为了确保事情或工作得以顺利进行，通常需要预先制定一份完整的方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。方案对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇方案。下面是小编为大家收集的方案策划书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

圆的周长教学设计方案 教学设计方案篇一

1、学会前鼻韵母bn en in和整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。

2、能正确认读由声母和bn enin组成的11个音节，会读拼音词。

1、前鼻音n的发音。

2、三拼音的拼读，特别是介母i和韵母bn 的拼读。

一、复习。

1、小朋友，我们已经学了6个——（单韵母），9个——（复韵母）。谁能大胆地把6个单韵母来背一下。（指名背）

2、（边出示卡片边说）9个复韵母有没有记住？（开火车抽读卡片）

过渡：小朋友们的本领у谜婧谩＝裉欤颐窃倮囱卤玖臁ｇ胪?们看图。

二、观察语境图，引导看图说话。

1、（投影示图）图上的小朋友在干什么？小弟弟把遥控器一摁，荧屏映出了什么？（天安门）色彩非常鲜艳。同时传来了美妙的音乐声。编书的叔叔们给这幅图编了一首儿歌，你们想不想听？

2、（听录音）想不想学？我们跟着录音机一起来念一遍。

遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门，色彩鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。

三、揭示课题，学习 前鼻音n。

1、根据语境歌中“摁一摁”的“摁”，“天安门”的“安”，“音乐 美”的“音”就引出今天我们要学的前鼻韵母bn en in （贴卡片）

2、找共同点，学习 前鼻音 n 。

a 同学们找找这三个韵母都有一个什么字母？（用红笔描出）

b 师：在这里，它不是声母 n ，而是一个前鼻音 n 。这个鼻音 n 怎么发呢？

c教发音方法：我们只要把舌尖顶住上牙床（用手指上牙床），鼻子出气发音。（师示范，学生模仿，个别读）声音是从鼻子前部发出的，我们叫做前鼻音。（开火车读，抽读）

过渡：学会了发前鼻音 n 后，再来学今天的韵母就很容易了。

四、教学 前鼻韵母 bn en in 。

1、（指图上的天安门）问：这是什么？

2、出示卡片 bn，今天 学的前鼻韵母bn就是读“天安门”的“安”。

3、指导发音。bn是由哪两个字母组成的？（师用手先遮住 n，再用手遮住b） 发音时，我们先摆 b的口形，然后把舌尖顶住上牙床发前鼻音 n。（教师用手势演示）

（师示范，领读，开火车读，抽读）

4、学习 en。

a、按照我们刚才的发音方法，en 先摆什么口形？然后......？

b、en就是摁遥控器的“摁”的发音。

5、学习 in。

a、学会了bn en 的发音，你能按我们学习 bn en 的发音方法，自己来发第三个前鼻韵母吗？

（学生 自己练读，抽读检查）

b、师：in 就是发“音乐”的“音”。

c、你是怎么发这个音的？

6、 说得真好。让我们用这种方法一起再来读一下这三个前鼻韵母。

集体抽读，指名读，开火车读，一个学生抽读3张。

7、小结：刚才同学们读得都不错。我们知道n （单个卡片）单个出现的时候，它是声母n 。它和单韵母一起出现的时候（出示bn）就不是读 n，而是一个前鼻音 n。我们今天学的三个韵母都有一个前鼻音n ，所以我们把它们叫做前鼻韵母。（抽读，开火车读）

8、小组活动，标四声。

师：在你们的课桌上有许多的苹果，背后写有我们今天学的三个前鼻韵母，你能给它标调吗？

（1）先分工。

（2）再标调。

（3）后练读。

9、游戏：“摘苹果”

同学们学得这么认真，老师带着小朋友一起来做个游戏，好吗？名字 叫“摘苹果”。

师：谁来摘苹果？

生（齐）：我来摘苹果。

摘到苹果反过来领读。

五、学习声母和bn en in 组成 的音节。

过渡：bn en in是韵母，它和声母在一起就组成了音节。

1、出示书上声母与bn en in组成的音节。

2、用“找朋友”的游戏认识音节bbn

3、小组自由练读音节。

4、游戏：“坐飞机”

师：“bbn”的飞机在哪里？

生：“bbn”的飞机在这里。

六、读书、写字。

1、今天，我们学的汉语拼音13课在书上第45页，请同学 们把书打开，让我们一起跟着录音机来把我们今天教的内容读一下。

2、bn en in 这三个前鼻韵母怎么写呢？

师范写，学生描红。

七、总结。

今天 这堂课，我们学会了前鼻韵 母bn en in ，还学会了bn en in和声母相拼的音节，一些带有介母的音节比较难读，回家要多练习。

圆的周长教学设计方案 教学设计方案篇二

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

3．教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

没有慌→搬石砸缸→缸破人出

遇事不慌→积极动脑→决问题

作业安排和设计：

课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

课外：朗读课文、背诵课文。

1．板书课题：司马光

2．告诉学生司马是复姓，光是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

１．范读课文。

２．思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

１．图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

２．图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

３．图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

４．那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

１．自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

２．检查自学情况。

（１）检查读音。

a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

b.去拼音读。

c.开火车读卡片上的生字。

（２）检查字形。

a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

c.师生共同分析候、都的字形。

（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

１．抄写生字。

２．练读课文。

圆的周长教学设计方案 教学设计方案篇三

1. 使学生理解三步计算应用题的数量关系,知道用分析法解答三步计算应用题，数学教案－三步计算应用题。

2. 能正确列式解答,掌握检验方法，进行检验。

3. 掌握解答应用题的步骤。

4. 养成认真审题、独立思考的学习习惯。

重点

难点

学会分析数量关系。

灵活检验。

课型、主要教学方法

新授课 讲解法 讨论法 练习法

缙云实验小学 陈耀红

操 作 过 程

板书设计： 一般的三步计算计算的应用题

三年级：

四年级：

五年级：

少8棵

（1） 四年级种树多少棵？ 36×2=72（棵）

（2） 三、四年级一共种树多少棵？ 72＋36=108（棵）

（3） 五年级种树多少棵？ 108－8=100（棵）

教师活动 预计时间（18 ）分

学生活动 预计时间（ 22 ）分

1. （大屏幕出示准备题）：同学们种树，三年级种了36课，四年级种的棵数三年级的2倍，三、四年级共种了多少棵？

2. 指名读题.

3. 板书综合算式.

4. 还有其他解法吗?

1. 导入课题.

出示例1: (把准备题中的三、四年级一共种树多少棵?改成五年级种的棵数比三、四年级种的棵数少8棵,五年级种树多少棵?)----引入课题。

2. 指导理解题意，小学数学教案《数学教案－三步计算应用题》。

（1）指名说条件和问题。

（2）评议所画的线段图是否符合题意,修改。

3. 指导探求解题思路。

（1）、问：要求“五年级种多少棵”必须知道什么条件?

（2）、指名回答。

小结解题思路。

（3）、出示解题步骤。

4、 指导尝试解答。

（根据回答板书）

板书综合算式.

5、教学检验方法。

问：你有什方法对这道题进行检验？

小结：(1)把得数当作已知数再算一遍.

(2)换一种方法解答.

出示（例1：缺少问题）

要求：提出一个用不同方法解答的问题。

1. 解题思路训练。

2. 针对性练习

3、总结.

1. 读题,画出线段图.

2. 说出解题思路.

3. 列式解答.

4．可能有：36×（2+1）

1．齐读课题

2． 仔细读题.

(1) 说说题中的条件和问题.

(2) 根据条件在准备题已画的线段图上进行修改。

3．探求解题方法.

(1)、讨论，回答。

(2)、同桌互说解题思路，指名说。

4．尝试解答。

（1） （1）分步列式

（2）综合列式

（3）还有什么方法？

5．想一想:有那些方法可以进行检验?

说出方法。

尝试练习.

（1）提出问题。

（2）列式解答

（3）集体评议.

读题并填空。

（1） 小明有12张邮票，小青的邮票张数是小明的3倍，小华的邮票比小明和小青的总数多8张，小华有几张？想：要求小华有几张邮票，要知道

( )和（ ）各有几张邮票，已知（ ）

，所以要先求出 （ ） 的邮票张数，再求出 （ ），最后求（ ） 。

完成练一练1。

1．板演。

2．校对，集体讲评 。

编应用题。（三

数学教案－三步计算应用题

圆的周长教学设计方案 教学设计方案篇四

(一)知识教学点

1、给加点字注音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 试 颓唐 琐屑 举箸

2、理解下列词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀

不能自已 情郁于中 琐屑

(二)能力训练点

1、 体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

2、 学习本文朴实自然的语言。

(三)德育渗透点

体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。

重点、难点

1、 朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

2、 教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所包含的深情厚意的理解;分析课文可按内容结构-语言的顺序由浅入深的进行。

课时安排 二课时

教学步骤 第一课时

明确目标

1、 扫除文字障碍，了解课文内容。

2、 指导学生朗读课文，体会作者的感情。

3、 划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

一、导入新课：

谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语文教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛的说：作《背影》的朱自清先生死了!可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文《背影》

教师备注

二、教学新课

1、学生阅读课文，、词典解决生字词问题。

2、范读课文(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)

3、学生速读课文，讨论问题。

(1)本文为什么以《背影》为题?(背影是全文的写作线索，又是文章题旨得以集中反映的所在。)

(2)文中出现几次背影?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?表现了父子之间什么样的感情?

(文中四次写背影。开头写难忘背影，送别一段两次写背影，结尾忆背影。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的背影。表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。)中心思想

(3)本文以背影为线索，以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。

第一部份(1)开篇点题，最难忘父亲的背影

第二部分(26)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写背影，表现父亲的爱子之情。

第一层(2、3)写送别时的家境，为写背影渲染悲凉的气氛。

第二层(4、5)写离别前父亲对我的细心关照，为写背影作铺垫。

第三层(6)描写父亲过铁道买橘子时的背影，表现父亲的爱子深情。

第三部分(7)写别后思念，再现背影，抒发深切的思念之情。

(4)学生分段朗读课文，加深体会中心。

(5)理解第二、三段在全文中的作用。

本文是通过写我与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段呢?

教师备注

这两段写父子离别时的家庭境况，为写背影渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕，父亲又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微的光照儿子就更为感人。

教师备注

小 结

这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年，子女对这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的之言片语中，还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露，还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。

布置作业

1、朗读课文，反复朗读第六自然段。

2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子(女)之情。

达 标 测 试 一、给下面加点字选择正确的义项。

1、触目伤怀 ( )

a、心里 b、怀抱 c、怀疑 d、胸膛

2、不能自已 ( )

a、自己 b、停止 c、控制 d、已经

二、见练习册基础知识部分

第二课时

明确目标 1、 抓住背影这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

2、 领会朴实的语言风格。

3、体会文章表现的父子深情。

第一部分：开篇点题。思念父亲，作者最难忘怀的是什么?(父亲的背影。)在不能忘记前加一个最字，表明什么?(表明背影在我心中留下了极其深刻的印象。)就记叙的顺序来说第一段属于什么写法?(采用倒叙的手法)

第二部分：追忆往事，作者最主要追忆的是哪一件往事呢?(买橘送别，描绘背影)

下面我们来看第一自然段：这段文字主要写什么内容?(祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡。字里行间，流露出淡淡的哀愁。)

这一段中有一处写我第一次流泪，我这一次流泪是为了什么呢?(是因祸不单行而悲伤流泪)

那么父亲在我流泪时是怎么说的呢?是以如此，不必难过，好在天无绝人之路!

父亲说这句话是因为真的有了什么好的解决家庭困难的办法了吗?不是。那为什么父亲还要这样说呢?(是父亲怕我伤心过度而对我进行安慰。是父亲体贴、劝慰儿子的表现。)

父亲的心情本来也很难过，却反过来劝慰我，这表现了什么呢?(表现了父亲对儿子的疼爱)

下面我们来研读第三自然段：

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;为什么只写这一句?不写行不行?(这一句与文章主旨关系不大，所以没有具体写，而一笔带过。这一句交代了作者的行程，所以不能不写。)

教师备注

下面请同学们注意一些重点词语：说定改用说过可以不可以?为什么?(改为说过似乎也通，但逊色多了。说过是随便说说，说定是已经确定不送了。与后文的送相联系很好的表现出父亲当时的矛盾心情。

熟识一词说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;再三嘱咐，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏;甚是仔细，表明嘱咐内容之详细，把送行中应该注意的细微末节都提到了。(这些词语，强调说明父亲已经为儿子作了极其精细、周密的考虑和安排，字里行间表达了父亲的爱子之心。)

即便是父亲为儿子作了极其精细周密的考虑和安排可还是去送了。下面我们来看父亲送儿子到车站这一段。请同学们找出父亲为儿子做了些什么事。照看行李、讲价钱、拣定了靠车门的一张椅子、嘱咐我、嘱咐茶房。(作者通过这些描绘突出了父亲对我的体贴关怀。一个慈父的形象跃然纸上。)

作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解?(总觉得他说话不太漂亮我心里暗笑他的迂)

作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分那时真是太聪明了!)太聪明就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能过体贴父亲的心情。

在这一部分里，父亲对儿子的体贴关怀已经是无微不至了，可这还远远不过，父亲又为儿子做了什么事情呢?

下面我们重点来分析课文的第三层。上堂课我们分析过这一层写的是什么内容?表现了什么?(父亲为我买橘子，表现父亲的爱子之情)。下面我们齐读一遍这一段，分析一下这一段中哪些词句写得好，能让你感动，为什么?

作者在写父亲买橘子之前先写卖橘子的地点、这条路的情况，又强调了父亲是个胖子，这有什么作用呢?(主要表现父亲买橘子的艰难，从而突出了父亲对儿子的疼爱。)

教师备注

这一段中写父亲背影的词句最富于表现力。先写看见父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。这段外貌描写中主要突出了一个黑色，这是为什么?(家中亲人去世，同时也给人压抑、凝重的感觉。)

写父亲在平地上走路，就用了蹒跚，可见步履的不便。写父亲买橘子的一路上又几个动词用的最好同学们把它们找出来。(探、攀、缩、倾)同学们说说这几个动词为什么写得好?

慢慢探身下去为什么可以写成跳下去?用探表明父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。

两手的动作用攀这个词既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台时的吃力。

两脚的动作用一个缩字，说明两脚无处可蹬，把怎样爬法写得更细致了。

他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这一动作描写，细腻而简练，给人一个过程的动态，调动读者的想象力去丰富这种形象，把父亲爬月台时的艰难动作写得栩栩如生。

我们在写作文的时候，也要注意选用最恰当的词语来表达。

当看到父亲此时此刻的背影我的反应时什么?(第二次流下了眼泪)作者为什么第二次流泪呢?(这是感动的泪，同时也是悔恨、惭愧的泪。)

既然感动得流了泪,为什么要赶紧擦干,怕父亲看见,也怕别人看见呢?(怕父亲见我流泪而伤心,怕别人看见难为情。)

这是全文第二次写父亲的背影，那么第三次写背影是在哪里呢?

看到父亲的背影我第三次流下了泪，这也同样是感动的泪，离别伤感的泪。

第三部分：怀念父亲，再忆背影。请一名同学把第三部分朗读一遍。

这一段文字是对父亲背影的深化。它一方面起到了和开头气氛、请调相呼应的作用，反映出父亲生活道路的坎坷，另一方面继续加深背影的形象。父亲晚年，境况不好，年老体弱，不能像过去那样为儿子奔走操劳，但他那颗疼爱儿子、关心儿子的心没变。

教师备注

结尾再现父亲的背影，是儿子亲眼看到父亲的背影了吗?不是，这是儿子心中的背影，意念中的背影。面对这个背影儿子第四次流下了眼泪,这是思念之泪,这是伤心之泪。 教师备注

板书设计 一、开篇点题，难忘背影

黑色的背影

1、卖橘子的背影 蹒跚的背影

二、追忆往事，描绘背影 艰难努力的背影

2、离别的背影

三、怀念父亲，再忆背影

小 结

这篇散文以朴实的'语言，真切表达了父亲间深厚的感情。作者以背影为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。也同时使同学们学习写作的一篇范例。

圆的周长教学设计方案 教学设计方案篇五

1、学会本课生字、读准字音，理解炙烤有气无力发现发掘挖掘发掘等词语的意思。

2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。

3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。

4、抓住主要内容，简要复述课文。

1、培养学生整体感知课文的能力。

2、提高学生的理解能力和口头表达能力。

3、提高学生的想象能力。

培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。

引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。

课件、学生搜集的有关资料。

两课时

(一)激趣导入：

1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?

(指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。)

2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。(出示课件)这就是古代黄河象的骨骼化石。

(板书课题：黄河象)

(二)学习第一段

1、看着这具大象的骨架样子(板书：骨架样子)

你觉得它有什么特点?(高大、完整。师板书。)课文在第几段描绘，请划出有关语句。

2、学生交流。

3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。

4、(再看图片)看着这具化石的样子，你有什么想了解的?

5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的?为什么能被保存得这样完整?

6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。

(三)学习最后两个自然段

1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答)

2、此段告诉了我们什么?

(相机板书：化石的发现化石的挖掘化石被挖掘出时样子)

3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。

4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。

师板书：斜插沙土 脚踩砾石。

5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢?

6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。

(四)学习第27自然段

1、师问：什么是假想?

生答：假设、想象。

2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的?

3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?

讨论得出四层：

(1)当时的时间、气候和地理环境。

(2)黄河象怎样来到小河边。

(3)老象失足落水的情景。

(4)黄河象是怎样变成化石的。

4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。

5、根据读书要求读课文：

(1)用你喜欢的方式读文。

(2)对这个故事，你读懂了什么?还有什么不明白?你想问什么?请准备好，在小组内交流。

6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。

1.听写本课的生字新词。

2.说说文中所说的黄河象是什么样的。

1、提示：(1)按课文的叙述顺序。

(2)按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足变成化石发掘化石展出化石。

2、指名复述内容。

3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答)

4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样?

5、自由感情朗读。

1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?

2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。

3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌)

4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的?

(引导学生谈到环保的话题)

对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理，都应该予以肯定。)

今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

黄 河 象

骨架的样子----假想来历----发掘化石

炙烤

高大 ↓ 斜插沙土

完整 干渴 脚踩石头

↓

陷进

↓

化石

圆的周长教学设计方案 教学设计方案篇六

为进一步加强我学区教师教学业务基本技能的锻炼，促进教师磨练教学内功，优化整体素质，提升教书育人的品位，中心学校决定开展教师教学设计技能竞赛活动，为教师搭建一个锻炼提高、展示风采的平台。

为了确保学区内教师教学设计技能竞赛活动的顺利开展，特成立教师教学技能竞赛领导小组，成员如下：

组长：杨xx

副组长：王xx、汪xx

主任：李xx

成 员：茅xx、季xx、朱xx、朱xx、朱xx、方xx、杨xx

全学区在编在岗教师

语文、数学

10月10日（星期三）：9：10—11：40 语文

10月11日（星期四）：9：10—11：40 数学

中心学校多媒体教室

1、竞赛活动分学科、分年龄组举行。

学科：

语文、数学

年龄组：

男：45周岁以上学科组（含45周岁）与45周岁以下学科组

女：40周岁以上学科组（含40周岁）与40周岁以下学科组

2、竞赛内容为本学期个人所授语、数学科教学内容（专职常识、体艺、英语、幼教教师可根据自己的学科专长，在竞赛语、数学科中任选一科）。课题由中心学校教导处统一确定，同年级同学科同一课题。

3、参赛教师所需的教材与教学参考用书由中心学校教导处提供，教师用笔自备。参赛教师不准私自夹带任何与大赛有关的资料。

4、大赛所需的教学设计用纸，由中心学校教导处统一印制。

5、分学科分年龄段评选设奖。

、

1、各学校要加强对这次活动的组织和领导，要充分发挥学校学科教研组（备课组）的作用，要重视过程、重在参与、重在实效。

2、在岗教师要全员参加这次大赛活动，做到互相学习、比学赶帮，岗位练兵、在职培训，通过这次活动促进全学区教师教学基本技能的提高。如有特殊情况不能参赛者，需提前向中心学校教导处请假、备案。

3、本次活动要和构建高效课堂结合起来，要和校本研训结合起来，要和全学区的教师培养、培训学习结合起来，要和全学区教师的业务评价结合起来。

xx中心学校

xx-9-29