范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

小学语文自主课堂教学模式篇一

小学语文有效性课堂教学的模式要素探究

摘 要：小学语文教师应从小学语文课堂教学模式的实验探究出发，探索小学语文课堂有效性教学的要素。使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。从课堂教学的环节、流程、组织形式以及需要注意的事项阐述有效教学模式的要素。

关键词：小学语文；课堂教学；模式；要素；探究

中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2017）25-0057-02

doi：10.16657/1673-9132.2017.25.034

众所周知，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。当前，教育界对于有效性教学模式的探索正如火如荼地开展。可是，到底什么样的教学模式才算是有效的？ “教无定法”，只要符合时间、结果和体验这三个考量学生有效学习的重要指标就算是有效的教学模式。我将从小学语文课堂教学模式的实验探究出发，对小学语文课堂有效性教学的要素进行探索。

当前，关于新课程改革背景下的课堂教学模式的尝试有许多。不少学校的新型课堂教学模式也获得了极大的成功。研究这些成功的新型课堂教学模式，我们发现，这些课堂教学模式的基本理念大都流觞于江苏省洋思中学的“先学后教”教学模式和山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式。其基本理念在于改变传统的教学习惯，按照科学的教育理论，培养教师新的教学习惯。说到底，课堂教学改革的目的就在于使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。最终达到培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量。因此，不管是哪一所学校的课堂教学改革成功与否关键在于教师的“教”是否真正的为学生的“学”服务，有否真正的引导学生开展自主、合作、探究式学习。

课堂教学改革实验工作的成功与否单靠理论层面的解析是远远不够的，真正体现课堂教学改革成果的行之有效的教学模式才是重点。在多方尝试并基本确定课堂模式过程中，课改校会走不少弯路，也有不少的争论。在不断失败与些许成功的衡量中，课改校应该确定了符合本校校情有课堂教学模式，其基本原则应该是明确规定教师授课时间不超过20分钟，教的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

一、课堂教学的环节

在多方论证的基础上，课改校首先应该确定的是课堂教学的主要环节。为了更充分地体现“教师主导，学生主体”的地位，新型课堂教学模式一般要具备以下几个环节。其一是目标激趣：学习目标要真实科学明了，导入要体现“新、趣、活、洁”。其二是学案导学：教师提前精心编制好学案，于课前或课时发放给学生，学生依据学案进行自主学习。学案的编制要求体现重难点并要考虑适合学生合作交流。其三是合作探究：学案中所设计的知识点要有层次区别，较简单的题目可由学生自行解决；较难的题目由小组合作完成，学生间互助；难度大的题目交由小组发言人准备于下一环节解决。其四是展示提升：师生、生生互动，小组展示合作探究所得并提交疑难问题，此环节教师更多是引导学生展示而不是倾向性评价。其五是评点释疑：针对学生出现的疑难问题，教师把握好切入点，讲在当讲处，讲在点子上，导在引发时。其六是当场训练：教师将已准备好的检测题（检测题可以是篇子、练习册。题目要求精选，一定要体现学习目标，并且要典型，符合中考题型）发给学生，学生快速解答，然后学生间快速批阅，教师评价。当然了，根据不同的校情、学情，这些教学环节可以有选择地使用，也可以有所偏重。

二、课堂教学的流程

从教学流程来看，各个流程的时间侧重不尽相同。但总的来说，要把握好以下四个方面：一是学：学生的自学。学生在自学提纲的指导下，有目标，有规定的内容，有方法，有时间限制，有检测（评价）地自学（五有）。二是导：导是为学服务的。教师的导，指的是自学指导（这项工作更多的是指教师课前设计的自学指导（学案），上课时的激励导入，课中的适时辅导和巧妙评导（四导））。三是讲：讲不是传统意义上的教师讲解，而是指学生之间的互动，以小组合作的形式，相互更正、讨论、展示等形式来实现“兵教兵”，解决自学中遇到的疑难问题；其次才是指教师与学生的互动，教师来补充、帮助归纳，总结提升（两互动）。四是练：就是当堂训练。学生的“练”，包括各种形式，可以通过口答、笔答、自背、互背、板演等方式来检查所学知识的状况；练的环节重要的是保证练习的形式是学生完全独立、快节奏地按时完成，教师当堂巡视批改，对作业中出现的问题随时解决；保证有十分钟以上的时间练习（两保证）。

三、课堂教学的展开方式

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种学习方式之下，课堂的绝大部分时间应该是由学生自己来掌握，由他们自行突破学习重难点，形成个性化的学习。所以说，小学语文教师如果想要很好地践行这种课堂教学模式，首先要做的就是积极转变自己的观念，下定决心把课堂学习的时间交还给学生，切实地把“教师主导，学生主体”的原则落实到位。接下来就是要从精确把握学情出发，认真思考如何触动学生学习的兴奋点，巧妙设计科学、合理、有趣、有效的学生课堂学习环节。

从课堂教学的组织展开顺序来看，自主、合作、探究式的学习方式其实可以分为三个步骤来进行。第一个步骤是学生在教师的引导之下进行的自主学习，并且在学习过程中记录下掌握不佳的知识点。第二个步骤是学生以小组为单位，就自主学习过程中遇到的问题进行组内的讨论、交流，并且尽可能地形成一个统一的、正确的意见。此阶段是对小组内部成员问题的初步汇集，并且进行了组内的相互切磋和帮助。第三个步骤是各学习小组把组内讨论形成的意见以及遇到的无法解决的问题进行提交，以便进行全班范围内的更高层次的合作、探究。所以说，如若单就组织展开的顺序来看，第一步骤和第二步骤主要由学生独立完成，教师完全不必横加干涉。而第三步骤就非常需要教师的“出马”了，因为只有教师才能从学科专业的角度帮学生解决疑难，突破学习的重难点，形成理性的认识。

四、课堂教学应注意的事项

从实验过程来看，改革实验初期教与学的混乱是在所难免的。教师对教学流程未能准确把握以及学生对课堂学习的不适应是同时存在的，所以课改前期阶段给人的感觉就是课堂热热闹闹，课后浑浑噩噩。在遇到困难的时候，我们不应该就此偃旗息鼓，而是坚持把试验搞下去，在不断的反思中，在多方验证中，不断地修正我们的课改工作。随着课改工作的不断深入，课改的巨大威力逐步显现，师生明显地开始喜欢上了这种真正地把自己从沉闷的课堂中解放出来的教学模式。课改工作逐渐走上正轨，教学效果也开始有了保障。

从保证课堂教学的效果来说，我们认为至少有三个方面的问题是须要注意的。一是教师讲的时间。从洋思中学硬性规定教师授课时间不得超过10分钟到杜郎口中学把讲台搬走这两个案例中我们就可以看出教师讲的时间多了对教学效果的伤害。二是学案的编制。学案的质量好坏直接关系到课堂的效益。而学案的质量好坏的标准就是是否真正地调动起了学生合作交流的积极性主动性。三是小组合作的培养与指导。小组的良好的合作交流习惯不是自由发展的，而是需要教师耐心的培养与指导。

任何一项改革都不可能一蹴而就的。在实验过程中，课改教师可能会有抵触、有困惑、甚至遭遇失败。但是实验探究的过程中，每一位课改实验教师都应该对课堂教学模式生命力如何不再置疑，应该更加坚信我们的课改实验工作一定能够取得成功。当然，如何将本校的新型课堂教学模式进行完善，使她更具有效性、更富于生命力？这就需要我们深入论证，从面向全体学生、延长学生有效学习时间、促进学生创新思维的角度入手去不断地把改革推向深入。

参考文献：

[1] 史定东.新课标下小学语文有效教学探究[j].新课程学习（基础教育），2010（12）：46-47.

[2] 丁一.小学语文有效教学的三个着力点[j].上海教育科研，2011（12）：82-83.

[3] 张兴汉.当前小学语文新课程改革的反思[j].语文学刊，2014（7）：175.

[4] 黄纪.新课程背景下小学语文教学改革的问题与思考[j].新课程（上旬），2016（16）：8-9.

小学语文自主课堂教学模式篇二

栾家坪中心小学

孙晓东

“自主互助高效课堂”教学模式体现我校全面对课堂教学进行改革，提高课堂教学效率，把课堂还给学生。就是 “以人为本”“以学生为主体”的课堂。那新的数学课堂的完整的教学结构是什么呢? 由于小学生年龄较小，学习依赖性较强，教师在整个教学过程中的指导作用也不能忽视。

1、课前准备：要求学生以导学案为依据先行预习。预习充分能提高学生课堂上“互助学习”的效率。操作性的课型如《三角形的内角和》要求学生准备好上课用的图形等材料和工具。

2、课堂教学。“自主互助高效课堂”教学法在小学数学中一般有五个环节：揭示目标；自主学习；互助交流；合作探究；过关检测。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，教师在每个环节中都起着指导的作用。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下：

二、“计算型”课中的应用

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：

（一）揭示目标

上课开始，教师三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题；教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

（二）自主学习（看一看）

让学生按照自学指导，认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。学生看书时，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师临时分任务给各小组做下一环节“预展”准备。每一小组最好定不同的准备要求。

(三)交流反馈（做一做）

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式，因为书面练习最容易暴露理解，运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“合作探究”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：

1教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2—3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课。

2板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

3学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

（四）合作探究（议一议）

“议一议”不是指老师在讲，而是“生教生”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“议一议”一般分两个环节：

不同的答案（不要擦去原来学生写的），教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，各个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能“满堂问”。

（3）讨论的顺序。一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）老师不该讲的不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也不讲；对极少数学生没有掌握的知识，另外个别辅导。

（五）巩固练习（练一练）

“议一议”结束，即进入“练一练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

① 课堂作业的时间不超过15分钟，必须在下课之前完成作业。

②课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

③ 学生课堂作业时教师要巡视，进行个别辅导。

④ 如少数学生做得快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

以上五个环节是“自主互助高效课堂”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。

三、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有三个主要环节：练（先学）、改（后学）、考（展示反馈）。

（一）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

①检测要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

② 教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

③了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（二）改（后教）：

1.公布答案，对改统计。教师公布答案后，组织学生同桌对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生的得分情况。

2.针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷，引导学生从思路、方法、步骤、规范等方面分析评议，找出错误的原因，并更正。

3.引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，再让学生讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。

（三）考（交流反馈）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。

总之，上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发。但是，不管是采用什么样教学模式，都必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，都要体现出小组互助,小组展示这些环节.同时每个环节的顺序不是一定的,可以灵活运用。教师必须当好导演，做好主持人，用精彩的过渡语，用准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、高效地学习，才能打造出高效的课堂。

小学语文自主课堂教学模式篇三

摘要：现如今，随着教育体制的不断改革创新，教师的教学模式也在发生着翻天覆地的变化。在小学数学教学中，由于数学知识相对复杂抽象，对于刚刚接触数学这门学科的小学生来说，很难通过自学的过程将数学知识内容完全消化掉，这就需要教师在数学教学课堂上采用互助教学的模式，让学生之间互相帮助，共同促进。因而本文主要围绕小学数学课堂互助教学模式进行探究。

前言

对于小学生来说，由于正处于刚刚了解这个世界的阶段，对初次接触数学知识的学生来说很容易遇到很多困难。教师通过将互助学习运用到数学教学课堂上，学生可以在互帮互助过程中加强对数学知识的学习，帮助彼此发现学习上的错误漏洞，从而提高学生的数学学习成绩。由此可见，将互助教学模式应用在数学课堂上十分的有必要。

1.创设教学情境，激发小组互助学习积极性

在学生充满想象力的年纪，情境的创设能够很好的激发学生的学习欲望，保证学生将注意力全部都投入到情景当中。所以在小学数学教学课堂上，教师以互动教学模式为基础为学生创设教学情境，不仅可以让学生充分的发挥想象力和创造力，同时激发学生互助学习积极性，让学生有意愿全身心的投入到数学课堂的互助学习当中。不仅如此，还能够为互助学习课堂找到学生讨论的话题，这样学生就可以在明确的主题内容下开展小组的合作的学习过程。例如：在学生学习“如何计算正方形的面积”这部分内容时，为了能够激发学生的学习热情，教师可以向学生创设了一个小红的妈妈为家中进行圆桌采购的情境，小红的妈妈经过测量得出了圆桌的直径是2米，而妈妈在购买桌布的时候要考虑富余出半米的长度。这时教师向学生们提出了小红的妈妈需要买多大面积的桌布的问题，让学生以小组讨论的形式找到最终的答案。学生根据教师所提出的问题开始了激烈的小组讨论环节。在讨论的过程当中，学生首先要考虑的是桌布的周长是多大，小组中的一位成员分析桌布的直径应该是圆桌的直径加上余出的0.5米，可是小组中的另一位同学发现了问题，由于桌布要富余出两个边，所以桌布的边长应该是一个圆桌的直径加上两个0.5才可以。小组成员听了他的分析觉得十分的有道理，一致决定应该加两个0.5.经过一番讨论后得出了桌布的周长是2+0.5+0.5=3米，然后再经过常规学习的正方形面积公式面积等于边长乘边长得出了3×3=9m2的结果。教师通过了学生小组合作学习中所得出的分析过程对学生提出了表扬，同时也为小红的妈妈轻松的解决了买桌布的问题。

我们都知道，数学理论知识离开不开我们的生活实际，同时服务于我们的日常生活。为人们提供了生活上的便利。所以教师可以充分的将实际生活融入到数学教学课堂当中，让学生利用对身边事情的熟悉程度展开互助学习的过程，从而活跃了课堂上的学习氛围，调动起学生的学习讨论热情。同时推进了教师的教学进程，达到了教师的教学目标，让学生喜欢上学习数学知识的过程，从而培养学生对数学这门学科的学习兴趣。例如：在学习“分数”的这部分数学知识内容时，教师向学生列举了在实际生活中小朋友分蛋糕的生活案例。小明的妈妈在小明的生日那天买了一个蛋糕，同时还邀请了小明的两个同学一起来庆祝生日。小明的妈妈将小蛋糕平均分成了三份，就能够保证每个孩子能够吃到蛋糕店三分之一，可是小明是蛋糕的极度爱好者，所以觉得自己分到的太少了，就偷偷的和妈妈讲可不可以不要这么分蛋糕，想多分给自己蛋糕吃。所以妈妈又将蛋糕分成了六分，这样小明可以吃到两块蛋糕了，小明也因此十分的高兴。教师讲到这里一些學生大笑起来，可是还有一些学生依然蒙在鼓里，这时教师让学生进行互助学习，针对小明是否如愿吃到更多蛋糕的问题上展开讨论，学生们经过活跃的分析，最终发现小明还是只吃了三分之一的蛋糕。学生也根据实际生活的例子对分数有了更加深入的了解，并让学生展开了快乐的合作学习过程。

3.合作与探究相结合，发挥小组互助的实效性

将合作与探究相结合也能够有效的开展互助教学模式。在教师进行数学知识讲解中，可以向学生提出探究的话题，让学生带着目标展开互助学习内容，从而顺利的进行合作学习模式的教学课堂。例如：教师在教授学生“如何测量物体长度”的内容时，可以让学生以小组合作的形式进行桌面长度和宽度的测量工作。这时，学生将测量工作进行分工，有的学生做测量工作，有的学生负责协调工作的顺利进行，有的学生进行校验，还有的学生进行最终的记录工作。就这样学生们分工明确，各自在各自的任务上体现自身的价值。最终将测量的结果进行课上的汇报，顺利完成教师的学习任务。通过将合作与探究相结合的方式充分的发挥学生之间合作学习的重要性，从而提高学习质量，实现学生数学学习水平的提高。

总结

综上所述，将互助教学模式应用于小学数学教学中可以充分的彰显学生的良好品质，发现学生出现的不足，从而更好的完善自身的学习，促进学生数学学习上不断的进步。

参考文献：

作者简介：郭莹，大学本科学历;二级教师;任教于盘山县实验学校;研究方向：小学数学教学。