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”。

二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以“招。

引”和“追捉”两词，传神地表达出作者心旌摇荡的激情。“招。

引”是客观物象影响于游览者，“追捉”则是游览者倾注感情于客。

观物象。正因为如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”诸词，以及。

一连串短句，便是“追捉”的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖。

之间撞击飞溅，作者也“心中已没有瀑布了”，只“随着潭水而。

摇荡”——心醉深酣而不能自持，不禁“想张开两臂抱住她”，

然而，这只是“一个妄想”。那么，描摹“她”呢？同样是一个。

妄想，“可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”赞。

颂之情夺口而出，称呼而由“她”变为“你”，神往、陶醉、倾。

而生的百般珍爱之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后还。

是“舍不得”，情不自禁地“拍着”“抚摩着你”，“掬你入口”，

至此，作者的感情在与景物描写的交融中已抒发到了极致，而读。

者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致，于是，

“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”便成了作者和读者的共同心声。

而正是在这里，作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自。

我形象的塑造，突出了爱绿的主旨；另一方面，则显示了文章结。

构的精巧：（1）开头与结尾重章叠唱，强化了感情的力量；

（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人。

“惊诧”的美。

（三）总结。

1、1、问：全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描。

写，抒发了对“绿”的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情。

的讴歌绿色呢？

明确：绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿。

时期，表现了作者对生命的热爱，对美好生活的追求和积极向上的。

思想感情。

2、学生再读课文。

（四）作业练习。

1、画出课文所有的比喻句并标上序号，体会运用比喻的好处。在充分感受美。

2、仿照第三段的写法，运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟的基础上，激悉的一种景色。发创造美。

反思：新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一，学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成，而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文，从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过具体感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。

在教学思路上，就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中，充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对两者的比较，使教学从一开始就进入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上，重视学生的阅读和品读，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，从对第三段的精读中获得美的感知，通过教师对第三段设计的导读训练题中，引导学生深入品味课文，进而获得美的感悟。

但是本课的教学中，教师的活动显得过多，而学生的主体活动不足，学生的主动探求研究学习的时空不够。

《绿》教案篇十三

1.正确、流利地朗读课文。

2.认识12个字，会写6个字;学会双为旁。

3.通过有感情的朗读课文，引导学生联系生活实际，了解和认识保护环境、爱护树木的重要性。

流利地朗读课文，认识保护环境、爱护树木的重要性。

两课时。

解题，通过题目你想知道什么?

初读、课文。

1.教师范读课文。

2.借助拼音自由读课文，注意读准子音，不丢字，不加字。

3.继续指导学生认识自然段(开头空两格)，然后分段读课文。

4.找同学读文，要求正确连贯的读文。

分析课文。

绿是一种颜色，是一种风景，是一种情绪，是一种象征。这道儿歌描写一棵棵树汇成了一片绿色，表达了要行动起来绿化祖国的决心和愿望。

这首儿歌只有一节，前半部分用铺叙手法展开，描绘出绿色的画卷，后两句表达自己的愿望和决心：我们都栽小树苗，齐给祖国添新绿。

诗意理解：

一棵树、一点绿;十棵树，一行绿……。

1.齐读(看拼音读)读准字音。

2.自由读，看拼音、汉字对照读。画出生字宝宝。

齐读生字、找生领读生字、同桌互考生字、开火车读生字。

3.同桌读。

4.指名读。

排比句描绘出一幅绿色的画卷，有点、有面，细到一棵树，大到一片树都是绿色，都是生命的象征。

省略号给为望不到边的感觉。

5.再读文，教师引导学生动笔画，掌握读的节奏。

引导学生轻松愉快的读文。

一边读一边想象画面，把他背下来。

引导学生说说，写写：

1.你见过那些美好的花草树木?

2.你打算怎样为周围的环境添课题新绿。

3.写一写：一棵、一点、一行、一片、一朵、一篇……。

板书：

10.绿。

一棵、十棵、百棵、千棵、栽树。

1.把书中圈出的生字反复读几遍。

2.认读的字在课文中找出后小黑板展示出来，通过多种方式的读，认识生字。(齐读、小组读、指名读、开火车读)。

3.学写6个字。

指导写字：重点指导学生观察这些字在田字格里的位置。利用田字格帮助学生认识双人旁。

片：第一笔要写成竖撇，第四笔要直。

苗：上下结构。

齐：上下要端正。

收集花草树木种子或欣赏植物。

《绿》教案篇十四

[教学目的]。

1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。

2、学习“移步换景”的写景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。

[重点、难点]。

1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。

2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。

[教学时数]一课时。

一、导入。

1、作者简介。

朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。

1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。

1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。

1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。

1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”

8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”

2、时代背景介绍。

《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

二、全文朗读（听录音、配音乐及画面）。

思考：1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？

2、这篇散文的“文眼”上什么？

3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？

4、这篇散文上怎样做到情景交融的？

三、学生精读课文，讨论并归纳。

1、作者写景有三个立足点。

第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。

第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。

3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。

文章充分体现了“形散神不散”的特点。

课文结构：（投影屏幕显示）。

开头点题：惊诧于梅雨潭的绿。

结尾扣题：不禁惊诧于梅雨潭的绿。

4、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例）。

我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红——恰到好处。

当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。”

这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。

学生讨论并归纳。

朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者地景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。

1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难；又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物“绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。

2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。

3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢？是潭水深吧！为什么会这般鲜润呢？是蓝天融了一块在里面吧！这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。

5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞；如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。

五、小结。

这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。

六、作业。

1、课后练习一、二、三。

2、选用课时作业设计。

《绿》教案篇十五

亲子班游戏活动教案颜色对对碰（认识红黄绿）。

活动名称：颜色对对碰。

活动目标：训练孩子正确分辨红、黄、绿三种颜色，发展孩子的注意力及反应的灵敏性。

活动准备：各色牌子若干。

活动过程：

一、颜色配对。

1、游戏前对辨色能力差的幼儿让他与父母一起练习颜色配对。

2、对辨色能力强的幼儿在他们父母的引导下指认颜色。

3、家长和孩子相对而站。家长先举颜色的牌子，稍等一会儿放下牌子，孩子根据家长的牌子颜色，去拿相应颜色的圆点。

二、捉小鱼。

1、家长带领孩子观察小鱼的颜色，并引导孩子看看说说。

第一层次：只说出颜色。

第二层次：说出：“x颜色的小鱼”

第三层次：说出：“这是x颜色的小鱼”。

2、家长带孩子捉小鱼，并把各种各样的小鱼送回自己的家。

注：家长引导孩子边捉小鱼边学说儿歌：“捉小鱼，捉小鱼，捉到一条x小。

鱼，我来把你送回家。文档仅供参考。

1.5-2岁亲子活动揉纸球(3)主要目标：

（1）训练宝宝手部肌肉的协调配合与控制能力。

（2）体验自制玩具的乐趣。

活动材料：旧报纸，包装用的网兜。

指导要点：

教师出示旧报纸和做好的纸球，家长和孩子一起把报纸揉成圆球。妈妈说：“宝宝的小手真能干，能和妈妈做大纸球”，边说边带宝宝找一张报纸，边做示范动作边带领宝宝把报纸揉成团，塞进网兜。

建议：

家长与宝宝一起合作完成，活动材料要安全卫生。易于索取。揉纸球的目的主要是让宝宝体会到，身边的物品具有可以变化的特点。因此，在制作过程中，要将培养宝宝的观察习惯作为重要任务：”报纸变小了吗?”怎样放进小兜里呢？”“用力压压，”……通过有目的的指导，诱发宝宝尝试解决问题的兴趣。

《绿》教案篇十六

（1）教师拿出一张大方纸，提问。

师：老师手里有一张纸，你有什么办法能把它变成许多张纸么？（引导幼儿动脑想办法，并大胆说出想法。）师：老师有个办法，你来看一看。

（2）教师讲清要求，幼儿操作撕纸，并进行验证及纠正。

师：请你拿一张自己喜欢颜色的纸，先看看你的纸是什么颜色的，请拿红（黄、绿）色纸的宝贝举起你的彩纸给老师看看。（加深幼儿对颜色的认识，若有幼儿错误，教师及时纠正。）。

要求：选择一张自己喜欢颜色的彩纸，（引导幼儿感知“1”），每桌有三个盒子，分别是红黄蓝三色，可以随意撕纸，按颜色给纸片找家。

教师总结：小纸片都找到自己的家了，小朋友们真棒，刚才每个小朋友拿了1张纸，就是“1”，小彩纸，撕一撕，你们看盒子里变出多少小纸片了？（引导幼儿说出“许多”）。

（1）师：小朋友们，现在每个桌子上都有个大玩具箱，里面是五颜六色的玩具，我们来玩个红黄绿找朋友的游戏。

玩法：教师拿出一个红苹果，请第一桌幼儿从玩具箱里找出和苹果同样颜色的玩具，再拿出一个香蕉，请第二桌幼儿找出和香蕉颜色相同的玩具，最后拿出一根黄瓜，请第三桌幼儿找出和黄瓜颜色相同的玩具，教师给予指导与纠正。

师：小朋友们非常棒，都找对了，请每桌的小朋友把你们的玩具插一插，变成一个大玩具。（锻炼幼儿之间的合作能力）。

（2）展示每组的插塑玩具，然后送玩具宝宝回家，有红黄绿三个盒子，按照颜色把玩具送回。

3、教师进行验证，并做总结。

三、活动结束。

《绿》教案篇十七

2、发展幼儿的手部肌肉。

1、观察幼儿园里大树发芽的经过，对树叶的变化感兴趣；

2、剪好的树叶、绿色手工纸、蜡笔、橡皮泥、颜料和毛笔、皱纸、画有大树干的'画纸、毛巾和桌布等。

回忆大树发芽的过程“现在的大树和前些天看上去有些什么不一样？”（长出了绿色的小芽芽，说说小芽的形态）。

用肢体来表现一下大树的样子（两条腿做树干、头和手臂做树枝，风吹过来的时候树枝摇摆并抖动，小手指跟着风动一动）“你这一棵大树上发芽了吗？”（没有绿色的小芽芽）出示画纸“这里有几棵大树也没有穿上绿色的衣服他好伤心，你们愿意帮助他们吗？”

介绍所准备的材料，幼儿大胆表述想法“你想用哪种材料来给大树穿上绿衣服？”“你所选择的材料想怎样使用？”

幼儿自由想象并邀请一些幼儿上来示范。

幼儿操作，可以使用粘贴、撕贴、团贴、画等方法来表现想法，老师在幼儿操作的过程中给于适当的指导和鼓励。

陈列幼儿的作品，幼儿之间相互品评找出每个作品的亮点。