最新幼儿园课程与教学论文(三篇)

幼儿园课程与教学论文篇一

全国中小学的新课标中明确提出课堂要以学生为中心，中等职业学校课程教学也提倡“做中教，做中学”。也就是说，我们应该在不断的实践过程中，学习到技能知识。而我们的唱歌课，很多时候，都执着于歌曲的技巧训练。儿歌表演唱，以唱为主，以演为辅，除需要学前教育专业的学生提高自身的演唱技巧以外，要懂得如何在幼儿园进行唱歌活动的开展。这就要求我们在课程的开始部分就应让学生了解如何选择适合幼儿演唱的歌曲，也让学生自主选择她们喜欢的儿童歌曲。因为在以后的工作中，幼儿教师的审美品味就直接关系着幼儿们欣赏的品味。

一般来说，由于拓宽一个人的音域需要长时间的科学训练，歌曲的音域在很大程度上决定了歌曲演唱的难易程度。对于幼师生来说，掌握如何判定音域进行选曲，是非常重要的环节。音域的判定不止在于最低音与最高音之间的距离，还在于相邻音之间距离的远近。这两点都需列入考虑的范畴。首先，对于幼儿来说，声带发育不完全，音域较窄，不同年龄阶段的幼儿会表现出一定的差异。其次，肌肉协调能力较弱，导致很多大音程无法准确的唱出，因此，旋律起伏不宜过大，应以平稳为主。

儿童歌曲的歌词一般都赋予一定的意义，主题较为单一。如《洗手歌》就是通过歌曲的主题，告诉幼儿如何洗手，并且要勤洗手。相对于成人歌曲来说内容较少，形象生动、内容简单，一般以型态各异的人物或动物等形象模拟，增强描绘性与寓意性，迎合孩子们的童趣等特征。歌词与旋律的搭配在初期应采用一字一音的`简单组合，同时尽量预留一定的空间想象余地，供他们消化理解诗化语言那优美抒情的艺术魅力，特别是那些象声词，副词衬词的作用这既是体现艺术完美的需要，更是审美教育的重要环节。还可以针对幼师生进行歌词自我改编，如《请你唱个歌吧》当中，可以把小杜鹃的形象改编成任意动物，则一首歌曲就可以在课堂中进行多种版本的演绎，发散学生思维，把课堂上“活”。除此之外，在音乐材料选择方面可以适当加入流行元素。就目前幼儿教育的材料来看，大多数以“高雅音乐”、“正统音乐”为主线，并且由于幼儿歌曲的作曲毫无利益可言，导致20世纪80年代的儿歌依然“传唱至今”，这种情况屡见不鲜。不可否认，流行音乐是功利性市场经济的产物，但是幼儿作为普通大众的一部分，我们也不应该忽略这种需求。

我们的课堂是一对多课程教学，在课堂中，要充分给予学生相互讨论的时间，迸发出思想的火花。随着时间的推移，她们的天性被慢慢禁锢，这样非常不利于她们的成长。而解放天性则可以让同学们互相打开心扉、发散思维，在集体课中会进行观摩，互帮互学。分组讨论，一个组在表演唱的同时让其他学生通过旁听，从中受到启发，及时改正自己存在的问题。

我们的课程，往往在课程教学中都强调跟随老师去模仿，亦或是通过不断的“启发”，让学生回答出老师心中的答案，这种教学非常不利于学生的自我思考，也扼杀了学生相互之间的交流与碰撞，我们应该创造一个自由、灵活的氛围，除了加强学生自主性和学会对比学习之外，再加强学生之间的情境再现、情景模拟的能力，可以让一部分学生充当教师的角色，其他组员充当幼儿的角色，进行“幼儿园模拟上课”，让学生在互动的氛围中有效的提升了职业能力。

儿歌表演唱一般来说表演是辅助作用。但是表演的好坏会影响到幼儿对歌曲的欣赏与理解。在演唱的过程中加入简单的动作，使得歌曲更加生动活泼。这种表演需要幼儿教师首先能够根据歌曲的内容表演出得体的动作与表情。同时还要提高自身的审美，加入舞蹈课中所学的儿童舞基本步伐等等，进行有机的组合。而在课堂中，我们应该对幼师生进行表演方面的特定教学。包括表演的基础知识、表演的一切技巧、表演的禁忌等。同时有效的运用一些道具。幼师生在学校的美工课上会经常制作一些小饰品或者小道具，她们在手工制作上具有得天独厚的优势，这就需要我们教师很好引导。道具不仅仅包括头饰、化妆、服饰、还可以包括场景布置等等，利用身边的物品，制作出简单又丰富的道具，不仅可以吸引幼儿的眼球，也能更加直观的理解歌曲大意。除此之外，教学应以综合音乐活动为主线，可用幼儿合唱、幼儿音乐剧的形式来表演。

幼儿歌曲的创编是一个循序渐进的过程，幼儿教师要注重学习音乐创作，在儿歌教学中要先进行试验创新，然后才教导学生，针对歌曲进行创编可以在旋律的基础上创编歌词，也可以在歌词的基础上再创编旋律。可以用不同的音色进行演绎，也可以变换不同的速度进行表演。初学者一般很难顾及到所有，更难以使各个方面协调一致，常常会顾此失彼，创作出的作品不伦不类。所以我们可以进行部分内容的创编，灵活处理歌曲，发展幼儿自身的创造力。总之，授人以鱼不如授人以渔，我们的教学更多的是与学生共同分享如何更加有效的进行幼儿园的课程教学。儿歌表演唱作为其中一个课程，是一个幼儿教师综合素质的集中体现，需要我们共同的努力。学前教育专业在不停的发展，我们的理念也要不断的更新，跟上时代的步伐。

幼儿园课程与教学论文篇二

根据专业人才培养的需求对建筑室内设计专业的核心课程《居住空间设计》进行改革。首先对职业岗位能力要求进行描述，并对课程教学的思路及内容进行设计，然后介绍了教学过程中的考核评价方法。下面是小编整理的居住空间设计课程教学论文，欢迎参考阅读！

“居住空间设计”课程是近年来国内实践设计课程中十分重要的一个分支部分，作为学生来说必须要掌握十分扎实的专业知识，才能保证后期应用效率。从当前居住空间设计课程实践性以及应用性方面的特点出发，对“居住空间设计”课程教学设计以及具体的教学方式进行阐述，希望能够为“居住空间设计”课程教学质量的不断提升，创建良好的条件。

当前社会发展速度比较快，传统的“居住空间设计”课程教学设计方式已经不能满足当前时代发展的需求，所以必须对其进行完善。创新思维开发以及创新思维的引导、培养，是提升“居住空间设计”教学设计质量的关键要素，所以可以从创新课堂设计等角度对教育模式进行调整。目前国内“居住空间设计”设计教学效果并不理想，存在许多影响教学质量的问题，下文将对其进行阐述。

居住空间不同于其余空间形式，私密性比较强，饱含了居住人的特点以及居住人的特性。随着人们生活水平的不断提高，对房屋的要求也有了明显提升，所以“居住空间设计”不仅要满足功能性布局要求，还要尽量满足住户个性需求，打造最理想的生活环境。“居住空间设计”实践性和应用性比较强，想要提升“居住空间设计”教学质量，也要从这两个方面入手，深入研究如何提升教学质量。居住空间设计课程可以将室内设计作为基础课程来看待，在此过程中学生不但要掌握一些基础的室内设计工作模式，同时还要掌握一些提升方案设计质量的工作方式，打破原有方案设计工作原理以及相应的设计要素，通过提升基本设计方法等形式灵活运用各种知识，掌握室内装饰材料以及室内施工图纸绘制工作方式，提升室内设计知识点方案设计应用质量。从该情况来看，课堂不仅要包含理论上的教学内容，还要传授一些实践内容。通过方案设计的形式给出户型图，让学生们自主布置房屋空间。如果通过该方式来打造概念性空间，可以让学生更加大胆地去进行一些思维发散，而且设计的个性也逐渐凸显，可以将设计方案反馈到教师处，提升设计方案可行性。学生在设计的时候，可以打破传统空间布局以及传统家具摆放位置，彰显自己的个性，但是这种突破需要以可实现为基础，才能保证“突破”具有实际意义。

通常情况下课程设置当中的实践教学一般情况下都是安排在课堂理论教学之后的，通过分断集中教学的模式来传授相关的知识点。这种教学模式弊端比较明显，如果学生在学习过程中遇到了各种难以解决的问题，或者是没有时间给学生解答问题，都会导致学生似懂非懂，长时间不能解决相关问题，还有可能导致学生对学习失去兴趣。在之后一段时间的实践环节中，虽然理论知识学习已经过去了一段时间，但是理论和实践却很难结合到一起。所以可以将实践教学工作模式融入理论教学当中，让教师自由化渡支配时间，引导学生更好、更快地掌握知识点，吸收知识。大部分学生都是比较缺乏动手实践能力的，并且这部分学生在面对项目的时候，经常出现无从下手的感觉，这些问题严重影响了“居住空间设计”知识点日后的应用。在实践教学的过程中，良好的动手能力是从事室内设计的工作人员必须要具备的专业素养之一。根据不同规格空间，对空间进行重组，获得更加符合当前发展状况的新空间，利用这些形式来体验设计过程中空间布置的重要性。在该过程中，学生对资料的认识都是比较少的，也缺少工艺制作工作技能，知识让作品有表象，但是缺少灵感。

想要从根本上提升“居住空间设计”课程教学质量，就必须要从实践性的'层面来进行优化。将项目作为依托，结合理论知识点，将项目教学模式引入当前课堂教学过程中。在面对项目工程的时候，要将问题作为主要的课堂授课先导来看待，不断地引入一些全新的设计任务，让学生跟着设计任务的内容去学习。打破传统教学模式下教师一味教授知识点的模式，而是通过一系列的形式来提出一些问题，引导学生去发现这些问题，研究这些问题，勾起学生在该方面的求知欲望以及对位置知识点的探索欲望，提升学生事件设计能力。不能将设计方案集中在形式功能上，还要让学生可以拿出较为完整的方案，才能保证后期“居住空间设计”教学的正常开展。针对教学过程中存在的不足之处，还需要从事“居住空间设计”教学的教职员工在日后不断探索。

反转课堂教学是近年来比较流行的一种教学模式，并且经过多年来的不断使用，已经取得了一定的效果。提升课堂教学内容，可以按照教学计划章节或者不同的教学项目内容来录制一些视频，将反转课堂理念运用到实际课堂教学中。因为建筑装饰设计课程专业特点比较明显，所以经常会受到来自于各个方面条件的约束，所以不论是软件还是硬件，都必须要加以完善，才能保证“居住空间设计”教学质量。首先可以从云平台以及云网络建设的层面上出发，为课堂教学提供网络教学平台，让学生根据自己需要的教学环节来学习。其次，教师还可以对课堂教学内容进行录制，并将录制的资料录入云平台中，实现课堂教学信息资源共享。还可以定期在线教授课程，教师和学生通过在线互动的形式来学习知识，让学习课堂无处不在。教师也可以利用网络平台来批阅一些学生的作业，对学生的作业情况进行批改，而学生则可以根据课堂教学过程中的难点问题提出一些自己的困惑或者是自己的看法。从整体上来看，要根据课堂教学要求来安排课程，尽量减少负面条件的约束，提升“居住空间设计”教学设计质量。

上文从当前“居住空间设计”课程教学存在的问题入手，分别从当前“居住空间设计”课程设计现状、“居住空间设计”基础课程实践教学模式以及将反转课堂教学模式融入“居住空间设计”教学设计中等角度，对如何提升设计教学质量进行了阐述。

幼儿园课程与教学论文篇三

目前高职院校项目课程教学定位是把公司的项目流程套入学校的教学模式，即就教学论教学，把公司项目案例作为学校教学的资料，按照学校的教学大纲和计划，模仿企业的项目流程进行项目课程教学。这种“依葫芦画瓢”的项目教学未达到企业对毕业生零距离的需求。目前项目课程教学定位应该让公司的项目流程起主导作用，把学校的课程教学纳入到企业项目操作流程中。其课程定位应该体现以下几个方面特点：第一，以培养职业能力为主要目标。职业能力不是单纯的知识，也不是单纯工作任务，只有当知识与工作任务相结合，单位个人才能够在繁琐的工作环境下进行综合剖析、辨别并采取应对措施时，才能够说他具备了所需的职业能力。传统课程基本上还是学科体系和以知识点为中心，过分强调了知识理论要点。以职业能力为目标来设计课程，要体现在每个环节的链接和相互关联上，而不是“纸上谈兵”而已。第二，以学科综合为基本出发点。项目课程是以要完成的项目作为课程计划的主要内容，它把整个项目的工作任务按项目工作流程分为几个不同阶段的具体任务，再根据实际分析在仿真的学习环境中确定出完成任务所必须掌握的所有知识要点和专业技术能力来获得课程的构成要素、进行课程定位。第三，以项目任务具体化来开展实施。通过对项目任务的理解和深入分析，进一步将整个大的项目任务化解为各个小而具体的项目工作任务。在此过程中，锻炼学生对事物的思考、判断的能力。最后，按照具体化的工作任务有计划有步骤地开展实施工作。

从公司的项目流程中，可以知道公司把项目分为两个大的方面：设计阶段和施工阶段。在项目教学课程中我们需要考虑如何把教学模式和教学方法融入到公司的项目操作模式中，以达到在项目教学中让公司的项目流程起主导作用的教学方式：简单来说就是开展公司——学校——公司——学校这种穿插的教学方式。让公司项目处理模式和学校教学模式达到最大程度融合，进一步缩小学生能力与企业要求之间的差距。在同公司的接触和与毕业学生的多次交流后，我了解到公司进行项目设计操作流程为：制定项目时间表、方案论证、方案绘制、方案修改与定稿和方案汇报这几个阶段。通过对公司项目操作流程的`研究和我这几年的项目教学经验，我把这两个流程做了一下总结和调整，使我们的项目教学充分融入公司的项目操作流程中，形成新的项目教学方法。

教学现场施工阶段同样采用公司——学校——公司——学校这种校企穿插模式。它与现有高职建筑装饰专业现场施工阶段的教学对比看来，新流程在现场施工阶段的教学中，把构造教学部分的知识点由理论的书本的课堂教学部分转换到已建设好的实训中心，将原本枯燥无味的理论知识点转换为实地实物的现场教学。使学生在学习建材施工的构造知识阶段，从原有无概念的被动接受的理性认识中解脱出来。学生通过在实训中心现场对实训建材和材料构造的学习，将该结构知识点由直观的感性认识上升到理性认识阶段，变被动学习到主动学习。

项目教学法十分注重学生的实际动手能力，但并不脱离理论知识点，而是以理论指导实践。学生在项目教学实践活动中，学习专业技术理论知识。在此期间，学生对知识点的掌握和运用将在项目教学实践中获得的感性认识的基础上，升华为理性认识，从而有效地把理论和实践相结合。教师是项目教学整个教学环节的组织者，在这个教学环节中起着举足轻重的作用。高职院校要求教师成为理论知识与实践技能并重的“双师型”教师。这对职业院校的教师提出了更高的要求。现阶段的主要问题是，大多高职院校建筑装饰设计专业的教师都是从大学本科毕业直接到高职院校从事教学工作，没有真正在装饰公司负责过装饰工程项目。而且，由于相对封闭的学习生活空间，对目前整个装饰行业的发展以及装饰材料市场动态都没有第一手的信息获取渠道。他们当中大多数同本行业专业人员社会接触较少，缺乏实践动手操作能力，难以完全胜任项目教学法对学生专业技术能力要求的教学目标。