作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

筷子搭桥教案篇一

1．了解中国石拱桥的特点。

2．理清文章结构，领会文章的内容。

3．品味语言的准确性和严密性。

教学重难点：

重点：抓住中国石拱桥的特点，理清文章结构。

难点：以形象的语言介绍一种事物。

课时安排：2课时

教学过程：

第二课时

上节课我们了解了说明文的一些问题知识，初步感知了课文，分析了中国石拱桥的特点，并欣赏了中国十大名桥之一的赵州桥，现在，我们将跟随作者一起去欣赏中国石拱桥的又一杰作——卢沟桥。

1.欣赏图片

2.赏析课文

思考：

（1）本文介绍了卢沟桥哪些方面的特点？

（2）作者分别介绍赵州桥,卢沟桥，说明的顺序基本相同，请具体说一说。

（3）既然两个例子都能体现中国石拱桥的特点 ,作者为何不只选其中一例说明呢?

（4）作者选取赵州桥和卢沟桥为例，因为它们都是我国古代石拱桥的典范，也因为它们各具特色，请大家分小组讨论一下两座桥各自的特点，比较它们的异同。

（5）为什么先说赵州桥，再说卢沟桥？

（6）中国石拱桥取得光辉成就的原因是什么？

（7）文章最后一段写中国石拱桥近代的发展，试分析一下本段的结构。

ppt图片展示

从整体看，全文用了什么说明顺序？

明确：（从一般到特殊的）逻辑顺序

学完了本课的课文，让我们来做几道练习，及时巩固我们所学的知识

（一）说说句中划线词语的作用。

1.石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早。

为了准确地说明情况，没有绝对地说是“最早”出现。这样表达，程度较轻，更加准确。

2.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建 成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。

“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。

3.我国的石拱桥几乎到处都有。

“几乎”只是强调石拱桥的分布范围很广，

但并不排除有没有石拱桥的地方。

4.这座桥修建于公元605年左右。

“左右”是估计的时间，并不确定。

5.（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。

“当时”是从时间上限定，

“可算”是从程度上限定。

经过限定的结论更符合实际情况。

（二）指出下列各句运用了什么说明方法。

1.石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

打比方

2.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于282年。

引资料、列数字

3.大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在洪水暴涨的时候，还可以增加洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。

作诠释

4.每个柱头上都刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。

摹状貌

《中国石拱桥》抓住了事物的特征，合理安排说明顺序，运用多种说明方法和准确严密、生动而富有文采的语言进行说明，既介绍了石拱桥的知识，又为我们说明文的写作提供了很好的范例，值得我们学习和借鉴。

桥梁无处不在，请你介绍一座你熟悉的桥梁，合理安排说明顺序，写一篇300字左右的小说明文。

筷子搭桥教案篇二

教学设计思路

本文分两课时进行。第一课时，在学习课文之前，教师先介绍题跋、题画等文体常识，使学生有个初步的了解；用多媒体课件进行情景导入切如正题，使学生了解作者的生平、绘画成就等，激发学生的学习兴趣；其次，给学生五分钟左右的时间，让学生快速浏览课文，疏通字词，注意句子的断句，整体感知文意；最后，让学生诵读两则题画，并分别为两则题画划分层次，概括其主要内容。

第二课时，主要是让学生朗两则题画（培养学生的语感和朗诵能力）；让学生讨论、分析重点语句和字词的含义，教师适当提示、纠正、明确，让学生理解、把握重点语句和字词的含义及用法。

教学目标

（一）知识与能力

1．识记“倏、变相、化机、自尔、藐兹、胸有成竹”等字词的读音和含义。

2．了解题跋、题画等文体常识，以及作者的绘画技法及其创作理论。

（二）过程与方法

1．疏通字词，能够准确断句。

2．感知文意，把握课文的主要内容。

（三）情感态度和价值观

培养学生对生活的观察、体悟能力，及勇于创新的意识。

教学重点难点

（一）教学重点

1．疏通字词、 准确断句。

2．整体把握文意。

（二）教学难点

1．把握文章主旨。

2．培养学生的语感和朗诵能力。

教学方法

1．情景导入法。在教学过程中教师运用多媒体教学课件，展示作者的代表作品，简介作者的生平、绘画成就、题跋、题画等文体常识，使学生对此有所了解，激发学生的学习兴趣。

2．朗诵法。在实际教学过程中让学生自告奋勇或者派出代表朗诵课文，教师及时纠正字词的读音和断句，然后师生齐读课文，在诵读过程中让学生整体感知文意，培养学生的语感和朗诵能力。

3．讨论分析法。在学习过程中，教师要鼓励学生大胆质疑的精神，对学生提出的问题，或者课文中不易理解的问题，先让学生讨论，各抒己见，然后教师提示、纠正、明确。

教学媒体

投影仪、教学课件

课时安排

2课时

教学结构与过程

第一课时

（新课导入）

投影显示：

郑板桥的生平、图片及其代表作品（见文本素材文件夹中郑板桥简介和图片集锦文件夹）、题跋、题画等文体常识

（讲授新课）

投影显示：

一、作者简介与解释文体

1．作者简介

郑板桥（公元1693～1765年），名燮，字克柔，号理庵，又号板桥，江苏兴化人。出身贫寒，性情落拓，不拘小节，人多目为狂士，“扬州八怪”之一。

郑板桥诗、书、画皆有成就，号称 “三绝”。其画秀丽苍劲，随意挥洒，笔趣横生，尤善兰、竹、石；诗文讲究真情，傲放慷慨，恻恻动人；书法则揉楷、行、草、隶而为一，圆润古秀，自号“六分半书”。著有《板桥文集》、《板桥家书》、《板桥诗钞》等。

2．解释文体

跋是中国古代一种特有的文体，指的是写在书籍、字画、碑帖等前后的文字。写在画幅上的叫题画。题画或文或诗，一般比较简短。从内容上看，有的叙写作画缘由，有的点拨墨情画意，有的借题寄意写志，涉笔相当宽泛自由；然而都是为了追求画面与题词相互补充之用和相映成趣之妙。

二、疏通字词

1．注音：

倏（shù） 变相（xiàng） 化机（huà）（jī） 藐兹（miǎo）（zī）

2．释义：

倏：迅速。

自尔：自然。

化机：变化机巧。

后学：晚辈，学生。

藐兹：轻视这一点。

变相：变化了的形态。

三、整体感知

让学生自告奋勇或者派出代表朗诵课文，教师及时纠正字词的读音和断句，然后师生齐读课文，整体感知文意。

1．让学生自告奋勇大声朗诵课文的第一则，教师提醒该声注意“烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间”和“因而磨墨展纸落笔，倏作变相”等句中的字词读音和断句，其他同学思考下列两个问题（板书）：

（１）课文的第一则主要分几层？

（２）各层分别讲了哪些主要内容？

学生朗读完课文的第一则，先让学生讨论第一个小问题，然后教师适当提示、明确。

（1）课文的第一则主要分几层？

教师明确：

可分为两层。

第一层：从开头“江馆清秋”到“又不是胸中之竹也”。

第二层：从“总之”到“独化云乎哉！”。

（2）各层分别讲了哪些主要内容？（先让学生讨论，然后教师适当提示、明确）

教师明确：

第一层：主要讲作者一次作画过程中的几个环节；清秋，晨起看竹时由“眼前竹”有了作画的冲动--到“胸中竹”构思--再到“笔下竹”完成之竹。

第二层：主要写作者作画过程的感受及心得：“意在笔先”，“趣在法外”，从而形象地揭示了生活与艺术之间的关系：深入生活，感悟生活，在生活中获得创作冲动，艺术源于生活而又高于生活。

２．让学生自告奋勇或者学生推荐代表大声朗诵课文的第二则，教师提醒该声注意“自尔成局，其神理具足也”、“何敢妄拟前贤”、“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”等句的中的字词读音和断句，其他同学思考下列两个问题（板书）：

（1）课文的第二则主要分几层？

（2）各层又分别讲了哪些内容？

先让学生讨论，然后教师适当提示、明确

（1）课文的第二则主要分几层？

教师明确：

课文的第二则主要分两层

第一层：从“文与可画竹”到“何敢妄拟前贤”。

第二层：最后一句“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”。

（2）各层又分别讲了哪些内容？（先让学生讨论，然后教师适当提示、明确）

教师明确：

第一层：通过和文与可画法的比较，作者旨在指出艺术要师法自然，而不能“妄拟前贤”、“陈陈相因”，这样才能“自尔成局”、“神理具足”。

第二层：总结全文- -“有无成竹，道理一也”，虽然作画的技法不同，然而两者所追求的境界是一致的：即艺术要师法自然，独出新意，这样才能“脱尽时习”、“秀劲绝伦”。

四、思考

“胸有成竹”在文中的含义和现在常用的意思有何不同？

第二课时

五、问题探究

（新课导入）

同学们：“胸有成竹”这个成语我们都很熟悉。然而我们现在所使用的这个成语的意思，和它在本文中的含义是有所不同的。谁知道它们的差异在哪里？（让学生分析讨论，然后教师适当点拨、明确）

1.“胸有成竹”是一个常用的成语.它在本文中的含义是什么？现在常用的意思又是什么？（投影显示）

教师明确：

“胸有成竹”在本文中的含义是人在画竹子时，心里已经有（构思）了一幅竹子的形象。现在常用“胸有成竹”来形容做事情之前已经有了周密的考虑、计划或者安排，比喻对做某事已经心中有数、有把握。

2．第一则题画中，作者通过画画儿悟出了怎样的道理？（投影显示）（让学生分析讨论，然后教师适当点拨、明确）

教师明确：

作者深刻地体悟到艺术离不开生活，艺术源于生活而又高于生活。要想使艺术创作独具新意，艺术家就必须深入生活，感悟生活，从生活中获取创作冲动和灵感。

3．在第二则题画中，作者为什么说“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”？（投影显示）（让学生分析讨论，然后教师适当点拨、明确）

教师明确：

因为虽然作画的技法不同，然而两者所追求的境界是一致的：即艺术要师法自然，独出新意，而不能“妄拟前贤”、“陈陈相因”，只有这样才能“脱尽时习”、“秀劲绝伦”。

六、总结

这里所选的两则画题，虽非严思宏论，却自有其深彻独到之处，当细细品味。作者采用夹叙夹议的方式，边叙事边点拨，且叙事、点拨皆层层推进；同时，由于事、理已均在夹叙夹议中表达殆尽，故而其结语须再翻进一层，将意理升华到一个新的高度。题画虽短小，然信手拈来，遂成佳制，却更见大家之匠心。

七、作业

从下面几个绘画的技巧中，你有什么感受，悟出了什么道理？写下来和同学交流彼此受到的启发。（500字左右）

1.齐白石画虾，不画水，但虾的形态却给以满纸水气淋漓之感。

2．有人画“深山藏古寺”诗意图，只画一只小僧担水走在小路之上。

3．宋人画“踏花归去马蹄香” 诗意图，只画一只马飞奔，几只蝴蝶绕于马蹄周围。

板书设计

《板桥题画二则》

郑燮

一、作者简介与解释文体

二、疏通字词

三、整体感知

1.（１）课文的第一则主要分几层？（２）各层分别讲了哪些主要内容？

2．（1）课文的第二则主要分几层？（2）各层又分别讲了哪些内容？

四、思考

五、问题探究

1.“胸有成竹”是一个常用的成语.它在本文中的含义是什么？现在常用的意思又是什么？

2．第一则题画中，作者通过画画儿悟出了怎样的'道理？

3．在第二则题画中，作者为什么说“然有成竹无成竹，其实只是一个道理”？

六、总结

七、作业

筷子搭桥教案篇三

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4、欣赏并积累文中优美的语言。

欣赏语言，体会感情

1课时

读马致远的小令，了解文题出处。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。

自由轻声朗读课文，指名读。（把课文读得朗朗上口，感受课文语言的美）

1、默读课文，完成练习

流水：（ ）的小溪 （ ）的杨柳

人家：我的卧室（ ） 父亲的书房（ ）

乡亲们过着（ ）的生活

2、教师批改练习。

3、用不同的方法重点解决“婀娜多姿、点缀风景、日出而作、日落而息、守望相助”等词语的意思，如“婀娜”常用来形容杨柳、女人；“点缀”可结合眼前的事物解决；“日出而作、日落而息、守望相助”可结合典故解决。

填空之后/article/，朗读词组，进行语言积累。

教师大力表扬学生的创造性答案。（学生的创见：自由、友好、和谐、安居乐业的生活）

1、从最后一句“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”入手，返回上文，结合书面练习，体会作者表达的感情及表达感情的方法/soft/。

2、选择喜欢段落，感情朗读。（最后一段齐读）

流水：（ ）的小溪 （ ）的杨柳

人家：我的卧室（ ） 父亲的书房（ ）

乡亲们过着（ ）的生活