最新每逢佳节倍思亲教学设计(优质8篇)

每逢佳节倍思亲教学设计篇一

一、读题质疑、激趣导入：

1、同学们喜欢过节吗？为什么呢？（学生自由回答）看来大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人在节日这天，却道出了这样的感叹：每逢佳节倍思亲。（教师板书课题）今天我们就来学习这篇新的课文。谁来读课题？（指名读课题，注意三个生字的读音：“逢、佳、倍”）齐读课题。

2、读了课题，同学们有什么疑问？（什么是佳节？“倍”是什么意思？“逢”是什么意思？为什么每逢佳节倍思亲？谁每逢佳节倍思亲？）让我们走进古诗背后的故事，一起探个究竟吧。打开书本129页，用你喜欢的方式自由地朗读课文，做到读准字音、读通句子。别忘了思考提出的问题，比比谁解决的问题多。开始。

二、自主读书、读通读顺：

1、学生自读课文，遇到生字词把它划下来。

2、出示生字词，这些生字词，同学们都认识吧？自己先练一练：

佳节重阳节思念兄弟回忆异乡。

一年一度扶老携幼兴高采烈头插茱萸手挽着手登高远眺。

3、请学生当小老师读。

4、颠倒词语顺序，再请学生读一读。

（过渡：生字词同学们都学的非常好，我相信把它们藏到课文当中，同学们也一定能认出它们。这一次，老师对你们读书要提出要求了，希望你们能把句子读通读顺哦。要想读的好，可是有窍门的哦，小朋友们想不想知道？那就是要把长句子和生字词多读几遍。学生自由读。）。

5、同学们，琅琅的读书声是课堂上最美妙的声音，哪位小朋友愿意来展示自己美妙的读书声？（指名学生读）其他同学认真听，看看他们是不是把课文读通读顺了。

6、他们读得怎么样？（指名评一评）表扬个别同学。

三、组织交流，讨论解疑：

1、经过几遍的读书，同学们已经能够读通读顺课文了，我们再来回顾刚上课时，大家提出的疑问。什么是佳节？（美好的节日）你知道我们中国传统的佳节都有哪些吗？课文中指的是哪个节？（重阳节）重阳节是在什么时候？（九月九日）你是怎么知道的？（从书中知道的，表扬学生真会读书。）那么“倍”是什么意思？（通过读课文知道了倍是“加倍”“更加”。“逢”是“每逢”“每到”）我们还知道了是王维每到节日的时候就加倍的思念自己的家乡和亲人。

2、了解王维。（王维，唐朝著名诗人，今山西人，九岁就开始写作，被视为“神童”他是唐朝仅次于李白、杜甫的大家，不但精于诗文而且擅长书画，人们称赞他“诗中有画，画中有诗”。）。

（过渡：是呀，重阳节就是每年的阴历九月初九，等到这一天，人们都会头插茱萸，登高远眺，已经成为了我们中国的一个传统的节日了。课题“每逢佳节倍思亲”就是王维写的这首诗中的一句话。）。

3、请同学们读读王维写的这首诗好吗？（生自由读诗）。

4、这首诗，你能读懂哪句话？你是从课文当中哪些地方读懂的呢？老师建议你们再一次把课文读一读，一边读一边划下你读懂的句子。（教师巡视指导。）。

5、指名学生说读懂了什么？

6、齐读古诗。

（过渡：这节课同学们读书读的挺不错，那么字写的怎么样呢？下面，我们就要学习写字了。）。

四、指导书写、布置作业：

1、仔细看看这些生字在田字格中处于什么位置？你觉得那个字比较难写，自己用手指画一画，要摆好左右之间关系的字。

2、学习“佳”“倍”“扶”“忆”（指名书空、教师范写、学生学写。）。

3、课下请同学们多读读课文，读出感情。

每逢佳节倍思亲教学设计篇二

１、同学们喜欢过节吗？为什么呢？（学生自由回答）看来大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人在节日这天，却道出了这样的感叹：每逢佳节倍思亲。（教师板书课题）今天我们就来学习这篇新的课文。谁来读课题？（指名读课题，注意三个生字的读音：“逢、佳、倍”）齐读课题。

２、读了课题，同学们有什么疑问？（什么是佳节？“倍”是什么意思？“逢”是什么意思？为什么每逢佳节倍思亲？谁每逢佳节倍思亲？）让我们走进古诗背后的故事，一起探个究竟吧。打开书本129页，用你喜欢的方式自由地朗读课文，做到读准字音、读通句子。别忘了思考提出的问题，比比谁解决的问题多。开始。

１、学生自读课文，遇到生字词把它划下来。

２、出示生字词，这些生字词，同学们都认识吧？自己先练一练：

佳节重阳节思念兄弟回忆异乡

一年一度扶老携幼兴高采烈头插茱萸手挽着手登高远眺

3、请学生当小老师读。

4、颠倒词语顺序，再请学生读一读。

（过渡：生字词同学们都学的非常好，我相信把它们藏到课文当中，同学们也一定能认出它们。这一次，老师对你们读书要提出要求了，希望你们能把句子读通读顺哦。要想读的好，可是有窍门的哦，小朋友们想不想知道？那就是要把长句子和生字词多读几遍。学生自由读。）

6、他们读得怎么样？（指名评一评）表扬个别同学。

2、了解王维。（王维，唐朝著名诗人，今山西人，九岁就开始写作，被视为“神童”他是唐朝仅次于李白、杜甫的大家，不但精于诗文而且擅长书画，人们称赞他“诗中有画，画中有诗”。）

（过渡：是呀，重阳节就是每年的阴历九月初九，等到这一天，人们都会头插茱萸，登高远眺，已经成为了我们中国的一个传统的节日了。课题“每逢佳节倍思亲”就是王维写的这首诗中的一句话。）

３、请同学们读读王维写的这首诗好吗？（生自由读诗）

４、这首诗，你能读懂哪句话？你是从课文当中哪些地方读懂的呢？老师建议你们再一次把课文读一读，一边读一边划下你读懂的句子。（教师巡视指导。）

５、指名学生说读懂了什么？

６、齐读古诗。

（过渡：这节课同学们读书读的挺不错，那么字写的怎么样呢？下面，我们就要学习写字了。）

1、仔细看看这些生字在田字格中处于什么位置？你觉得那个字比较难写，自己用手指画一画，要摆好左右之间关系的字。

2、学习“佳”“倍”“扶”“忆”（指名书空、教师范写、学生学写。）

3、课下请同学们多读读课文，读出感情。

每逢佳节倍思亲教学设计篇三

1学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“兴高采烈”造句。

2能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵《九月九日忆山东兄弟》。

3理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。

二、教学重点、难点。

学会本课生字，理解生字组成的词语。理解并背诵《九月九日忆山东兄弟》。

三、教学准备。

生字卡片、小黑板。

四、教学时间二课时。

五、教学过程。

第一课时。

教学目的。

学习生字，初读课文。

教学过程。

一、导入新课。

中国古时候有许多节日，有的一直流传到了现在，像中秋节、重阳节、春节等等。今天我们要学习的一篇课文就是古代一位诗人在重阳节思念亲人而写诗的事情。

二、揭示课题，解题。

2．解释题意。

（1）“每逢佳节倍思亲”是唐朝诗人王维写的一首诗里的诗句，意思是每逢遇到美好的节日就会更加思念自己的亲人。

（2）简介王维。

王维（公元701—761）字摩诘，原籍祁（今山西祁县），后迁局蒲州（今山西永济西），他是唐代著名的诗人、画家。

三、初读课文。

1．轻声自读课文，读顺课文。

2．检查自学效果。

（1）出示生字卡片。

（2）指名读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、三拼音节等方面辨明读音。

（3）抽生字卡片让学生读生字词。

3．分自然段指名读课文。

四、写字指导。

指导要点。

逢：半包围结构。注意内部的结构。

佳：由8画写成。右部是两个“土”叠加，不是中间一“竖”到底。

倍：左右结构。左窄右宽，左右上下两端齐平。

插：12笔写成。右部的笔顺为：“撇、横、竖、撇、竖、横、横折、横、横”，末“横”左连“竖”笔，右连“横折”部，且让“折”部末端下露些。

忆：左部“竖心旁”笔顺是“点、点、竖”。

异：需注意上半部分。

五、作业。

1．朗读课文。

2．读抄词语。

每逢佳节倍思亲教学设计篇四

教学目标：

1、知识与能力：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。学会本课的生字，理解“扶老携幼、兴高采烈、天各一方、思绪万千”等词语，会书写“忆”字。

2、过程与方法：抓住重点词句理解课文，在读文中逐步理解市局的意思，唤起学生的生活体验，想象诗句所描绘的情景，让学生在角色体验中感悟作者的思乡之情。

3、情感态度与价值观：体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。

教学重、难点：背诵古诗，通过语言文字体会王维浓浓的思乡、思念亲人的思想感情。

教学过程：

一、读题质疑、激趣导入：

二、自主读书、读通读顺：

1、学生自读课文，遇到生字词把它划下来。

2、出示生字词，这些生字词，同学们都认识吧？自己先练一练：

佳节重阳节兄弟异乡。

头插茱萸手挽着手登高远眺一年一度。

3、请学生当小老师读。

4、颠倒词语顺序，再请学生读一读。。

6、他们读得怎么样？（指名评一评）表扬个别同学。

三、精读课文，诗文对照，感悟诗情。

（一）研读第1、2小节“思乡”：

1、学生自由读课文，教师巡视指导。

2、谁能把你读到的句子和同学们分享呢？只读句子也行，读完句子能说出自己读懂了什么更好。

15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

（1）指名读句，谈谈读懂些什么？

（2）老师考考大家，王维的家乡在哪？（板书：家乡）。

（师作简介，将诗题中的“山东”与现在的山东省加以区分，王维的家乡在蒲州，在华山以东，所以诗题称“忆山东兄弟”。）。

（3）试想王维小小年纪，独自一人在异地求学，两年没有见到亲人了，多么寂寞，多么伤感，多么孤独，这真是（“独在异乡为异客”)。诗人以一个“独”字写出了当时客居他乡孤独冷寂的心情，下缀两个“异”更加深了那种孤独感。谁再来读一读诗句，想象自己就是王维，孤孤单单一个人，在异乡做客。（指名多个学生读）。

王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人了。

（1）家家户户在欢度什么节日呢？（重阳节）。

（2）逢年过节家家户户是多么热闹呀，课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的热烈场面呢？（指名读）。

（3）出示句子：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

“兴高采烈”能换个词吗？（兴致勃勃欣喜若狂欢天喜地喜笑颜开）识记“采”字。

（5）是呀，这重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？指名读，齐读。

（6）重阳佳节，家家户户欢度节日是那么热闹，那么开心，王维看到这一切，想想自己孤单的一个人，触景生情，怎能不更加思念家乡的亲人呢？不由道出了——（“每逢佳节倍思亲”）的感叹。诗句中的哪个字表示“更加”的意思？（倍）。

（二）研读第3小节“思亲”

1、过渡：然而，重阳节的欢乐不属于王维，此时的王维独自一人身在他乡，只能沉浸在对过去美好生活的回忆中。王维主要思念了哪些亲人？又想起了哪些事？自由读读课文第三自然段，同桌交流交流。

王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！

（1）指名读句谈体会（提示：你是带着怎样的心情读这句话的？为什么高兴？读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么画面？就一个重阳节去登高了吗？）。

（2）同学们，让我们也来插插茱萸、挽上手、登高远眺，感受王维和兄弟登高的喜悦吧。齐读。

2、快乐的时光总是令人难以忘怀。然而如今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，那么遥远的。（板书：亲人）这就是——天各一方，不能相会。

如今我们却天各一方，不能相会……。

（2）能把你感受到的通过朗读表达出来吗？指两名学生读。

3、过渡：王维还想了些什么呢？

此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

（1）看，王维的兄弟们真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王维的兄弟，此时此刻，他们会说些什么呢？（学生自由说，教师加以指导）。

（2）多好的兄弟，多深的情谊。思念就像一跟长长的线，将他们的心紧紧地拴在一起。这是兄弟们在思念王维，更是王维在思念兄弟们。让我们再次走进王维的内心深处，感受那刻骨铭心的思亲之情。（教师范读，生自由读，齐读。）。

（三）研读第四小节“情感涌现，吟诗抒情”

1、王维独自一人在他乡求学，又到了重阳佳节，目睹着家家户户欢度节日的热闹场面，王维想了很多很多：想到了过去，想到了现在，想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情可以用书上哪个词来表达呢？（思绪万千）指导感情读词。

2、王维将无限的思念，凝聚笔端，挥笔写下了《九月九日忆山东兄弟》这首流传千古的名诗。《九月九日忆山东兄弟》。

3、让我们用我们的心，用我们的情来吟诵这首诗。（指多名朗读。）。

4、多么动情啊，这就是王维忆山东兄弟的情。请同学们跟老师一起写写这个“忆”字。指导书写“忆”字。一个“忆”字，就浓缩了王维对亲人的深切思念。让我们再次感受王维“倍思亲”的深情吧！（学生齐诵古诗。）。

四、情感延伸，课外拓展。

你外出打工的亲人思念家乡时，会感叹————。

2、古今表达思念之情的诗有很多很多，出示古诗《静夜思》《泊船瓜洲》。

五、总结全文：

思念是人世间最美好的感情，亲人的距离有多远，思念的情丝就有多长，这就是我们中华民族的优良文化传统，在这节课即将结束的时刻，让我们再次深情地背诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧！

生齐背。

六、布置作业：1、课后读熟这两首古诗，找一找这两首古诗背后的故事和资料看一看，你会对这两首诗有更深的了解。2、现在的重阳节又叫敬老节，请你调查调查，现在的人们是怎么过重阳节的。

板书设计：

重阳节。

王维（长安）——-----------亲人（家乡）。

忆

每逢佳节倍思亲教学设计篇五

1、能有感情地朗读课文，结合课文内容说说“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。

2、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

1、在读文中逐步理解感悟诗句的意思。

2、尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。

ppt课件。

一、调动感情，导入课题。

1、通过上节课的学习，我们已经知道了王维是唐代一位大诗人。他写过一首有名的诗，叫《九月九日忆山东兄弟》，课文用人们最熟悉的一句诗作为课题，读：

（指板书：每逢佳节倍思亲，学生齐读。）

2、说到佳节，你知道我国有哪些传统的节日？

3、这篇课文所说的佳节指什么节日，重阳节有哪些习俗呢？投影出示。

重阳节习俗

二、情景同现，读文悟情。

过渡：

1、品读第一自然段。

（1）诗人王维在这样美好的节日里为什么会思念亲人？带着这个问题，就让我们一起走进这首诗背后的一段故事。你先读课文的第一自然段。

（2）读完了？你们说说看，王维为什么会思念家乡的亲人呢？

（3）老师听说三年级有很多孩子是外地的，有安徽的，有四川的，有重庆的，有贵州的……你们想念家乡的亲人吗？什么时候最想他们？想他们的时候，当时心情如何？好，就请外地的同学来读。

（4）还有一些同学是父母外出打工的，你想他们吗？想他们的时候，当时心情如何？好，就请外地的同学来读。

评价：这些孩子离开父母的孩子有爷爷奶奶照顾，离开亲人的孩子有爸爸妈妈照顾，而王维与他家人一别已有两年。两年啊，七百多个日日夜夜。他的家在华山以东的蒲州（板书：蒲州），也就是今天的山西省永济市；长安则在华山以西（板书：长安），是今天的陕西省西安市，两地相距有近1000里。当时的王维比你稍大一些，15岁的小小年纪就远离家乡，只身一人出外求学。这种对家乡、对亲人的思念一直伴随在他的身边，一直伴随在他在长安的每日每夜。你还想再读读这句话吗？试试。

带着份王维对家乡亲人的思念之情，我们一起读。15岁那年，预备齐。

2、品读第二自然段。

过渡：仅仅是因为王维少小离家，形单影只，感到孤独寂寞，所以才“思亲”。那“思亲”前的这个“倍”字又是什么意思呢？对，更加。（板书：更加。）王维为什么会更加思念家乡的亲人？是因为王维看到了——（生接：家家户户欢度节日的情景。）

（1）是呀，有谁知道，王维在重阳节这天看见了怎样的情景呢？

你来读。

出示：

一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

（2）同学们，好好读读这段话。用心去读，用心去想，多读几遍，读完后再想想。待会儿，老师要请你来说，你读了这段话，眼前仿佛看到了什么？（生自由读，教师巡视交流。）

大街上热闹起来了，有的_______，有的_______，

有的_______，还有的_______，真是_______。

总结：有人看到了_____，有人看到了_____，有人看到了_____，有人看到了_____，这就是家家户户欢度节日的情景啊！这段话该怎么读呢？你再试试。

老师给你们配上段音乐，你们一起来试试。

出示：

王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。

课件出示：每逢佳节倍思亲。

3、品读第三自然段。

（1）出示：

以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！

（2）引读：希望大家能通过朗读，将王维以前的那份欢快带给老师，同时也带给自己。来，王维想，预备齐。

出示：

王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。

这就是——课件出示：每逢佳节倍思亲。

出示：

此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

（5）王维既想了自己对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念，女生读——

（6）王维的这种思念家乡、思念亲人的情感，在重阳佳节到来之际变得愈发地浓厚了，这就是“每逢佳节倍思亲”呀！他的这种情感，你能体会得到吗？一起读。

出示：

王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。

4、品读第四自然段。

（1）出示：

九月九日忆山东兄弟

独在异乡为异客，

每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，

遍插茱萸少一人。

（2）老师现在有个问题想问你，王维的那些兄弟们有没有话想对王维说呢？他们又想对王维说些什么呢？给你三分钟，把他们相对王维说的话写在书上。

（学生小练笔，教师巡回辅导。）

（3）王维兄弟想对王维说些什么呢？你来说。（课件播放音乐。）

（4）同学们，刚才我们已经知道，王维借这首诗表达出自己对家乡、对亲人的思念。同学们，这种思念家乡、思念亲人的情感，已经融进了我们每一个中国人的血液之中，成为中华民族优良的文化传统之一，从古至今，恒古不变。你瞧，这是隋代诗人薛道衡的思乡诗，读：

出示：

人归落雁后，思发在花前。

——《人日思归》

（2）这是诗仙李白的思乡诗，读：

出示：

举头望明月，低头思故乡。

——《静夜思》

（3）你再瞧，这是诗圣杜甫的思亲诗，读：

出示：

露从今夜白，月是故乡明。

——《月夜忆舍弟》

（4）同学们请再看，这是宋代大诗人王安石的思乡诗，读：

出示：

春风又绿江南岸，

明月何时照我还？

——《泊船瓜洲》

出示：

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

——《乡愁》

三、再次吟诵，升华情感。

课件出示：每逢佳节倍思亲。

（课件出示：每逢佳节倍思亲。

课件出示：每逢佳节倍思亲。

4、在这饱含浓浓思乡情的乐曲中，我们即将结束这节课的学习了。最后，让我们再次深情地吟诵《九月九日忆山东兄弟》这首诗吧！

出示：

九月九日忆山东兄弟

独在异乡为异客，

每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，

遍插茱萸少一人。

每逢佳节倍思亲教学设计篇六

精选对话话题，创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验。对话中注意尊重学生的个性化感受与体验。同时，也要通过合理有效地引导推动学生更有效地学习与探究。这也是本人个人课题所研究的内容。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、认识本课的生字词，理解由生字组成的词语。

3、借助课文内容，理解诗句意思，通过对课文的学习能说出“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思，能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情。

教学过程

（今天老师将和大家一起学习一篇很有特色的文章齐读———）

1、齐读课题。

2、通过课前预习，谁能说一说这篇文章有什么特别之处？

3、什么是佳节？你知道哪些佳节？文章中的佳节是指什么节日？

4、美好的节日会带给我们什么？在美好的节日中，陪伴作者的是什么？

1、生字词

茱萸

2、指导书写

3、读《九月九日忆山东兄弟》。

4、“山东”是什么意思？对作者王维你了解多少？

（这节课就让我们进文章体会身在异乡的游子王维的思乡情。）

1、指名读文章第一段。

思考：这一段写了什么？能用一句话来说一说吗？

（了解内容是远远不够的，为了读懂还需要抓住一些重要的词语来体会）

2、抓住了哪些词语能帮我们读懂第一段的呢？

3、这一段内容对应的是哪一句诗呢？

4、这句诗中哪些字表达了作者游子的情感？

（引导学生体会两个“独”一个“异”所包含的情感）

5、你能读好吗？

6、一年一度的重阳节到了，身在异乡的王维看到了什么？指名读。

你抓住哪些词语体会到节日喜庆？

7、自由读一读，你眼前出现了怎样的画面？

你能理解体会“倍”中包含的情感吗？你能读好吗？

9、此时此刻他想到了什么？

出示：以前……多么高兴啊！

仔细读一读，你能读懂什么？

10、此时这样的欢乐作者能享受到吗？对他来说这一切只能是———

11、因为他和兄弟们“天各一方，不能相会……”你能体会省略号的内容吗？

12、作者此刻想到了兄弟们一定——引读。兄弟们会怎么想，怎么说呢？

13、他是如何知道兄弟们在想他呢？这就是诗句——引读，所要告诉我们的。其实不只是兄弟想他，他也思念着家乡的兄弟呀！

14、王维思绪万千，提笔写下了——《九月九日忆山东兄弟》。让我们再来读一下这首诗。

1、这节课我们通过抓住重点词句，想象、体会，我们理解了独在异乡为异客的王维浓浓的思乡之情。

2、倍思亲的佳节一定是重阳节吗？

第一课时

【设计理念】：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学课堂应努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，老师应尊重学生的个性化感受与体验。所以对于本文，应该抓住“思亲”一词，让学生在读文中感受作者王维远离家乡后思念家乡、思念亲人的浓浓深情。让学生通过读文感受作者的那份难言的思念，用换位的方法让学生理解“每逢佳节倍思亲”所道出的真情。从而感悟这首诗的意境。

【教学目标】：

1、认识本课生字新词。

2、能把课文读通读顺。

3、借助课文内容，理解诗句的意思。

【教学重点】：

1、识记生字新词。

2、读通读顺课文。

【教学难点】：借助课文内容理解感悟诗句的意思。

【教具准备】：词语卡片、课件。教学过程：一、激趣导入。

师：同学们还记得《咏华山》一诗吗？（齐背）在《母亲的恩情》一文中有首诗还能背掉吗？（齐背《游子吟》），今天老师又给大家带来了一首诗《九月九日忆山东兄弟》，这首诗与前两首诗一样，也包在一篇课文中，现在就请跟老师一起来学习这首诗吧。

1、板书课题，随机教学“佳”、“倍”二字。

2、同学们还记得学习文包诗的方法吗？（指名回答），现在就请同学们用以前学习文包诗的方法来学习这篇课文吧。

（设计意图：从唤起孩子的生活经验入手，让孩子回忆以前学习文包诗的方法来学习这篇课文，降低了学习这的难度。）

1、生自由读文，注意读准字音，读通句子。

2、检查自读效果

（1）、指名分段读文，注意纠正读的不正确的地方。

a、出示生字词，自由认读、指名读、开火车读。

b、哪些词通过读文后理解了，还有哪些不理解？同学之间交流。

3、同学们真不错，字音读得很准，现在看你们能否把课文的句子读顺了。

4、指名读文。读后同学自评。

5、读过这篇课文你读明白了什么？

6、生交流，谈读后的理解。（课件展示茱萸，并作以介绍）

7、在合家欢聚的重阳佳节，诗人尽发出如此的感叹，让我们再次走进课文，体会诗人王维的思乡之情吧。

（设计意图：要想让学生理解、感悟诗人的思乡之情不把课文读通读顺再达到熟练的程度是体会不出诗人的这种感情的，所以本课时先要求学生把课文读通读顺，为下面的熟读感悟作铺垫。第一课时的教学难点是理解诗句的意思，学生只有深入读文才能理解诗意。通过检查读文，让学生谈感受，如果孩子能谈出自己读文后的感受，本课的教学难点――理解诗句的意思的目的也就达到了。）

过渡：同学们真能干，通过本课的学习，你们不仅能把课文读通读顺，还能读出自己的感受了。字会认了，书会读了，不知字会不会写了呢？马上我们要比比看了。

1、师范写“采”、“念”，生书空。

2、生描红本课生字，师巡视个别指导。

3、展示写的好的作业。

（设计意图：对于中年级学段来说，写字训练仍不容忽视，通过写来强化学生对生字的识记。）

1、抄写词语。

2、朗读课文。

（设计意图：抄写词语强化第一课时的字词训练，朗读课文为第二课时指导感情读文作铺垫。）

第二课时

出示《九月九日忆山东兄弟》诗，指名提问：“读懂了什么？还有什么不懂的？你读出了什么？”

生自由谈读诗的感受。

师：都有了自己的感受，课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来。

1、交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？

，《每逢佳节倍思亲》教学设计

15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

2、从这句话中，你感受到的是什么？

（如谈不出，师再作以引导：你曾离开过爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？）

是啊！王维小小年纪就远离家乡到外求学（简笔画画出华山，并在华山东板书华家乡，西边板书长安）它的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。当你离开你的爸爸妈妈一段日子后心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受。（指名读）

一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

3、谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？

4、此时的王维看到这种热闹的场面，更触动了他的思乡情怀，更加思念家乡的亲人。（指名读这段课文）

（1）、从这段中，你感受到的什么？

（2）、还有同学想读这段话吗？

5、从你们的言语和神态中我已经感受到了这份喜悦！来，咱们再来读读这段。（生齐读）

6、欢乐的时光总是令人难以忘怀，而今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家在山的那头；身在山的这一边，而心却早已飞到山的那一边了，（课件出示句子）王维的这种思乡之情，你能体会到吗？想读这句话吗？（指名读）

7、通过这位同学的朗读表达出了他自己的感受，有哪位同学也能像他这样通过朗读表达自己的感受？（指名读）

如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

（设计意图：课标指出阅读课教学是“教师、学生与文本之间的对话过程”只有让孩子一遍遍深入地读文，才能让学生不断地走进文本，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，在教学中应不断的唤起学生已有的生活经验，用换位的方法让学生去感受诗人的心情，这样才能更好地使“人――人”真情得以互动）

1、师导：王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……（课件出示古诗，教师范读整首诗）

2、刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！

3、指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。

请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读）

（设计意图：当学生感情读得不到位或是老师感觉学生难以处理好感情读文时，老师的示范相当重要，身教重于言教，所以此环节设计主要是引导学生读好课文。）

1、这首诗饱含着作者浓浓思乡之情，带着作者的这份思念我们也即将结束这堂课了，请给老师一个机会，让老师深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》来结束这一课吧！

2、师诵读诗文。

每逢佳节倍思亲教学设计篇七

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。

2、学会本课的10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解“扶老携幼”、“天各一方”等词语的意思。

3、理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

教学重难点：理解并背诵《九月九日忆山东兄弟》。体会诗人身居外地思念亲人的思想感情。

课前准备:教师：制作多媒体课件。学生：收集关于重阳节的资料。

教学过程：

一、复习古诗，导入新课。

1、同学们，今天这节课我们继续学习23课《每逢佳节倍思亲》（生齐读课题）。通过上节课的学习，我们知道唐代著名的大诗人王维在17岁那年写下了传诵千古的名篇《九月九日忆山东兄弟》。

2、（投影出示古诗）。

谁来读读这首诗？还有谁也想读一读？

咱们一起来读读这首诗,好不好?

3、都说诗缘情而发，大诗人王维为什么会在万家团聚的重阳佳节，发出如此的感叹呢？打开课本，请同学们放声朗读课文。

4、读完了课文，再看看这首诗，你有什么发现吗？

指名说。（相机引导学生找到诗句与课文之间的内在联系。）。

二、诗文对照，理解古诗。

1、第1自然段。

（1）（投影出示第1自然段内容）。

（2）谁来读读？

（3）读了这一自然段，你有什么感受呢？指名说。

（4）师小结：王维15岁那年就独自离开家乡，来到京城长安求学了，多么不容易啊！（投影相继点出“离开”、“来到”）（板书：离开家乡）（投影点出“两年”）两年，整整两年，七百多个日日夜夜啊！怎能不孤独怎能不寂寞呢？这就叫——独在异乡为异客。（投影在第一自然段右旁出示“独在异乡为异客”）来读读这句诗！

（5）这句诗的意思你明白了吗？谁来说一说？指名说。

（6）让我们一起再来读读这一自然段。我相信你的感受会更深刻！

（7）刚才我们把课文第一自然段和第一行古诗对照起来学习，通过抓关键词句感悟朗读进而走进诗人的内心，大家理解得很到位，朗读得也很动情。下面请同学们把课文的2、3两个自然段和下面的三行古诗对照起来学习，去理解古诗的意思，体会古诗的感情，怎么样？好，开始！

2、学生自学下面诗文。

3、下面咱们来交流一下学习情况。

（1）第2自然段。

a、（投影出示“每逢佳节倍思亲”）“佳节”在课文中指的是——指名说。（在诗句左旁出示第2自然段，并点出“重阳节”一词）。

b、说到重阳节，老师要考考你们了，请注意听题，1、重阳节是在每年的几月几日？（你是怎么知道的？课文中有没有答案？真聪明！）2、古时候的重阳节有什么习俗？（登高游玩、饮菊花酒、头插茱萸。）那么在我国像重阳节这样喜庆的节日你还知道哪些？（中秋节、春节、端午节、元宵节……）这些都是美好的节日，我们称之为“佳节”。

c、大家再看，这儿的“倍”怎么理解？谁来说说？课文中有答案吗？（点出投影“更加”一词），那么，请你来读读这一句。

d、王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。（板书：更加思念）他为什么会在这一天更加思念家乡的亲人呢？指名说。

e、(投影出示“一年一度……登高游玩”)你们瞧，重阳节这一天多热闹啊！（投影点出“热闹”，出示相关画面）你能把这种热闹的感觉读出来呢？大家试试看！指名读，齐读。读着这样的文字，你仿佛看到了什么？（人们载歌载舞、扶老携幼、登高游玩）你仿佛听到了什么？（鞭炮声、叫卖声、欢笑声）指名说，相机理解“扶老携幼”、“兴高采烈”等词。

f、是呀，看着别人一家团圆，其乐融融，王维怎能不更加思念家乡的亲人呢？不“倍思亲”呢！（用红粉笔在下面加点）。

（2）第3自然段。

a、可独在异乡的他，只能沉浸在对过去美好生活的回忆之中。此时，王维正站在窗前，（找一学生上台）向着故乡的方向深情凝望：

b、(投影出示第3自然段)生配乐范读。

c、王维想到了以前——以前怎么样？（指名说）王维想到了如今——如今又怎么样？（指名说）。

d、如今王维在华山的西边，而家乡却在华山的东边，（板画：华山）是多么的遥远啊！这就是——“天各一方”（投影点出“天各一方”)。

e、（投影出示“此时此刻，兄弟们……”一句）这句话看起来是在写兄弟们思念处在异乡的王维，实际上是写什么？（指名说）实际上是在写——自己思念家乡兄弟的一片深情。实际上诗人还是想表达自己——“每逢佳节倍思亲”（投影出示“每逢佳节倍思亲”）这是多么浓浓的一份思乡情啊！

g、让我们再次走进王维的内心深处，去感受那刻骨铭心的思亲之情。（齐读第3自然段）。

h、王维目睹着家家户户欢度节日的热闹场面，他想到了很多很多，王维此时的心情可以用书中的哪个词语来表达呢？（板书：思绪万千）让我们一起读好这个词语。

三、情感升华，吟诵古诗。

1、王维思绪万千，将这份浓浓的思念溶进了四行诗句中，写下了传诵千古的名篇《九月九日忆山东兄弟》。

2、（投影出示古诗）（师配乐范读。）。

3、（师生接读）师读上半句，生读下半句。倒过来读。

4、读得真好！能不看书把它吟诵出来吗？

6、古诗学完了，大家都懂了吗？都懂了，《九月九日忆山东兄弟》这个课题你懂了吗?那老师这儿有一个问题想请教大家，“山东”指的是我们现在的山东省吗？（指名说。）这儿的“山东“不是指哪个具体省份，而是指华山以东的地方。（板书：山东）王维的家乡就在这片区域。（指板画）忆山东兄弟，在这里是指想念家乡的兄弟。

四、拓展延伸，总结全文。

1、每逢佳节倍思亲，（指课题）有这样感叹的又何止王维一人，身在海外的游子，思念故乡时，会吟诵“每逢佳节倍思亲”；外出工作的亲人，思念家乡时，会吟诵“每逢佳节倍思亲”……它已经成为许多身处他乡的“游子”表达思乡之情的千古佳句，难怪课文要以“每逢佳节倍思亲”为题。

2、你还知道哪些思念亲人的诗呢？

3、学生交流。指名说。

4、（投影出示思乡名句），学生练读。引读：唐代的李白说——举头望明月，低头思故乡。

宋代的苏轼说——但愿人长久，千里共婵娟。唐代的崔颢说——日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。宋代的王安石说——春风又绿江南岸，明月何时照我还？这些诗句都是中华文学宝库中的精华，我们要牢牢地记住它。齐读。

【设计意图：从古诗入手，再回到古诗结束。教学设计完整，首尾呼应。】。

五、布置作业，结束全课。

（投影出示作业）。

1、熟练背诵并默写《九月九日忆山东兄弟》这首诗，并能用自己的话说一说它的意思。

2、王维是唐朝仅次于李白、杜甫的大家，他的山水田园诗尤其出色，课后请收集阅读他这方面的优秀作品。

【设计意图：通过这一系列作业，引导学生在语文实践活动中积累、运用。】。

板书设计：

离开家乡。

思绪万千。

设计理念：

《每逢佳节倍思亲》这篇课文采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。“文包诗”是苏教版教材的一项创举，诗文结合，浑然一体。根据年段目标及文本特点，我以“诗”为核心，以“文”为阶梯，以“情”为主线，借助图画，诗文对照，引导学生在朗读、感悟、理解、品味等语文实践活动中，体会古诗意境，感受人物情感。

（此课参加区公开教学观摩研讨）。

每逢佳节倍思亲教学设计篇八

1、认识本课生字新词。

2、能把课文读通读顺。

3、借助课文内容，理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”诗句的意思。

1、识记生字新词。

2、读通读顺课文。

借助课文内容理解感悟诗句的意思。

一、激趣导入。

师：同学们还记得《游子吟》一诗吗？（齐背）在《母亲的恩情》一文中就包含有这首诗。今天老师又给大家带来了一首诗《九月九日忆山东兄弟》，这首诗与《游子吟》一样，也包在一篇课文中，现在就请跟老师一起来学习这首诗吧。

1、板书课题，随机教学“佳”、“倍”二字。

2、同学们还记得学习文包诗的方法吗？（指名回答），现在就请同学们用以前学习文包诗的方法来学习这篇课文吧。

二、初读课文，读通句子。

1、生自由读文，注意读准字音，读通句子。

2、检查自读效果

a、出示生字词，自由认读、指名读、开火车读。

b、写字指导。

师范写“采”、“念”、“幼”“忆”，生书空。

生描红本课生字，师巡视个别指导。

展示写的好的作业。

3、同学们真不错，字音读得很准，现在看你们能否把课文的句子读顺了。

4、指名读文。读后同学自评。

5、读过这篇课文你读明白了什么？

6、生交流，谈读后的理解。（课件展示茱萸，并作以介绍）

三、理解感悟。

1、在合家欢聚的重阳佳节，诗人尽发出如此的感叹，再次引读课题。

（悲伤，难过，忧愁）让我们带着这样的情感读课题。课题是一句，它出自哪首诗？

作者是唐朝大诗人——

回忆、想念。

2、朗读古诗。

3、同学们，诗歌是诗人情感的抒发，是诗人心灵的独白。要想把诗读得更好，我们就要理解古诗的意思，走进诗人的内心，与诗人心灵相通。下面就让我们走进课文，走进诗人的心灵，与诗人对话。

同学们都认真预习了课文，请你告诉我读了几遍课文？

如果读了5遍后，课文还不能读好，你会怎么做？

你们能这么做，就一定能感到语文学习会走越来越有滋味。读了这么多遍课文，相信大家都能把课文读得文从字顺。但要想把课文读得更好，老师告诉大家一个方法，就是把自己当作文中的人物，与文中的人物一起高兴，一起悲伤，一起笑，一起哭。现在你们就是大诗人王维了，请打开书，用大诗人王维那颗思念亲人的心来读课文，尽情感受文字的温度。

生自由读课文，教师巡回指导。

4、感悟“独在异乡为异客”。

（课件出示：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。）

谁告诉我们这句话的温度是热的还是凉的？

指导朗读。真的有点凉。告诉大家，为什么是凉的？

你的离家时间还不够长，你的心里也不够悲凉。再读！

生齐读。师：读出了这句话的温度，你能读出这句诗的温度吗？（课件出示：独在异乡为异客。）

对，诗人王维孤独一人，漂泊他乡，举目无亲，内心多么凄凉。

相机指导。齐读。

5、感悟“每逢佳节倍思亲”

师及时课件出示该句。

你读这个句子有什么感受？

哪些词语让感到高兴，心里热热的？

（热闹、扶老携幼、兴高采烈、欢度节日）

出示“一年一度”的“度”的意思选择

理解“扶老携幼”什么意思？

你们有过全家人扶老携幼去逛街的时候吗？

你们全家人扶老携幼逛街时，你的心情怎样？

这就是这句话中的词语——生接：兴高采烈。读得还不够高兴，再读。

“兴高采烈”能换个词吗？（兴致勃勃欣喜若狂欢天喜地喜笑颜开）

你们能读出这种高兴，读出重阳佳节大街上的热闹吗？请试一试。

生自由练读这句话，然后师指名读，读得很好。

这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？

（课件出示句子，生齐读：王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人了。）

此时的王维真是触景生情，不由叹道——（课件出示“每逢佳节倍思亲”，一生读）。

四、总结。

五、作业。

课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学课堂应努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。所以对于本文，我抓住“思亲”一词，让学生在读文中感受作者王维远离家乡后思念家乡、思念亲人的浓浓深情。让学生通过读文感受作者的那份难言的思念，用换位的方法让学生理解“每逢佳节倍思亲”所道出的真情。从而感悟这首诗的意境。