最新猴王出世(优质11篇)

猴王出世篇一

1.认识“芝、遂”等16个生字。读读记记“灵通、迸裂、造化、喜不自胜、天造地设、抓耳挠腮”等词语。

2.默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读经验猜测大体意思。

3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于一体的形象。

5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。

教学难点

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

导入（8）分钟

一、师生谈话，导入课题

1.【出示课件2】课件播放大型连续剧《西游记》第一集片段。（学生欣赏）

2.学生交流自己对电视剧或剧中人物的了解，教师评议。

3.教师小结：大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象。那么在《西游记》中，你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？（学生自由发言。）

4.小结导题：很多同学都喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习节选自《西游记》第一回的一篇课文《猴王出世》。（板书：猴王出世）学生齐读课题。

5.了解《西游记》。【出示课件4】

《西游记》为明代小说家吴承恩所著。讲述了唐僧在三个徒弟的帮助下，去西天求取真经的故事。

它是我国古代文学的一座丰碑，被尊为中国古典四大名著之一。

6.简介作者。【出示课件5】

吴承恩(约1500年-1583年)，字汝忠，号射阳。淮安府山阳县人。中国明代杰出的小说家。

新课教学（?29?）分钟

二、初读课文，整体感知

（一）初读，解决字词。

1.学生默读课文，要求：

（1）默读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍,读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

（3）借助自己的阅读经验或联系上下文理解文中的词语。遇到难理解的词语，可以根据课文内容或结合字面意思猜一猜。

2.检查学习效果，相机指导。

（二）再读，理清层次。

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结【出示课件7】：课文是按照事情发展的顺序来叙述的，可以分为三部分。

第一部分（第1自然段）讲石猴出世及他的生活情况。

第二部分（2、3自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

第三部分（第4自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

三、再读课文，读懂文意

（一）学习“猴王出世”。（板书：猴王出世）

猴王出世篇二

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解课文内容，体会石猴敢做敢为的特点。

一、揭示课题。

1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）。

2．谈谈你对孙悟空的了解。

3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2．边读边想，这篇讲的'是一件什么事？

三、交流自学情况。

1．讲的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

四、自由读课文。

你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子。

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

附：板书设计。

鼓励学生自己查找资料，自学课文，读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。小组合作，有重点地讨论解决自己不能解决的问题。通过朗读，加深对古典文学的认识。

猴王出世篇三

教学重点。

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

教学难点。

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

教学过程。

一、揭示课题。

二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。

三、交流自学情况。

1、文章讲的是一件什么事。

五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

六、课外阅读扩展。

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

猴王出世篇四

课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。

2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

3、给足时间，让学生充分朗读课文。

4、引导学生进行课后阅读。

名曰：名字叫。

腹目：闭上眼睛。

石碣：石碑。

镌：刻。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。

序齿：按年龄的大小顺序。

遮阴：遮挡阳光。

造化：课文中指福气；运气。

家当：家产。

石窍：石头边隙。

力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。

天造地设：自然形成而合乎理想。

喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。

迸裂——裂开炎热——酷热呼唤——召唤安身——安家。

食——吃饮——喝觅——找与——和。

反义词：

炎热——寒冷欢喜——难过宽阔——狭窄避暑——取暖。

抬头——低头闲——忙。

本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。

“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

第一段部分：石猴出世及他的生活情况。

第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

2、将人的特点和猴的特点融为一体。

本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。

（－）知识教学点。

1．学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

2．初步感受古典文学的语言特点。

（二）能力训练点。

继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

（三）德育渗透点。

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

（四）美育渗透点。

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

（－）教师教法。

（二）学生学法。

自学讨论法。

（－）重点。

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

（二）难点。

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

（三）解决办法。

通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

（－）教师活动设计。

1．从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

（二）学生活动设计。

1．自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

3．通过朗读，加深对古典文学的认识。

（一）揭示课题。

1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）。

2．谈谈你对孙悟空的了解。

3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

（三）交流自学情况。

1．文章讲的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）。

（四）自由读课文。

你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

（五）交流自己喜欢的句子。

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意。

（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）。

2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）。

3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）。

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

猴王出世篇五

1、你们看过《西游记》吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是——孙悟空。

2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。

3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。

1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。

2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。

1、课文哪些地方写石猴特别生动？（根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：

“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉，扯，攀，钻。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。

仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。

2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。

蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。

3、品读石猴的语言特点。

（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发现。（短促、重复）。

（2）比较句子，体会有什么不同。

“我进去！我进去！”

“我进去吧！我进去吧！”

4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？

四、总结提升。

读了课文，我们不仅感受了活灵活现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。

教学反思。

语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”（潘新和先生语）。因此，特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”

但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的办法就是教师结合具体文本，具体语言、具体情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”

《猴王出世》一课彰显了“以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。

学生的语文意识，正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟。

猴王出世篇六

1、能根据“阅读提示”自主学习课文，了解课文主要内容。

2、感受古代白话文的语言特点，感受石猴形象的同时品味语言，领略经典的魅力。

3、激发阅读经典名著《西游记》的兴趣。

在感受石猴形象的同时品味语言。

初步体会古典白话文与现代语言的区别，理解词语的意思，进而读懂课文。

课件。

（课前放歌曲）。

1、谈话：上课之前我放了一首歌，有谁留心听出了是哪首歌？

知道一些关于孙悟空的故事吗？你是怎么知道的？

1、回忆学习方法：略读课文咱们怎么学？（自学）。

打开书107页，你觉得这篇课文有什么特点？

明确：这篇古代白话文，有400多年的历史了。

说到这，没让你想起点什么？（《景阳冈》）。

像这类课文，不需要我们逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。

2、明确任务：这节课我们要解决什么问题呀？（引出自学提示）。

学习略读课文最重要的就是读懂自学提示，（出示）读读吧，看谁最先找要解决什么问题。指名说。

3、出示问题：《西游记》咱们那么熟了，谁能现在就说说石猴从哪儿来的？

那你们一定也知道他是怎样成为猴王的？

4、师：问题虽然已经解决了，我们还是应该看看课文中是怎样描写的。

为了更好的读懂这篇课文，我们前面学到、用到过哪些学习方法？（出示）。

1、运用你喜欢的学习方法，自由读课文，把课文读通读懂。

课文读懂了没有？能用自己的话说说课文讲了什么吗？板书。

指名回答。板书。

3、此时在大家心中，都有了一只猴子的形象，下一步咱们该干什么了？（抓关键语句，感悟猴子形象）。

今天这节课就让我们把目光聚焦在语言文字上，来看一看吴老先生是怎样刻画这只猴子的。

默读课文，看哪些描写猴子的语句让你特别喜欢，并且让你从中感悟到。

这是一只怎样的猴子。

（有的同学在动笔勾画、做批注，我也认为这是非常有效的学习方法的。）。

4、感悟形象，品味语言：

说说吧，文中哪些语句给你留下深刻的印象？

（1）“那座山正当顶……化作一个石猴。”（师：语言简练，值得欣赏。）。

（2）“那猴在山中……朝游峰洞之中。”（出示）。

师：为什么喜欢这句话？（不管学生说什么，以此为借口，引到读。）。

那咱们都读读，看看你仿佛看到了什么。自由读。

交流（让学生说充分）。

肯定学生的想像力。

师：寥寥数语，就让我们看到了石猴那么多快乐的生活画面，可见语言既凝练又生动。

如果大家关注语言文字，再来读一读这句话，你会发现在写作上还藏着许多秘密呢。（去字）读读吧！

（如无发现，师引：你关注字数了吗？）。

动词、三个字：都写了什么？

这么一只欢蹦乱跳的猴子，你想怎么读？（这只猴子玩累了，休息休息，来只精力充沛的。对，声音动起来了，猴子也就跳起来了，快乐的心情也就出来了。谁还来？真是一只动作灵巧的猴子。）。

你还有什么发现？

四个字、动物：都有哪些动物？

这些动物和石猴是什么关系？（亲朋好友）理解“虫”。

师引读，你看我多幸福，你也来试试！指名读。

问：咱们品读这两句时，节奏是一样的吗？

师:节奏的变化，让我们感受到石猴不同的心情，这就是语言的魅力。

再看最后一句，你还能发现什么？

对偶：你是不是特别喜欢诗词？古人常把对偶用在诗词中。

给我们读读吧。嗯，有诗的韵味。（如不好，师：还不够悠闲自在呀。）。

（完整出示这句话）：让我们完整地再读读这句话，感受猴子无忧无虑自由自在的快乐生活，大家都先练练。指名读。

小结：类似这样凝练的语言，在原著中还有很多比如第一回后半部分讲群后送石猴出海学艺时有一段，说：次日，众猴果去采仙桃，摘异果，刨山药，黄精，芝兰香蕙，瑶草奇花，般般件件，整整齐齐，摆开石凳石桌，排列仙酒仙肴。

谁再来说说你喜欢的语句？

（3）“一朝天气炎热……真个似滚瓜涌溅。”（比喻也被我们找到了。）。

（4）“古云：禽有……兽语。”（又是一句凝练的语言。）。

（5）“连呼了三声……我进去．”（又是语言又是动作描写。）。

这是对猴子的什么描写？板书语言，出示这句话。

告诉你，我也喜欢这句话，你先说说你为什么喜欢？

那你读读，让我们看看你是不是很勇敢？还有更勇敢的吗？

想知道我为什么喜欢吗？（出示句子，对比。）。

看看，我把它改了一下，你们觉得怎么样？

师；我正是喜欢它这种重复性的语言，和善用标点辅助表达情感的方法。文中像这样重复性的语言还藏着好几句呢，谁发现了？指名说。

找到“石猴喜不自胜……大造化！”时，体会心情，练习朗读。

（读得好，问：石猴当时什么心情？再指名读。）。

（读得不好，说：你都发现这么大的秘密了，怎么不激动啊！再试试。）。

还找到那句了？（找全后出示）。

（如无动作：猴子说话时会像你们这样规规矩矩的吗？对，加上几个动作，咱们再来。）。

（如有人有动作：它配上动作了，演得更像猴子了。咱们也学他，加上几个动作再来。）。

小结：吴老先生写得好，你们读得更好。

这句中除了有对猴子的语言的描写，还有什么？板书动作。你来读一读吧。（好夸：这猴子动作真灵桥。不好说：表示动作的词与我们可以读得稍重，这样可以更好的体会他的勇敢和动作的灵巧。）。

谁来读读你找的描写猴子动作的句子？（人多，各读各的人少，指一人读。）。

（6）“这股水……受涝天之气。”—石猴心想他人。（看来这石猴还真是个当领导的料。看来你平时也很会关心人。）。

（7）“列位呵……何不拜我为王？”—石猴聪明。（不但聪明，还很有领导风范。）。

（8）如学生说石猴会选择说话时机，说明他聪明。（看来这是一只有勇有谋的猴子。）。

(9)“众猴听说……遂称美猴王。”（我们似乎看到了当时石猴威风凛凛，端坐于石凳上，接受众猴礼拜的场面。）。

1、今天我们学习的是《西游记》第一回的前半部分，看过《西游记》的同学应该知道，《西游记》有多少回？出示，师读。

在《西游记》中，你还知道关于猴子的什么精彩故事？

用我们今天学习时用到的方法去研读。出示。

3、如果在研读是遇到困难，还可以和同学、老师、家长展开讨论，相信大家会有更多收获。

石猴————猴王。

探洞。

活泼可爱自由自在机灵顽皮聪明勇敢。

敏捷灵巧自信坦率心想他人有勇有谋。

讲诚信。

猴王出世篇七

1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2.用多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象;品味语言，激发对古典文学的兴趣。教学难点：

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

一、导入，板书课题。

二、了解大意，初步感受猴王形象。

1.根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

课件出示：石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?

(1)学生回答。

(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?

2.小结过渡。

三、细读语言，深入感悟猴王形象。

(一)细读描写“石猴出世”的语句。

提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

四、总结提升，整体把握猴王形象。

1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡)。

2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，你还想知道有关他的哪些精彩的故事吗?到《西游记》这本书中去找找。

猴王出世篇八

教学目标：

1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

教学重点：

帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：

理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。

教学过程：

一、情境引入，提示课题。

1、创设情境。

3、课题质疑。

二、初读(朗读)课文，读通读顺。

1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。

2、交流自学情况。

3、指导朗读方法。

例1：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”

例2：“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”

三、再读(快速浏览)课文，整体了解。

1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的?

2、反馈交流。

四、三读(跳读)课文，感受人物形象。

1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。

2、反馈交流。

例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……(勇敢无畏，身手不凡……)。

3、小结。

五、四读(美读)课文，感受阅读乐趣。

1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

2、学生自由读，师巡回指导。

3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

六、课外拓展，总结升华。

猴王出世篇九

（1）。

师生问好，上课开始。

师：看老师写课题（师板书课题）齐读课题。

【徐】“看老师写课题”的本意在于引导学生规范写字，增强题目意识，但是从视频看，教师写课题时完全挡住了学生的视线，而且当堂写课题，如果教师的硬笔书法不是最好的话，很可能使示范的效果适得其反，所以不如在课前就写好课题。

【y】课前就可以把课题板书好了。

师：声音能不能不这么软啊?再来一次（生再读）。

【x】俗！

【y】大赛不是要求不能布置预习的吗？这里怎么突然冒出了预习？

【徐】“谁来说说，你是怎么预习的？”这个问题的目的在于教师了解学生的学习“起点”，是非常必要的。大赛规定不准预习，指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生，不准事先“做好铺垫”。

生1：我把好词好句都画下来了，另外我读了五六遍。

师：读了五六遍，等会儿你要好好展示你的朗读，好吗？还有吗？

【徐】“等会儿你要好好展示你的朗读”，这是对学生的期待和鼓励，也是延时检查预习效果的好方法。但如果“等会儿”不检查的话，那就变成了“噱头”和花拳秀脚。

生2：我先画出好词好句，又把自己不认识的字标上拼音，还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子，查找它们的意思和断句。

【徐】“真不愧是师大附小的同学”这句话从教师角度听好像是说“师大附小不其他学生要好”，其实从学生角度看，在于引导和培养学生“以自己学校为荣”的意识，值得提倡！

生：有！

师：阅读提示当中有这样两个问题——（视频出示），你去思考过吗？

阅读提示。

1.石猴是从哪儿来的？

2.他是怎样成为猴王的？

请同学们快速地浏览课文，在关键的语句下面画一画，等会儿我们交流，开始。

【x】好啊，就让学生说说呀，然而没有，教师打出了“阅读提示”。

【y】这两个问题是围绕“写什么”来提的，而且，第一个问题，学生一读就明白了。由此可见，“写什么”在阅读课中也是需要的。

（生浏览自学，教师巡视指导）。

【x】这里花了些时间让学生看书，为后面的交流打基础。

（2）。

师：好，同学们，我们来交流一下：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？

生：（生读文中句子）。

生1：神奇。

生2：奇妙。

生3：非同一样。

【徐】三位学生回答，教师均没有作出恰当的评价，应该选择相对优化的答案作出合理的评价。

师：它是怎样成为猴王的？谁能用自己的话来说说。

生1：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源和安身之处，履行了自己的诺言，大家就拜他为王，可以说他是凭自己的本事成为猴王的。

师：这个本事（在这里）说具体一点就是什么？

生：在这里指他能够进到瀑布里，又出来，他给大家寻找了一个安身之处。

生1：给我留下了一个勇敢的印象。

师：勇敢。你呢？

生2：勇敢无畏，一心为公。

【y】“一心为公”好像不对。

师：多了一个“一心为大家”。你呢？

【徐】学生回答“一心为公”，教师也许感觉到不是最妥当，有意识第纠正为“一心为大家”，既没有打击学生的学习信心，又巧妙地做了引导，未尝不可。

生3：给我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。

【y】难得在公开课中听到老师说“是怎样写的”。

【徐】的确如此。曾几何时，大家谈“写”色变，整节课都在“内容感悟”上做足文章，结果是“课上感动、课下不动”，学完课文走出这个“情感场”，学生的读写能力一点也没有提高。

上述环节，教师从“两个问题”入手，立足于内容层面上的梳理，属于“整体阅读”的常规操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王”这个结论是教师归纳出来的。学生在回答“两个问题”时，教师并没有要求“归纳”，而是要求用课文中的话或自己的话回答。一位学生回答之后教师肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教师的用意在于“完整”还是“概括”。

（3）。

师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也非常好听。哪一句话，写石猴写得特别生动？谁来说说，旁边这位女同学。

【x】怎样组织交流呢？这里采用一个问题一个问题地交流。交流第一个问题的目的，好像是要学生找出一句话，准备围绕这句话做些文章。

生1：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：有同感的同学请举手。那我们一起来读读，看屏幕读吧！（视频出示）。

【徐】没有同感的同学如果要发表意见，怎么办呢？所以，看似尊重学生，其实是“牵”着学生。接下来的教学，非这句话莫属，别无商量的余地。

生（齐）：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

【徐】让学生在阅读的同时展开想象，丰富表象，促进理解，为进一步朗读打好基础。

生1：在山中活蹦乱跳的。

师：活蹦乱跳的。还有吗？你呢？我看到你举手了。

生2：他在山中采果子。

师：你看到了采果子的场面。

生3：他正在山中嬉戏玩耍。

师：你呢？

生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。

师：哈哈，这花果山哪，就是石猴的'什么呀？

生（齐）：家。

师：快乐老家，自由天堂。谁再来读这句话，读出他的快乐来，读出他的自由来。

生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：谢谢，请坐！同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？（生思考）。

【徐】从内容到形式，这是本节课的两点之一。上课的教师时时没有忘记“得言”的重要性。

生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

【徐】发现了什么秘密呢？学生回答之后，教师并没有明确地肯定，而是说“这个排比句”，还说是“三百年前的排比句”，排比句与“几百年”无关。

生1：我叫袁成露。

师：非常好，请坐！那么，我们就来看看作者吴承恩在写石猴，在遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个，我们就按照你的秘密先走进去看一看。（视频出示）同学们，你们读一读，你还能发现什么？开始吧。

【y】可以先让学生自己来发现遣词造句的“秘密”啊，急着出示，那还叫“秘密”？

生（情不自禁地齐读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：自由读，自己读自己的。

生（自由读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：有发现吗？

生：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。

师：是不是一个大发现？眼睛看上边，三个字，三个字，三个字，全都是写石猴的动作。想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？自己试试看。

【y】先让学生读一读啊，干吗急着说“节奏”呢？

生（尝试）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：谁来试试。谁第一个试试？你来。

生1：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”因为猴子，他在山中快乐地行走着，非常活跃，要读得有激情。

师：要有激情，很活跃，那你为什么像打太极拳一样读出来。很活跃，怎么读，请你再试试。

生1：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：有进步。谁能使石猴在你的声音里跳起来、动起来？——可以自己试试看，准备一下。

生：（自己尝试）。

师：你来。

生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

【徐】两位学生的朗读虽然不甚理想，但也过得去，没有教师评价的那么“打太极”和“非常遵守纪律”。这样“先抑”的目的恐怕在于“后扬”，教师要推出自己的“跳跃式范读”。因为问学生“老师也想读一读”，没有一个学生会说“不好”。

生（齐）：好！

师（跳跃地读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。——你们也这样读读，试试？

生（自由）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：这位男同学读的时候还有动作，还有感情。你站起来读给大家听听？

生（跳跃地读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：石猴跳起来了没有？

生（齐）：跳起来了。

师：好，我们一起来试试？“食草木，饮涧泉”，预备起——。

生（齐）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！——往下读，你还会有发现，自己试试看，你还会有发现。（视频出示）。

【x】教师是要学生读得“跳起来”。

（4）。

（视频出示）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

【y】学生还没交流，教师就把句子出示了，担心学生发现不了？

生：（自由读）。

师：你有什么新的发现吗？——这位同学非常厉害，又有第二个发现了。

【x】教师是要学生找到排比句，并感受排比句的妙处。

生：我觉得这是四个字的排比句。

师：四个字四个字的，但是这四个字是那么随便排列的吗？请你说。

【徐】应该说这是有四个分句的排比句，并非“四个字四个字的”。

生1：我还发现了前两个字都是动物，后面一个字是人与人之间的关系。

师：这些动物是猴子的——。

生：亲戚朋友。

师：是哪些动物，同学们说说？

生（齐）：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

【y】这里的“虫”是蛇吗？《景阳冈》中有“大虫”一词，那里的“大虫”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼虫”也许指的是狼和虎，并非蛇。

生（师生交叉）：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？请你对这话筒。

生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：真好，谁还要读？这位女同学。

生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：请坐。同学们，往下读，更有意思了。（视频出示）自己试试看，你又发现了什么？这位女同学。

【y】学生还没找，老师就出示了排比句。

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他们就像诗一样，对得非常整齐。

【y】为什么不让学生自己来发现其中的“对子”？学生几乎没有发现和思考的时间，教师就马上给学生“铺路”了。

生（齐）：行！

师：夜对——。

生：朝。

师：宿对——。

生：游。

师：“石崖之下”对——。

生：峰洞之中。

文档为doc格式。

猴王出世篇十

很简单的教学思路——课文怎么写的，就怎么顺着往下读，读到精彩处，停住，反复读，反复体会，问几个问题，师生共同讨论商议，如此而已。

没有多媒体课件演示，没有设计精美的板书，没有上网搜集的资料，没有与课文配套的图片，连幻灯片、小黑板都没有，甚至当引用到电视连续剧《西游记》中一首插曲的时候，我想总可以用上录音机吧，结果也没用。就是一支粉笔，一本书，一张嘴而已。

然而，我要说，真的精彩不已。

一、不厌其烦来回读。

整节课言论滔滔，笑声不绝，书声朗朗，掌声时起。难忘那几次精彩的朗读指导——。

（一）。

“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

这段话写得真好。于是看云开始一遍遍地说：

“你们注意到了吗？这几句先是三个字，三个字，三个字，三个字，然后四个字，四个字，四个字，四个字，最后五个字，五个字。”辅以手势，“读的时候笑起来，先快一点，然后慢一点，最后慢下去，读得舒缓，放开来，读出猴性。”

学生练读后，看云说：“我发现好多同学读的时候一脸严肃，课间十分钟你们在操场上是这样的吗？玩的时候是这样的吗？绷着一张革命的脸？”

学生“哗”地笑了，再读，指名读，一个比一个读得好。

“在体育里有一个项目，马术里叫‘盛装舞步’，骑手骑在马的背上，按着音乐的节拍，有节奏地往前走。“看到这里我几乎忍不住要说：“对呀，这就叫按绺而行！”“读书也是这样，掌握住你的节奏，控制住，声音不要太强，不要太大，特别是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上学，也不要读书，自由自在，如果可能的话，我们也去做一只猴子。”

于是，孩子们带着笑，又开始齐读这段话：“那猴在山中——”

看云一下子打断：“‘那猴在山中’，就像你们在操场上一样的，注意这个“山”字，那山对它意味着什么，那不是十万八千里的取经，那是它的自由王国啊。接着读——”

（二）。

“碣上有一行楷书大字，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天。’”

师：告诉我，你读的时候是一种什么感觉？

生：激动，高兴。师：如果是一个旁观者，你有什么感觉？

生：我充满了向往。

师：好，请你读出那种向往，那种赞叹。

……。

师：试一试，用一种流行歌曲里的唱法，叫做呼吸发声法，就读这句后面的十个字。

生纷纷举手。

师：老师看见你了，不过老师也有表现欲哦，让老师读一读，不要觉得肉麻哦。

师：你笑了，觉得我读得肉麻了吗？

生：不是，是听到妙处了。

师笑：谢谢你的夸奖哦。

生笑。

“花果山福地，水帘洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在这样的反复读中，一切无须再说，谁都能领略到其中的“妙处”。

（三）。

“桥边有花有树，乃是一座石房，房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”

请了两位学生读这一句，都不太令人满意。于是看云说：“这样吧，你们能不能举出你最喜欢、最得意的一样玩具？”

按照我们的料想，这应该是一个很好回答的问题。谁知意外的事情发生了——全班那么多孩子，竟无一人举手，刚才发言非常踊跃的几个学生竟在下面小声嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我们没有玩具。”

“不会吧？你好悲惨哦，这么早就结束了自己的童年。”看云依然那样从容。谈笑间，几个孩子举起了手，连说带比划，介绍了自己喜爱的玩具。

“你刚才说的时候手也比划，为什么这样？”看云笑盈盈地问。

“因为我特别喜欢它。”

有人举手代说了：“他为自己有这么一个玩具觉得自豪。”

“是啊，特别自豪，特别骄傲！那么石猴在点数这些他以生命为代价找到的家当时，他会怎么说？再读。”

水到渠成，朗读迅速到位。这应该不是事先设计好的引导之法，急中生智，自然无痕，令人敬服。

二、独辟蹊径巧妙问。

说这堂课没有设计，不注重技术上的展示，并不代表它就平淡无味，平铺直叙。恰恰相反，在领着学生一路行走的过程中，看云看似随意地抛出的几个问题，成了这堂课的亮点，于是引发若干高潮，将对猴王的认识引向深入，让学生的思考具备了相当的深度。

1、在学完课文第一部分即一、二自然段后，看云说：“从小到大，《西游记》我读了四遍，总的来说它是一部快乐的书。回忆你看过的情节，有没有让你觉得伤心的地方？”

学生争先恐后发言，有的说三打白骨精那个故事里，孙悟空接连打退三次妖精，师傅却误以为他连伤三条人命，硬要赶他走时，他伤心；有的说唐僧念紧箍咒，孙悟空疼得满地打滚时，他伤心；有的说天兵天将在花果山打死打伤许多猴儿时，他伤心……看云继续追问：“还有让你觉得伤心的地方吗？我就不信找不到一个和我有相同感触的。”

2、“对于猴子来说，好动的猴子，顽劣的猴子，压在五行山下五百多年，如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”

一个男孩选择了为自由战死，接下来却有两个男孩选择了压在山下五百年，因为“好死不如赖活着”，因为“留得青山在，不怕没柴烧”，因为“五百年后就又可以获得自由”。这群孩子显然平时上课就喜欢坦诚相见，畅所欲言，并不因老师有意无意的引导而改变自己的看法。惟其如此，课堂才显得犹为真实活泼，而看云接下来的一段阐述才显得更为深沉精彩（见后述）。

3、待读到石猴进了水帘洞又平安出来，报告众猴那里面原来是一个可以安身立命的福地，看云读了这一句：“真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小，我们搬进去，也省得受老天之气。”然后说：“告诉我，我读的这段话里，哪一些词扣动了你的心弦？你看到了一只什么样的石猴？”以及提出这样的问题：“如果你是一只小猴，你听到这样的话，你是什么感觉？”

学生发言踊跃，而且相当精彩，老师趁势围绕黑板上的几个关键词“自由，好奇，智慧，勇敢，爱，信”，对课文进行了小结：“这就是石猴，后来的美猴王，自由的精魂，充满好奇之心，对智慧不懈追求，哪怕以生命为代价，还有博大的爱，诚实守信。”

4、课文学完了，接下来干什么？我们常常喜欢来点写话，如对课文中的主人公说几句话，或是仿照课文中精彩片段进行仿写，再不然拓展阅读，让学生就课文本身引发开去，谈谈相关的书籍或故事，要不就是说说这堂课自己的收获如何，有什么心得体会。

看云没有俗套，她只是微笑着问：“如果可以选择，你愿意做石猴还是做众猴？”

起初全班响成一条声：“做石猴！”

“没有不同意见吗？现在谁站起来说愿意做众猴，那他就是石猴！”

什么“石猴众猴”，绕来绕去，可是学生明白，学生懂得。

短暂的议论之后，有愿意做众猴的了，理由不一：

“做石猴需要本领，没有这么大的本事，就不能逞强当石猴。”

“众猴也有优点，言而有信，我愿意当这样的众猴。”

“当石猴要冒险，拿生命做代价，我觉得划不来，我不敢当石猴。”

“石猴是船，众猴是水，如果石猴不能很好地为众猴服务，那众猴之水就会把它这条船推翻。”

三、深刻理性动情说。

1、“如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”

这个问题充分讨论之后，看云说：

“你也可以选择为自由一战而死，也可以选择怀抱着希望隐忍着活下去，但是这五百年对孙悟空是生不如死，同不同意？还记得这样一个镜头吗？孙悟空被压在山下，它看鸟儿在天上飞，看叶儿在空中飘，看夕阳西下，牧童骑在牛的背上，吹着横笛缓缓回家。只有孙悟空，日复一日，月复一月，年复一年，世纪复一个世纪，整整五个世纪，被压在山下，那是怎样的一种痛苦！

“我还记得那歌词是这样唱的：五百年，桑田沧海，顽石也长满了青苔，长满了青苔，只有一颗心儿不死，向往着逍遥自在。哪怕是烈火焚烧，哪怕是冰雪覆盖，只一颗心儿未死，只一种信念不衰，激荡的情怀，磋砣的岁月，问天空为什么要这样安排！自由，是孙悟空的精魂。”

2、这节课的最后，看云问：“现在台上这个人，”她指指自己，“你们认为我会当石猴还是众猴？”

有的孩子说：“你现在虽然还是一只众猴，但只要你不断努力，你会成为一只了不起的石猴。”还有个孩子说：“你就是石猴，我们就是众猴，我们这个课堂就是花果山，这节课在你的带领下我们过得很愉快。”

“哈哈哈！”开心地笑过之后，看云正色说：

“如果选择，我做怎样的人？人生有很多的选择，如果你有足够的自由的精神，好奇的心智，你对智慧无比的追求，你很勇敢，你有浓浓的爱心，你是一个诚信的人，如果你自认为具备了这样的品质，当机会来临的时候，你去做石猴，你会成为了不起的领袖，你会带领大家奔向幸福的生活。如果你自认为我缺哪一项，我比较怕死，怕死不是缺点，都当石猴大家就打起来了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的众猴，但是当你做众猴的时候，你要有一双雪亮的眼睛，你要认准了你追随的目标，你追随的那只石猴，就是你所认定的将来的你的头头，你的领导，如果有选择，请你要选择这样的——尊重自由的，对新鲜事物有着好奇心的，热爱智慧的，敢当责任的，有爱心的，有诚信精神的，你让这样的人去当领导，我要告诉你，你的选择是正确的。

“回到刚才的问题，薛老师做什么样的人？我要做一只优秀的众猴。”

“下课。”

戛然而止，却如钟磬回音，袅袅不绝。

掌声响起，持久不断。我，再一次感动。

猴王出世篇十一

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢做敢为的特点。

课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

教学目标。

知识与能力。

1．利用工具书学习生字词。

2．了解课文主要内容。

3．能流利、有感情的朗读课文。

情感与态度。

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

教法、学法。

教法：导读、谈话、点拨法。

学法：自学、朗读、交流讨论等法。

教学重点。

理清事情的前因后果，读懂课文。

教学难点。

理解《西游记》的语言特点。

教学步骤。

一、揭示课题。

1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）。

2．谈谈你对孙悟空的了解。

3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2．边读边想，这篇讲的是一件什么事？

三、交流自学情况。

1．讲的是一件什么事。

2．分组讨论不懂的问题。

3．全班汇报交流，必要时教师加以点拨引导。

四、自由读课文。

你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子。

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。（交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。）。

1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意。

（这几句交待顽石生成的环境，文字清新优美）。

2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）。

3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

（这一段写石猴入洞的情景，敏捷、勇敢跃然纸上。）。

4．“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“大声喊叫”

（这些动作描写突出了胆小猴子丰富复杂的个性。）。

5．“枪盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”

（此句把“众猴”找到“安身之处”的狂喜心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者眼前。）。

……。

六、把自己喜欢的部分多读几遍，再次感受古典文学的语言美。

七、课外阅读扩展。

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

八、板书设计：

一块仙石——迸裂产石猴——美猴王。

九、教材拓展。

我的观点：

1．这篇略读课文，内容比较浅显，要放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。在学生充分读的'基础上，让学生讲讲石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，检查他们对内容的掌握情况。

2．在学生基本理解课文内容后，可组织学生分组交流讨论不懂的问题。对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文和查字典解决。

3．课文比较短，语言精练，节奏感强。要让学生充分朗读。教师还应在关键之处加以引导，使学生在读懂的基础上，感受祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。