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校企合作中心简介校企合作项目简介篇一

摘要：校企合作是一种以市场和社会就业需求为导向的教育模式，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。切实加强校企合作，是技工院校贯彻落实中央文件精神，是培养高技能人才的重要途径。建立校企间良好有效的合作机制，是技工学校发展的必然趋势，是高技能人才培养的必由之路，要牢固树立校企合作这一办学理念，并切实贯彻到教学培训的各个环节中，这样才能实现学校和企业的共同发展。

关键词：校企合作；高技能人才；双嬴；跨越式发展

一、校企合作的基本涵义

校企合作是技工学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型高技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

校企合作是以市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，它实际上指的是职业教育为满足企业人才质量需要而进行的实践办学的一种发展样式，是在社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式，其基本要义是强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规格和质量。通过这些样式，将学生的理论学习与实践操作或训练紧密结合起来，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，为社会输送高素质的应用性人才。校企合作模式的本质在于把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起，实现良性互动，形成“双赢”局面；其核心是产学合作、工学结合、双向参与；实现的目标是增强学校的办学效益和企业的人才竞争优势，最终的目的是促进社会经济的发展。

二、校企合作形式的多元化

（一）定向招生培养模式

根据企业用工的专业技能要求和企业发展的人员需求，学校和企业可共同研究制定招生计划、教学计划、教学目的以及学生就业等诸多方面，共同达成合作协议。我们西安利君技工学校能充分发挥我校的专业优势，大胆创新，以企业所需的实用技术为目标，以学生的能力培养为中心，优化课程设计，增加能学以致用的课程内容，将学生培养成为有理想、有道德、有知识和职业技能、有纪律能吃苦耐劳的高素质劳动者。如2002年我校与渭南中药厂合作，定向为企业招生培养了一批“药物制剂”专业的人才；2003年我校与西安利君制药有限公司合作，根据企业的需求为该企业培养了一批“生物化学”专业的人才；我校逐年为九州通公司培养医药物流人才。

（二）市场化的培养模式

我校多年来一贯坚持“校企合作”的办学模式，尤其是在职业教育由计划经济转向市场经济的今天，在科技飞速发展、各企业急需大量高技能人才的今天，我校进一步加强加大了“校企合作”的力度，充分发挥了我校的专业优势，更进一步为制药企业、医品销售企业、医药物流企业培养出了大量的药品生产和检验人才、医药经营销售人才、医药物流人才。

（三）大力开展多种形式的职业培训

根据企业对自身员工技能提高及从业需求，我校与医药生产经营企业持续不断地举办了灵活多样的在岗员工技能培训。

1.加强校企合作，做好企业特殊工种员工的培训、取证、换证工作。

2.加强校企合作，做好医药企业员工初级技能、中级技能、高级技能证书的培训及取证工作。

3.根据国家gsp对医药营销从业人员的要求，与陕西省药监局合作，对全省的医药营销从业人员进行从业资格上岗证培训。

4.从业药师、执业药师的培训取证和继续教育。

三、校企合作的举措

我校在加强校企合作的过程中，一贯坚持“走出去，请进来，资源共享”的原则。例如，我校根据企业需求所开设的“药物制剂、药物分析、医药营销、医药物流、生物化学”等专业，在制定教学计划、确定开设课程及培养目标时，充分根据企业用工的需求而进行调整。在具体实施教学的过程中，我校充分利用企业的资源，如聘请多名有经验的企业技术人员作为我校的专业课兼职教师。根据不同专业、不同课程，特聘请企业设备员讲授“药物制剂工艺及设备”；聘请车间工艺员、工程师讲授“药剂学”“药品生产工艺”；聘请医院医生讲授“中药学”“病理学”“人体解剖生理学”；聘请企业安全技术管理人员讲授gmp、gsp及生产安全知识。这样，教师在授课的过程中，能结合自己的生产经验、车间生产工艺的要求，再结合所讲授的课程的教学内容要求及教学目的进行传授，降低了课程的理论难度，提高了学生的学习兴趣及学习质量，更能适用企业所需的实用人才素质的要求；在教学中尽量多为学生提供多看、多练的机会，例如在讲解压片设备时，教师会带压片的冲头等小部件到课堂中或组织学生到生产车间进行现场教学。教师应坚持理论和实践相结合的教学方法，可根据不同课程、不同章节的实际，与企业协作适时安排学生到车间进行生产操作，一周、两周、一月后再返回课堂学习，这样能大大提高学生学习效率。在医药营销专业的学生学习“医药销售技术”的过程中，我们更注重理论联系实际，增加实训课程的比重，经常带学生去利君物流公司、华远医药集团、天士力医药公司、怡康大药房等众多的药品零售及批发企业去学习。

学生在生产实习的过程中，我校安排有专人负责，我校坚持对在省内实习的学生，每月至少两次到企业去检查学生的实习情况，与企业及学生进行沟通；对在省外实习的学生，每月至少两次电话与企业及学生进行沟通，至少三个月一次去企业检查学生的实习情况。这样做能够及时发现问题解决问题，能够及时反馈用工信息，并使学校能及时调整教学计划，如加强专业课、gmp、gsp、药事管理与法规的学习等，能更好地实现为企业培养“实用型”高技能人才的目标。

校企合作使我校在跨越式发展、实现与市场接轨等方面取得了较大的成效，使我校的招生规模大幅提高，招生人数逐年上升，特别是在近两年生源严重不足的情况下，我校的招生人数还有所增加。我校在加强校企合作的过程中，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，使我校的办学规模越来越大，充分体现了行业办学的特点，充分得到了上级主管部门及各企业的认可，使我校由普通技工学校升格为省级重点技工学校，我校的“制药专业”被授予名牌专业。在坚持加强校企合作过程中，我校为企业培养输送了大量的实用型高技能人才。如连续多年为省内外的医药生产及经营企业培养的学生，大部分已成为主操、生产骨干、采购能手、销售能手、报税员、车间工段长、车间技术员、车间主任、生产总监、企业法人等。总之，在加强校企合作过程中，实现了学校和企业的共同发展。

参考文献：

校企合作中心简介校企合作项目简介篇二

以_和省政府大力发展职业教育的精神为指针，以市场需求和劳动就业为紧密结合点，进取探索开展学校与企业间多渠道、多层次、全方位的合作模式，为企业和社会培养更多的适用性复合型专业技能人才。

1、学生校外实习：与企业签定学生校外实习协议，企业理解学校必须数量、专业对口的学生实习，学生实习结束毕业时，企业可优先选择录用学生，补充企业的生产一线人员。

2、企业在职职工培训：合作企业需培训在职职工时，学校克服困难，创造条件，为企业培训在职职工，帮忙企业提高职工素质。培训专业、培训目标由企业确定，培训计划和资料由企业与学校共同商定，培训师资由学校安排或企业委派，教材由学校供给。具体可签培训协议。

3、教师实践：学校每年安排必须数量的专业课教师到合作企业实践。实践时间一般为两个月，利用假期进行。实践教师填写企业实践登记表，登记资料应包含实践资料、实践期限、实践企业评价、学校意见等，并纳入对教师的考核、培养、提高。

4、学校进取与企业联系，由企业每年适当安排高级专业技术人员或技术专家到学校任课，指导充实专业课教学，弥补师资的不足。

5、学校与企业共同成立教学咨询委员会，企业委派技术专家或人力资源管理专家参加，学校有关校领导、部门负责人或专业课教师参加，每年召开两次会议，为学校各专业的培养目标、专业设置、教学计划、教学改革、实训基地建设、就业安置等工作供给咨询服务。

6、加强校企交流，经过联谊活动、校企互访、联办文体比赛、工学技术比武等，增进双方感情，密切校企关系，促进教学教研和学用结合，提高实用人才培养质量。

校企合作涉及面广，以校办、市场研发部和就业办为主，教务处、政教处配合实施。

校企合作中心简介校企合作项目简介篇三

1、国外校企合作人才培养研究。由于在经济、教育水平上的差异，各国的校企合作有各自的特点，并有不同的侧重点和作用，从而使校企合作教育呈现出大致不同的模式。如：德国的双元制模式，它坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用，学校要从企业际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和学习课程；美国的合作教育计划，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，以劳动和教学相结合、工读交替为原则；加拿大cbe模式，它以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系；以及英国的工读交替式培训，日本的产学合作，新加坡教学工厂，等等。我国的校企合作，很大程度上是学习了德国的双元制模式的经验。但德国的双元制具有深厚的社会背景，一方面是政府对于参与校企合作的企业有着实质性的鼓励政策，另一方面德国社会贫富差距较小，社会分工没有很大的高低层次之分，即使是技术工人也能够有较高的收入和体面的生活。这两个方面的特点，我国目前都还不具备。国外的这些培养模式，主要还是以培养技术工人为目的，而国内高职毕业生愿意进入技术工人岗位的十分少见，一般都从事于生产第一线的管理工作或技术员工作。因此，国外的经验不能照搬，要有原则性吸收。

(1) 订单式人才培养模式。企业主动参与到人才培养的过程中来，与校方共同制定人才培养计划，共同组织教学。学生毕业后优先到企业就业。订单式模式强调学校为企业量身打造所需人才，满足企业的个性化需求，同时意味着一旦学生成为订单培养的对象，毕业后即可优先成为企业的员工。

(2)2+1模式。学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业完成顶岗实习和岗位综合实训。通过两个阶段的学习使学生具有较高的素质和职业技能，实现与就业岗位零距离接轨。2+1教育模式由于客观条件所限，学校与企业往往难以紧密合作，造成相互之间意见和信息交换不够及时与通畅，容易导致两个阶段脱节，难以达到理想的教育效果。

(3)学工交替模式。即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业的生产实践与在校学习交替进行，学做结合。这种校企合作形式简单，但实施起来比价困难，适用于劳动密集型专业。

校企合作是一种与我国目前经济发展相适应，与高职教育改革相协调的一种新型办学模式。要做好校企合作，首先应明确校企合作高职教育改革的必要性是什么。

1、市场的需求。近几年，我国劳动力成本上升较快。随着西部大开发的不断深入，大量外来劳动力人口从东部回迁中西部。另一方面，我国人口老龄化趋势不断明显，每年的劳动力增量在下降。因此，建筑行业对于各行各业对人才的需求尤其是高素质技能型人才的需求极为迫切。联合国工业发展组织统计数据表明：我国的劳动技能指数仅居世界第59位。我国技师和高级技师只占技术工人的，其中高级工只占，中级工占35%，初级工占到了60%。新的人才需求对高职院校的人才培养模式提出了新的要求。高职院校只有加强与行业企业的沟通合作，改革课程教学内容和教学方式，形成校企共同参与人才培养全过程的合作教学模式，才能使学生具备满足企业要求的具有较高综合素质、较强实践动手能力和较好职业道德的综合职业素质。

2、人才培养的要求。高职院校人才培养目标是面向生产、经营、管理和服务第一线的。因此，高职教育课程体系有明显的职业性特征，理论够用，实践为主的理念已经得到了公认。高职院校通过与企业合作，能够更好地确定教学与实践内容，为学生提供真实的实践环境。因此，校企合作对于高职教育有着十分重要的现实意义，更是我国职业教育发展的方向。

3、整合教学内容，明确专业定位的需要。我国高职教育发展至今，仍有一些院校存在专业设置不够合理、教学内容与企业人才需求不配套甚至人才定位不准确等问题，这些都与校企之间缺少紧密的联系和沟通有关。通过校企合作，使高职院校能够根据市场需求和企业的设置岗位来制定人才培养目标，调整教学计划、专业设置与课程内容，培养适合企业需要的人才。

4、高职院校、企业发展的需求。在校企合作中，高职院校可利用师资力量为提供企业员工进行培训、技术咨询以及科研项目联合开发等各种服务，不仅为企业准备了大量应用型、技术型人才，还增强了企业内部的研究能力，企业获益很多。在人才培养过程中，学校可通过校企教师的双向流动，即企业定期选派有实践经验丰富的技术人员为学生授课，学校教师可定期参加企业举办的培训，或到企业挂职锻炼。这不仅可以提高年轻教师的实践经验，更主要的是通过让教师深入到生产第一线，了解新工艺、新技术、新材料和新设备在工程中的应用，促使教师的更新专业知识，更好地将理论与实践相结合，从而提高人才培养的质量。