人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《白鹅》教学过程 白鹅教材解读篇一

爱我所爱

取我所需

——《白鹅》文本细读的课堂运用

杭州市长寿桥小学 曹爱卫

《白鹅》基于三种不同崇拜的文本细读，让我们对丰子恺先生文学作品特色，有了比较全面、整体的把握；对白鹅这种傲慢的动物，有了比较立体的、诗书画理合一的印象；对《白鹅》一文的语言表达特色，更是有了“既见树木又见森林”的感受。那是不是这些细读成果，都要在课堂里一一展示呢？不可能是，也不应该是。

作为一个普通阅读者，教师可以根据自己的喜好，用不同的方式细读文本。但作为一个课堂学习的引导者，教师还必须要立足学生视角。因为教师的文本细读，是基于课堂教学意义的文本细读：学生阅读此文本，会产生哪些困难，需要哪些帮助？这些困难可以通过什么途径来解决，这些帮助应该在什么时候、通过怎样的形式来提供？哪一些内容又是学生该以怎样的方式必须掌握的？……那些与学生精神世界和学习需要有一定距离的细读内容，要舍得放弃。正所谓“爱我所爱，取我所需”。

那《白鹅》这个文本，三种不同方式的细读中，哪些内容与学生的阅读会产生交集呢？

第一，语言。《白鹅》的语言幽默风趣，采用“对比”的写作方法和 “明贬暗褒”的表达方法，表现鹅的高傲，表达作者对白鹅的喜爱之情。三位老师在细读时，都对文本的“丰氏”特色语言，给予了充分的关注。如文中体现形容白鹅“叫声、步态、吃相”的四字词语，写白鹅高傲的对比句子（鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比，鹅的步调从容与鸭的局促之态对比，鹅的架子十足与狗的窥伺偷吃对比）等。这说明，不管是基于哪一种崇拜的解读，语言永远是基石和根本，也是我们语文课堂教学不二的着力点。在语言的学习和运用上，教师要设置一两个核心问题，如“这是一只怎样的白鹅，从哪些词句中看出来？”“作者把„高傲‟这个词用在白鹅身上，是他讨厌白鹅吗？你从哪些语句中体会到作者的这种情感？”在核心问题的引领下，让学生直面文本，在文本中来回走，理解“言内之意”，品悟“言外之趣”。

第二，情感。三位老师对文本细读时，都读出了丰老对白鹅的欣赏和爱怜，感受到他用漫画式的独特视角，把鹅高傲的老爷架势刻画得入木三分。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”丰老因喜爱白鹅而写下《白鹅》，作为读者呢？需因读了《白鹅》而喜欢丰老笔下的这只白鹅。课堂上，教师要借助文本，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而感受到文本带来的审美愉悦，学习诗意地去面对现实生活。

第三，结构。《白鹅》文章结构严谨，是学生学习篇章结构的典范。文章围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。这一点，何平老师的细读中已有体现。学生的课堂阅读，除了学习阅读方法，提高阅读能力，还要学习文本的语言表达方式和文章结构。对于四年级的学生来说，“先总后分”的写法是应该掌握的一种习作方法，教师在课堂上要有意识地引导学生去关注，去学习。

当然，本课涉及的生字，难以理解的词语等，都是学生必须掌握和了解的，在此不再赘述。因为《白鹅》的语言，带有作家个人和时代的语言文化烙印，对于四年级的学生来说，理解上会有一定的难度，“明贬暗褒”的表达方法也会给学生的理解造成一定的困难。课堂教学，教师必须首先考虑如何带领学生突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后去领略“言外之趣”，最后学习文章的结构、“对比的写作方法”和“明贬暗褒的表达方法”的运用。

片片“落英”蓄情味

——基于作者崇拜的《白鹅》文本细读

王崧舟工作室学员 徐金祥

《白鹅》是丰子恺先生写的一篇儿童散文。为了对文本有更准确的把握，笔者将从作者崇拜的角度，走进丰子恺先生和他的作品，以便对丰老及其文学作品、语言特色有一个比较全面、整体的印象，从而实现对文本意义较为准确的解读。

一、丰子恺散文解读集萃。1．作者丰子恺简介

丰子恺（1898-1975）浙江桐乡人。现代画家、文学家、艺术教育家。早年曾师从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》等。

丰子恺的《缘缘堂随笔》和钱锺书的《写在人生边上》以及梁实秋的《雅舍小品》同被司马长风列为中国20世纪30年代“铮铮有声”的散文名著，在我看来，如果用相声大师作比的话，我觉得钱锺书像侯宝林，作品文雅华丽，擅长文人学者式的挥洒；而丰子恺像马三立，作品则通俗质朴，注重平民心态和生活风情的刻画。

丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。”但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情浸透在他的性格里，使他总是以温柔悲悯的心来看待事物；发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯仁的画风。

2．丰子恺散文风韵

日本学者吉川幸次郎称赞丰子恺是“现代中国最像艺术家的艺术家”。他的独特文风并不是一时的兴致所至，也不是天生如此。这不仅与作家童年体验分不开，还与佛教思想的影响有关。他的散文能“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情”，起到睹微知著，小中窥大的的最佳效果。他的的散文，洋溢着艺术家的真率和真情，富于情趣。

（1）童趣。丰子恺家中“这小燕子似的一群儿女”，常常让他深受“启示”，他常常换位成孩子的视角来对这个世界进行“审美观照”。我们阅读丰子恺那些描写童真的散文，常常感到孩子就是这样最坦诚最完善的人。他对孩子的爱是平等甚至是谦卑的，他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。在他的散文中，我们看不出他如何威严、摆父亲的架子，也看不出他对孩子怎样宠爱，更不会有对孩子的所谓期待或教诲，有的只是他对于孩子世界的肯定、赞美与憧憬。而当他虔诚地守着这个信念的时候，他自己也就成了一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的„孩子‟”了！

（2）画趣。丰子恺既是名画家又是散文高手，他经常自觉地为散文配画漫画，图文并茂，妙趣横生。丰子恺的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫画往往画下最精彩的部分。看过散文，再欣赏漫画，更能体会其中的情趣。丰子恺散文的画趣不仅表现在散文中有漫画，图文并茂，而且还表现在漫画式的“印象的描写”。无论是动物还是人物，丰子恺通过这种“印象的描写”，寥寥数笔，就能把动物突显得特点鲜明，就能把人物刻画的细致传神。

（3）谐趣。丰子恺是 “幽默大师”。幽默的核心是“乖讹”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常显得“乖讹”，如实描述这种“乖讹”就会产生幽默的效果。他随笔中的幽默大都是和颜悦色，心宽气朗的。不过凡幽默总含有程度不同的嘲讽意味的，其中有很大的“乖讹”，具有嘲讽带来的幽默。丰子恺散文的第二种幽默是语言的幽默，主要体现在巧妙设喻和适当夸张。幽默中透出强烈的反讽意味。

（4）禅趣。日本现代作家谷崎润一郎所言：“他所取的题材，原并不是什么有实用或深奥的东西，任何琐屑轻微的事物，一到他的笔端，就有一种风韵，殊不可思议。”这种浅显却韵味深厚的风韵正是丰老散文中流露的浓厚的悲天悯人的宗教意识所致。在他的文中，多从佛理的角度来阐释生活中的点滴小事，以宗教式的思维方式来观照人生。因此他的文中除了表现小儿女天真无邪的生活情趣之外，更多的也表现出佛教中悲智双运、利他无我的大乘菩萨行精神。

再回头细读《白鹅》，对丰先生的语言特色有了新的感受，对文本有了新的解读。

二、《白鹅》的文本细读。

1．本文写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

2．《白鹅》全文共7个自然段，729个字，八个“二会”生字，十二个“四会”生字，是一篇精读课文。

3．本文选自丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，作者善用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，探究人生、自然的佛理真谛，神游于儿童纯真的情趣之中，于日常生活中吟味世态人情，描写细腻。语言风趣幽默，使人如临其境，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

4．本文的生花妙笔主要表现在：（1）词语通俗、准确：“左顾右盼”、“厉声呵斥”、“三眼一板”、“从容不迫”……（2）句子生动有趣：“鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。”“鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”……（3）以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画。（4）文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。表达了自己的对鹅的喜爱之情。

5．本文重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。

6．本文作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

7．本文一大特性是：教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画相互取长补短，以增加表达效果。

8．《白鹅》原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感”。可见，丰子恺以慈悲为怀，利乐有情的精神不仅表现在日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也都抱着平等、悲悯的态度。

无玄无妙复归于朴

——基于读者崇拜的《白鹅》文本细读

王崧舟工作室学员 李丹阳

没走进丰子恺先生的文章，白鹅的印象深入人心。头戴红冠，浑身白羽，脚穿红靴，站姿挺拔，叫声爽朗，不可小觑。走起路来，迈着方步，慢条斯理，气宇轩昂，目空一切，大有绅士风度。它不以自己的家禽身份而自卑，全身傲气，一副傲骨。

白鹅自古就是文人墨客吟咏挥毫寄情的对象，对白鹅的喜爱单纯而童趣，由白鹅的形象可以想开去：

一、鹅的随想

（一）鹅与诗

唐代大诗人杜甫的《咏鹅》诗，感情真挚，直抒胸臆：“鹅儿黄似酒，对酒爱新鹅。”

晚唐诗人李商隐眼中的鹅“眠沙卧水自成群，曲岸残阳极浦云。”好个“眠沙”“卧水”逍遥自在的一群鹅！

更有骆宾王七岁写得《咏鹅》诗，虽无深刻的思想内涵，却用白描的手法，清新欢快的语言，自然、真切、传神地勾勒出白鹅戏水的活泼画面。

（二）鹅与书

晋朝大书圣王羲之非常爱鹅，他养鹅、赏鹅、画鹅、写鹅。书法家爱鹅，超越常人，他将书法与鹅的形神有机结合。鹅的脖子细长，并有弹性，当鹅的脖子摆动时，自然形成一幅曼妙的舞姿。王羲之的执笔、运笔、行笔模仿鹅的动态，力道倾注笔端，所写的字雄厚飘逸，刚中带柔。其中集书法之大成的《兰亭序》中，最多且最具特色的是“之”字，共20个，个个精彩，无一雷同，也是描摹鹅的变化才气韵生动，神采飞扬。

（三）鹅与画

在徐悲鸿的画中，鹅洁白高贵，形体墩实，顾盼生姿。在当代书画家范曾笔下白鹅，形神具备，呼之欲出。

但凡入画者都是大师们的动情之物，画白鹅也是“画语乃情语”的体现。

（四）鹅与理

《增广贤文》云: 与人不和，劝人养鹅；与人不睦，劝人造屋。

意思简单：如果你私心里与某人有疙瘩，存心要给对方找点麻烦，最好的方式绝对不是横眉立目争长论短，如何出心中气呢？劝他养鹅。为何？鹅生性顽劣，与它完全不相干的人走过面前，也顺口威风八面“昂”一声咬过去。久而久之，鹅的主人人人见而远之。

这一观点虽是在“性恶论”的前提下提出的，但也不难发现，白鹅不仅入诗，入书，入画，也入情，入理。

二、丰子恺的《白鹅》

第九册教材中选取的《白鹅》，比照丰子恺先生的原文有所节略，但文画相映成趣，凸显出漫画家、散文家丰子恺的多才多艺，仍是教材中“亮点”。在翻阅了作者的原著、书评、画评后对作者的文风、画风有了宏观的把握，走进《白鹅》有了个性化的发现。

（一）无禅语才是大禅境

这篇儿童散文是作者基于“万物同根，万物有灵，本无贵贱，众生平等”的思想认识创作出来的。作者用儿童的眼睛观察白鹅，用儿童的心灵走进白鹅，文章表达的内容是儿童充满了“真”、“趣”、“情”的世界。都说丰子恺的文章有禅意，这篇文章中没有相关的字眼儿，却使得有悟性的读者有“豁然开朗”之感，点化归于无形。在作者生活的特殊年代，人与人之间“壁垒森严”，白鹅却能“慰我寂寥”，怎能不让人喜欢、留恋呢？

（二）超越玄妙复归婴孩

作者的写作追求不以“玄妙”“生涩”为高，而是有着“复归于婴孩”般的质朴。画中的鹅成人看不出“高傲”，却能被儿童所喜欢；文中的鹅初读并不觉“喜欢”，但那就是活生生的常使我们发笑的宠物。字里行间流露出超然物外的洒脱，丰子恺先生的作品是他“心灵生活的需要”，是他寄予广大读者“生活的调味剂”。

文章通篇拟人，重点段举实例、比较，不经意间的反语点缀，两幅漫画的穿插都让本文区别于其它文字，但是悟语、悟文每次要点中一个“穴位”，捕捉一个精神内核，凸显语文意识，这篇文章的秘妙又在何处呢？

（三）文本细读个性解读

这篇精读课文我设计两课时，第一课时整体入手，重点在三四自然段的学习过程中体会“好一个高傲的动物！”执教时一抓重点词语，初步感知白鹅的高傲： 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 昂首大叫 厉声叫骂

白鹅每次大叫都伴随着居高临下的神情，自有威仪，无所恐惧。人说“狗眼看人低”，白鹅亦然，将万事万物都不放在眼里，傲由心生。左顾右盼 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟

白鹅以主人自居，凡事讲究，凡事认真，凡事执著，与其它动物的苟且形成对比，傲在生活的点滴。重点教学三、四自然段时抓住比较的方法，引导学生认真研读。例如第四自然段：

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

可否这样写——

鹅的步态，更是傲慢了。步调从容，大模大样的。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。认识基于生活经验，在比较中写活了鹅的傲，在比较中增强了事物之间的联系。第二课时的设计以鹅的吃相为重点，反观全文。第五自然段第一句话： 鹅的吃饭，常常使我们发笑。

“笑”与“傲”有没有关系，作者怎样写的？ “常常”笑，说明了什么？ 除了“笑”吃相，还可以笑什么？

通过“常常”“笑”如何理解一些看似“贬”白鹅的词句？

笑眼中看出作者对白鹅的爱，笑眼中流露出作者对生活的爱，万物都有可笑之处，万物皆有可爱之处。就是这样一只白鹅、这样一只雪白的“大鸟”、这样一只鹅老爷让作者在困难时期以物观我，复归于朴，怡然自得。

言内之意与言外之趣

—— 基于文本崇拜的《白鹅》文本细读

杭州市拱宸桥小学 何平

没有文本，作者无所栖身，读者无所依凭，一切都成了一纸空文。正是文本，将作者和读者拽到了一起。文本崇拜，就是立足文本，关注和分析文本言说了什么，坚信文本本身就是一个意义具足的完形。

从文本崇拜的角度解读文本，大多从两个层面展开。其一是语义层面，简单地说是“字面意思”、言内之意；其二是语用层面，就是在一定语境下的“言外之意”。好的文本，既包含了充足的言内信息，也蕴含着丰富的言外意图。在阅读教学中，我们不仅要带领学生了解文字的语义信息，更要引导他们对语用意义进行分析、挖掘，只有这样，他们才能真正完成与文本的生命对话。

比如选入四年级下册的《白鹅》一文，便是一个很好的例子。学生在阅读《白鹅》时，很容易找出“高傲”这一统领全篇的关键词。这在课文开首一段中即有体现： 我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

而在课文最后，作者更是得出结论，说白鹅“真是架子十足”。这样写，既强调了白鹅“高傲”的性情，也使得文本前呼后应、构思严谨。

显然，白鹅的“高傲”成了整个文本的言内之意。但是，就语义层面看，“高傲”一词往往带有贬义色彩。《韩非子·八说》中有“离世遁上，谓之高傲。”可见“高傲”表“清高”、“自以为是”。这是我们根据自身的理解能力而非文本情景所做的假设，是基于我们所掌握的常识、知识结构和推理能力；但当我们阅读《白鹅》之后，我们对白鹅非但没有产生厌恶之感，反倒越发喜爱，越发对其“高傲”的性情执玩不尽。这就涉及到语用层面的“蕴含”一说了，即文本之中隐含的、尚不为人知的含义。事实上，挖掘文本中“蕴含”着的意义和价值，才是我们理解文本的关键所在。

那么，《白鹅》一文，我们该从哪些方面来挖掘其“蕴含”的意义呢？

为了表现白鹅的“高傲”，作者分别从其叫声、步态和吃饭三个方面来阐述。其中的语言表达和运用颇有特色： 第一，四字词语的使用。本文中，四字词语非常多，如： 厉声呵斥：用很严厉的声音训斥。厉声叫嚣：非常严厉的大声的吵闹。

引吭大叫：放开嗓子大吼大叫,意指歇斯底里地叫。步调从容：迈步不慌不忙，不紧不慢的样子。大模大样：形容态度傲慢，目中无人的样子。

毫不相让：一点也不让,一点机会也不给,根本不可能让。三眼一板：比喻言行谨守法规，沉著而有条理。一丝不苟：指做事认真细致,一点儿不马虎。从容不迫：不慌不忙，沉着镇定。

再细读，我们还会发现，这些词可以进一步分类为： 形容叫声的：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 形容步态的：步调从容、大模大样、毫不相让 形容吃相的：三眼一板、一丝不苟、从容不迫

四字词语的使用，恰到好处地表现了白鹅那有条不紊、“严肃郑重”乃至刻板呆滞的“鹅老爷”神态。从行文上看，这些词语的使用，都指向“高傲”这一核心特性。但有趣的是，白鹅毕竟不是真的“老爷”，它也无法真正“高傲”，正如《白鹅》原文中所说的：“家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。”因此，四字词语的端庄严肃，反而造成一种戏虐效果，令读者捧腹。

第二，对比写法。

就写作手法而言，这篇文本中用了大量的对比、反衬，从而突出白鹅的“高傲”特点。譬如作者写白鹅的“引吭大叫”时，用狗的“狂吠”与之陪衬；写白鹅的“步调从容”、“大模大样”时，又不失时机地与狗的“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等猥琐状态相对比；在《白鹅》原文中，还有白鹅的“头”与狼、狐、狗、猪猡、乌龟的对比，以衬托其“高傲的性格”。这些对比，一方面可以带来直接的画面效果：白鹅的庄重、拘谨，在与其他动物相比时，显得生动形象、栩栩如生；另一方面也可以带来篇章的音乐效果：描摹白鹅的慢节奏文字，与状写其他动物时的急促、细碎相比较，更显出白鹅那尊贵、稳重的气质。

这种对比，就效果上来看，绝非仅仅为了描写白鹅的“高傲”，其弦外之音恐怕是作者借对动物的描写，映射身边之大千世界中的群丑百态，以此强化其心目中的人格追求。正如《白鹅》原文中所言：“环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”这就是白鹅带给我们的“物质上和精神上”的贡献。

第三，行文中的戏剧色彩。

语言一旦被置于特定的语境之中，它便成了“言语行为”，这是语用学上的一个重要概念。在《白鹅》这篇文本中，我们发现，对于白鹅之“高傲”的特性，作者并非采用简单的静态描摹，而是用一种近乎动态的叙述来详尽地刻画。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“净角”是京剧表演主要行当之一，其音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。把白鹅喻作“净角”出场，可以让读者从鹅的步伐中体会其不可一世的傲慢，但就文字表现效果而言，则又无不造就一种戏剧效果。再如：

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

“堂倌”是旧时饭店、茶楼中的侍者。将白鹅比作“老爷”，并需要人的服侍，可谓是“正话反说”，其真正的情感，是作者对于白鹅的喜爱、欣赏。但此处的行文色彩，颇能体现出民国时期的社会背景，很有老舍《茶馆》中的俗文化效果。如此我们可以知道，既便是对动物的描摹，也能深刻地反映人生、社会这一幕错综复杂的戏剧。

综上所述，我们知道，《白鹅》一文对于动物的描写，并非是一对一的白描，而是“说东道西”，借白鹅来表达作者对于周遭世界的观点看法，也表达他对于人格价值的判断。因此，“高傲”二字，落在白鹅身上，便造成了一种陌生感，造成了文本阅读时的审美张力。从语用的角度看，难道我们不能从白鹅的叫声中体会出它对于工作的尽职尽责？难道我们不能从白鹅的步态中体会出它的镇定沉着以及藐视群丑的果敢？难道我们不能从白鹅循规蹈矩的吃相中体会出它的执著认真、做事有序？因此，从语用层面看，《白鹅》一文，明贬实褒，除却给读者一副有趣的众生相之外，更包含了作者对于世事的判断和追求。

基于文本崇拜的文本细读，对于我们的教学大致也有如下启示：

其一，对文本的理解，不仅需要潜入（语法），也要深究（语义），更要寻趣（语用）。潜入语言，需要我们带领孩子对文本语言中的“语文知识”进行梳理、熟知，譬如本文的篇章结构、字词读音等；深究语言，则是在阅读中体会作者幽默风趣的行文风格，同时学习作者为了状写白鹅的“高傲”而采用的诸种修辞手法（如拟人、对比、反语等）；而寻趣阶段，则更多的是分析关键语句在特定语境下的实际含义。通过这种方式，深入地了解特定情景中特定话语的“言外之意”。在笔者看来，这是我们对于阅读教学的三个基本要节。

其二，互文研读。有趣的是，本册教材中同时选入了一篇略读课文——《白公鹅》（作者为俄罗斯的叶•诺索夫），与《白鹅》相比，其在语言风格和表达效果上具有强烈的可比性：

1．两个文本都善于运用拟人、反讽、对比等手法； 2．两个文本都体现白鹅的高傲与自由；

3．两个文本都表达了作者对白鹅的喜爱之情，同时又包含了对白鹅身上所具有的人格特性的追求。

但是，这两个文本，其文化背景、摹写重点以及语言风格又有不少差异，如《白鹅》中称呼鹅为“鹅老爷”，而《白公鹅》则称之为“海军上将”，再如《白鹅》中写到了“吃相”，而《白公鹅》中却没有，这大约体现了中国文化中的“饮食文化”的影响；而《白公鹅》中将场面置于自然的“浅水滩”中，则又与《白鹅》中的“家”环境互为对比。此种等等，可使读者借助对于白鹅的不同描写，体会不同“写作风格”和文化背景对语言表达效果的不同影响。

总之，倘若我们能带着学生“在文本中多走几个回合”，我们一定能把握作者的真正意图，悟出其“话外之音”，同时将这种感悟，迁移至我们的写作之中。如此这样，语文的阅读教学，方能有效、有趣。

《白鹅》教学过程 白鹅教材解读篇二

白鹅

一、教材解读 1．课文简说。

一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。2．词句解析。

（1）对句子的理解。

① 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声„„”，使文章表达自然，条理清楚。② 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“从容”中的“从”读cóng，不读cōng，“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思；“大模大样”中的“模”读mú，“大模大样”用来形容傲慢、满不在乎的样子；“颇像”就是很像；“净角”中的“角”读jué，是角色的意思，“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③ 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“从容不迫”是指非常镇静、不慌不忙的样子。在这一段的前一部分，作者对鹅怎样吃饭进行了充分的描写：先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；然后举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”；再用“譬如„„”这句话举例，不厌其烦地描写鹅的吃相，作者就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，鹅的高傲也就在这其中体现出来了。

④ 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

“侍候”是指在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居；“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂倌在过去地位低下，作者这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

⑤ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

“窥伺”是指暗中观望动静，等待机会，多含贬义。从这句话可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现出作者对鹅充满了爱意。（2）对词语的理解。左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。空空如也：什么也没有了。

扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。

奢侈：花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。

二、教材目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

三、教学建议

1．教学本课前，可以让学生观察鹅，了解鹅的特点。教师准备鹅的图片或鹅活动的多媒体课件。

2．本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，可以采用以下思路展开教学。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。3．教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。这篇课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。

4．教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”读kān；“侍候”中的“侍”读shì，要与“待”区别开；“厉”要注意与“历”区别，“厉”一般含有严格、严肃的意思；“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别提醒学生注意，中间的撇是从“白”中撇下来的；“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，2 “又”和“食”的末笔均为点。

5．在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。

6．在学生感受到白鹅的可爱有趣之后，教师相机鼓励他们观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。

四、教学案例

（1）体会白鹅的特点

师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么? 生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！” 生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（2）感悟写法

师：作者是怎样写白鹅高傲这一特点的，谁来为大家读一读相关的段落？（学生分别读第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）

师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。

生：这一句话的前半句与第一自然段相联，后半句概括了后四个自然段，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。

师：对，这一段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”，那么，它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家选择感兴趣的部分读书、体会，然后进行交流。

师：有的同学说课文写得很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？

生：我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”。真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。

师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受吗？（学生有感情地朗读第4自然段）

师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？ 生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。生：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。

师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” 生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。生：鹅的步态，更是傲慢了。

生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种明贬实褒的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

师：是啊，作者用这种拟人的写法，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

五、相关链接

丰子恺（1898—1975）曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域，并都取得了杰出的成就。他早年就读于浙江省立第一师范学校，随李叔同学习绘画。1921年赴日本学画，次年回上海教书。1927年出版第一本漫画集《子恺漫画》，1929年任开明书店编辑，1930年至1937年专事作画著书。抗战爆发后，先后任教于宜山浙江大学和重庆国立艺术专科学校。新中国成立后曾任上海文联副主席、中国美术家协会常务理事等职。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《子恺近代散文集》等十余种，画集《子恺漫画》《又生画集》《绘画鲁迅小说》等多种，另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育做出了巨大贡献。丰子恺最负盛名的是他的散文作品。他的散文和他的漫画，风格、神韵极为相似。绘画上他力求用形状色彩来代替语言文字，写作中则注意用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

《白鹅》教学过程 白鹅教材解读篇三

一“听”三“看”，“傲”“趣”横生

品赏人教版四上《白鹅》

一、知背景，走近丰子恺。1．写作背景：

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。2．走近丰子恺：

丰子恺是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。这两重人格常常在他心中交战。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。”著名学者王西彦也指出其具有“两重性格——一个是出世的、超脱物外的、对人间持静观态度的；另一个是人世的、积极的、有强烈爱憎感情的。但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。丰子恺笔下的白鹅也非常有个性。

二、品高傲，走进“鹅老爷”。

1．首先，让我们去看看白鹅的姿态，你瞧，它“正伸长了头颈，左顾右盼”一个“左顾右盼”让我们仿佛看到了骄傲得意的白鹅在向其他动物炫耀，它那长长地头颈，好像在说：“同类们，这就是我高超性格的象征。”（凡动物，头是最主要部分。这部分的形状，最能表明动物的性格。例如狮子、老虎，头都是大的，表示其力强。麒麟、骆驼，头都是高的，表示其高超。狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸猥鄙。猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。）

2．接着，让我们去听听鹅的叫声，一个厉声呵斥，一个厉声叫嚣，一个引吭大叫，是如此的严肃郑重，不亚于狗的狂吠，但更能听出了鹅叫声的“大”和“严厉”的特点。而且狗的狂吠是专对生客或坏人用的，见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜；鹅则无论对何人，都是厉声呵斥，连要吃饭时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

3．再让我们去看看鹅的步态，你看，鹅“步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”一个“从容”，一个“大模大样”道出了鹅的大家风范。一个“净角出场”，让鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。而鸭呢，“步调急促，有局促不安之相”；看出了鸭是如此小心翼翼，相比之下，鹅更显得庄重而大气，所以会让我们感觉到他的傲慢。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了狂妄的程度。

4．最后，让我们去看看鹅可笑的吃相。一个“三眼一板”有如音乐的拍子“饭、水、泥、草” “饭、水、泥、草”淋漓尽致地勾画出了鹅的一丝不苟，让我们忍不住发笑，吃饭时必须有人在旁侍候，“鹅老爷”的形象更是油然而生，再通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。一个“责备”让我们仿佛看到鹅正在厉声叫骂，好像在说：“你们这些饭桶，是怎么侍候我——鹅老爷吃饭的呢？连饭也看不住，真是的！竟被那狗流氓偷吃了！快添饭哪！”真是架子十足，好一个高傲的动物！把鹅诠释得如此高傲，离不开作者妙趣无穷的写法。

三、悟写法，妙趣无穷。

1．巧用对比，更显鹅的高傲。

如“狗的狂吠”与“鹅的引吭大叫”；“鸭的局促不安”与“鹅的从容、大模大样”；“狗的偷吃”与“鹅的三眼一板”；“堂倌”与“鹅老爷”形成了鲜明的对比，更加凸显鹅的高傲。这一系列对比，白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。

2．善用反语，表达自己的感情。

如，用“傲慢”“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰子恺先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

3．图文并茂，增加表达效果。

教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画相互取长补短，以增加表达效果。白鹅那高傲、有趣的形象更加逼真，作者那道不完的真情还须补白。

四、还原补白，道真情。

1．《白鹅》原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感”。

可见，丰子恺以慈悲为怀，利乐有情的精神不仅表现在日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也都抱着平等、悲悯的态度。

2．《白鹅》原文中写道：“但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

可见，作者对这位在物质上和精神上给予帮助的朋友怀着一份感激和留恋之情。

《白鹅》教学过程 白鹅教材解读篇四

《白鹅》说课稿

一、教材与目标

丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。

《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

二、设计与理念

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

三、教法与学法

因此本课将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。

四、预设与教程

（一）、创设情境 激发兴趣

情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。这一环节激发了学生的学习兴趣，为进入文本做好了铺垫。

（二）、读悟结合，理解文本 1． 初读美文，整体感知。

七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？自由读文，想一想：这是一只什么样的白鹅? 口头填空：好一只（）的白鹅。(高傲、傲慢、从容不适、一丝不苟、架字十足、有着老爷脾气、需要人侍候„„)。（学生可以用课文中的词语概括，也可以用在行自我提炼后的词语概括。这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！”

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？ 请学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。相机板书：叫声 步态 吃相

2、精读课文，了解写法。白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。

根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。a 如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊！引导学生边读边勾画词语，用手腕模仿鹅厉声大叫的样子，动笔写下批注。调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。b 如描写白鹅步态的部分：作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。

c 如白鹅吃相的部分：请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了什么？说说自己的想法。根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

3、回顾全文，概括板书。

至此，孩子已在抓住白鹅叫声、步态、吃相的关键词的基础上了解了内容，稍加整理，加上标点，就组成了一首儿歌。白鹅

叫声厉嚣勇尽职 步态傲慢似净角 吃相从容架子足 白鹅高傲世上绝

鼓励学生创造性的自编儿歌，孩子们的儿歌更富有童趣。如：

白鹅高傲自大，叫声高吭嚣张，步态大模大样，吃饭架子十足。又如：

白鹅高傲又自大，叫声严肃似呵斥，步态从容似净角，吃饭架子像老爷。

（三）迁移延伸 学习写作

新课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了以下练习。（1）、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有什么特点呢？完成“快乐写话卡”。第一组：好一只骄傲的大白鹅！好一只_ _的小乌龟！好一只_ _的_ _!设计理念：这组练习的目的十分简单，便于学生抓住自己喜欢的动物的特点。

第二组：以小乌龟为例

爬得慢 小乌龟 慢吞吞 游得慢

吃食慢

小乌龟 慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。

设计理念：这组练习意在指导学生抓住小动物的特点从几方面写具体。

第三组：

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。龟爷爷_________________ ,我的胡子都快要急白了 猴小弟爬上假山，_____________________________。狗先生耐不住寂寞，又__________________________。

设计理念：该练习题很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。鼓励同学之间互相修改，增强互动。（2）、请把快乐写话卡整理成一篇小短文，请好朋友帮你提意见。如：好一只______的乌龟！小乌龟慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。______（），连（）、（）、（）也______。它伸长了脖子__________________________________________。

设计理念：至此学生已完成习作初稿，将在接下来的三篇课文的学习中继续学习抓住特点写生动写有趣，把自己的小文章写得更精彩。

《白鹅》教学反思

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺

三、品读课文，感受“高傲”

四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。