人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

如梦令教学设计一等奖如梦令教学设计全国一等奖篇一

1、刚才我们读的这首《夏日绝句》，作者是——李清照，从这铿锵有力的诗句中，我们认识了一个忧国忧民的李清照。

2、这是辛弃疾的《清平乐·村居》，今天，我们再来学习一首词。（板书课题：如梦令）一起把课题读一遍。

3、词和诗有许多相同的地方，也有许多不同之处。想一想有什么不同？

5、对于李清照的情况，你了解哪些？

6、李清照早年生活在济南的约突泉边，大明湖畔，官宦之家，非常幸福。下面，就让我们走进这首词，走进她的内心，和她一起重温那段难忘的快乐时光。

1、请大家自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

2、指导读出节奏。

1、光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，下面，就请反复地朗读这首词，看看能不能单靠自己读懂词的意思。（学生默读）

2、小声地说一说，不明白的地方可以和边上的同学商量商量，还搞不懂的就做上记号。

3、咱们先来说一说读懂的。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。老师在这儿得给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

4、好，挺不错的，刚才，同学们不知不觉地，就把这首词给读胖了。板：“读胖”。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少字？33个字，就把作者那次郊游的经历写得栩栩如生。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

5、咱们再来读一读整首词，用心地体会体会。（生再读）词中有景，词中也有情。

1、学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。同学们能不能把整首词读成一个字？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？抓住所画的词语谈谈你的理由。

预设一：我认为“兴”字最能看出词人的心情，因为词人喝得尽兴，玩得也尽兴。

2、记起，可见印象深刻。

预设三：我觉得应该是“沉醉不知归路”的醉字。（板：“醉”）因为这里的风景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下边的情景。

1、陶醉在美酒、美景中。

师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

（1）“溪亭日暮”。

①看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

②把这幅画面说得再美一些。

④多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

（出示）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

⑤你们看啊！

（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

师：会跟谁在一块喝酒吟诗？

中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）

☆老师听出来了，你们没喝酒，光读词，就有些醉意了。

2、好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？

①藕花深处让我们仿佛看到了怎样的画面？

②使你想起哪一句诗来了呢？

③是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

3、陶醉在美丽的意外中。

等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

①读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

从哪个词语中听出来的？

②学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的器官。词语中还有声响呢！

③古代的女子，她们的言行都是很受约束的。这时候因为喝点酒，活泼的天性都显露出来了，大声地笑啊叫啊，那场面多么欢快热闹！

⑤那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

再读。

4、陶醉在美好的生活中。

①词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

（学生读李清照早期生活的资料。）

②为什么这么开心？

③咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

④整首词就是一副流动的画面，画面色彩斑斓，生趣盎然；整首词还是一首动人的歌，让人回味无穷。听！跨越千年的时光，词人李清照倚在窗前，轻轻吟唱……（播放歌曲《如梦令》）

5、多美美的意境。此时你看到了一个怎样的李清照？

是的，少女时代是李清照一生中最幸福、最快乐、最得意的时光。再读这首词，读出她的幸福与快乐。

（生有滋有味地朗读）

1、在李清照的词当中流传下来的有四十多首，其中有好几首都写到了酒，接下来，下面请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

（播放《声声慢》的录音）

3、那你觉得此时此刻喝的是什么酒？

4、你又看到了一个怎样的李清照？

5、同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？咱们再来看一段资料。

（生阅读词人晚年境遇资料。）

6、国破，家亡，夫逝，三者之痛，使李清照后半生非常痛苦，凄凄惨惨戚戚。在那段悲苦的岁月中，她多么怀念少女时代那段郊游的时光。

（生读《如梦令》）

7、国家破碎，山河凋零，人民流离失所，朝廷腐败无能，“至今思项羽，不肯过江东”。她忧国忧民哪！同学们，她多么怀念过去那段充满欢声笑语的激情岁月。同学们，再读！

（生读《如梦令》）

3她永远地走了。

（生伴着音乐背诵《如梦令》）

9、今天，我们在“词国女皇”李清照的《如梦令》中醉了一回！

李清照的词独具一格，李清照的人个性鲜明。课外搜集一些李清照的词来读，看看你又能品出一个怎样的李清照。

板书：如梦令

醉读胖

美酒——苦酒读瘦

如梦令教学设计一等奖如梦令教学设计全国一等奖篇二

1、理解这首词的词意,体会作者的思想感情。    

2、背诵并默写这首词。    

3、想象词中描绘的画面,并用自己的语言描述出来。    

教学重点:学习词的内容,想象词中描写的情景。    

教学难点:结合词句展开想象,并能描述出来。    

教学准备:课件    

教学过程:    

一、话题引入,知作者,讲词牌    

二、初读感知    

1、打开课本,试着读一读    

2、听课文录音,感悟    

3、强调“兴”的读音    

4、抽生朗读,指导节奏    

5、读熟词    

三、抓字眼,解词义    

1、回忆学诗的方法    

2、利用工具书自学或小组学习    

3、交流    

(1)常记 溪亭 日暮 沉醉兴尽 误入 争渡    

(2)连起来说说词的意思    

四、想意境,悟情感    

2.交流,感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)    

(1)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。    

(2)兴尽晚回舟,误入藕花深处。    

兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读?    

(3)争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。    

五.布置作业,阅读拓展    

练笔:尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事,突出“沉醉”。

如梦令教学设计一等奖如梦令教学设计全国一等奖篇三

1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，看得出，你们都很喜欢诗。今天，咱们再来学一首词，这首词也是诗中有画，而且今天我们要接触的这位词人也不简单，她就是被誉为中国古代四大才女之一的宋代著名的女诗人、李清照。关于李清照，你都知道些什么？老师也搜集了一些她的资料，下面大家看这段文字，自己读一读。

从资料中我们知道李清照可是才华横溢，也正以为如此她被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界，一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。（屏幕出示全词），这首词是李清照晚年所作，回忆了她少女时代的一次郊游的经历。请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，。（板书：如梦令）

2、①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——（荷花）

②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确。

④除了把词读正确，我们还要读出词的节奏，把词读得有板有眼，字正腔圆。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的？（指导停顿）

3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的理解。（师巡视）

4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的意思。

师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。

生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。

生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。

生：深深地陶醉了。

师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。

师：再往下说

生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有荷花的地方。

师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？

生：（齐说：荷花深处去了。）

师：是的，荷花深处去了。

师：接着说。

生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟

师：还有不同的说法吗？你怎么理解？

师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。

师：还有最后两句没人说，谁来说？

生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。

师：争渡，争渡，谁读明白了？

师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。

师：可是这一首词只用了33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默默地看，静静地思考。（结合学生回答，屏幕出示，指读）

5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。

你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！

①咱们先来读一读一二句，齐读。

②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？

[对景的想象]预设：

a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！

。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现！说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

（3）朗读指导

师：你们看啊！（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀！让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

[对醉的理解]

a、好一个良辰美景！好一个溪亭日暮！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢？是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！这可是一种全身心地享受啊！咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意！

b、藕花深处

①在那样快乐的时候，那样美丽的地方，诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢？（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的？（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，这份愉快！另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊！此时，诗人的心情又会是怎样的？（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。（分小组把这个词读两遍。）藕花—深处，（板书：藕花深处）这个深处是指哪？对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。

师：这个“藕花深处”，又是一幅怎样的画面？

生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

生：湖水还很清澈。

生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。

点评语预设：

b、在这样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的诗句来，谁来说，你想到了哪句诗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中）又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。

③在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）误入，在这里是怎样的入？（不小心）能换一个词代替这个误吗？（不知不觉）

师：是啊，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，竟然连小船划入藕花深处都没有察觉。可见她们已经被美景深深的吸引了，我们再来读这两句，一定会读得更好。

c、一滩鸥鹭

师：响不响？从哪个词语中听出来的？

2、师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的感官。词语中还有声响呢！

师：多不多？你是从哪个词当中读出来的？

师：是啊“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！那可真是大自然的奇观啊！一齐读出这壮观的场面。

③在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀的声音，鸣叫的声音，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？你的耳边还听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们在争着划桨），此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心，意外的收获，那就是——惊喜。）

师：所以她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。读出这样的感受。

这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力）

1、同学们，刚才我们借助自己丰富的想象，再现了当年李清照郊游时的情景，李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

2、通过学习你觉得这是一次怎样的郊游呢？能用词语来形容一下吗？（令人心醉，如诗如画，如梦如幻、美好、美妙、令人难忘）

师：是啊，这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的记忆里。而且让我们也陶醉其间，留恋其间，有了那么多美好的感受，一定能把整首词读好！这回你能背下来的，咱们就背下来了。

2、在这里，你读到的还是快乐吗？你读到了什么？（愁、泪）

4、师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

总结。读李清照的词，她的才情可以流光溢彩。课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道。

如梦令教学设计一等奖如梦令教学设计全国一等奖篇四

《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

2、了解词的学习方法。

3、通过品味诗词的境界，融情于景，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

（一）、说教法：

1、指导朗读：引导学生读中感悟，想象中品读。

2、情境创设：置身诗境，以景入情。

（二）、说学法：

1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。

1、学生在前面的学习中，已经接触过“词”。对于“词”并不陌生，也积累了一些学习方法。因此，本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘的美好意境。

2、学生具有一定的自主学习能力，能通过合作学习完成学习任务。

课件、搜集李清照的资料。

一课时

一、导入新课，初步读文

幅美丽的画。想不想看？（问学生）想看，眼睛睁大喽！（问一个学生）美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋李清照）

2、教师简介这首词的写作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的兴致太高了，所以很晚才划着船往回走，划呀划，划呀划，迷迷糊糊地就走错了，不知不觉闯入了荷花丛中，结果更有趣的事情发生了。那一次经历，令她记忆犹新。于是她便把这件事写了下来，给起名为《如梦令》。（板书：如梦令）

今天，我将带着大家一起来欣赏这首词，好不好？

3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。他说：从朱熹的话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。要求读准字音，读顺句子。（生读）

5、检查学生的朗读。

采用多种形式读：个人读——个人读——集体读（评价）

二、批文悟情，理清情线

1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧！小组合作学习，用刚才交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白。

3、师问：谁读懂了这首词？（生汇报）

5、齐读这首词。

三、想象画面，以图悟文。

1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”的名字分别是什么？（学生自由表达，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？读一读。

第一幅画：“溪亭日暮”

用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美，情感之“醉”。

指导朗读。

第二幅画面：“藕花深处”

你看到了什么？你闻到了什么？

品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。

指导朗读：读得“美”一点，“香”一点。

第三幅画面：“一滩鸥鹭”

在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。

指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

板书：溪亭日暮——（误入）藕花深处——（惊起）一滩鸥鹭

2、倾听教师朗读，闭目想象画面。（想象画面之美）教师引导学生诵读。

3、播放画面教师诵读，把学生带入画的意境。（感受画面之美）

引导学生朗读。谁想读？（个人读——师生集体读）

景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感情地读文，读出美，读出沉醉。

4、小结本文：她是多么热爱这美丽的大自然，热爱这美好的生活呀！所以她醉了！读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

5、谁想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓的醉意。（个人背诵——个人背诵——集体背诵）

四、欣赏吟唱，适度拓展

词不仅可以当成画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴，希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。

五、作业布置：李清照还有一首同名词——《如梦令昨夜雨疏风骤》，下去之后，有兴趣的同学，可以用我们这节课的学习方法去学习。

板书设计：

如梦令

沉醉————兴尽————争渡

溪亭日暮—（误入）藕花深处—（惊起）一滩鸥鹭

如梦令教学设计一等奖如梦令教学设计全国一等奖篇五

1、正确认读“藕、兴”两个字。

2、理解词的意思，品味词的意境。

3、正确、流利有感情地朗读本词并背诵课文。

【教学重难点】：

1、理解词的意思，想象作者当年溪游醉归的欢乐情景。

2、朗读并背诵

【教学准备】：课件、李清照的生平资料

【教案说明】：教案中红色的字为课件出示部分：绿色的字为板书部分。

【教学过程】：

一、创设情境，导入课题：

（播放课件古筝曲）

1、同学们,伴着悠悠的古筝乐曲,今天我们再一次走进古典文学的园地,走进唐诗宋词营造的艺术氛围,一起来学习宋朝女词人李清照的词《如梦令》。

2、板书课题：如梦令

二、了解有关词的基本知识

1、你们学过哪些词？（《清平乐·村居》、《忆江南》、《水调歌头》）

2、你能说说词和诗有什么不一样么？

点击：基础知识

（诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。）

3、出示《如梦令》。

出示课件《如梦令》

这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

三、初读课文，领悟大意

现在，让我们眼到、口到、心到，去吟诵、去欣赏、去想像，来学习李清照的《如梦令》。

1、自读，读通读顺

要求：

读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；读对停顿。

2、检查朗读情况

指名读；齐读(各种形式朗读)（随机纠正错音）

3、咱们把词读顺了，一首词就是一幅美丽的画面，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面。

4、交流自学

学生开始交流自己的所想，老师相机进行评价补充。

四、精读品味体验沉“醉”

1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，也就是我们来看看这首词是围绕哪一个字来写的，这个字就是我们常说的“词眼”。

2、来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，细细地品一品。（随机板书学生的答案）

3、围绕“醉”来感悟

4、板书：醉……

这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？

再读。

①、出示课件1、2句

a、读1、2句，从哪里读出“醉”字了？

b、交流：“不知”（为何会“不知”？）

“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）

过渡：词人和好友品尝着美酒，欣赏着美景，如此诗情画意，日子过得好生惬意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊！

②出示课件3、4句

a、诗人醉后有何表现呢？继续交流：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”

那又是怎样的一片荷塘啊？我给大家一幅图请同学们用学过的诗填一填

过渡：如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。

③出示课件5、6句

a、听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么？

b、生答：（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）

c、仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？如果诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。

如梦令教学设计一等奖如梦令教学设计全国一等奖篇六

1.导入揭题。

2. 初读，要求：读准字音，读准节奏。

3.指读，指导读词要求

4.同学们，请你根据词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。

5.轻读，体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情？

6.你是从词中哪些词语感受到的？

二.美读全词，想象画面

1.反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”？

2.交流，感悟“沉醉”（根据学生的回答相机调整）

（1）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

（2）兴尽晚回舟，误入藕花深处。

兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了？怎么读？

（3）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

争渡，争渡，——为什么要争？你仿佛看到了怎样的画面？读——

（4）再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。

三.对照比读，延伸课外

对照比读《如梦令》（昨夜雨疏风骤），感悟富有情趣的生活场景。

四.布置作业，阅读拓展

1.练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。

2.推荐上网浏览有关李清照的专题网页，阅读词人的其他作品。

如梦令

酒

沉醉　景　快乐

情

设计理念：

1.词中有画的想像必须充分依托文本，在咬文嚼字中想像词境。

2.绘出文字的画面--倾听文字的声音--品尝文字的味道--提升文字的内涵。

教学目标：

1. 通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

2. 有感情地吟诵词。

教学重点及难点：

1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

2.有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。

教学时间：四十分钟

如梦令教学设计一等奖如梦令教学设计全国一等奖篇七

——这两首词都表达作者渴望收复失地的爱国情怀。但又有不同，读这两首诗，我们分别能读出哪一个字？（“喜”“悲”），一个字就概括了整首诗的情感，这就是“诗眼”。找诗眼，是阅读理解古诗词的一种方法。

再背首词：辛弃疾的《清平乐 村居》，读出哪个字？“醉”——自己能找到，真好！真是“读书全在自用心，老师不过引路人”。能举一反三就是一种读书本领。一个“醉”字，写出饱经战乱的辛弃疾对安定恬静的和平生活的向往。

一、导入：

同学们，在诗词创作的王国中，男诗人、词人尤多，李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾等都蜚声诗坛词坛，而宋朝出了一位女词人，极为有名，极富才华，她就是南宋词人——李清照（出示图）。今天，我们一起学一首李清照写的词，（出示整首词）。

根据你对词的了解，你觉得“如梦令”是？（词牌名），词可以配乐歌唱，词牌名决定了这首词的曲调；一般题目概括词的内容，这首词的题目？（没有题目），一般以“《如梦令》（常记溪亭日暮）”来作为题目。这首词很短小，数数，整首词共——33个字，也没有上下阕之分，是一首小令。这首小令记述的是李清照少女时代一次郊游经历的经历。

二、初读，了解词意。

1.诗词是要诵读的，（板书：读）请大家自由练习朗读，要求读准确，读通顺。

指名读（相机正音：兴 藕 争，板书生字“藕”，适当指导字形，理解“藕花”即为“荷花”。）

2.在读准确的基础上，相机指导学生读出应有的停顿。（停顿，不仅好听，抑扬顿挫，而且给自己、给别人想象的空间）

3.词读准确也读通顺了，这还不够，我们还要边读边想，读懂意思，请你再轻声读这首词，想想词的意思，看看能否用自己的话来说说，有不清楚的地方和同桌商量一下。

学生准备，教师巡视。请同学交流：谁来说说，你读懂的内容，一个词语、一句话或整首词都可以。

相机帮助理解以下词语：

常记：常常记得； 溪亭：小溪边的亭子。

沉醉：陶醉美景；也可解作畅饮美酒而醉（师适时补充：古代文人爱喝酒，李白斗酒诗百篇，李清照虽是女子，却也有男儿的豪爽，爱喝酒。此刻与友人喝酒尽兴，有点醉意了）。

兴尽：即尽兴，兴致得到满足，玩得很尽兴。

不知归路：不晓得回家的路；也解作不愿踏上回家路。

误：迷路。 藕花深处：荷花开得最茂盛密集的地方。

争渡：用力划船。 惊：惊动。

（时常记得那一次在溪亭游玩，一直玩到傍晚，玩得很尽兴才划船回家。由于天色已晚（或许是酒喝多了），不知不觉竟迷路了，划到荷花深处，我们拼命划呀划呀，突然，河滩上一群群鸥鹭受到惊吓飞上天空。）

4.（引导学生体会古诗词的凝练）：这首词追忆的是她少年时代一次郊游的经历。刚才我们讲了这首词的意思，用了很长一段话，可是，作者却只用了——33个字，寥寥33个字，就将郊游的时间（日暮）、地点（溪亭）、事情的经过都写得清晰明了，这就是古诗词的一大魅力——语言凝练。

我们一起读读整首词，感受宋词凝练的语言。

三、再读，想象画面。

1.常言道，“诗中有画”，词也如此，词中也有画，更有优美的意境。有时，一句话甚至一个词就是一幅画，就描绘了一个优美的意境。因此，学诗词，不仅要“读”，还要“想”，刚才我们通过想，知晓词意，我们还需要展开丰富的想象，把诗词给读活了读美了。

请同学轻声读这首词，边读边想，看看，读着这首词，你看到了几幅画面？能否用这首词中的某些词语来说说。

（引导学生说出三幅画面：溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭）

2.想象体会三幅画面的美丽意境。

（1）“溪亭日暮”图

①下面，咱们就随着作者一起走进这些美丽的画面。

（引导学生说出景物，且能说美：黄昏时分，夕阳如喝醉酒一般红彤彤的，绚丽的晚霞染红了天空，也给远山、亭子披上灿烂的霞光，小溪也被染红了，波光粼粼，真是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。）

——黄昏时分的溪亭是辽远而绚丽的，让人忍不住叹一声“夕阳无限好”。

②那么，这幅夕照图中，仅仅只有这些景物吗？（或引导：我相信还有些同学一定看到了另一些画面中另一些景）（如学生已说到，则表扬其会想象，不仅看到物，还看到了人）

（引导联系下句想想，让想象的翅膀飞得更远，能看到画面中的人——词人与她的朋友。）

③想想：她们在做什么？（以下几条看学情随机落实）

（大家喝酒吟诗、说说笑笑，很谈得来，一直不想回家——友情浓似酒，酒不醉人人自醉，词人沉醉于这份友情中，乐而忘返。）

师：同学们的想象可真丰富，缤纷的画面中有了李清照和她朋友的身影，就更富有生机与情趣了。

读读这两句，沉醉一下。

（2）“藕花深处”图

①画面在延展，看着“藕花深处”，你仿佛又看到怎样的画面？

鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东…… 还记得《荷花》一文吗：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出金黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，饱胀得马上要破裂似的……荷花一朵有一朵的姿态，看看这朵，很美，看看那一朵，也很美——千姿百态，陶醉了！

深深呼吸——闻到阵阵清香，沁人心脾！

师：藕花深处，少有人去，叶更密，花开无拘无束，一定更美，通过你们的想象，我们看到了静谧奇丽而清香流溢的藕花深处图。

②看到画中人：（如学生自己说到人，表扬“读书全在自用心”，你已经会学以致用，真聪明！没有说到人，师引导：画面中似乎也还缺点什么？）

（还有人，李清照和她的朋友一路划船一路在欣赏这荷花。）

你看到的李清照是什么神情？（惊讶）（惊喜）（欢呼）（欣喜若狂）

情境：你为什么那么惊讶？“欢呼什么？”（没想到会有这么美丽的荷花）（很意外，喜出望外）

——误入藕花深处，是一次意外，一次美丽的意外，意外的美丽，怎能不欣喜？所以，虽然天色已晚，但是词人和朋友游兴再起，再次流连忘返。

我们再读读，到藕花深处醉一醉。

[看到画面，进入情境了]