作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

螳螂捕蝉教案设计篇一

教学目标：

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。

2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。

3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

* 课前谈话：成语引入，激发兴趣。

2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。

一、解析课题，质疑激趣

1.师：同学们，今天我们就来学习第10课-------螳螂捕蝉。

出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）

生自由谈。

3. 师:这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。

二、 初读课文，整体感悟

1.请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：

（1）把生字读准，把句子读通顺。（2）划出不会读的字和不理解的词。（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

2.检查朗读情况。

（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。

（2）文章中还有什么字不会读的吗？

3.这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果）

根据学生回答来板书：（固执攻楚  巧妙劝说  打消念头）　

谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？

三、品读课文，深入理解

（一）品“不堪设想”，明后果危险

2.是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字? （字理析字：候、侯）

生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。

3.在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。

4.其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？

（事情的后果很危险，很难想象。）

所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。

5.想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。

（二）品“恍然大悟”，识少年机智

1.过渡：后来仗打起来了吗？（没有）

什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。

2.文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）

3.这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）

从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。

生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）

师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明 ！

生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。

师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）

生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

师：不动声色、晓之以理

生丁：说故事巧。

师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！

师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？

生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……

是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吴王固执

1.过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。

吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

2.这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）

生自由答这两句话中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。

3.由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 暴躁……）

我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死 死命令）

4.谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！

螳螂捕蝉教案设计篇二

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

正确、流利地朗读课文。

理解由生字组成的词语。

（板书课题：螳螂捕蝉）认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同学们，今天我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事？它为什么能国说服国王呢？请同学们自己读读课文。

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

2、检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

（2）蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

（3）听了少年的这番话，吴王恍然大悟。

指名读句子，联系句子理解词义。

指名说，集体讨论。

乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。

不堪设想：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。

自由自在：不受约束。

恍然大悟：形容一下子明白过来。

3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。

1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。

2、组成小组相互讨论交流。

起因（1）：吴王决定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。

经过（2-11）：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。

结果（12）：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。

3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

1．能用简洁的语言讲述“螳螂捕蝉”这则寓言故事。

2．了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。

3．能有感情地朗读人物的对话。

能有感情地朗读人物的对话。

了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。

1．请同学们翻开默写本，我们先来听写几组词语。

①蝉悠闲自由自在

②螳螂拱着身子前爪

③黄雀伸长脖子啄食

④少年弹弓瞄准

2．今天我们继续学习课文（学生读题）《螳螂捕蝉》

3．（出示插图）我们来看这幅图。看着图，再根据我们刚才听写的这些词语，你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”这个故事吗？先自己说说看。（学生练说）

4．指名学生说，，再请人说。

（①学生边说边贴板书：蝉，螳螂，黄雀

②如有学生说到寓意，及时予以肯定：你能想到这是一则寓言故事，并把它的寓意告诉大家，你很会思考。

如没有学生说到寓意，就及时提醒：这是一则寓言故事，每一则寓言故事都会告诉人们一个道理，这叫做寓言的寓意。如果你能在故事的结尾点明寓意，就会讲得更好了。

贴板书：一心想眼前利益没顾到身后隐患

5．这就是我们常说的“螳螂捕蝉，黄雀在后”这则寓言。

1．在中这则寓言是一位少年讲给吴王

听的，它为什么要讲这个故事？又是怎样讲述的呢？让我们认真地来学习课文。首先我们来看看学习要求。

2．（出示自学要求）

自由地、认真地朗读课文的2——12自然段

①找一找：在吴王和少年的对话中，你认为最精彩的是哪一句话。把它画出来，并说明理由。

②想一想：吴王从少年的话中“悟”出了什么？

③评一评：你喜欢文中的哪一位人物，请你对他做出简要的。（并从书中找出理由）

（提示：①可以在书上做批注。

②各自完成任务后，如有时间可以同桌交流一下）

老师将讲给你们5、6分钟的时间自学，请你要抓紧时间啊。

3．自学

4．全班交流

1）交流第一个问题

②朗读：真是画龙点睛的一句话啊，让我们一起来读一读。）

2）交流第二个问题

（①贴板书：楚国，吴王，其它诸侯国

吴王终于明白了：不能像蝉，螳螂，黄雀一样目光短浅，只顾眼前利益，要顾及身后祸患啊。

②贴板书：不能只顾眼前利益，要顾及身后祸患读一遍）

3）交流第三个问题

（①交流的重点应该是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撑。一个好主意想要成功，还得选择一个合适的环境，恰当的时机，这就是计谋。少年就是一位有勇有谋，充满智慧的人。）

②读重点句：这两位人物都有令人喜欢的地方，但无疑少年是作者更加赏识的一位。因为正是它用自己的聪明才智使吴王明白了：做事（学生读：不能只顾眼前利益，要顾及身后的祸患。）

5．朗读训练

1）现在你心中已经有了一个你喜爱的人物。凭着你对这个人物的喜爱，朱老师相信，你一定能把他说的每一句话都读好。

2）（出示要求）读一读：把你喜欢的这位人物说的每句话都有感情地读好。

3）学生自读

4）指名读，，再读，教师参与读

5）齐读：老师读旁白，喜欢少年地站起来读，喜欢吴王的坐着读。

1．同学们，学习了这一课，你有什么收获啊？最好能联系实际谈一谈

（*不能只顾眼前利益，要顾及身后祸患

学会智劝

深明大义，知错就该）

2．同学们谈的都很好，我相信学习了这一课，又一个道理已经铭记于你们心中了。读重点句：不能只顾眼前利益，要顾及身后隐患。）

3．补充寓言

请你仿照《螳螂捕蝉》这课文的方法，把日常生活中的某一件事与一则寓言结合起来，编写一个故事。

23螳螂捕蝉

吴王―――楚国 （赵国在后）

螳螂―――蝉 （黄雀在后）

只顾眼前利益 身后隐伏祸

寓言故事是根据刘向《说苑》中的有关记载改编。既是寓言故事，书中的人物都是寓言形象，有的还是假托的，不宜过多介绍史实，强调它的真实性。

螳螂捕蝉教案设计篇三

以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》

因为我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题：

1、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚国？

2、那位少年为什么要讲这个故事？

有人说：“学生不是接受知识的容器，而是一支待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新，善于超越。为了民族的未来，我们呼唤智慧的教育。”这句话权当结束语吧，让我们共勉！

螳螂捕蝉教案设计篇四

（课文讲了吴王准备攻打楚国，大臣们劝他，但他不听，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使他打消了攻打楚国的念头。）

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①那么，少年是怎样来讲“螳螂捕蝉”的故事的呢？请大家先读一读课文9—11小节，你能不能也来讲一讲这个故事呢。 （学生准备）

②指名讲故事。

2、理清关系，领悟道理。

①好，同学们，少年通过讲这个故事，他想要告诉吴王什么呢？请你在文中找出少年讲故事的真正用意的那句话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” ）

③轻声读读这句话，想想蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先请同学们根据表格提示自学，然后在学习小组内交流讨论。

眼前的利益 隐伏的祸患

蝉 露水 螳螂

螳螂 蝉 黄雀

黄雀 螳螂 少年

④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

师：可是，蝉，螳螂，黄雀，它们想到了这些吗？（没有！）

⑥齐读“蝉、螳螂……祸患呢！”

（出示句子：听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”）

（理解：“恍然大悟”：一下子明白过来了。

你能读出这种“恍然大悟”的感觉吗？练读吴王说的话）

⑧那么，吴王到底明白了什么呢？请同学们联系课文第一自然段想一想。

出示句子：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

出示春秋形势图。

师解说：你们看，这就是当时的形势图。如果吴国攻打楚国，点击一下。那么，周围的诸侯国就会趁吴国国内兵力空虚，向吴国发起进攻。也就是大臣们说的——“乘虚而入”。

如果那样的话，吴国将面临怎样的处境呢？

请大家默读课文2—8自然段，边读边想，把自己的想法简单地写在旁边，各自思考后在小组内讨论交流。

2、小结：

3、练习分角色朗读对话

三、总结课文，巩固练习

1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

（多媒体出示练习）

①我从吴王身上体会到了 （ ）

②我从少年身上体会到了（ ）

③螳螂捕蝉这个故事让我想到了（ ）

④少年智劝吴王这件事让我想到了 （ ）

四、布置拓展小练笔

（多媒体出示练习）你来编故事：

你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！

螳螂捕蝉教案设计篇五

教学目的：

能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点：

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

教学难点：

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

教学构想

本文由学生自读，根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，并当堂背熟全文。

教学时间：

1课时。

学生学习过程：

一、朗读课文.

1、自由读课文.

2、指名读课文

二、读译文,了解故事的内容.

1、默读译文,了解故事的内容.

2、两人一组互相说说故事的内容.

三、逐字逐名讲读课文,理解课文内容.

1、学生在每句话前标上序号,全文共七句话.

2、理解课文内容.

(1)学生逐字逐句对照注解,译文,准备.

(2)投影出来,学生口头完成练习:

“其”常作(1)他,他们 (2) 那,那个,那些.

这两种解释,下面每个“其”指的是什么.

告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蝉( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黄雀在其傍也( ) 不知弹丸在其下也( ) 此三者皆务欲得其前利( ) 面不顾其后之患也( ) 乃罢其兵( )

(3)学生试讲每句话的意思.

四、总结课文中心思想.

1、指名详细讲述故事

2、画出课文的中心句,理解含义。(此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也.)

板书: 欲得其前利 不顾其后患

3、总结课文的中心思想.

(1)学生发言

(2)老师补充完整

五、背诵古文

1、自己背

2、指名试背.

六、练习创造性地复述课文.

1、老师过渡,导入:

2、思考:

(1)按事情的发展顺序给课文分层.

(2)吴王开始是怎决定的?

(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的?又做出了怎样的决定?吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理,考虑了攻打楚国的利弊,放弃了派攻打楚国的想法。

3、创造性地复述课文。

（1）分组试讲

（2）指名复述。

（3）全班评议

七、总结

1、为什么少年劝说，吴王没把他置于死地？这是一个什么样的少年？

2、学习了这一课，你有什么收获？

作业设计：

1、背诵课文

2、扩写这个故事。

板书设计:

螳螂捕蝉

要 瞻前顾后 通盘谋划

不要 只顾眼前 顾此失彼

螳螂捕蝉教案设计篇六

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4、 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

两课时。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3、 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教具准备：

课件。

教学过程：

一、复习

1、检查课文朗读情况。

2、螳螂和蝉之间发生了什么故事？

二、指导精读课文。

1、精读课文第一段。

（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？

（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？

2、精读课文第二、三段。

（1）轻声读课文，自己复述故事。

（2）同桌互说。

（3）指名说，同学评议。

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

你认为这两句话之间存在着什么样的联系？

3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。

三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

四、学生质疑，结合质疑小结课文。

五、作业：

1、讲述故事。

2、练习说话。

3、搜集生活中只顾眼前利益的故事。

板书设计

10、螳螂捕蝉

吴王——楚国（赵国在后）

螳螂——蝉（黄雀在后）

只顾眼前利益身后隐伏祸患

螳螂捕蝉教案设计篇七

1.面向学生：√小学        

2.学科：语文  苏教版  六年级  下册

3.课时：1课时

二、教学课题

《螳螂捕蝉》

三、教材分析

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂预捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是最危险的。全文分“准备攻打楚国-----少年巧妙劝说-----打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

四、教学目标

1. 正确流利有感情朗读课文，复述课文。

2. 学会本课的生字，能正确朗读书写。

3. 理解寓言借助故事说明道理的方法，明白不能织看中眼前的利益的道理。

五、教学方法

1.朗读感悟法。凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

2.师生共同探究法。在课堂上师生就寓言故事以及其要说明的道理进行交流、探讨，通过这样的形式加深对文章内容的理解。

六、教学过程

（一） 创设情境，揭示课题。

同学们，请看——（师出示，图片，并出示天空螳螂捕蝉（   ）。

你们会填吗？

【百度搜索】图片

这是一个成语，同时也是一个寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（生交流）

寓言一般都是通过故事来告诉我们一个道理。那么今天我们要学的这篇课文会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学课文吧！

1. 生自由读课文（要求读通，读正确，正音）

2. 说说这篇课文主要写了什么？（生自由回答，师指导，说清楚什么时间，谁怎么样）吴王不听大臣劝说，执意要攻打楚国，一位少年用螳螂捕蝉的故事，让吴王改变主意。

3. 个别读课文，说说每个自然段的意思，并将意思相同的自然段合成一段，概括段意。强调：大臣为什么要反对吴王攻打楚国？（理解：乘虚而入、不堪设想的意思）

4. 默读课文，说说文中那几个自然段写的是“螳螂捕蝉“的故事？

生字指导

1. 读拼音，记拼音。

2. 指导写字

合作探究

请大家读这三段话，说说大臣们和少年的劝有什么共同之处？为什么大臣们的劝说失败了，而少年的劝说却成功了？（生自由讨论回答）

一、 解惑

1. 生找出少年所说的那个故事（读相关的句子）

2. 出示课件：蝉—— （学生描述：高高在上，悠闲地叫着，自由自在喝露水）；螳螂——（学生描述：拱着身子  举起前爪）；黄雀——（伸长脖子，正要啄食）

3. 思考：少年说这些，是想告诉大王什么道理？（生回答）

4. 书中是如何说的？（生找出相关句子，读一读：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）

5. 思考：它们眼前的利益是什么？身后正隐伏着祸患是什么？

眼前的利益

身后隐伏着的祸患

蝉

喝露水

螳螂要去捕蝉

螳螂

捕蝉

黄雀要啄食螳螂

黄雀

啄食螳螂

人正用弹弓对着它

补充：现在我们把其称为：螳螂捕蝉，黄雀在后）

吴王

攻打、占领楚国

其他国家会乘虚而入，进攻吴国。

6. 听力少年的话，吴王明白了吗？从哪里看出来的？（生读相关句子：吴王恍然大悟，连声说：“对，对……）想象：吴王第二天怎样告诉大臣们自己的决定呢？（生自由想象回答）我们可以看出吴王是个怎样的人？（知错就改）

小结：少年说的故事终于改变了吴王的想法，你认为少年是个怎样的人？（生概括：聪明机智）

课文中还有哪些地方可以看出他的聪慧与机智呢？（生找相关句子说说）

出示课文一起找：第三自然段（读一读）

二、 反馈

1. 学了这篇课文，你有什么收获？（生说螳螂捕蝉的道理，劝说要用合适的方法）

2. 是的，从这个故事中我们不仅懂得了螳螂捕蝉的道理，还明白了劝说别人要选择适合的时间、地点和方法，也就是说话要讲究艺术。例如，我们可以用《鹬蚌相争 》的故事来告诉别人 ……，用《掩耳盗铃 》的故事来告诫大家 自欺欺人是不对的……用《亡羊补牢》的故事来告诉大家知错就改还来得及。

三、 作业：复述“螳螂捕蝉”的故事

四、 板书设计：

螳螂捕蝉

吴王----------楚国            （赵国在后）

螳螂---------- 蝉              （黄雀在后）

只顾眼前利益               身后隐伏祸患

五、 教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是根据教材本身的特点，大胆的重组教学内容，分为以下几个教学环节：1、让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上几组词语；2、完整的读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感受到少年是智劝，并体会人物形象。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分。（2）本文的寓意揭示既是重点又是难点，感觉印象还不够深刻，我应该以这个为线索，多次反复，循序渐进，让中心更加明显。

螳螂捕蝉教案设计篇八

1.面向学生：小学六年级2，学科：语文

2.课时：两课时

3.学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思考课后的问题。

教学方面：

1.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教育方面：

1.能在明确字词的基础上理解课文意思。

2.朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

发展方面：

培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。

1.学习课文，了解、复述螳螂捕蝉这个故事的始末。

2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蝉的故事说服吴王放弃攻打楚国，了解故事与现实的联系。

3.学习少年勇敢、机智的品质和吴王的知错能改。

重点：了解故事，弄清少年如何通过故事劝服吴王放弃攻楚。

难点：了解故事中的蝉、螳螂、黄雀代表现实中的何方，弄清利害关系。

课前准备：有关历史资料，图文并茂的多媒体课件。

教学过程：

说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。

通过上一节课的学习，大家对课文有了一定的了解，下面我要检查一下同学们对课文的掌握。（出示词语1）谁能读准这些词语？（学生读词）

1.导入：吴王准备攻打楚国，他呀，可是一意孤行，还下了死命令，说谁去劝他，他就处死谁。命令一下，大臣们可都不敢作声了。这时，一位侍奉吴王的少年向吴王讲了一个故事，是怎样一个故事呢？请同学们认真听、用心记，听完了请你们也讲讲这个故事。

3.谁能为我们讲一讲这个故事。

4.真不错，这个故事名叫“螳螂捕蝉”。（板书：螳螂捕蝉）这不仅是个寓言，还是个成语，让我们一起读读这寓言故事。（出示故事内容，学生齐读）

5.少年通过这故事，要吴王明白什么道理？请在文中找出直接说明这一道理的句子。

（出示句子）全班读读这一句子，（学生齐读）你想知道什么？（学生质疑）

6.同学们想知道的，老师也很想知道。谁可以填好这一表格，帮助我弄清句子的含义呢？（出示表格1）

7.学生交流。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患）

8.我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？哪里可见？（出示最后一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白过来；原来不明白）谁能扮演吴王，读出恍然大悟的感觉。

（2）哪里可见吴王原来不明白？（出示第一小节：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。）你们说这时的吴王是个怎样的人。（固执）

（3）固执的吴王，居然因为少年的故事而改变想法。这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究历史。

（4）（出示形势图1、2）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，少年是怎样说服吴王的？请在小组里说说。（吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）学生汇报（出示表格2）

10.同学们说得真好！吴王之所以没犯“螳螂捕蝉、黄雀在后”的错，还多亏了少年的劝谏，你觉得这少年又是个怎样的人？（勇敢、聪明）从哪里看出他的勇敢聪明呢？（学生找句子，读句子）

11.就是这样一个少年，通过巧妙设局，让固执的吴王改变初衷，他与吴王的那一段对话真精彩，我们分角色读读第二段吧。（分角色朗读）

1.读得真好，那你能列举一些和螳螂捕蝉一样有寓意的成语吗？（出示问题）

2.生活中也有许多像螳螂捕蝉一样的寓言故事，你能举些例子吗？（出示问题）

3.（出示大鱼吃小鱼图）谁能说说这幅图的含义？（学生汇报）这与“螳螂捕蝉”的含义是一样的，让我们再读句子，牢记“螳螂捕蝉，黄雀在后”的教训。（出示句子，学生齐读）

同学们回去以后，请把螳螂捕蝉的故事讲给你的家人听，让他们也懂得“不能只顾眼前利益，不顾身后隐患”的道理。

螳螂捕蝉教案设计篇九

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：131

（第二课时）

教材分析：

学情分析：

设计理念：

教学目标：

教学重点、难点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、            复习旧知 谈话导入

过程预设：

*学生从字词掌握、朗读情况、课文内容等方面进行学习心得交流。

预设理念：

*重点让学生练说课文主要内容。

*重点检查学生对大臣劝说和少年劝说（螳螂捕蝉的故事）的朗读情况。（出示小黑板）

预设理念：

二、            揭示目标 激疑深入

导语：学习贵在生疑呀，小疑则小进，大疑则大进。读书能读出疑问这也是同学们的收获，上节课同学们读出了很多疑问，有的是“小疑”已经解决，还有哪些疑问没解决的？请同学们回忆一下。

*师生共同梳理疑问

（为什么大臣的劝说不成功，而少年却能让吴王改变主意？……）

*揭示本课教学目标

教师导语：这节课我们就来解决这些问题

三、            重点突破 深入研读

1、学生画找重点句（“它们只顾眼前的利益……却不知道隐伏着的祸患”）

导语：读完这句话你一定又产生了新的疑问！对，读书就是要在读的过程中不断产生疑问，这才叫“研读”。它们“眼前的利益”和“隐伏着的隐患”分别是什么？你能联系上下文读出答案吗？）

2、学生感悟少年劝说话语，教师启发引导。

3、教师点拨，学生想象

导语：其实少年的话还没说完，如果再说，你说少年会说出什么话来？对！看来同学们都可以当吴王了！吴王明白了吗？读一读！）

4、学生理解“恍然大悟”

5、交流反馈。

（*明白了少年的意图：自己攻打楚国就像蝉和螳螂一样是只顾眼前利益……）

（*明白了大臣说的是对的）（相机练读第一部分）（固执、知错就改）

（*明白了少年用心良苦呀）（相机学习第二部分相关语句）（有勇有谋）

四、            设置补白，总结提炼

导语：第二天早朝，吴王会怎么向大臣们解释呢？

五、            疑问搜索

螳螂捕蝉教案设计篇十

师：先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。

（老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉 悠闲 自由自在

（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准）

师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）

师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。）

师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？

生：她加上了一些词，听起来更生动了。

师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。（众笑）

师：真是太紧张啦！好听！（众笑）

师：你们听出什么来了吗？

生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。

师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）

生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。（师指指听写的词语。）

生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。

生：（讲得也很生动，略。）

师：这个故事就叫——

生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。

师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。

（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略）

师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？

生：就是一下子全明白过来的意思。

师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生不约而同地读第一节。）

生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。

师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。

生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：（接话）国破家亡啊！

生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。

师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）

师：写到这儿，你还有什么问题？

生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？

生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？

生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。

生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。

生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

师：少年表面上是讲趣事，实际上是——

生：暗劝吴王不要攻打楚国。

生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。

生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。

师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生纷纷演练起来。）

师：（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？

生：老师。

生：少年在禀报大王时，要做这样的动作。（生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。）

师：你还挺专业的嘛！（众笑）（对演少年的同学）你来学一学。

生：吴王夸奖时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。（生边说边演，生鼓掌。）

师：又导又演，名副其实的导演！

生：少年在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真。

生：（略）

师：现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）

（老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）

生：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。略）

师：看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（众大笑）