最新初中历史教学案例初中历史教学设计案例(3篇)

初中历史学科教学案例设计案例分析篇一

目标知识与能力：了解人类形成的历史，包括人类出现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。

过程与方法：自主学习、小组讨论，整合教材引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

难点：人类是怎样由古猿进化而来教学过程

一、导入新课，提示目标（2分钟）

1)、导入新课：复习旧课，

2)、出示学习目标：（教师解读）

1、要求学生了解人类从古猿到人的演变历程，明白火的使用、直立行走和制造并使用工具对人产生的作用，同时掌握氏族社会的特征。

2、引导学生讨论，用辩论的方式探讨父系氏族取代母系氏族的必然性。

3、通过对人类起源的学习，对学生进行唯物主义教育，培养学生逐步形成正确的历史观，加强学生对人类自身的认识。

二、学生自学，质疑问难（8分钟左右）

3、世界上的人类分为哪三大人种？人种的差异是什么原因影响的？

4、母系、父系社会各有什么特征？

2)、按自学提纲自学。自学时，对不会的问题要做好批注，作为合作探究的问题进行探究。

3)、教师检查学情，指导学生自学，并适当点拨。

三。、合作探究，建构知识（15--20分钟）

1、组内互探。自学中遇到不会的问题在组内互相交流。组内也解决不了的问题记好，到质疑时提出，听其他学习小组或教师讲解。

2、师生互探。对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。

3、教学内容：

（一）人类的出现

1、“完全形成的人”现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿？“完全形成的人”又分为哪几个阶段？结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。

2、人种的差异现代人种何时出现？世界上的人类有哪些人种？

（二）氏族社会

1、母系氏族社会（原始农业、畜牧业出现）

2、父系氏族社会（原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产）

人类早期为什么要过群居生活？

为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会？

那么父系氏族社会又是怎样出现的？有什么特点？

私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。奴隶社会是人类历第一个阶级社会。

4、课后小结：通过本课学习，了解了人类的形成、氏族社会的发展。

5、学生熟记本课知识点：朗读或默记：3—5分钟

四、巩固新知，学会运用（13分钟）

1、教师多媒体出示训练题、提高题（《基础训练》1课）。学生当堂回答，及时巩固新知识。

2、布置课堂作业：《基础训练》第1课部分重点内容，学生当堂完成。

3、教师检查学生课堂作业完成情况，发现问题及时解决。

4、自主学习第2课：

自主备课记录

教研活动记录

板书

设计

第1课人类的形成

一、人类的出现 1.“完全形成的人” 2.人种的差异

二氏族社会1.母系氏族社会（原始农业、畜牧业出现）

2、父系氏族社会（原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产）

教学反思

初中历史学科教学案例设计案例分析篇二

教学目标

2.在看图中引导学生注意图例的运用、识别地理方位、线路走向等，培养学生使用历史地图的技能。

通过学生设计汉武帝招聘勇赴西域人才的诏书、结合《张骞出使西域图》设计情景对话、比较张骞班超共同点等活动锻炼学生对历史材料的分析、整理、归纳技能和运用材料解决实际问题的能力。

3.从张骞、班超的经历可以看出有作为的人都具有敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍的顽强斗志。教育学生只有有信心、恒心才能取得成功。

通过秦汉中外交往的史实可以深切的感受到我国历史悠久、文化灿烂。我们应该为辉煌的中华文明骄傲自豪。

教学建议

地位分析：

在本课中反映出的张骞、班固等人的勇于开拓积极进取的精神，表现出对外来物质文明、文化的渴望、兼容并收的气度，反过来，积极的对外交往又促使汉王朝更加强大。通过西域，世界东方的古老中国不再是一个封闭的区域，正是由于与其他文明区域建立起密切的联系，东西方文化进行了广泛地交流，使中华民族不仅吸收了其他区域文明的许多精华，同时向世界展示了华夏文明的灿烂辉煌。

两汉对西域的长期经营扩大了汉朝的疆域和统一。辽阔的疆域首先有利于先进物质文明和精神文明的传播，如第18课中佛教的传播就是经过西域地区；其次有利于地区的开发；也是我国多民族国家形成和民族融合的因素。这为后边教材的北方民族内迁及民族融合_的出现埋下伏笔。

重点分析：

张骞通西域、班固经营西域从汉朝的初衷来讲主要是对抗匈奴。汉对西域的开发和统治始终和匈奴斗争的成败紧密联系。不过，从历史影响看，对西域开发和经营其历史功绩远远超出了当时人们的想象。张骞通西域，以及丝绸之路的开通，加强了汉与西域和中亚地区的经济、文化联系。随丝绸之路的扩大这种联系越来越密切。

汉朝在西域统治地位的确立，对形成中国这个多民族的国家具有重大的意义。从汉武帝到东汉末，经过350年的战争、和平，经过经济文化交往，不仅使汉族统治者认识到西域是汉朝的一部分，也使西域各族把自己当成汉朝的一部分。西域都护的设立标志今日新疆在历划入中国版图。从此以后，新疆的命运便和祖国的命运联系在一起。

难点分析：

丝绸之路在中外交流无疑具有重要意义。为什么会取名“丝绸之路”，说明什么？学生肯定会有疑问。丝绸之路的线路也比较复杂，况且本课还有一条《张骞通西域》线路示意图更容易混淆。

重点、难点突破方案

1.鼓励学生课前搜集与本课人物事件有关的历史资料，如新编历史剧的剧照、历史人物的图片、遗迹，激发学生的兴趣，使学生对课本有一定了解，降低学习的难度。

2.教师精心设计恰当的问题，激发学生参与教学的兴趣。

3.讲张骞时，可让学生拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危险等。还可结合书上“张骞出使西域图”设计一段汉武帝与张骞的对话。

5.讲班超时，鼓励学生讲他的故事。然后，将张骞与班超进行比较。

课内探究活动设计

1.学生分组以丝绸之路为内容设计旅游线路。

2.学生以政府的名义拟写表彰张骞、班超功绩的诏书。

教学重点：张骞和班超出使西域、丝绸之路

教学难点：丝绸之路

教学手段：多媒体辅助教学

教学过程：

导入：

出示《汉初疆域》〈汉强大时的疆域〉让学生比较两副图在领土范围上的不同。为什么到汉朝中期西汉疆域扩大了，而且主要集中在北方和西方。这就是今天要了解的内容。

讲授新课：

一、张骞出使西域

1.汉初的西域

汉朝玉门关、阳关往西，今天新疆以及和新疆相邻的中亚各国，统称为西域。这里有三十六国之多。这些国家大多人数很少，最多的乌孙人口是36万。这里的居民有的经营农业，有的从事畜牧业、各国语言不同、各自独立。西汉初年，匈奴势力伸展到西域，征服了西域各国。

2.张骞出使西域

提问

(1)匈奴是如何统治西域各国的？举例说明。

(2)西汉初年西汉政权与匈奴关系如何？

(3)匈按控制西域对西汉有什么影响？

(4)西汉与西域是否存在共同的利益？

匈奴贵族在征服西域的过程中，对待当地人民十分残暴。(举例说明：住在河西走廊一带的大月氏人被匈奴贵族赶到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虏了大月氏国王，取下头颅做成饮酒的器具。)匈奴贵族的暴行，引起了各族人民的强烈憎恨。西汉初年经济尚未恢复，国力不足，白登之围后被迫对匈采取和亲政策，以避免匈奴的_扰。匈奴控制西域并以此为据点进攻西汉使西汉边疆不得安宁。匈奴成为西域和西汉共同的威胁。

经过汉初的休养生息、文景之治，西汉在武帝统治时国力雄厚，进入鼎盛时期。汉武帝决定放弃和亲政策用武力战胜匈奴。他了解到月氏人对匈奴统治者无比痛恨的情况就决定派人联络大月氏，并和它结盟东西突击匈奴。可是派谁去呢？汉武帝找不到合适的人选，决定下诏书招募。(让学生分组拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危险等。)

在这种情况下，张骞应聘。(由学生介绍张骞应聘前的简单情况。)

公元前138年汉武帝派张骞出使西域。看书中《张骞出使西域图》老师进行讲解，然后要求学生发挥设计一段汉武帝与张骞的对话。(提示：可描写汉武帝的嘱托、勉励，张骞表示不辱使命等。)

张骞率领100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。虽经历了种种困难，但他从未丢弃汉朝的"节"。后来张骞终于率领部属逃离了匈奴，找到大月氏。十多年来，大月氏已经发生了很大的变化，无意东还，再与匈奴为敌。张骞在大月氏逗留了一年多，得不到结果，只好归国。在归途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴内乱，张骞乘机脱身回到长安。(可由学生补充内容)

张骞这次出行历时十三年，受尽磨难，但未能完成使命。张骞是不是白去了？(同学回答老师归纳)张骞虽然没有达到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特产和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同汉朝往来。张骞把这些情况，详细地报告给汉武帝。为了扩大汉朝的政治影响，与西域各国建立联系、交换物产，汉武帝派遣张骞第二次出使西域。公元前119年，张骞率领300人组成的使团，访问诸国，西域各族政权派人跟随汉使到汉朝答谢，汉朝同西域各国终于建立了友好关系。张骞第二次出使西域，大大促进了汉朝和西域经济文化的交流。(展示汉与西域的物质往来图)

3.域督护府的建立

公元前60年，西汉在西域设置了西域都护。这是西汉派驻西域的总监护，是进行军事、行政管理的长官，其职责是管理西域事务，保护往来的商旅。这说明我国新疆和新疆以西的若干地方西汉时就已接受中央政府的管辖，说明新疆已纳入中国的版图是我国领土不可分割的部分。

请同学们谈谈你如何评价张骞？

答案提示：

第一：个人品格--具有探险精神，百折不挠的意志，强烈的责任感等。

第二：历史影响--沟通了亚洲内陆交通要道，与西域诸国正式开始了友好往来，促进了东西经济文化的广泛交流，开拓了丝绸之路。

二、丝绸之路

利用多媒体课件介绍丝绸之路的路线。

提问：

(1)为什么这条商路被称为"丝绸之路"?

(2)丝绸之路对中国和世界有哪些影响？

在古代世界，只有中国是最早开始种桑、养蚕、生产丝织品的国家。中国的丝织品迄今仍是中国奉献给世界人民的最重要产品之一，它流传广远，涵盖了中国人民对世界文明的种种贡献。大量的中国丝和丝织品经由此路西传，故此称作"丝绸之路"，简称"丝路"。

丝绸之路的开通与维持，对中西物质文化和精神文化的交往作出了重要的贡献。通过丝绸之路中国走向了世界和其他文明区域建立了联系，东西方文化的交流日益频繁。

三、班超经营西域

到了东汉，西域的形势发生了变化。汉初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴归顺了东汉。北匈奴贵族则经常率领骑兵南下掠夺，重新控制了西域，向各国勒索繁重的赋税，切断了西域和东汉的交往。为了恢复中原和西域的交往、恢复对西域的管辖，公元73年东汉政府派班超出使西域。

1.班超出使西域

教师形象的讲述班超的故事，也可由学生补充。

2.甘英到达波斯弯

公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到达波斯后，安息人由于担心中国与大秦直接通商道路开辟后会影响他们传统的商业利益，所以故意向甘英夸大海道的险恶，甘英因而没有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和风土人情，为后来中西交通的发展和经济文化的交流提供了有利的条件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣来到东汉，这是欧洲同我国直接友好交往的开始，这是中西交往的一件大事。

提问：在张骞和班超两个杰出的历史人物身上有没有共同的地方？

答案提示：敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍，坚韧不拔，矢志不移的顽强斗志。

四、汉和朝鲜、日本的友好交往

早在3000年前，中朝人民就有密切往来，东汉时期，朝鲜半岛上的各国同我国关系密切，文化交流加强，汉朝的铸铜和制漆技术传到朝鲜，朝鲜的名马等物产也传到中国。从很早的时候起，中日两国人民就驾小舟飘洋过海，互相往来。两汉时，日本的100多个小国有30多个和汉朝有往来。东汉光武帝时，日本倭奴国王遣使来汉，光武帝赠给一枚"汉倭奴国王"金印。中国的铸铜和制铁技术，也在这时传到日本，日本还发现了两汉时期的铜镜。

小结：今天我们学习了张骞和班超出使西域，感受到他俩坚韧不拔勇敢无畏的精神。丝绸之路的开辟与畅通，一方面加强了新疆同内地的联系；另一方面使中国丝织品在国际上享有极高的声誉，大大促进了中西经济文化的交流。我国和朝鲜、日本的友好交往，反映了古代中国的先进文化对东方各国产生的深远影响。

板书设计：

两汉经营西域和秦汉对外关系

一、张骞出使西域

1.汉初的西域

2.张骞两次出使西域

3.西域都护府

二、丝绸之路

三、班超经营西域

四、汉和朝鲜、日本的友好交往

初中历史学科教学案例设计案例分析篇三

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在教育改革背景下，历史教师需要重新审视“作业”内涵，在这个基础上，进一步挖掘历史学科特色，积极探索初中历史学科作业精准设计的相关实施策略。

“作业”一词在我国由来已久，最早在先秦文献《管子·轻重丁》中出现，当时的“作业”意为体力劳动。战国时期的《学记》中，“作业”被视为课内学习的延续和补充，这时已将其视为脑力劳动了。但也有少数学者强调作业的实践性，如明末清初思想家王夫之提出“教必著行”。纵观1949年以来中小学课程标准中对作业的表述，它的基本定位始终没有偏离“补正课之不足”的方向，其内涵变化主要表现在作业与生产劳动、实践活动之间关系的不断调整。国外大多数教育家强调作业的实践性。德国教育家赫尔巴特提倡“家庭作业”，即学生在课后要运用和实践所学的知识。捷克教育家夸美纽斯强调“从实践中学习”。美国教育家杜威倡导“做中学”和开展“活动课程”。他们认为作业是课程的一个组成部分，将其作为一种学习任务或实践活动。

目前，国内外学者对作业内涵的界定逐步趋同。一般认为，作业主要是指学校教师依据教学目标布置给学生，让学生利用非教学时间来完成的学习任务。作业是课程的一部分，是课堂教学的延伸；作业功能以巩固所学为主，同时建立起与现实之间的联系，凸显实践性；在完成形式上以独立完成为主，合作探究为辅。党的十九大开创了教育改革发展新局面。为扭转学校作业存在的问题，教育部印发了一系列指导性政策文件，对作业提出了新要求。2021年4月，教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，要“切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业”“严控书面作业总量”“创新作业类型方式”“精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求”“通过作业精准分析学情”。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在作业方面提出要求，如“健全作业管理机制”“合理调控作业结构”“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”等。以上政策文件的出台，为作业的精准设计指明了方向，明确了作业设计要关注的要素，如时间、难度、学情、类型、功能等，为教育改革下的作业设计提供政策和理论上的依据。

历史学科作为初中阶段人文社会科学类的一门基础课程，其作业设计不仅要依据国家规定，更要挖掘出历史学科特色。因此，新时代、新背景下的初中历史学科作业精准设计应体现育人为本的教育理念，发挥学科育人功能，引导学生全面、客观地认识历史问题；培养学生学习历史的基本方法和技能，使其能够通过自主、合作、探究等方式完成学习任务；使学生形成带有历史学科特征的正确价值观、优良品格和关键能力，以达到“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的目的。

作业设计蕴含着教育规律和教师的思考。为保证作业的精准设计，教师需对系统性要素进行分析。下面将从四个方面进行探讨。

（一）单位要素

单位要素是作业设计有效性的前提，包括时间和容量。“严控书面作业总量……初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”就是在单位要素方面对作业设计提出要求。在时间方面，从本学科角度看，作业设计要精准到每一道历史题所用的时间，进而规划完成所有历史作业的时间；从多学科角度来看，要协调各科作业的时间，进而统筹本学科作业所用时间。教师要先对历史作业所用时间进行预设，之后基于学生完成的实际时间进行验证，确定实测时间，最后做到能精准预设作业所用时间，提高作业时间设计的科学性。在容量上，优化作业数量，合理调控作业结构。作业内容要兼顾知识的完整性、系统性，达到培养学生历史学科核心素养与立德树人的根本要求。困此，科学合理地把握时间和容量两个要素，是作业精准设计的保障。

（二）技术要素

技术要素为作业设计提供了“质”的保障。技术要素包括难度、信度、效度和区分度四个方面。

难度即作业的难易程度，是学生在完成作业的过程中反映出来的作业困难程度，也是衡量试题与学生知识、能力水平相符合程度的指标。难度系数用字母p（pass rate）表示，取值范围为0≤p≤1，p值越小代表作业难度越大；p值越大代表作业难度越小。p可以依据正确率进行计算，即答对该题的人数与总人数的比值；也可以通过得分率进行计算，即平均分与满分的比值。

信度即作业反馈结果的一致性、稳定性及可靠性。信度系数越高即表示学生在该项作业上反馈出来的结果越一致、稳定与可靠，教师可以利用信度系数高的作业完成情况作为检测作业难易程度的依据。

效度指作业的准确性，即有效程度。效度主要表现为作业完成结果与预定目标的一致性，一致性越高，效度越高，反之则低。

区分度是指作业能否区分学生的实际水平。区分度越高，作业的信度与效度越好。

技术要素能保证作业设计的质量，提高作业设计的科学性、精准性，为单位要素的实施提供保障。

（三）工具要素

初中历史学科作业的精准设计需要依托工具要素，将“课标”“教材”“难度”“类型”等要素整合在一个“工具”之中，以此进行整体的作业设计。笔者在实践中设计了历史学科作业的“作业设计多维细目参照表”，从学科角度出发，整体设计历史学科作业，为每一项作业的设计提供依据。

（四）情感要素

作业设计的核心在于学生的“学”。因此，作业设计首先要坚持以学生为主体的原则，充分关注学情，遵循教育规律，激发学生学习兴趣，让学生在学习中体验到成就感、幸福感；其次，教师还应注意引导学生在“舒适区边缘”探索，这种探索让学生既有成就又有挑战，进步最快；最后，从试题的精心设计、学生完成情况的预设与分析，到作业的反馈评语设计，教师应善于运用鼓励沟通的方式，做到师生间及时正向反馈，精准而有效地解决学生在学习过程中遇到的困难。

历史学科作业精准设计应以培养学生历史学科核心素养为目标，要求作业量适中、难易适度、形式多样、功能齐全，通过合理的设计、有节制的训练和有针对性的指导来保障教学。我们在历史学科作业精准设计实践中总结出如下实施策略。

（一）以教学目标为引领设计

教学目标是作业设计的基础，是实现教学与评价系统化的保障。基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）来设计历史作业，体现了以下三个特质：一是作业要以学科核心素养为依据；二是作业要以行为动词划分能力层级；三要注意作业设计和课堂教学要保持一致性。首先，依据《课标》深度挖掘国家统编历史教材，领会教材内容之间的关联，确立大专题、小主题，从教学主题角度体现学科核心素养；其次，依据《课标》素养目标的达成要求，作业考察的能力层级通过题目中的行为动词呈现出来；最后，历史学科作业设计的目标要与教学目标、教学内容等保持一致。以统编版初中历史八年级上册《鸦片战争》一课为例。

由此可见，历史作业设计过程是对“课标”精准细化的过程。教学目标引领下的历史作业系统性设计保证其在教学中的一致性和完整性。

初中历史学科作业的设计要以历史学科核心素养为导向。在历史学科作业设计的各个环节渗透历史学科核心素养。首先，教师可以创设分析论辩类作业，发展学生的唯物史观。例如，比较“光武中兴”与“文景之治”的异同，分析中国古代盛世局面出现的原因。其次，教师可以设计绘制地图（路线图）、时间轴类型的作业，培养学生的时空观念。例如，绘制《丝绸之路路线图》，在图上标注丝绸之路的起止点、方向、经过的重要地区等。再次，教师可以设计让学生收集、研读、解释历史资料类的作业，培养学生的史料实证和历史解释素养。例如，让学生收集并讲述有关三国时期的历史故事，引导学生就故事的真实性进行分析，了解三国时期史实与《三国演义》文学作品中描述的区别。最后，教师可以设计感悟人物精神品质，升华学生家国情怀类的作业。

以历史学科核心素养为导向，能增强作业情境创设的真实性、典型性和适切性，实现历史与现实的对接，让历史学习更具生活性、实践性。

（三）以多元性、多类型为原则设计

传统历史学科作业大多是简单的习题，题目情境简单、完成形式单一，学生感觉枯燥乏味。初中历史学科作业应该是多元化、多类型的。在能力上，应注重基础知识、基本技能的巩固，还要注重培养学生创新意识和分析、解决问题的能力；在结构上，应减少重复低效作业，适当加入探究性、开放性、综合性作业的比例。

初中历史学科作业的多元性，在于尊重学生的个体差异，让学生有自主选择作业的自由。如教师可设计分层作业、弹性作业和个性化作业等。初中历史学科作业多类型，指的是创新作业类型，如探究性作业、实践性作业、完成课后练习、撰写历史调查报告、撰写历史小论文、制作历史模型等。例如，在学习“春秋、战国时期”相关的知识点时，教师可以让学生举办“春秋战国成语故事会”，谈谈他们眼中的春秋战国时期争霸情况；学习“丝绸之路”时，教师可以让学生重访丝绸之路上的部分重要地区，撰写一篇历史调查报告；学习近代史时，教师可以播放相关影片，让学生重温历史，感受中华民族的抗战精神并写出观后感。将课堂学习的历史理论知识运用于实践探究活动之中，使学生体验到历史学习的乐趣，同时实现作业类型的多样化。

（四）以单元主题为原则设计

历史学科中的史事并不是孤立存在的，其中有着千丝万缕的联系。教师在进行作业设计时，需要结合学科特点，将教材以单元作为一个整体，以单元主题为中心，结合历史知识“点—线”结合的特点，整合内容。以此重构历史学科作业，设计单元作业，能够让学生实现知识、能力、思维的提升，升华作业的层次。

教师在设计单元作业时，首先应基于学生的知识与能力制定作业目标，打破教材课节的界限，依托线索（主题、专题）串联单元知识，构建完整的知识结构网络；其次，应注意作业的层次性，突出“基础—提升—发展”三个层次的差异，呈现递进性；最后，在单元作业的完成形式上，应关注学生的自主、合作、探究能力。单元作业具有开放性，因此学生可通过阅读、绘图、撰文、评价等形式完成作业任务。