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两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇一

两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的基础上学习的。谢老师为学生提供了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中开展今天的学习，一下子产生数学亲近感。再通过“变一变”，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题，通过学生的自主学习，把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步掌握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课谢老师多次组织学生用不同方法的估算，有的直接估计两位数加两位数，有的通过估计结果填写加数中某一位上的数字。这样的系列训练，有助于帮助学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。

两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上究竟是几。在学生基本掌握了口算方法后，谢老师让学生观察两个算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。

谢老师在学生掌握了两位数加两位数的口算方法后，设计了口算台历、自主编题、到玩具店买玩具等练习，由浅入深，由扶到放，并把数学知识有意识地运用到生活实际中，让孩子进行分层练习的同时进一步巩固对算法的理解。学生交流的时候，谢老师还特别注意学生的思考过程和对学生容易产生的错误的细腻分析，给学生充分的耐心和鼓励，从而进一步达成基本知识目标，让学生理解和掌握口算方法，提高口算的正确率。

谢老师在课堂的舞台上，用自己生动的语言、优美的姿态、丰富的情感、真实及时的评价语和充满智慧的思维导航、课堂资源的捕捉，充分展示了她的教学艺术、教学机智和个人魅力。

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇二

今天我们看到袁校长的《两位数加一位数和整十数》这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位老师进行了交流，大家对袁校长这节简约而又实用的好课无不称赞。

1、注重学生语言表达的完整性和准确性，这是咱们学校课题研究在课堂上的探索、实践和运用。如学生已经很熟练的知道回答问题时候应该说“先说答案，然后说我是这样想的”。有一个学生说的不对，老师说：“你说的不够准确，谁来帮一帮她呢”，有一个学生说的不对，亲切的说“你这个问题提的不对呀！”这说明平时老师在课堂训练扎实有效。

2、注重学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示情境图，然后是观察，找数学信息，然后提问题，学生说算式，教师紧接着说：你是怎么得到的？然后说你怎么计算呢？当大家开始探究的时候，教师说：可以独立思考，先摆一摆，也可以拨一拨，一学生说先摆20，再摆5，老师追问：20是怎么摆的？老师的提问引导层层递进，脉络清晰，学生思维能得到良好的培养。计算20+25的时候，老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的很兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是交流，又是汇报。培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。

3、关注后进生的学习状况。从一开始的请曾诚可回答问题出现错误，提示孩子：注意听，看看其他同学是怎么做的，到最后让她摆小棒并说说怎么摆的，回答正确了，及时的肯定了她的进步，同时指出她的“然后”用的太多了。一个后进生孩子回答的有的慌张和胆怯，“老师说：不要紧张，谁来补充？”，后面一个孩子回答的很清晰，老师说：掌声鼓励一下”。通过变换不同的鼓励和表扬方式，让学生亲身经历解决问题的方法和老师的过程和成功体验反观我自己，经常就是一个方法鼓励，怪不得用着用着就不起作用了。

4、注重学生良好学习习惯的培养。低年级孩子好动，自制性差，老师在关键时候的提醒：“注意坐姿，注意倾听，注意举手的姿势”。摆学具的时候，摆好了用你的姿势告诉老师，当孩子们动手操作结束后，老师清晰的提出要求：把学具放在一边，像罗怡婷一样坐姿端正，比比看哪一组坐的最端正。开火车的时候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完毕后，其他同学要当小老师说“对”。这样长期训练，孩子们就会有良好的课堂听讲习惯。

5、教师的语言亲切柔和听来很舒服，态度和蔼、沉着淡定符合低年级学生的个性特点。整节课老师不急不躁，循序渐进引导学生逐步掌握知识。

纵观这节课，袁校长能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己解决问题，一节课轻轻松松完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，发挥了多媒体课件的优势，取得了非常好的教学效果。

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇三

《两位数加两位数不进位加法》。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。情境的导入，为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的'计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇四

今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上安排的。这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；第二个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算。为了帮助学生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步掌握算法，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。

1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培养学生自主探究能力、主动合作意识，发展学生的概括推理和比较能力。

3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，激发起学好数学的信心。

围绕教学目标，依据学生的实际情况，教学过程我分四大环节：

通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，积极主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的兴趣，主动地探求新知。

第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

1、提问：你们知道45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进行操作，然后学生自我探索算法，然后分组交流计算方法。

复述一下计算过程。教师板书计算过程。

3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生讨论后交流：不管十个十个数，还是摆小棒，或者是拨计数器，都是要把30和40相加，再加上原来个位上的5，得75。

4、学生练习：36+20 30+56 33+50

学生口算并说说是怎么算的。

这一层次主要是通过引导学生探索，交流45+30各种算法，从动手操作教具，到脱离实物思考，使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理，培养了学生观察、分析与解决问题的能力。

1、谈话：根据刚才的口算，你能很快想出45+3怎样算吗？

2、学生通过动手操作，来交流算法。

3、教师整理算法，媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法，5和3想加等于8，再40和8合起来是48。教师根据学生的回答板书：5+3=8，40+8=48，强调个位上的数和个位上的数相加。

4、学生练习：65+2 3+56 26+3

学生口算并说说是怎么算的。

老师协助学生整理并演示思考过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力。

第三层，比较45+30和45+3

提问：这两题在计算时有什么不同的地方？

学生小组内交流，再师生共同得出：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。

通过两道题计算方法的对比，使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，开阔了学生的思维，建立了新的认知结构。

第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了三个层次的练习，第1个是基本练习（直接口算），进一步巩固口算方法。第2个练习是游戏——给燕子找窝（学生带头饰，根据卡片上题目的得数找相应得窝）。引发学生参与的兴趣，提高计算正确率。第3个练习时应用练习（观察情境图，提出问题，然后解决问题）旨在提高学生解决实际问题的能力。

整个练习层次分明，层层递进，形式多样，不仅提高了学生的兴趣，巩固了所学知识，而且训练了学生的口头表达能力。

第四环节，课堂小结，激励评价：“这节课大家学得很专心，投入，获得了不少的新知识，请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。

本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发现问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思考、合作交流，找到解决问题的方法，构建新的认知结构。

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇五

这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试一试让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。想想做做先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。

1.让学生经历、探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

2.培养学生动手操作、语言表达、解决问题的能力。

3.培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

1.看卡片口算。

4+6=（ ） 4+9＝（ ）

20+13＝（ ） 30+3＝（ ）

5+9+30=（ ） 8+2+40=（ ）

2.指名口算，并说出口算过程。

24+2＝（ ）你是怎样算的？

2.老师板书出学生提出的问题及相应的算式（略）。讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。

（1）小明和小红一共有多少张？24+6＝（ ）

（2）小明和小军一共有多少张？ 24+9＝（ ）

（1）小明和小红一共有多少张张？24+6=（ ）

1.让学生说说先算什么。

2.提问:先算4+6＝10接下去怎么办？你能用小棒摆摆吗？

3.学生学具操作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。

4.老师根据学生说出的思路整理板书：

6.交流总结:个位相加得到10怎么办？

（2）小明和小军一共有多少张、24+9＝（ ）

1.学生自己用小棒摆一摆，探究24+9的算法。

2.分小组交流操作过程。

3.大组交流。鼓励学生展示不同的摆法。

4.图式结合，进一步理解算理。

5.比较并挑选自己喜欢的算法。

试一试:你想怎样计算？8+24=口5+39＝口

1.学生独立计算后，与同桌交流是怎样算的。

1.想想做做第1题:圈一圈，算一算。

（1）全班人人动手、动脑、动口圈一圈，算一算。

（2）交流是怎样圈的，为什么这样圈？

2.想想做做第2题。

（1）分组计算。

（2）比较:同组的4题，都是先算什么？使学生进一步明确算理。

3.想想做做第3题。让学生读出条件，弄清题意后独立解决。

4.想想做做第4题。

（1）指导学生仔细看图:每种物品的价钱是多少？三名小朋友各买了什么？指名说说每人各应付多少元？什么意思。

（2）学生列式计算后，指导学生分别用三句活回答解决的问题。

5.开放题:下面的口里可以填几？25+口＝3口

本节课在教学目标的确定上体现了新课程标准的理念和要求。教师的教学观念新，把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位，特别注意了发挥学生的主体作用，转变了学生的学习方式。在教法上教师能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学观念。在学生自主探索的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇六

《两位数加两位数不进位加法》。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。情境的导入，为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇七

《两位数加一位数的进位加法》是在学生学习了20以内的加减法口算和100以内数的认识、整十数加减整十数、两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）口算的基础上进行教学的，我在本节课中注重的是通过小棒操作的过程，体现学生经历计算的基本思维过程，从一开始的实物操作（主题和小棒）、到随后的表象操作（头脑中重现分一分、摆一摆的过程），再到最后的符号操作（语言表征，计算结果），让学生在操作的基础上形成从具体形象思维向抽象思维过渡，继而达到理解算理，掌握算法的目标。

针对课堂练习的高效性这个研究课题，我主要想通过以下两点来体现：

一是：练习的层次性。从一开始的圈一圈算一算切合例题进行巩固，到小手对数，进展到无实物的抽象计算，再到填十位上的数，发现进位与不进位的区别，最后进行生活运用，深透估算的思想。

二是：练习的趣味性。结合一年级孩子的年龄特点，我在平日的教学中常常用到小手游戏，例如课前的对对碰（就是练习20以内的进位加法），课中的小手对数等，旨在让孩子用最爱动、最直接的教具——小手来进行口算练习，而且用小手的形式展现，速度快易于检查。

三是：练习的针对性。本节课的重点算法就是相同数位相加，算理则是个位相加满10要向十位进1，本着突出重点、突破难点的想法，在练习设计中，我特意安排了“小手对数”“十位上填几”以及“拓展练习”这三个版块，旨在通过多个练习，针对性的进行重点的训练和难点的递进式突破。

其一：“数形结合如何才是真正的有效？”

低年级的计算教学运用数形结合的方法来进行是最优化的选择，本节课中我在设计中也想要突出这点，但一堂课上下来，总觉得在数形结合点上不是很流畅，学生能正确的摆小棒，准确说出自己的摆法，但落实到算法上就总是出现问题，听从了两位专家的点评后，我顿悟：数形的结合要适时而紧凑，学生在自己体验摆法后，就应该结合他们的口述一边说一边提炼算法一边进行板书，这样“形”（小棒）和“数”（算法的算式）才会让学生在第一时间进行有效的结合，学生才会明白：我摆的这个过程原来就是用这个算式来表示的呀！从而更有效的理解算理和算法。

其二：“算法多样化和算法最优化的抉择”

我鼓励学生用多种算法来计算24+8，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我个人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇八

周二下午我有幸聆听了谢老师执教的关于计算教学的公开课《两位数加两位数》。这堂课给我以清、亲、轻、新的感觉。

整节课谢老师无论是在新授环节，还是练习的设计都给人以脉络清晰的感觉。虽然是二年级的一节课，但谢老师摆脱了惯用利用情节设计辅助教学的手段，而是直接从算式入手，引导学生利用已学的两位数加一位数的旧知来探讨本节课两位数加两位数的计算方法。本来容易产生枯燥感的计算教学，在谢老师一环紧扣一环的安排下，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

整节课谢老师教态自然，让听课者觉得她不是以老师的身份在对学生教学，而是以一位大姐姐的身份在跟学生探讨知识，探索计算方法。在师生和谐的交谈中，学生学会了两位数加两位数的计算方法。

谢老师也是一位心灵手巧，勇于创新的老师。她利用日常生活中常见的台历，亲自设计制作了新颖实用的口算台历本，将枯燥的口算练习变得生动有趣。

在清晰的教学设计下，老师的亲切教导中，学生学得轻松愉快。新授环节的设计：谢老师从43+25入手，让学生自由发表计算方法，学生发表了多种多样的计算方法，接着老师请学生出题：43+2□，此题既可以作为不进位加法的练习，又可以作为进位加的例题，同时又将不进位加到进位加的学习过程降低了坡度。练习环节的设计：从口算台历卡，到估一估，再到学生的编题练习，以及生活中的应用等环节，学生学得是有滋有味，轻轻松松。

谢老师在本节课的板书设计中也是别具匠心。在中高年级，学生会学习解决问题的各种策略，其中之一就是转化。虽然要到几年后才学习转化在策略，但其实在低段学生已经在慢慢地接触这些转化的思想，今天所教学的《两位数加两位数》就是在计算教学中运用转化思想的一个例子，谢老师有意识的在板书中渗透入转化的思想，为学生未来的学习做好铺垫。

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇九

使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

（一）铺垫孕伏

1、48是由几个十和几个一组成的？

2、在括号里填上适当的数。

34＝30+（ ）

（二） 探究新知

1、教学例1。

25＋2＝

（1）25用小棒怎样摆？图示

⑶归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

⑷反馈练习：

5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝

并说一说口算步骤。

⑸想一想：

2＋34＝

⑹反馈练习：

65＋2＝ 6＋69＝2＋65＝ 69＋6＝

2、教学例1。

⑴出示算式：

25＋20＝

启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

⑵图示：

⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝

⑸反馈练习：教科书第49页，“做一做”第2题。

3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。

（三）全课小结

今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结。

两位数加一位数的进位加法评课稿两位数加两位数篇十

卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。

学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。结果导致其他学生也那样算。那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样时，应当及时组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法。让学生从小就学会“多中选优，择优己用”。