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圆柱和圆锥的认识教学反思圆柱与圆锥的教学反思篇一

认识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的认识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾。通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的认识。然后，通过适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的认识。

圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。

通过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意有层次地发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材，准备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。

圆柱和圆锥的认识教学反思圆柱与圆锥的教学反思篇二

片段一：引入。

（出示一个长方形小旗。)

师：这是什么图形？（长方形。）如果以这条边所在的直线为轴，让它快速旋转，可以得到什么形体？（圆柱。）

（多媒体出示生活中的圆柱实物。）

师：能找出哪些物体是圆柱形状的吗？

生：（奶粉罐、蚊香盒、水杯、火箭的中间一段。）

师：说的很准确，你在生活中见到过圆柱形状的物体吗？谁能再举个例子。

生：（我家的杯子、可比克的包装盒）

……

生：电线杆。

生：（略加思考后肯定地）是。

师：那它是圆柱吗？

生：（犹豫地）不是。

……

片段二：初步感知圆柱。

……

师：好，就请大家用摸一摸，数一数，量一量，画一画等方法研究桌面上的圆柱。

（学生研究。）

生：我发现圆柱没有角。

师：你是指像长方体和正方体那样的顶点吗？圆柱确实没有。

生：我发现圆柱有两个圆形的面。

生：我认为圆柱还有一个面，（用手指着侧面。）这个面。

生：（是环形的、是圆形的、是弧形的……）

生：它们的面积相等。

生：我认为它们的周长也相等，它们完全相同。

生：（犹豫地。）我感觉它们大小一样。

生：我是用眼睛看出来的。

师：仅仅用眼睛看准确吗？

生：不准确，可以量一量它们的直径，看看是不是一样。

师：说的很好，你找到一种比较科学的方法。还有吗？

生：我把圆柱倒在桌上，让它滚了滚，发现滚出的是直线，说明它的两端大小相等。

师：这是个了不起的发现，你知道其中的道理吗？

生：（犹豫地）不知道。

师：但直觉告诉你，既然沿着一条直线滚动，可以说明两个底面大小相等，是吗？至于其中的道理，我们会在今后学习到。

生：可以把圆柱锯开，两个底面比一比。

生：可以把其中一个画出来，再用另一个来比一比。

……

（多媒体演示长方形旋转形成圆柱的过程。）

师: 我们已经知道圆柱可以通过旋转长方形得到，通过旋转过程，我们也可以验证这个结论。现在我们一起来量一量、画一画，或者分析旋转图，验证圆柱的两个底面是完全相同的圆。

（学生动手操作或看图思考，互相交流。）

……

片段三：通过旋转，深入探究。

（多媒体分步显示长方形绕轴旋转）

生：圆柱的两个底面。

生：我觉得是两个底面的周长。

师：我们用手摸一摸形成的部分，是圆柱整个底面吗？（注意指准两个底面圆周。）

生：（肯定的）不是，是圆周。

师：长方形的这一组对边绕轴旋转后分别形成圆柱的什么部分呢？

生：两个底面。

生：长方形的一条边。

生：从图上看是线段ab。

师：（多媒体演示。）确实如此。现在我们综合起来思考，长方形的这三条边同时绕轴旋转一周后，所形成的仅仅是圆柱的三个面，当长方形作为一个整体的面在旋转后，就形成了实实在在的圆柱。

片段四：认识圆柱的高。

（多媒体分步演示等宽不等长的三个长方形绕各自的一条边旋转形成圆柱。）

师：三个圆柱的大小一样吗?

生：不一样。

师：你是怎么看出来的？

生：三个长方形的宽相等，得到的圆柱底面相等，但它们的高度不同。

师：那请大家思考，什么是圆柱的高呢？

生：长方形的长是圆柱的高。

生：侧面的高度是圆柱的高。

生：两个圆之间的距离是圆柱的高

师：这里的两个圆，我们称为圆柱的什么？

生：圆柱的底面。

师：那还可以怎样描述圆柱的高？

生：两个底面之间的距离是圆柱的高。

生：我用两把尺夹住圆柱，量出尺之间的距离。

生：我把圆柱倒在纸上，用笔在两个底面的位置做个记号，量出记号间的长度。

生：我量它的侧面。

……

（肯定量高的方法，指导学生量一量。）

片段五：认识圆锥。

师：屏幕上一个是长方形，另一个是——？

生：——三角形。

师：准确的说是——

生：——直角三角形。

师：它绕任意一条边旋转后会形成什么形体呢，大家想不想来研究？

（多媒体演示直角三角形绕任意边旋转得到的形体。）

……

（学生自主探究。）

生：圆锥有一端是尖的。

师：用数学语言，这个尖的我们称为什么？

生：（恍然大悟地）顶点。

生：圆锥也有一个圆形的面。

生：圆锥还有一个弯曲的面。

（多媒体演示直角三角形旋转得到圆锥）

生：我发现从圆锥的顶点画一条垂线下来，正好通过底面的圆心。

师：老师真佩服你，想象力很丰富，你的判断很正确。

生：我发现圆锥的底面是直角三角形的一条直角边旋转后形成的。

生：直角三角形的斜边旋转后形成圆锥的侧面。

师：不错，在我们小学阶段学习的圆锥，都是这种可以通过旋转直角三角形得到的，这样的圆锥是直圆锥。

生：我发现圆锥的高是直角三角形的一条直角边。

师：你的发现很有价值，能说说什么是圆锥的高吗？

生：顶点到底面的距离是圆锥的高。

生：在圆锥的底面。

师：是底面任意的位置吗？

生：不是，是底面圆心。

生：顶点到底面圆心的距离是圆锥的高。

……

片段六：拓展

师：今天我们学习的是圆柱和圆锥的认识，知道了圆柱和圆锥都可以通过旋转的方法得到，难怪有人把圆柱和圆锥称为旋转体。通过旋转，我们还可以得到许多有趣的形体。

（多媒体呈现平面图形旋转形成有趣的立体图形。）

……

生：因为旋转出圆柱的长方形长和宽不同。

生：因为直角三角形的底和高不同。

生：因为它们的高不同，底面的大小不同。

师：底面的大小由什么决定。

生：底面的半径。

师：原来是它们的高和底面半径共同决定了它们大小形状。

……

……

教学点评：

立体图形的教学，最大的障碍是学生的空间观念的薄弱，往往是教师一味的讲，学生机械的接受，在教学中很难得到有效突破。本节课，教者让旋转的思想贯穿整个教学过程，充分借助多媒体课件，帮助学生建构圆柱和圆锥的模型，成功的进行了教学实施，取得了相当突出的教学效果。

平面图形的旋转是构成立体图形的重要方式，课的伊始，教者就通过旋转长方形小旗引出圆柱，看似随意，实则意蕴深刻，一下子就带领学生迈进了“旋转” 的大门，为下面充分演示旋转，做好了前期的准备。接着借助多媒体演示，淋漓尽致的展示了通过旋转形成圆柱和圆锥的过程，使学生对圆柱和圆锥有了直观且深刻的认识，建立了圆柱和圆锥的模型。在拓展部分，多媒体演示了不同的平面图形旋转，让学生切实感受到旋转的奇妙魅力，在平面图形和立体图形之间成功的搭建了一座桥梁，有效地帮助学生建立和发展空间观念。

二、变被动为主动，发现与分享成为课堂的主旋律。

《数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程，课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂教学中来，让学习过程灵动起来。对于圆柱特征的认识，教者并没有沿袭传统的小步子教学，即没有在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动整合在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。 “发现与分享”成为整节课真正的主旋律，而知识、能力、方法、情感等在创造与分享的过程得以自然建构与生成。

三、变独白为对话，生成的课堂因发生而更精彩。

“独白”式的教学，教师关注的是知识的传授，忽视了学生的体验，把教学理解为简单的问答，没有对问题的实质进行深层次的挖掘。本节课，教者采用“对话”式教学，与学生展开真诚、平等的对话，把学生当做学习的“主人”，引导学生发现、寻找和利用学习资源，围绕问题的核心，利用生活经验进行深度探究。通过对话，不仅使学生获取了数学知识，而且学到了解决问题的有效策略。此外，学生还获得了数学来源于生活又应用于生活的真实感受。

动态生成的课堂是最真实的课堂。叶澜教授指出：“教学过程中教师要把学生看作教学资源的重要构成和生成者，教师是课堂教学过程中呈现信息的重组者。 ”动态生成的课堂，教师不再是主宰, 本节课的教者善于抓住稍纵即逝的信息，及时调整，追求课堂活动的真实，再根据具体情况，随时调整教学过程，再现生活情景。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，不管是多数学生的想法，还是个别学生的想法，在本节课中都有机会展示。由于教师充分利用课堂中出现的偶发教学资源，及时地调整教学方案，巧妙地进行引导，激发了学生探究欲望，产生了许多有创意的方法，课堂教学也因此更加精彩。

圆柱和圆锥的认识教学反思圆柱与圆锥的教学反思篇三

片段一：引入。

（出示一个长方形小旗。)

师：这是什么图形？（长方形。）如果以这条边所在的直线为轴，让它快速旋转，可以得到什么形体？（圆柱。）

（多媒体出示生活中的圆柱实物。）

师：能找出哪些物体是圆柱形状的吗？

生：（奶粉罐、蚊香盒、水杯、火箭的中间一段。）

师：说的很准确，你在生活中见到过圆柱形状的物体吗？谁能再举个例子。

生：（我家的杯子、可比克的包装盒）

……

生：电线杆。

生：（略加思考后肯定地）是。

师：那它是圆柱吗？

生：（犹豫地）不是。

……

片段二：初步感知圆柱。

……

师：好，就请大家用摸一摸，数一数，量一量，画一画等方法研究桌面上的圆柱。

（学生研究。）

生：我发现圆柱没有角。

师：你是指像长方体和正方体那样的顶点吗？圆柱确实没有。

生：我发现圆柱有两个圆形的面。

生：我认为圆柱还有一个面，（用手指着侧面。）这个面。

生：（是环形的、是圆形的、是弧形的……）

生：它们的面积相等。

生：我认为它们的周长也相等，它们完全相同。

生：（犹豫地。）我感觉它们大小一样。

生：我是用眼睛看出来的。

师：仅仅用眼睛看准确吗？

生：不准确，可以量一量它们的直径，看看是不是一样。

师：说的很好，你找到一种比较科学的方法。还有吗？

生：我把圆柱倒在桌上，让它滚了滚，发现滚出的是直线，说明它的两端大小相等。

师：这是个了不起的发现，你知道其中的道理吗？

生：（犹豫地）不知道。

师：但直觉告诉你，既然沿着一条直线滚动，可以说明两个底面大小相等，是吗？至于其中的道理，我们会在今后学习到。

生：可以把圆柱锯开，两个底面比一比。

生：可以把其中一个画出来，再用另一个来比一比。

……

（多媒体演示长方形旋转形成圆柱的过程。）

师: 我们已经知道圆柱可以通过旋转长方形得到，通过旋转过程，我们也可以验证这个结论。现在我们一起来量一量、画一画，或者分析旋转图，验证圆柱的两个底面是完全相同的圆。

（学生动手操作或看图思考，互相交流。）

……

片段三：通过旋转，深入探究。

（多媒体分步显示长方形绕轴旋转）

生：圆柱的两个底面。

生：我觉得是两个底面的周长。

师：我们用手摸一摸形成的部分，是圆柱整个底面吗？（注意指准两个底面圆周。）

生：（肯定的）不是，是圆周。

师：长方形的这一组对边绕轴旋转后分别形成圆柱的什么部分呢？

生：两个底面。

生：长方形的一条边。

生：从图上看是线段ab。

师：（多媒体演示。）确实如此。现在我们综合起来思考，长方形的这三条边同时绕轴旋转一周后，所形成的仅仅是圆柱的三个面，当长方形作为一个整体的面在旋转后，就形成了实实在在的圆柱。

片段四：认识圆柱的高。

（多媒体分步演示等宽不等长的三个长方形绕各自的一条边旋转形成圆柱。）

师：三个圆柱的大小一样吗?

生：不一样。

师：你是怎么看出来的？

生：三个长方形的宽相等，得到的圆柱底面相等，但它们的高度不同。

师：那请大家思考，什么是圆柱的高呢？

生：长方形的长是圆柱的高。

生：侧面的高度是圆柱的高。

生：两个圆之间的距离是圆柱的高

师：这里的两个圆，我们称为圆柱的什么？

生：圆柱的底面。

师：那还可以怎样描述圆柱的高？

生：两个底面之间的距离是圆柱的高。

生：我用两把尺夹住圆柱，量出尺之间的距离。

生：我把圆柱倒在纸上，用笔在两个底面的位置做个记号，量出记号间的长度。

生：我量它的侧面。

……

（肯定量高的方法，指导学生量一量。）

片段五：认识圆锥。

师：屏幕上一个是长方形，另一个是——？

生：——三角形。

师：准确的说是——

生：——直角三角形。

师：它绕任意一条边旋转后会形成什么形体呢，大家想不想来研究？

（多媒体演示直角三角形绕任意边旋转得到的形体。）

……

（学生自主探究。）

生：圆锥有一端是尖的。

师：用数学语言，这个尖的我们称为什么？

生：（恍然大悟地）顶点。

生：圆锥也有一个圆形的面。

生：圆锥还有一个弯曲的面。

（多媒体演示直角三角形旋转得到圆锥）

生：我发现从圆锥的顶点画一条垂线下来，正好通过底面的圆心。

师：老师真佩服你，想象力很丰富，你的判断很正确。

生：我发现圆锥的底面是直角三角形的一条直角边旋转后形成的。

生：直角三角形的斜边旋转后形成圆锥的侧面。

师：不错，在我们小学阶段学习的圆锥，都是这种可以通过旋转直角三角形得到的，这样的圆锥是直圆锥。

生：我发现圆锥的高是直角三角形的一条直角边。

师：你的发现很有价值，能说说什么是圆锥的高吗？

生：顶点到底面的距离是圆锥的高。

生：在圆锥的底面。

师：是底面任意的位置吗？

生：不是，是底面圆心。

生：顶点到底面圆心的距离是圆锥的高。

……

片段六：拓展

圆柱和圆锥的认识教学反思圆柱与圆锥的教学反思篇四

认识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的认识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，再让学生举例说说生活中还有哪些物体的形状是圆柱的。然后引导学生通过观察、比较与交流，进一步探索圆柱的特征。在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。这一过程，学生是在教师的引导下进行学习的，对圆柱的特征有了较完整的认识。

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾：“圆柱有哪些特征？各部分的名称是什么？”通过交流学生明白了对于圆柱是从面、直观图等方面进行研究的。我及时设问：“我们能从哪些方面来研究圆锥？”通过交流，学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。对于圆锥，不同的同学有了不同的认识。然后，通过适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的认识。在认识了圆柱和圆锥的特征以后，我让学生对它们的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥有了更深的认识，完善了学生的知识系统。

在探索圆柱的体积公式时，先让学生观察底面积和高分别相等的长方体、正方体和圆柱，猜想它们体积间的关系，再启发学生把以前探索圆面积公式的经验和方法迁移到探索圆柱的体积公式中来，进而推导出圆柱体积公式，验证猜想。

在教学圆柱的表面积的计算方法时，我先布置学生完成学具中等底等高的圆柱和圆锥的模型的`制作，让学生对圆柱的表面积有个潜在的认识，并为教学体积公式奠定实物基础。教材先让学生围绕求圆柱形罐头侧面商标纸的面积是多少这一问题进行探索。在此基础上，我找来几个圆柱形并具有侧面商标纸的罐子，用剪刀剪开商标纸进行实物演示，再引导学生在方格纸上画出圆柱展开图，探索圆柱表面积的计算方法。学习圆锥的体积公式，重点是理解圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的中的1/3“1/3”，学生没有动手操作，就没有亲身经历的体验，对1/3也就没有强烈的感受，所以我利用原有学生制作的模型，让学生在沙池中装、倒细沙，学生自己动手操作，亲身体验，推导出圆锥的体积公式，从而提升学生的数学思维水平，培养学生的学习能力。

通过本单元的教学，我认识到在我们的教学中要注意教材编排的特点，有层次地发挥教师的主导作用。教学中的“度”确实应该引起我们的重视。

圆柱和圆锥的认识教学反思圆柱与圆锥的教学反思篇五

本节课采用“目标导学模式”进行教学，是一节课题展示课。充分发挥了学生的主题作用，适合素质比较的学生。整节课大体分三个环节：一、学生预习，确定目标。二、读、想、解、做（四步）教学。三、学生课后反思、收获。

一点儿建议：

1、自学提示与自主尝试有点矛盾，看不出学生的自主。

自学提示：1、什么叫做圆柱底面？底面有什么特点？

2、什么叫圆柱的侧面？侧面有什么特点？

3、什么叫做圆柱的高？高有什么特点？）

2、交流时，忽略了本节课的教学重点。

（环节如下：学生汇报时候，重点抓两个问题:一、 圆柱的两个底面你怎么知道是相同的两个圆形？怎么证明？二、 圆柱有多少条高？它们之间有什么关系？为什么？）

我认为： 第二个问题恰恰是学生不好理解的，可是根本就没注意到。只是说：侧面都是曲面。那么学生是不是以前接触过曲面，或者引发他展开后是长方形或正方形，教学效果会更好。

3、数学童话故事做为作业是不是有点牵强呢？

（环节如下：请同学们用数学童话故事的形式写出圆柱和圆锥的特征，下节课咱们比一比看那位同学写的最精彩好吗？）

圆柱和圆锥的特征

一、创设情境、激趣导入

师：上节课咱们对第三单元《圆柱和圆锥》进行了单元预习，对本单元内容有了大体的了解，经过我们的共同努力制定出了本单元的学习目标，本节课咱们一起走进信息窗一，去进一步的具体认识《圆柱和圆锥的特征》来完成我们的第一个学习目标。（出示课题）

师：生活中圆柱和圆锥的实物是很多的，你能给大家介绍一些吗？（生举例）

（老师举出拿出一个上粗下细的杯子，问是圆柱吗？说明我们所学的圆柱都是直的，上下粗细相同的直圆柱。）

师：如果老师把这个圆柱体的实物画下来是什么样子呢？

现在老师就沿着这个圆柱的轮廓线画下来，就可以得到这样一个图形，这就是圆柱体的几何图形。同样的方法老师画出圆锥体的几何图形。（在黑板上画出来）

二、自主学习、合作探究

预设：圆柱、圆锥的底面、侧面、高等。

1、自主尝试

自学提示：1、什么叫做圆柱底面？底面有什么特点？

2、什么叫圆柱的侧面？侧面有什么特点？

3、什么叫做圆柱的高？高有什么特点？

圆锥呢？

2、小组交流

现在请同学们把你的想法在小组内相互交流一下，等一会老师请你们汇报，咱们比一比看那个小组说的最精彩！

3、全班交流

请学生拿着自己的圆柱、圆锥实物到讲台演示，另外请一位同学在黑板上圆柱和圆锥的几何图形上标出来。圆锥和圆柱的底面、侧面和高。

学生汇报时候，重点抓两个问题

一、 圆柱的两个底面你怎么知道是相同的两个圆形？怎么证明？

二、 圆柱有多少条高？它们之间有什么关系？为什么？

（预设：如果学生汇报时候不完整，及时请学生评价，补充。）

预设：圆柱和圆锥相同点和不同点是什么？

4、圆锥和圆柱特征的比较

同桌交流、汇报，

师出示表格：

图形 不同点

相同点

圆锥 只有一个底面，有1条高

三、 联系实际、拓展应用

1、 课本自主练习第一题：下面物体的形状那些是圆柱？那些是圆锥？（都是生活中的实物）

2、 下面的图形那些是圆柱？那些是圆锥？（都是圆柱和圆锥的几何图形）

3、 连一连（操作题）

上面是两个圆柱和一个圆锥几何图形沿着虚线剪开，

下面是两个长方形和一个扇形

让学生先连线再操作。通过操作连线你发现了什么？

粗细有什么决定？高矮有什么决定？

4、 操作题

四、 回顾提升、总结评价

课下作业：

圆柱和圆锥的认识教学反思圆柱与圆锥的教学反思篇六

教学难点：知道平面图形和立体图形之间的关系,认识立体图

教学步骤

教师活动

学生活动

2. 揭示课题,板书:圆柱和圆锥

教师说明：我们所学的圆柱和圆锥都是直直的直圆柱和直圆锥.

观察、辨别

举例、交流

（一）认识圆柱的特征

2.互相交流，什么感觉.启发学生动手实验：

（1）用手平摸上下底，有什么特点.

（3）用双手摸侧面,你发现了什么?

3.讨论、交流、总结

（1）教师根据学生的回答，

并板书：

底面 2个平面 完全相同 圆

圆柱                   

侧面 1个  曲面

4.圆柱的高.

学生先在小组内活动、研究、交流,再组织全班交流

学生观察、独立思考

学生独立画高，思考高的条数

学生以小组为单位进行活动、交流

观察、思考

互相指一指、说一说

自己尝试概括

独立比较

独立画高

2.找一个圆柱形和圆锥形的物体，指出它的各部分名称。

3.

学生交流

同座互相指、说

学生连线,交流连线时的思考过程.

1.     这节课你认识了什么?有什么收获?

课后剪下教材中材料，独立制作圆柱和圆柱。

教后反思：

圆柱和圆锥的认识教学反思圆柱与圆锥的教学反思篇七

1、使学生在观察、操作、交流等活动中感知并发现圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。

2、使学生在活动中进一步积累立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思维。

教学重点、难点：

1、在充分感知的基础上，探索圆柱和 圆锥的特征。

2、进一步体验立体图形玉生活的联系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教具准备：1、圆柱和圆锥的实物和模型。

2、多媒体演示课件。

教学过程：

一、复习导入

1、我们以前学过那些平面图形？

4、认识这些图形吗？

5、揭示课题：今天我们就来认识圆柱和圆锥。

二、新授

1、拿出圆柱和圆锥，说说它门的特点。

2、你能找出生活中有哪些物体是圆柱和圆锥形的吗？

3、现在无眠首先来研究圆柱。

（1）请以小组为单位，仔细观察桌上的圆柱，看看它有哪些特点。（提示：从面、棱、顶点和高这几方面来研究。）

（2）请一位同学代表你们组来说说你们发现了什么？

（4）我们称这两个圆为圆柱的底面，也就是说圆柱有两个底面，一个侧面。

（6）谁能完整的说一下圆柱的特征。

4、下面我们来认识另一个立体图形———圆锥。

（1）你有办法将一个圆柱变成一个圆锥吗？

（2）下面我们还是小组来研究圆锥的特点。

（3）你能找到圆柱的高吗？怎样测量？有几条？为什么？

（4）滚一滚圆锥，你 有什么发现？

（5）你能比较完整的说一下圆锥的特征吗？

三、巩固练习

1、课本19页练一练。

2、分别出示钢管、压路机和玻璃台面（电脑出示），找出它的底面和高。

3、练习十五第2题。

4、转一转。电脑演示，小旗旋转一周所成的形状。并说说长方形的长和宽与圆柱有什么关系；三角形的底和高与圆锥有什么关系。

四、作业

课本20页练习五4.

五、欣赏一下生活中的圆柱和圆锥。

六、全课总结。