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生物学的教学方法篇一

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课程标准”）已于2012年1月正式颁布实施，基于2011年版课程标准而修订的教材也于2012年9月从七年级开始使用。对于中学生物学教师而言，准确解读这两个文本是当务之急，领悟其精神实质、改善课堂教学是教学研究的重中之重。

一、准确解读两个文本，领悟其精神实质

1.2011年版课程标准的主要变化

（1）明确了课程性质。“生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。”本次修订进一步廓清了生物学课程性质，将有助于改变教师的教学观念，改进课堂教学方法，彰显生物学的理科本性，让初中生物学真正成为一门“自然科学领域的学科课程”。因此生物学教师应领悟“其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质”，“既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有观点以及解决问题的思路和方法”，让“学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题，获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力”。

（2）凸显了重要概念。2011年版课程标准在课程内容方面的最显著变化是确立了50个重要概念，并且是以揭示内涵的方式表述这些重要概念。如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。而在具体内容部分仍然保留了教师们习惯的“行为动词+术语”的表述方式，如“阐明绿色植物的光合作用”。这种继承和发展的直接意义在于：进一步明晰教学重点，有助于减轻学生负担；进一步明晰教学目标，防止教学中人为拔高或降低教学要求；进一步改善初中生物学的概念教学，为学生自主建构重要概念腾留较为充裕的时空；进一步明晰教学评价标准，有助于实施基于标准的教学评价。

2.基于2011年版课程标准的教材修订

诚然，教材不是圣经，但是对于中学师生来说，教材是教与学中最重要的文本材料，对于教与学的影响是其他任何材料无法超越的，因此以一种理性的态度解读教材、用好教材是目前教学的首要任务。下面就以江苏省主流的苏科版教材修订为例，简要说明其主要变化。

（1）优化教材结构体系，强化教材特色

教材以“生物与环境的密切关系”为核心构建教材体系，打破了国内过去按照生物学分支学科构建教材体系的传统做法，从“人—生物—环境”的视角鲜明地突出了生物与环境相互影响、相互制约的密切关系。教材结构体系方面的优化主要体现在：增写第1单元第1章“生物学——研究生命的科学”，在教材开篇初步介绍观察、实验、科学探究与生命科学研究和生物学学习的关系，既为后面的学习奠定基础，又突出了科学探究这条主线；将原教材的第5章“绿色植物是有机物的生产者”调到第3章“人体的物质和能量来源于食物”之前，将原教材第10章“水中的生物”调到第9章“地面上的生物”之前，既强化了学科知识的逻辑顺序，又较好地适应了实验取材的季节性；在“水中的生物”一章中增写“扁形动物”，在“土壤里的生物”一章中增写“线形动物”，具体内容主要放在信息库中；删除了原教材第9章第3节“地面上丰富的生物资源”，将原教材第1章第5节“科学探究的方法”修订后调整为修订版教材新增第1章第2节，将原教材第13章第4节“我国特有的珍稀生物”纳入修订后的第27章“保护生物多样性”中；增设“重要概念”、“主要活动”、“探究技能”等栏目，进一步明确重要概念及其相应的探究活动，以呼应2011年版课程标准的修订。

（2）增设“探究技能”专栏，强化探究性学习

原教材在内容呈现上以“问题情境→引导探究→问题解决→建构知识”为序，探究活动、自主讨论贯穿于各章节，成为与知识主线并列的另一条能力主线（见下图）。为了强化探究性学习，切实提高学生的探究能力，凸显教材的“知识—能力”双主线特色，本次修订增设了“探究技能”专栏，按照两个年级四册教材整体构思进行了系统设计，从而实现学生探究技能由浅入深地螺旋式提升。

（3）重点修订“本章学到了什么”栏目，强化三维目标检测

原教材因为有配套的练习册，故“本章学到了什么”栏目中题型相对比较单一，主要考查和检测基础知识。根据教育部调查反馈意见和教材编写组专项调查反馈信息，本次修订将“本章学到了什么”栏目作为重点之一。其修订的基本思路是：采用国外先进的图形组织者（graphic organizer）的形式，加强概念图学习工具的使用，引导学生填写概念图，从而对本章重要概念进行归结；对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行全方位地关注，加强单元教学目标达成度的自我检测和诊断，为教学反馈与提升提供可靠依据；“本章学到了什么”包括基础训练和能力提升两个层次的题目，所研制的题目少而精，典型性与创新性相结合，具有一定的选择性和层次性。

二、针对教学现实问题，彰显理科本性

形式教育论与实质教育论之争早已成为历史，但是两者的本质——知识与能力的关系也许是一个永恒的教育话题，因为它们以各种各样的形式、若隐若现地表现在教育理论与实践之中。培根曾说，知识就是力量；现在更多的人认为，知识必须转化为能力和技术，才能产生力量。环视周遭生物学教学的现实，我们难免为一些现象而忧心忡忡：课堂中充斥着大量的记忆，教学以记住事实、概念为主要目标；不少校长、家长甚或部分生物学教师都认为生物学科是文科，或介于文理之间，是记忆性学科；一些学校的课程表中出现了生物学科的早读课；网络中被热炒的《生物学科经典语句》成为学生曲不离口、本不离手的速记手册，就好比学生手中的英语单词本；背诵和默写成为一种教学与评价手段进入生物课堂，同时还是家长关心、检查和督促孩子学习的杀手锏；高考、中考中生物学科的高分一度被记忆能手斩获，高分低能至今还被人们挂在嘴边……如此看来，生物学科教学中知识与能力的协调发展确实具有重要的现实意义，尤其在知识被过于强化的今天，注重能力培养、呼唤能力回归需要有清醒的认识和切实的行动，而不是仅仅在口头上屡屡重申“注重能力”、“能力立意”。生物学科是理科，理科的本质特征在于理性思维和科学探究，因此课堂中如果一无理性思维的流淌，二无探究活动的开展，那么生物学就已经被驱逐出理科世界。鉴于此，践行2011年版课程标准，其核心使命在于彰显生物学的理科本性。生物学课程是理科课程，理科课程要讲理、求理，让生物课堂流淌思维理性，让学生在探究活动中变得心灵手巧。

1.在概念学习中发展思维

概念是人们对事物本质认识的结果，生物学概念是生物学课程内容的基本组成，它处于学科的中心位置，因此概念教学是教学及其研究的重要领域。现在课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然比较严重，这是不争的事实和严峻的现实。概念教学的最终目的肯定不是让学生记住生物学事实和概念定义，而是帮助学生通过对事实的抽象和概括，自主建构生物学概念，并以此解决新情境下的相关问题。用哲学观念来分析，概念是思维的基本单位。概念教学的重要原则是，无论是建构概念还是应用概念都需要充分调动学生的思维。概念的获取需要从学生收集和处理信息出发，教师提供各种各样代表性的事实只是为概念形成提供支撑，概念的获取应该是学生的一种主动获取。

在概念教学中激发学生思考的关键在于问题，因为思维往往是在问题的引导下起步的，然后在过程中历经“艰难险阻”、跨过“千山万水”，到达成功的彼岸，其中分析问题与解决问题这一过程的价值是不言而喻的。而要达成这样的教学目标，首先需要创设富有启发意义的问题情境。下面是几道美国中学生物学奥林匹克竞赛（简称usabo）试题，可能会给我们带来一些启示：①你的父母在你8岁、高4英尺时，为你建一树屋。树屋放在离地5英尺的枝条上，树高20英尺。现在你已经17岁、高6英尺了，而树高已达50英尺。问树屋现在离地多高？②假设你找到一块木头化石，拿给考古学家鉴定，他认为是棕榈化石，其依据是什么？③小鱼在捕食时，都会像球一样迅速集合，这样做是为了什么？④一位农民养了三头公牛，一天他的一头母牛进入发情期而闯入公牛牧场。结果，这一冒险举动生了一头小牛，这头小牛的父亲是谁（附dna指纹图）？这些问题情境鲜活而生动，可以激发学习的兴趣和探究的欲望。接下来的关键则是如何引导学生透视问题的内在本质，这需要教师进行层次性引导，构建思维阶梯，实现有序过渡；让学生充分思考，进行深度交流与互动。

2.在科学探究中创新思维

（1）让学生自主选择课题。关于探究性学习的课题，不能囿于教材内容，不能只局限于食物颜色和气味与觅食行为的相关性，除此以外，食物的形态、大小、位置等都可以列入探究范围。提出问题是科学研究中至关重要的环节，创造始于问题，因此让学生充分想象就是培养创造性思维的开始。让学生自由提出问题、自主选择课题是科学探究的基本原则。但是，我们在教学中常常重视解决问题，而忽视提出问题。

（3）让学生交流分享成果。应重视总结交流研究成果，因为总结交流不仅仅是一种回顾和借鉴，还是一种合作与分享，更是一种评价与激励。

参考文献：

（吴举宏，江苏省中小学教学研究室，首批教授级中学高级教师，江苏省特级教师，210013）

生物学的教学方法篇二

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到%26“有备而来%26”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。

我相信，通过自己的努力，一定会取得不错的成绩。

生物学的教学方法篇三

一、有效“讲授”

有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。

有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。

二、有效“提问”并“倾听”

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。

三、有效“激励”

课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解,特别是不同于教师和教材的见解,改变学生总是跟着教师和教材转,不敢越雷池一步的局面,使学生敢于打破思维定势,发展求异思维。

生物学的教学方法篇四

生物学的教学方法篇五

他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的教学。

总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。