最新如何进行小学数学教学反思数学教学反思与改进(9篇)

如何进行小学数学教学反思数学教学反思与改进篇一

摘要：多媒体课件是进行辅助教学的，只能起辅助的作用；并不是所有的内容都适合用课件；要把握好使用多媒体课件的时机；多媒体课件的优势在其直观性、趣味性、形象性、艺术性上，交互性能要好。

关键词：课件，辅助教学，时机，交互性。

在小学数学中运用多媒体课件辅助教学，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，有利于学生掌握重点、突破难点，而且有利于学生思维的发展、提高课堂效率。但是在实际运用中确有许多不妥之处。比如：片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务、为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。再比如：多媒体课件设置的过细，把最后的结果一览无余的展示了出来，没有了学生思维的空间，反而丧失了学生的主体作用。

其次，要掌控好课件的内容。并不是所有的内容都适合用课件。“好钢要用在刀刃上”，要使用多媒体课件就要突出其优势。多媒体课件在几何形体知识中的优势是显而易见的。《圆柱的体积》一课把圆柱转化成长方体是推导圆柱休积公式的关键，而 “ 化圆为方 ” 是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体计算机展示，一切难点都简单了！

1、把圆柱16等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边，突出弯曲感，强调是 “近似 ” 的长方体。

2、把圆柱32等分，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出变直了一点。

3、把圆柱64等分，再拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方体。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。但“尺有所短，寸有所长”。比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就不如用学具和教具直观。因而合理、有效地使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。

其三、要把握好使用多媒体课件的时机。课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。常言道“不奋不启，不悱不发”，因而把握好多媒体使用的时机对提高教学效率有很大的作用。一般来说在以下几处安排多媒体课件有助于提高课堂效率。

（！）在创设问题情境时。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边展示课件：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。

成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。

（3）突破难点时。在《长方体和正方体表面积》的教学中，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率。

最后，多媒体课件是进行辅助教学的，优势在其直观性、趣味性、形象性、艺术性上，交互性能要好。设计时要体现出这些特点。现在的大部分多媒体课件只在直观性，趣味性上下功夫，而互视了其交互性。试想：如果学生做出了错误答案，计算机就会出现错误的语言提示，正确了就会出现“你非常棒”等鼓励的话语，那学生的学习的积极性会有多高。还有像前面提到的圆柱体与长方体的转化，如果学生拼错了，图形就不会拼在那个位置，只有拼对了才会粘在那个位置，这样就会增加学生很大的学习兴趣。

总之，在当今的信息这会中，计算机的作用将越来越大。在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动。只要我们教师，在充分发挥传统教育媒体优势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，就能营造一种积极愉快的教学情境，促进学生数学智能整体而和谐的发展，提高学生素质。

如何进行小学数学教学反思数学教学反思与改进篇二

l、多媒体课件制作和使用中存在的问题

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。

人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样“优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革”。

1.1多媒体课件制作中存在的问题

(1)缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。

(2)缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。

(4)内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。

(5)课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。

(6)缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。

(7)缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。

1.2多媒体课件使用中存在的问题

1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书的多媒体课件设计，盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。

(2)重形式，轻内容。多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为“电灌”课，其效果可想而知。

3)重演示操作，轻推理分析。手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得“只见机器不见人”“只见图形不见文”“只有播音员音响而不闻教师之声音”，也就是说教师的言传身教等于零。

(4)多媒体教学取代了实验教学。其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。

(5)一切奉行拿来主义。市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。

(6)重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。事后将课件“打入冷宫”。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是“劳民伤财”式的改革偏离了实效性价值目标。

2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法

1)积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。

2)加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以w indows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(poworpoint, flash, authorwaer、3dmax, photoshop等)。

(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。

(4)抓好课件开发的各个环节。开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。

3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法

(1)熟练运用多媒体课件。要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。

(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。用多媒体教学不能代替教师“教”，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。因此，使用多媒体教学，应明确其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。

(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。

(4)认真做好教学准备。教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。

4、结束语

多媒体课件是教师的一个有力工具，其优势能否充分发挥，取决于教师在制作和使用课件时是否作认真的考虑。任何一个教学手段、教学设备都不可能是万能的，均有一定的适用范围。例如有些课程内容是以文字讲述或逻辑推理为主，就不宜采用或少采用多媒体教学，若强行运用其效果反而不如用传统的教学方法好。即使是适用于多媒体教学的课程，也不是这门课程中所有的内容均适用多媒体教学。因此，只有保证多媒体课件的制作质量和正确使用，才能使其在课堂教学中充分发挥优势，提高教学效果。

如何进行小学数学教学反思数学教学反思与改进篇三

【摘要】从新课程改革、现代教育技术、教育学和心理学等角度阐述了多媒体课件在小学数学教学中的地位和作用，对如何充分利用多媒体课件辅助小学数学课堂教学提出了自己的一些见解和提供了一些可操作的教学方法。

【关键词】多媒体

课件

教学

运用

《小学数学课程标准》指出：“必须重视学生的创新意识和时间能力”。在数学教学中，教师要给学生主动探索的机会，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。作为现代的数学教师在教学实践中把多媒体课件广泛应用到课堂中，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种形式结合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感官，促进他们积极主动地学习，加深对教学内容的理解，发展联想思维，是学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义上的主动建构者。从而极大地提高教学效率，为现代教学注入新的活力。

一、多媒体课件的使用必须有助于提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生能主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望，因此，我们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生爱看、爱听、爱想，从而调动学生的学习积极性。

如在教学《年、月、日》第一课时，考虑到学生对着方面的知识了解不全面，我先让学生将自己知道的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后让学生从多媒体课件中了解基本的天文知识，多媒体演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球围绕着太阳旋转同时自身也在旋转。多媒体课件演示的同时我配上解说，学生耳闻目睹，很容易就明白了地球在围绕太阳转的同时自身也在转，分别称为地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。多媒体课件形、声、色、光等相互结合，生动形象，使学生看到了奇异的天文现象，对学习《年、月、日》知识产生了浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识。这样教学，使学生从心理上避免了单纯听课易造成的疲劳和紧张感，获得了轻松、舒适、怡然的心情，在和谐、生动、有趣的课堂教学气氛中快乐地学习。又如教学《时、分的认识》这节课时，我设计了这样的多媒体课件：小白兔和小乌龟在一个圆形的跑道上赛跑，跑道圈上均匀地分布着12棵树。他们同时起跑，当小白兔从起点跑到终点时（跑了一圈），小乌龟刚好跑到第一棵树下（跑了一个大格），可是裁判却宣布他们“打成平手”。正当学生疑惑不解时，我顺水推舟引出了这节课的学习内容。这样借助多媒体课件，把数学知识与学生十分喜欢的动画故事结合起来，诱发了学生的血虚兴趣。

二、多媒体课件的使用必须有助于突破教学中的重难点

数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。

如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、多媒体课件的使用必须有助于培养学生的学习能力

素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。

如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形(长5厘米,宽3厘米)，围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式： 5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）× 2＝16（厘米）。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=（长+宽）×2。这一个教学环节，培养了探索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。

四、多媒体课件的使用必须具有良好的交互性

设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置，应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动，尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑地解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画，也可设置相关的游戏，让学生积极参与，在快乐中学到知识。

如在教学《圆的认识》一课时，教师就问：“车轮是什么形状的？”同学们会脱口而出：“圆形的。”又问：“为什么造成圆形的呢？能不能造成三角形、正方形„„”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们连忙回答：“不行！因为三角形、正方形有棱、有角，开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头，接着提问：“椭圆形没有棱角，这样行吗？”学生们思考片刻后回答：“汽车前进时一会儿高，一会儿低，不平稳，还是不行！”渐渐地椭圆的轮子变圆了，汽车飞快地跑起来。这时学生“哇！圆的才行呀！”可见，通过轮子动态、清晰的“演变”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立了圆的概念，明白了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。在设计练习巩固中，教师也可以把预先拟好的题目运用多媒体设置多种题型，全方位，多角度、循序渐进地展示给学生。当学生答对时，课件里的老师会表扬他“你答对了，真聪明！”当学生出错后，会耐心地劝他 “请你再来一次吧！”学生在多媒体的表扬和鼓励下，便会认真思考。

五、多媒体课件的使用必须注意与传统教学手段相结合

要真正地上好一堂课，事先要认真考虑：在哪个环节用什么手段，解决什么问题，达到什么目的，克服随意性和盲目性。多媒体课件不是万能的，不要为运用而运用，或单纯为引起兴趣而运用，那样只会喧宾夺主，节外生枝，影响教学效果。在教学的过程中，要具体情况具体分析，只有将现代化教学手段与传统教学手段有机结合，合理使用，才能达到最佳教学效果。

如在教学《圆锥的体积》时，对于圆锥的体积公式的推导，最好的方法是让学生动手实践。课前学生各自准备好一个圆柱及一个与这个圆柱等底等高的圆锥，以及适量的细沙子。上课时，教师先用多媒体课件动画演示圆柱和圆锥等底等高，然后用装满沙的圆锥，往圆柱内装沙，三次正好装满。学生有了感性认识后，让他们动手试试看，将沙倒满圆锥，再倒入圆柱内，三次正好装满。学生在动手实践中，加深了对新知的认识，从而很自然地得到了“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” 这个结论。“是不是所有的圆锥的体积都等于圆柱体积的三分之一”呢？这时，可以根据学生带来的学具，让学生小组合作，用不等底但等高，或不等高但等底的圆柱和圆锥来按照刚才的实验做一下，看看能发现什么？从而进一步得出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”的正确结论。在这堂课中，通过现代与传统两种教学手段的有机结合，使学生学会了探索与思考，培养了学生对数学学习的情感态度和正确的价值观。

此外，多媒体课件的运用可以使教师摆脱大量的准备工作，如画图片、写卡片等，节约下来的时间，就可以多研究教学教法。另外，教师还可以根据上课的实际情况，随时增添或筛选内容，真正达到因材施教的目的。、由此可见，小学数学课堂教学中运用好多媒体课件，它能改善教学环境，优化教学要素，促进教学活动顺利展开，提高教育教学效果。

当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，考虑到这堂课是否有使用多媒体课件的必要，使用哪种课件，什么时候使用，如何使用，都要精心设计安排。在每一个教学环节都要考虑到多媒体课件与传统手段的优劣，尽量做到优劣互补，才能进一步提高教学质量，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。

如何进行小学数学教学反思数学教学反思与改进篇四

;

[摘要] “凡事预则立，不预则废”，通过预习，学生可在课前了解教学内容，并根据自己的预习情况有针对性地听课，在课堂上提出有价值的问题，引发讨论，充分发挥学习的自主性和主动性，培养自主探究、分析问题和解决问题的能力。另一方面，通过预习，教师能及时了解学生的自主学习情况，并根据学生的预习情况有针对性地教学，帮助学生掌握重点和难点，降低学习的难度。本文研究了小学数学教学中如何通过有效引导学生预习来提高教学效果。

一、当前小学生课前预习存在的问题

新课改实施过程中，小学数学教学过程中依然存在不少的问题，很多小学生的数学学习积极性不高，学习成绩差，产生厌学情绪，很多数学教师依然墨守成规，采取过去的教学方式和手段，导致整体教学质量不高。当前一些学校和数学教师比较关注课堂四十分钟的教学效果，忽视了学生的预习效果。虽然很多数学教师会在课后布置预习作业，但缺乏方法指导，基础好的学生，预习起来没有什么难度，而部分基础薄弱的学生预习的时候就会感到十分吃力，预习效果不是很明显，甚至令学生产生对数学的恐惧心理，打击学生学习的积极性和兴趣。而且由于小学生年纪小，缺乏一定的自主性，如果没有教师的有效引导，学生将无从下手，不能主动、有效地进行预习，因此无法真正发挥预习的作用。另一方面，随着科学技术的发展，人们的物质生活条件有了很大的变化，电脑、手机、游戏、小说等外界诱惑让学生很容易转变注意力，将主要心思放在玩上，没有真正重视预习，导致预习效果比较差，没有真正发挥预习的作用。

1.帮助学生树立正确的预习态度

从小学数学课堂的第一节课，数学教师就要向学生灌输预习的观念，纠正学生“没有必要预习，只注重课堂四十分钟”的错误观念，帮助学生树立正确的预习态度。要想做到这一点，教师在教学过程中就要将预习理念贯彻到每一个环节。比如在课堂教学过程中引入预习案的题目，将两者有效地结合在一起，让学生从心理上重视预习案。课后通过预习案了解下一堂课的教学内容，让学生快速阅读所学的内容，做到对所学知识点心中有数，并根据自己的学习情况，确定哪些内容是自己可以看懂的，哪些内容是自己看不懂的。然后对着问题，再一次对相关知识点进行学习，并将内容标识下来。比如在学习“分数的分类”这章节内容时，按照分子、分母和整数的情况，分数可以分成真分数、假分数和带分数。在学习过程中，学生很容易混淆假分数和带分数。通过判断分子和分母的大小很容易判断真分数和假分数，但是学生对带分数的理解存在一定的偏差，从而出现混淆。以为例，很多学生看到，就认为这是一个真分数，其实这是一个带分数，带分数包括假分数，将这个带分数进行转化就可得到，就是假分数。因此，在预习的时候，学生要将重点和难点标出来，从而为课堂学习打下良好的基礎。

2.落实预习检查，保证预习质量

当前一些小学生不重视预习，在预习过程中容易受到外界的干扰，影响到预习效果。所以教师布置预习案以后，要及时地检查学生的预习效果。在教学开始前，教师让学生汇报预习情况，汇报的内容包括学生预习了哪些知识点、预习过程中的难点和预习过程中遇到的主要问题。这个过程是学生展示自我的过程，也是教师考核预习案的过程，为接下来的课堂教学提供了参考。然后，在课堂上鼓励学生相互之间展开交流，分享预习效果，充分发挥学生学习的主体作用。通过这样的方式，为学生展现自我提供舞台，同时创造一个轻松自由的教学环境，这不仅可以调动学生预习的积极性，而且能增强学生学习自信心，促进学生智力的发展。

3.精心设置预习案，为学生预习做好引导

预习案是学生预习的引导。数学教师在编写预习案的时候，要了解教材大纲和教材内容，收集重要的教学资料，做好预习提示，确保课前预习案不会对学生产生负面的影响。然后，数学教师要按照预习内容提示，引导学生设定学习目标，并根据学习目标合理规划预习内容。预习案应满足不同层次学生的预习需求，要使基礎比较好的学生从预习案中感到挑战，使学习成绩一般的学生受到激励，使学习成绩比较差的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习数学的自信心。因此，编制预习案时要了解每个学生的实际学习水平，充分考虑学生的学习能力和接受能力，增强预习案的针对性。

预习结束以后进行总结性自评，让学生对自己的预习成果、预习过程进行客观评价与反思，查找原因，激励自己，争取进步，有效地推动预习活动的持续进行。由于数学是一门逻辑性很强的学科，长时期的学习很容易让学生感到枯燥无味，再加上小学生的注意力很难长时间集中，所以想要提高预习的效率和调动学生预习的积极性，数学教师设计预习案要循序渐进，由易到难，符合学习规律。

4.优化预习方法

好的预习方法能够帮助学生提高预习效果。教师要指导学生根据不同的教学内容采取不同的预习方法。例如计算课的预习方法就可以借鉴邱学华教授的“尝试教学理论”，让学生“先练后讲”，通过适量的练习检验学生的预习效果，发现学生对于新知学习较集中的问题，以便在课堂教学时抓住重难点，也能让学生反思预习中的错误和遗漏，在课堂上有针对性地进行解决，把新知学得更深、更广。所谓“好记性不如烂笔头”，学生在预习过程中一定要多思考，多记录，及时发现预习过程中的难点，并将预习过程中的重点用笔标记出来，便于课堂上认真听课，抓住学习的重点，提高学习效率。而对于一些原理、概论等知识的预习，则需要指导学生进行勤读、多读，一旦在预习过程中遇到知识重难点，要对其进行多次阅读。这样一方面能够加深学生对于知识点的理解记忆，另一方面能够培养学生的耐心和细心。此外，教师需要指导学生在预习过程中进行数学思考分析和逻辑推理。例如对于多边形面积的计算题，就需要学生运用拆分和整合思维，将一个多边形拆分成多个三角形，再进行面积计算。俗话说“熟能生巧”，学生数学水平的提高与其预习质量息息相关。因此，在小学数学预习过程中，不仅要多动手、多阅读，还需要多思考、多提问，这样才能在课堂上进行重点学习。

总之，良好的开端是成功的一半，好的预习方法能够提高学习效果，树立学生学习的自信心，全面提高学生的综合素质，帮助学生养成预习的习惯，让学生学会自我预习，培养学生自主学习、自主探究的能力，从而充分发挥学生学习的主体作用，构建良好的师生关系，全面提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

如何进行小学数学教学反思数学教学反思与改进篇五

一、分数应用题是以分数的意义为基础，是分数乘、除法的应用。

分数乘除法的意义是分析分数应用题的依据。在学生充分理解分数乘除法的基础上进一步理解分数乘除法的意义是相当重要的。

二沟通知识的内在联系

(一)分数应用题与整数中的倍数应用题本质上是相同的。

“求一个数是另一个数的几倍或几分之几”都是比较两个数的倍数关系。习惯上把大于1的“倍数”说成“几倍”;而小于1的“倍数”说成“几分之几“。所以，教学过程中以整数的倍数应用题为基础，将两类应用题统一起来，并且要求学生分清“几倍”和“几分之几“。

这样，学生既复习了旧知识，又学会了新知识，进一步沟通知识间的内在联系。

同样，“求一个数的几分之几”与“求一个数的几倍”、“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”与“已知一个数的倍是多少，求这个数”也是相同的。

当然存在个别同学由于基础差，不能紧跟老师课堂的情况，面对这种情况我采取了在班内个别辅导的'方法，并且效果不错。

(二)分数应用题的内在联系。

分数应用题中都在单位“1”，这也是解决问题的关键。在解题时应注意分析已知量和单位“1”之间存在怎样的等量关系试，从而正确求解。

(三)分数应用题与比的应用题也可以相互转换。

分数应用题和比的应用题都可以转换为整数的分数应用题。例如：

1. 一次考试，六年级有45人达到优秀，达到优秀的人数和未达到优秀的人数比是5：3。六年级共有多少人?

2. 一次考试，六年级有45人达到优秀，达到优秀的人数和未达到优秀的人数比是5/3。六年级共有多少人?

这两道题中的5：3和5/3都可以理解为“达到优秀的人数”是5份，“未达到优秀的人数”是3份。列式：45÷5×(5+3)=72(人).

要求学生会将比例应用题转化为分数应用题来正确求解。当然对于基础较差一些的同学，我只鼓励记住、弄懂一种解题方法。

抓住知识的内在联系，沟通了前后所学的知识，培养了学生的思维能力，为学生学好分数应用题迈出了可喜的一步。

如何进行小学数学教学反思数学教学反思与改进篇六

;

摘要：数学是一门理科，学好数学，能够培养学生的逻辑思维和自主学习能力。尤其是在农村数学教学中，教师不能只给学生讲解一些重要的数学内容，还要给学生多普及一些学好数学的方法，让学生通过好的数学学习方法学习数学知识，解决数学问题，进而培养农村学生的学习自主性。此外，教师还要给学生提出一些有益于开发智力的题目，让农村学生自主思考解决问题。

引言

学好数学有很多方法，需要教师的指导，也需要自己养成好的学习习惯。由于农村和城市有一定的差距，那么教学的方法和效果也有所不同，此外，农村学生大多思想比较狭隘，这就会产生一些不好的影响。所以，如果教学中遇到一些困难的数学问题，学生首先要做到自己独立思考，这样对提升自己的思维能力才有重要的作用。所以，在农村数学教学中，教师要适当的引入一些锻炼学生思维能力的数学题目，并且给学生提供一些必要的指导，鼓励学生自主学习。

1.以生为本，培养学生的自主学习意识

在农村数学教学中，教师要做到以生为本，具体的做法就是让学生依靠自己的能力解决一些问题。受农村传统教学模式的影响，教师是整个课堂的中心，学生只是课堂的参与者，但是这样的课堂完全限制了学生的思考问题能力，不利于学生思维的运转，也就不利于学生学到一些数学知识。因此，在讲解数学知识时，教师不要只顾着赶进度，要给学生独立思考问题的空间，所以，教师要多给学生留一些探讨问题的时间，培养学生的自主性，并且加强同学之间的交流和互动，做到自由思考。大家都知道，小学生会学习一些数学应用题，比如鸡兔同笼这样的题目，难度很大，许多学生可能无法深入细致的了解题目的含义。所以，教师就可以把该问题给学生分解，一点点的引导学生思考，让学生自己讲出该题目的具体含义，然后教师再给学生做适当的补充，这样才会让他们记忆深刻，更好的提高自己的自主学习意识。因此，为了提高农村数学的教学效率，培养学生的自主学习能力，老师就要转变教学理念，给农村学生提供更加优质的数学教育。

在一些情况下，好的环境能够给一个人带来好的影响。因此，教师要给学生营造良好的互动交流学习的环境，让学生在好的环境下掌握数学知识，培养自主学习和思考问题的意识。例如：在学习小学数学观察物理这一章节时，教师可以制作新颖有趣的课件，插入一些小学生喜欢的图片，采取多媒体放映的方式呈现在学生面前。在上课时，教师可以把学生分成不同的小组，然后给学生提问一些有关这节知识的问题，让学生讨论回答，进而提高学生的小组协作交流能力，开发学生的智力。例如，在学习乘法运算时，教师就可以开展一些有关乘法运算的小竞赛，通过新颖的方式设置多样化的题目类型，鼓励学生参与。

由于农村地区的经济发展水平较低，那么，一些现代化的教学模式还没有完全的被应用，这就不利于提高农村数学的教学效率。所以，农村的学校也要尽可能的实现现代化教育。因此，通过现代化信息技术的使用，可以真实的再现书本情境，更清晰的理解数学知识。同时，教师教给学生数学知识，并不是只让学生学到就可以，还要让学生发表一下自己的理解和感悟，扩展学生的思维。例如，圆、三角形等一些图形的学习在小学数学中占据很大的分量，因此，在网络上找一些有趣的圆形、三角形的图片，利用多媒体教学方法给学生做出细致的讲解，讲完后还要和学生互动，让学生说出自己理解的不是很好的内容，然后教师就要给学生提供指导，帮助学生解决疑难问题。多媒体教学有很多好處，包含了丰富的数学教学资源，可以给学生学习数学提供了一种有效可行的途径。将互联网上丰富的教学资源融入到题目中，就可以减轻学生的解题压力，进而产生不一样的结果。因此，在农村学校中，引入多媒体教学方式，不仅创新的教学模式，还能调动农村学生学习数学知识的兴趣，进而增强农村数学课堂的高效性。

4.通过小组讨论，探索数学奥秘

通过创设小组的方法，能让学生加强讨论，在互动中学习，吸收别人有益的思考和学习的方法，进而调动学生的积极性。因此，农村教师要根据实际情况组织学生开展小组讨论学习，在分组讨论时，教师要鼓励小组中的每个学生发表自己的意见和见解。此外，教师还要给学生设定一个具有针对性的数学话题，让学生思考，这样不仅能让学生切实的增强学习数学的能力，还能提升学生的思维能力。例如，在学习一项新内容之前，教师就要让学生在小组内讨论，找到重点的学习目标，同时，在讨论完之后，教师还要做好提问环节，像是这节课的主要内容是什么？学生应该采取怎样的学习方法和态度来学习这一部分内容？通过这样的学习方法，可以提高学生的自主学习能力和水平，更好的增强数学课堂的高效性。

结束语

总而言之，在农村小学数学教学中，教师要给学生留出足够的时间让学生自主思考一些数学问题。此外，教师还要在不断的教学实践中总结教学经验，向一些教学能力强的学校学习，采取一些新式有效的数学教学方法，可以调动学生学习数学知识的积极性。最后，教师也要给学生布置一些有助于开发学生思维的题目，进而提升农村学生的自主学习能力。

参考文献：

如何进行小学数学教学反思数学教学反思与改进篇七

一、形象思维能力的培养 1．要注意积累表象思维的素材

形象思维是用表象来思维的，表象是形象思维的“细胞”。要发展形象思维，必须丰富表象的积累。

首先，要重视直观演示，丰富表象。小孩的年龄特点是无意注意占重要地位，无论什么新鲜事物的出现，都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，可用图片、模型、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让小学生充分感知所学的材料。只有定量的感性材料，才能在学生脑中留下鲜明的映象。要充分运用电教媒体进行教学，把静态变为动态，化远为近，并以丰富多彩，灵活多样的教学形式，充分调动起学生的心理因素。例如，在教学“7加几”时，我根据教材设计糖果投影片。出示投影片，教师提问：包里外各有几颗糖果？合起来共有几颗糖果？你是怎样想出来的？待学生欲言则不能时，教师边演示边提问：“7颗加几颗是10颗？”“这3颗是从哪里得出来的？”把5颗分为3颗和2颗，然后把分出的3颗移到包里与7颗合在一起是10颗，10颗加2颗是n颗。然后，引导学生脱离投影片想象演示过程，学生就很容易在脑中建立表象，形成算理。

接着，要让学生动手操作，丰富表象。动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，有助于从多方面、多角度观察事物。例如在学习几何形体时，可首先要求学生动手制作和寻找一个或几个简单实物模型。在进一步观察时，开展摆、剪、画、比等活动，搞清几何图形各部分之间最突出的等量关系和特点，最后借助直观教具扩展到生活中去。例如教学“长方形的认识”，在学生学了长方形几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，得出长方形的特征。在此基础上，要求举出实例，生活中哪些物体的形状是长方形的，让学生在头脑中形成清晰的表象。

2．要注意形象与抽象的关系

形象思维是通过感性形象来反映与把握事物的思维活动，抽象思维是在感性认识的基础上，以抽象的概念为形式，遵循一定的逻辑规律进行思维活动。抽象思维是通过形象思维转化得出的。例如“5个男孩＋7个男孩”，其加法运算是与具体事物“男孩”紧密联系在一起的；随着“5个女孩＋7个女孩”这些同类实例的积累，学生便能脱离“男孩”、“女孩”等具体对象，有了“5＋7”的概念，这是抽象思维的萌芽。随着年龄的增长，年级升高，知识面的扩大，他们的思维水平在不断提高，这时就要鼓励他们逐步离开具体事物而进行抽象的思考。在学生的思维活动中，逻辑思维往往以形象思维为先导，而形象思维则是通向逻辑思维的桥梁，两者相互交织。又如“17－8”，为了帮助学生掌握计算方法，理解退位减法算理，可以先让学生摆出1捆零7根小棒，启发学生想个位7不够8减，怎么办？应该先算什么？再算什么？学生根据教师的启示，边操作边思考，提出先从1捆小棒拿出8根，再把剩下的2根和原来的7根合起来，是9根。最后，教师在黑板上画圈，使学生进一步理解退位减法的方法，掌握计算的步骤。另外，还必须从直观入手，充分挖掘教材的内容加强实验操作，强化形象感知。

二、直觉思维能力的培养

教学中，怎样才能有效地培养或发展学生的直觉思维能力呢？根据数学直觉思维产生的条件和数学直觉思维的特性，可以从下面几个方面着手培养学生的直觉思维能力。

1．创设开放的教学环境，让学生大胆猜测

回顾过去的数学教学强调逻辑和精确，课本上很少有估计、猜测。猜测从心理学的角度看，是直觉思维的一部分，它具有快速、直接、跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式和表现，在教学中培养学生的猜测意识，引导学生进行大胆的猜想，正是培养学生直觉思维的重要方式。

在学生学习了同分母分数相加减之后，学习异分母分数的加减法，教师可以引导学生猜想：异分母分数相加减会是怎样的？它会与同分母分数加减法有什么联系？在教学正方形的周长时，让学生猜想：正方形的周长可能与什么有关？有什么关系？用猜想贯穿于课堂教学。这样不仅能调动学生的学习情趣，引导学生积极探索、主动学习，而且学生的数学直觉能力也在猜测中获得有效发展。学生的猜测可能是经过周密思维符合逻辑性的；但更可能是稚嫩无序的、甚至是错误的。作为教师始终应引导学生大胆猜测，当学生猜错时也不要泼冷水，不然就会扼杀学生的数学直觉。因此，直觉的产生首先需要有宽松开放的教学环境，让学生感到心理安全和心理自由，从而能放开胆量，敢想、敢说、敢猜。

2．留足充分的探索时空，让学生主动感悟

《小学数学教学中如何进行思维能力培养》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

猜你喜欢网友关注本周热点软件

2025年虎年新年晚会主题(模板14篇)

2024-01-12

教师师德工作总结博客幼儿园教师师德工作总结(四篇)

2025-08-17

最新清明节晚会的主持词开场白和结束语(五篇)

2023-06-05

2025年湘教版地理亚洲及欧洲教案地理亚洲及欧洲教案(8篇)

2024-03-24

最新快速提升的初级数学教学反思初中数学教学反思万能简短(6篇)