总结是一种重要的思考方式，可以帮助我们更好地认识自己和他人。较为完美的总结应该具备客观性和中立性，不带有个人偏向。我们可以通过研读这些总结范文，借鉴其中的优秀写作思路和表达方式。

教师的专业分析篇一

首先政府应该正确的认识到各个地区人力资本的差异性。其次，应该制定有利于发展本地经济的相关政策，挽留本地的高学历人才，拉动经济的增长。其次在实证分析结果中可以看到登记人口对当地人力资本的显著影响，所以我们需要从登记人口中发掘人才，不断扩大人力资本优势，以此来带动经济的发展。

参考文献：

[1]朱平芳、徐大丰.中国城市人力资本的估算[j].经济研究;2007(09)。

[2]宋玉.江西省流入人口的就业特征及其影响因素研究[d].江西财经大学;.

教师的专业分析篇二

社会在变革，时代在发展，教育事业也应和着时代前进的步伐不断地得到发展。在这过程中，教师的专业发展越来越成为影响教育发展水平的重大课题。特别是在我国，新一轮基础教育改革对教师的专业发展提出了新的挑战。教师，作为教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，理应充分认识课程改革的发展趋势和基本理念，在专业发展的道路上快步疾行，从而适应时代教育快速发展的需要。那么，中小学教师如何才能达成专业发展目标，适应实施新课程的需要呢？笔者拟根据自己的实践和思考，作简要的论述。

一、坚定专业信念。

教师的专业发展是一个专业化的过程，而这个过程是漫长的艰辛的。如果没有坚定的专业信念支撑，就有可能产生因长期从教带来的倦怠心理，也就可能减弱甚至泯灭专业发展的愿望，理应丰富多彩的教学工作就会演变成枯燥乏味的“苦差使”，教师本人也就会沦为只是为了养家糊口的“教书匠”。这样，教师的专业化发展也就根本无从谈起。因此，教师要走专业化发展之路，首要任务就是坚定专业发展信念，教师要不断加强职业道德的修炼，并在现有基础上不断谋求新的突破，把追求进入更高境界作为自己专业发展的自觉行动。

加强职业道德的修炼，关键是把平凡的教育工作当作自己一生追求的生活方式，对教育事业充满着一片挚爱之情，具有乐于奉献、甘于吃苦的可贵精神。“做一个老师，如果你热爱你的事业的话，那么吃苦也是享受”，对这些教师来说，选择讲台就意味着放弃荣华富贵和高官厚禄，也就意味着无止境的付出和牺牲。只有当教师把教育工作当作自己追求的生活方式，而不是谋生的手段时，他就可以产生专业发展的内驱力，摆脱任何挫折、痛苦和懊悔等的困扰，排除名利思想和虚无、浮躁情绪等干扰，全身心地投入到教学工作中去，且能甘之如饴，乐在其中。这正是教师专业化发展应该具有的一种职业意识，是坚定专业信念，并对现实自我的自觉超越的一种积极心态。

加强职业道德修炼，教师还应当充分体现“师之范”的精神，教师要以丰富的人类文化为依托，以促进学生和教师自身素质全面发展为根本宗旨，“趋美向善，修身正己，探理求知，奉献示范”，用自己的先进思想和职业精神引领学生，做到既学而不厌、诲之不倦，又教书育人、言传身教。这样，才能坚定并升华教师专业发展的信念。

二、拓展专业视野。

教师在专业化的发展过程中，必须加强自身学习，丰富自身的识见，从而拓展自己的专业视野，为教师专业发展奠定坚定的基础。

1．教师应对自己所从事的专业和专业教育有更高层次的追求。

一方面，教师要非常敏感地及时掌握本专业的发展变化以及未来发展的趋势，使自己不断充实新的专业知识，为从事专业教育创设有利条件；另一方面，教师应特别关注和掌握专业教育的新动向、新理念。教师既要了解和掌握教育学、心理学的基础知识，又要了解并运用现代教育学、心理学的研究新成果。教师只有不断地拓展专业视野，才能更好地掌握专业教育的方法、特点以及客观规律，促进自身专业化的发展，从而适应未来教育的需要。

2．教师应努力学习丰富的自然科学和社会科学知识。

在教育实践中，我们不难发现这样的现象，有的教师只懂些专业知识而缺乏自然科学和社会科学的基本常识，因此讲起课来思路狭窄，思维展延受阻，有时甚至捉襟见肘，令学生大为失望。这实际上是教师专业化发展的一个“瓶颈”。众所周知，现代科学发展不管是自然科学，还是社会科学，呈现出多元、交叉、融合的发展趋势，新的科学技术不断涌现，如果教育工作者视野狭窄，对之知之甚少，甚至一无所知，怎能促进自身的专业发展呢？又怎能培育适应时代需求的创新型人才呢？因此，作为自觉追求专业发展的教师，应高度重视自然科学和社会科学知识的学习，将它看成自己知识结构中的重要组成部分，并对当代科学发展的前沿科学产生浓厚的兴趣，把它作为更新知识结构、拓展专业视野、提升自我素养的一项重要的学习内容。

三、发展专业情意。

专业情意，是自我专业发展的主观需要和能动意识，主要表现在对专业的自觉反思和创新。因此，要走专业发展之路，必须不断反思以往的教育教学思想和实践活动，并在此基础上，强化专业创新意识，勇于挑战自我，在自我反思中实现自我创新。

对教育思想和实践的'反思，是不断改进和优化自身的教育行为，促进专业发展，进而提升教育效果的重要方式。20世纪80年代以来，国际上对“反思”在教师专业化发展方面的重大作用予以特别的关注。美国的《教师专业化标准大纲》将“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”列为制定教师专业化考量指标之一。而在我国，教师的反思也成了教师专业化发展的一个极为重要的策略。它要求教师在实践过程中对自身的教育思想观念和行为意识以及各种教育教学活动情状进行再认识，从而把握实践情境下具体教育问题的本质，以获取教育的全新体验和领悟。一般来说，教师反思可围绕四个基本问题展开：一是我为什么做我所做的，二是我为什么要这样做，三是我这样做的效果如何，四是如何能进一步做好。通过这种反思，就能有效地生成教育创意，提升实践智能，不断追求自身教育行为的合理性，促成教师专业知识水平和能力水平的快速提升。

倡导专业创新精神，这既是教育保持持久活力和竞争力，又是教师个人专业发展必由之路，也是当前倡导的创新教育对教育工作者提出的一项重大任务。具体来说，包括以下四方面内容：一是教育观念的创新。要确立正确的“学生观…‘人生观”，把培养创新型人才作为教育的首要目标；二是教育内容的创新。教育内容应引入时代活水，关注世界发展动态，体现时代性、开放性与全面性特点；三是教学方法和手段的创新。要倡导合作探究的教学方式，变单向传输为双向互动，变学生被动学习为自主学习；四是教育评估方法的创新，要打破传统教育中形式单一的评估方法，采用学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种形式，对学生进行科学客观的评估。这些专业创新举措，充分体现了教师专业发展的情意。

四、提升专业水平。

专业发展是无止境的。而专业水平又主要体现在课堂教学上。因此，教师除了要继续加强理论学习以外，还特别要加大课堂教学的探索和研究力度。课堂，是整个语文教学系统中的无数的交汇点。课堂教育质量，直接影响了整个教育质量。因此，教师应自觉地参与相关学科组的课堂教学研讨活动，在教师的相应交流、合作研讨中做到智慧共融。比如：教师们可以开展“同课异构”活动，在自己的活动过程中，通过比较揣摩，体悟“异构”课堂教学的优劣，从而掌握课堂教学的基本规律。教师们还可以尝试进行“主题磨课”方式，围绕某一教学任务，集体备课，探讨教法，引成较合理的教学设计并付之实践，然后再分析课堂教学实际，提出存在的问题和改进措施，形成新的教学设计，再付之实践。如此反复，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教师处理教材、驾驭课堂的能力。

要有效地提升专业水平，我们要在反复实践探索的基础上，不断进行理念的更新，在课堂教学中努力实现“三个转变”——即教师的教学方法向启发诱导转变，学生学习方式向合作探究转变，教学目标向三维目标转变。同时，加强对课堂教学的研究，具体包括以下三个方面：一是进行新课程条件下课堂教学模式的研究。要倡导教师从改革课堂教学模式入手，积极构建自主预习互动讨论教师引领探究发现的课堂教学模式，既要抓知识传授，更要抓能力的发展，对学生思维开拓进行有效的引领；二是开展有效教学的课堂达标研究。要以“创新有效教学，提高课堂效率”为目标，坚持在常态中改进和完善教学设计，着眼于教学目的、教学内容、教学过程与方法的引领，为每位学生的个性和特点的发展创造空间，为学生有效的自主性学习导航；三是进行自能学习导引策略研究。现代教育要实现学生主体性发展，就必须努力提升学生的主体意识和主体人格，努力培养学生自主管理、自主学习、自主发展的意识和能力，建构学生自主学习的新课堂教学模式。通过以上三方面的研究，提高课堂教学效率，提升教师自身专业发展水平。

教师的专业分析篇三

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师专业化己成为当今国际教师教育共同的发展趋势。目前我国教师专业化程度较低，尤其是农村地区小学教师的素质更有待提高。番禺区位于广州市南面，地处珠三角的自然优势，经济发展较快，对教育的重视程度越来越高。近几年来吸引了不少外省人才，师资力量有所提升，2006、中考、高考成绩均列广州市前茅。但由于农村乡镇在全区仍占大多数，而农村教育是基础教育的重中之重，发展农村教育关键在教师。要使番禺区教育事业再创台阶，必须通过教师专业化发展促教育的发展。番禺区小学数学教师的素质能力水平还普遍有待提高。本研究课题立足我国教育改革的实际，借鉴外国教师教育的有益经验，探讨教师专业化的内涵、发展阶段等，探讨基础教育课程改革实施背景下农村地区小学数学教师专业化发展的问题。本研究希望通过对番禺区小学数学教师的问卷调查，分析番禺区农村小学数学教师整体现状、存在问题及其原因的基础上，提出番禺区农村小学数学教师专业化发展的策略，为番禺区小学数学教师专业化发展提供科学的依据和可行的培训模式。

目录。

第二章国内外关于教师专业化发展的研究综述。

一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定。

(一)专业。

(二)专业化。

二、教师专业化的历史进程。

(一)教师非专门化阶段。

(二)教师职业的专门化阶段。

(三)教师职业专业化阶段。

(一)专业化发韧阶段。

(二)专业化提升阶段。

四、国际教育界的教师专业化探索。

教师的专业分析篇四

某某，男，24岁，汉族，团员，大学文化程度。2012年7月毕业于北京信息科技大学。

该同志在校期间，学习成绩优异，积极参加集体活动，表现良好，并无其他不良记录。

该同志政治思想觉悟高，认真贯彻党和国家的方针、政策，遵纪守法;积极参加政治学习;热爱教育事业，关心、爱护学生;尊重学生身心发展特点和教育规律，注重学生心理健康教育;把德育渗透在课堂教学中，培养学生良好的思想品德;团结同事，与人为善，正确处理教师之间的关系，不传播不利于团结的语言;并能帮助家长树立正确的教育思想，提高家庭教育艺术;服从组织安排，工作服从分配，珍惜集体荣誉，积极参加公益活动。

该同志在工作中，不怕吃苦，任劳任怨，乐于奉献，勤勤恳恳、任劳任怨。面对工作中遇到的困难，他毫不退缩，而是认真学习、积极探索，将各项工作干得都有声有色。他乐于助人，积极帮助其他遇到困难的老师;他善于学习，在老师教学过程中，积极做笔记，不懂就问，勤于思考，努力搞好备课及教学工作，并积极配合教学园长开展好教学工作和常规工作。

该同志关心同学、尊重同学、做到对学生爱而不溺，严而有格，一视同仁。坚持做好后进生转化工作，做到晓之以理，动之以情，进班知道开展丰富多彩的班级活动，努力建设良好的班风。

该同志热爱教育事业，严格遵守学校规章制度，认真履行责任义务，自参加工作以来，坚持出全勤，出满勤。按时上下班，不迟到，不早退，工作勤勤恳恳，任劳任怨，每天以饱满的精神迎接每一位学生和家长;认真组织一日活动，并在活动中积极渗透教育原则;坚持保教并重，做到了因材施教，培养学生有个性地发展。

该同志符合录用标准，各项考察合格，同意录用。

单位：

(公章)。

20xx年x月x日。

教师的专业分析篇五

体育教师是我国体育教育核心,体育教育的发展依赖于体育教师的发展.为了扩大教师的作用、提高教师的地位、突显教师的职责,提高教师的专业化水平和教师的专业素质刻不容缓.本研究分析了普通高校体育教师专业素质的'构成因素,为发展高校体育教育事业提供一定的理论依据.

作者：李逸群作者单位：天津师范大学,体育科学学院,天津,300387刊名：科学与财富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：高校体育教师专业素质

教师的专业分析篇六

论文摘要：我国农村幼儿教师队伍整体水平不高，解决这一问题的着眼点最终要落实到幼儿教师的专业化发展上来。本文从幼儿教师专业化的内涵、意义出发，探讨了我国农村幼儿教师专业化发展的现状、影响因素，并提出了相应的对策。

教学是不是一种职业？教师是不是专业工作者？这是两个广受争议的问题。在古代，教师没有经过专门的训练，自然也没有把教书视为一种专门化的职业。后来随着师范教育理论与实践的产生、丰富和发展，教师职业才逐渐成为专门的科学的职业。

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应当把教育工作作为专门职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”此后，确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，成为国际教育界的共识，教师成为专业工作者的观念也越来越为人所接受。

从20世纪90年代开始，我国的教师专业化在国家政策的大力支持下也获得了迅速发展。幼儿教师作为教师的一个部分，虽然正朝着专业化发展，但是在整个教师体系中仍然是最为薄弱的一环，特别是农村幼儿教师，存在的问题更多。因此，考察农村幼儿教师专业化发展问题有着重要的现实意义。

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。而“专业”是个社会学概念，或称“专门职业”，是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。［1］由此，幼儿教师专业化必须涵盖如下内容。

首先，幼儿教师专业化要经过严格的专业训练。没有训练难以专业，甚至没有严格的训练也很难谈及专业的问题。而这种训练应该是由有资质、有实力的学校来提供的，同时国家也要提供强有力的政策与资金支持。

其次，幼儿教师专业化强调幼儿教师的自主与主动性学习。这一方面要求幼儿教师在职前教育中习得真正的本领，另一方面要求幼儿教师在职后积极进取，接受继续教育或培训，因为学前教育是不断发展的，所以教师专业化绝不是静态的。

最后，要有可供操纵的严格的专业标准，这种标准既是教师专业化培养培训的目标，又是评价幼儿教师是否专业的准则。北京师范大学庞丽娟教授指出，幼儿教师专业素质包括：（1）对儿童发展的承诺；（2）全面正确地了解儿童发展的能力；（3）有效地选择、组织教育内容的能力；（4）创设发展支持性环境的能力；（5）领导和组织能力；（6）不断进行专业化学习。

1.幼儿园教师专业化是经济社会发展及幼儿教育事业改革的迫切要求。知识经济的特点使得人类社会的生存和发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。要发挥人类自身的创造性资源，只有通过教育。而教育功能的实现又体现在教师的发展上。当前学前教育改革，必然要求幼儿教师专业化发展。

2.幼儿教师专业化是幼儿健康发展的内在需求。从个体发展角度而言，发展是连续的又是分阶段的，存在关键期。发展心理学理论也告诉我们，幼儿期是个性初步形成的时期，如果这个时期没有得到适宜保育和教育，以后就很难弥补。幼儿园作为直接影响幼儿发展的微环境之一，幼儿教师的专业化显得尤其必要。

3.幼儿园教师专业化也是幼儿教师自身职业价值提升的必要途径。一种职业的社会地位首先取决于它的专业化程度。幼儿教师要想获得社会的尊重和认可，专业化发展是必然之路。

1.学历水平偏低，专业理论缺乏，专业训练严重不足。有数据显示，截至，我国农村幼儿师资中仅有36.4%的幼儿教师达到专科以上层次，2%的幼儿教师甚至只有初中以下学历。［3］这说明，大部分幼儿教师没有经过专业培养，这就意味着大多数幼儿教师不清楚幼儿的发展特点，不知道教育发展规律，无法处理教育教学过程中的问题，也就很难发挥教师的作用。

2.农村幼儿园多为民办教育，功利性较强，不重视幼儿教师专业化问题。另外，幼儿教师本身也不重视自身的专业发展，甚至部分幼儿教师认为学前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受伤，再学点儿歌，学几个字、几个数就足够了。

1.农村幼儿教师大多数不是国家正式编制的教师，社会地位不高，待遇较低。这就影响了这些教师的积极性，不愿意也舍不得花钱提升自己专业素质。另外，农村中对幼儿教师的专业性认识不清，不了解一个真正专业的幼儿教师应该具备哪些素质，因此，幼儿家长认识到学前教育的重要性，但是对农村幼儿教师要求不是太高。

2.目前我国学前教育培养培训模式的效果不佳。学前教育专业的培养方式存在与幼儿园实际需要脱节的现象，而职后培训模式更加滞后，许多地方根本就没有专业的学前教育培训基地，更谈不上适合农村特点的师资培训模式和内容。

3.农村幼儿园在发展过程中，并没有清晰的办园理念，对教师工作的专业特性、专业知识、能力和技能素质没有深刻的.认识，因此无法引导幼儿教师的专业化发展。

4.农村幼儿教师进行专业化发展的内部动力不足，对自己的职业性质和意义没有深刻而理性的认识，往往不太注重自己专业素质与水平的提高。而部分优秀的幼儿教师又往往到城市幼儿园发展，使得农村学前教育专业人才更加缺乏。

1.政府要明确职责，加强对学前教育的宏观指导和管理，依法落实幼儿教师地位和待遇，采取各种措施激发幼儿教师的积极性。一方面要把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。另一方面要完善幼儿园教师准入制度，推行严格的教师资格考试考查制度。凡申请者教师资格证书制度的人员，无论是否是师范毕业生，都要参加国家统一的教师资格考试，并接受具体而细致的考核。考核内容除了职业道德、专业知识能力外，还包括教育效果自我评估及与其他教师协作能力等方面。只有国家资格考试与考核合格者，才能具有任教资格，获得资格证书。

2.要建立多层次、多形式适合农村特点的幼儿教师培养培训机制，为农村幼儿教师的专业化发展提供必要的平台。首先，学前教育培养机制要针对社会需要进行必要的课程改革，考虑到当前农村幼儿园发展的实际。其次，要大力发展农村幼儿教师培训机制，为农村幼儿教师提供进修的机会，以加强专业性。

3.幼儿园管理者应将提高教师专业化水平作为制定教师专业发展规划的最高目标，明确规定每个教师每年应参加学习提高的时间表，适当减少教师的工作量，将教师从繁重的教学任务中解放出来，为教师专业学习研究提供时间上的保证。

4.农村幼儿教师专业化发展离不开自身努力。农村幼儿教师首先应该转变观念、摆正心态，正确认识自己职业的重要性，只有专业素质提升了，才能拥有更多的机会，才能获得更好的待遇。其次，应当主动参加各种适合发展的培训班，学习丰富的理论知识和实践经验，并运用到自己的保教工作中。

总之，农村幼儿园教师专业化是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的运作机制，集中多方面的力量，才能使这项工作持续、稳定、健康地开展起来。农村教师的专业化发展最终将提升农村幼儿教师整体素质水平，为农村幼儿的发展提供正确、有效的帮助，也必将促进农村经济与社会的发展。

参考文献：

［2］庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素［m］.江苏教育出版社，.6.

［3］李颖，李敏.农村幼儿教师队伍现状、问题及其发展对策［j］.安庆师范学院学报，.9.

教师的专业分析篇七

（一）调查思路。

教师专业化发展己经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然诉求。“人件”是决定学校教育的成败的三个因素之一，没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。所以数学教育改革的重点也同样以数学教师队伍的建设为重点。数学教师专业化发展的过程，是一个不断学习、积累数学学科知识的过程；是一个数学技能不断形成、数学能力不断提升的过程。由于番禺区近年来教师队伍逐渐趋于年轻化，而青年教师专业化发展对番禺区的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件和主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就番禺区而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强全区教育实力，推进全区教育的发展。为了解番禺区农村地区在职小学数学教师的基本情况，把握番禺区目前在小学数学教师专业发展的状况和小学数学教师队伍专业化水平，制定下一步教师培训计划，故开展对番禺区农村地区小学数学教师的专业化发展的现状进行调查，以提供实有效的方法策略和真实的数字依据，也是研究本区小学数学教师专业发展必备的前期条件。因此，设计了“番禺区小学数学教师专业发展现状调查问卷”，在了解番禺区小学数学教师基本情况的同时，对他们共同关注与思考的一些议题进行了问卷调查。我们期望通过本次调查分析，使我们今后的教学研训工作能够更好地切合教学实际，促进番禺区的小学数学教学事业能够循着健康、有序的轨道发展、以此全面提升番禺区小学数学课堂教学质量和学生的数学素养。

（二）调查的基本工作。

1、调查前的准备。

番禺区地处农村地区，共有2个街10个镇，小学169所。本次问卷调查对象为番禺区农村小学数学教师，人数约有680人。确定的调查对象范围后，接着就是收集整理农村小学的教师继续教育管理员的邮箱。

2、调查问卷的设计。

在参阅有关资料的基础上，结合番禺区实际情况，从教师基本情况、对专业的认识与专业发展的现状、发展平台、发展模式以及对促进教师专业发展还有哪些看法、意见或建议等方面设计调查问卷，从中了解番禺区农村地区小学数学教师的基本情况、目前的思想状况、成长的内驱力、专业特点、教师愿望等情况。

3、开展问卷调查。

响应环保号召，本次问卷调查通过电子邮件的方式发放调查问卷至番禺区12个镇街的农村小学的教师继续教育管理员，要求各校数学教师以不记名方式完成调查问卷后回发邮件到指定邮箱。

4、回收调查问卷。

网络的便利除节省纸张、节约能源外，还有为回收工作带来了便利，在指定的邮箱中回收调查问卷，简单而且高效。

5、统计数据。

调查问卷采用excel表格制作的，统计数据结果也是利用excel的计算和统计功能来完成的。

（三）调查的对象。

番禺区的农村小学数学教师，共约有680名。本次“番禺区小学数学教师专业发展现状调查问卷”（以下简称“问卷”）从环保角度考虑，采用电子版问卷的方式对番禺区小学数学教师进行了问卷调查，共收到问卷613份，其中有效问卷565份。

（四）调查的内容。

本调查问卷包含五大部分：

4、发展模式，包括被调查教师所在学校的业务学习形式、个人最喜欢的专业发展形式及教师需要的帮助等，1题单选题，4题多选题。

二、农村地区小学数学教师的问卷调查的结果及分析。

上表统计的是番禺区565名小学数学教师基本情况，从表中可知：其中男教师人数占调查教师总数（以下简称为：总数）的49%，女教师人数占总数的51%；在各年龄段中，25岁以下的人数占总数的3%，25一35岁的人数占总数的53%，36一45岁的人数占总数的27%，46一55岁的人数占总数的18%，55岁以上的人数占总数的0。35%，可以看出小学数学教师中45岁以下的人数所占比例还是比较大的，占总数的82%；在学历中，“中师”教师人数占总数的10%，“大专”教师人数占总数的48%，“本科”教师人数占总数的41%；在职称一栏中，“小二”人数占总数的3。5%，“小一”人数占总数的43。5%，，’小高”人数占总数的52。7%，“中高”人数占总数的0。2%；在现学历专业中，“数学教育”的人数占总数的22%，“教育学/教育管理”的人数占总数的31%，“普师”的人数占总数的10%，“其它”的`人数占总数的37%；在所教学科中，专门负责数学教学的人数占总数的31%，69%的被调查人员除了数学教学外还需兼任其他学科的教学。在全体调查的小学数学教师中，镇级及以上骨干教师群体占总数的26%，其中区级骨干教师数占总数的5。3%，市级和省级骨干教师数占总数的0。8%。以上数据显示，番禺区农村小学数学教师的“年龄结构与性别比”总体上还是比较合理的，为学科教学效益的可持续发展提供了先决条件。小学数学教师的历还有待进一步提高，因为45岁以下年龄段数学教师的绝对人数占总数的82%，而小学数学教师中本科学历的人数占总数的42%。在调查结果显示，大多数的小学数学教师没有数学专业的文凭，获得本、专科学历的教师亦如此，他们多为非数学或非数学教育专业的函授本、专科生，69%的被调查者除了数学教学外还需兼任其他学科的教学，这种现象对番禺区农村小学数学教师队伍质量的影响无疑是不利的。另外，小学数学教师中骨干教师群体人数的比例还比较小，这提示在今后的教师培训工作中，在注重普及提高的同时还要为更多的小学数学教师成长搭建平台，以缩短他们成长的助跑线。

（二）对专业的认识与专业发展现状。

1、从事教师职业满意度。

调查结果显示出番禺区农村小学数学教师对从事教师职业普遍感到比较满意。其中原因是近几年来番禺区政府重视教育科学文化建设，加大对教育的投入力度，教师的收入虽然与公务员相比虽然差距仍然明显，但也较为稳定，因此小学数学教师对从事教师职业还是普遍较为满意。

2、教师专业成长的自我认识。

4、平均算下来，你大概每天能用来自己看些教育类书籍期刊的时间是：几乎没有时l小时以上间学习前面的基本情况调查中有69%的被调查人员除了数学教学外还需兼任其他学科的教学。目前番禺区的小学数学教师除上课外，还有许多杂务、各类检等工作。教师们工作压力大，疲于上课和完成其他杂事，无暇学习提高。

5、你平常的教学效果：

6、你认为目前自己最需要发展的方面是（选出你认为最重要的三项）：

7、你认为一名优秀教师必须具备的素养是（选三项）：上述三个问题的调查结果反映出番禺区大部分小学数学教师对自身的教学效果感觉良好，都比较注重课堂教学的技能和效果，认为教学观念新和科研能力强是一名优秀教师必须具备的素养。

8、你参加过的培训有：（多选题）。

9、近五年来你参加的培训和学习主要是：

在参加培训方面，大部分被调查者都参加过区教研室、进修学校的培训及送教下乡活动或区级教学研讨会、讲座，大多数是为完成国家继续教育、提高学历及围绕数学课程改革或科研参加相关的培训。另外，参加过区级骨干教师的专项培训的人数十分有限，显示对骨干教师的培训力度仍需加大。

10、你认为参加培训和学习对你来说：

11、你感到培训收获最大的是：

调查结果显示，参加培训对教师们来说还是有或大或小的帮助，其中较多教师感到校本培训的收获是最大的，区教师进修学校和区教研室次之。由此说明，除继续发挥区教师进修学校和教研室的培训作用外，仍需加强校本培训的指导和监督工，以更好地促进教师的专业发展。

教师的专业分析篇八

“学高为师”。当下社会发展迅速，知识也不断更新，可能你今天从课本上学习的东西，一毕业就已经成为昨日黄花，这就要求人需要不断的学习，树立终身学习的理念。而教师要适应社会的发展，作为传授知识的园丁，更要坚持自身的教学岗位，不断学习这个科目的新知识，自觉地给自己充电，不断造血，丰富自己的知识储备、提高自身的教育技能，让学习成为自己的必修课。

教师素养；提高小学数学；小学数学知识。

随着市场经济的发展，人民生活物质水平逐渐提高，同时也对新时代的教育提出了新要求。而教师作为具有专业化和系统化的职业，社会开始逐渐注重教师的专业技能和综合素养，老师也不再是以往的一本书教到退休，作为新时代的教师尤其是青年教师如何较好将所学转化为所用，而如何解决这个问题，关键还是在于教师的教育相关知识、教育教学技能、个人道德素养，其中教育相关知识又包括了教育教学、学生心理，以及必要的数学学科知识。要想掌握这些技能，并使自身的知识不断的发展，那就要不断的学习和反思。

一、提高专业素养，优化知识结构。

教材作为教师的专用指导书，也是教师第一手的口粮，只有把教材吃透了，才能把其精要部分传授给学生。所以备好课、准备好教案是上好一堂课的关键，只有事先做好充足的预备功，才能在课堂上游刃有余，获得更多的主动性。而一些老教师则认为自身已经对课本非常熟悉，备课也是在做做形式主义，应付检查，孰不知时代日新月异，很多新的知识点，若不参考教案、结合时代，必然将会闹出笑话。故而、备好教案，做好充足的课前准备，才是一堂优秀课程的前提。同时，掌握数学语言也是当好小学数学教师的基本功之一，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上智力劳动效率”。举例说，很多小学数学老师在讲加减法的时候，求两个数5与18的和时，第一个数5叫被加数，第二个数18叫加数。很多数学教师只提及减数和被减数，却不知道加法中也有加数和被加数。同时老师在念18时也经常说18这个数字，实则就犯了数学语言的错误，0到9这十个才能称之为数字，而18是两个数字的组合数。另外，美术功底也是当好数学老师的基本功之一，对于小学阶段，是由形象思维到抽象思维转化的过程，很多时候，学生都是通过直观的感受，明确对数学的认知，像做算法题、三角形的学习，这些都需要教师在黑板上画出。故而教师倘若画的一手好画，对于学生的数学学习也是有较大帮助的。

二、提高个人修养，竖立正确的教师观。

经济的飞速发展，导致人们价值观开始倾向于世俗和金钱，而教师作为一个清贫的职业，在社会上的地位也是越发低下。乡下的教师想调到县里，县里的想去市里，教师不专心搞教学研究，天天想着工作调动，这样子教出来的学生自然好不到哪里去。选择了教师，就选择了清贫。自然教师也要养家糊口，所以一方面教师个人要呆得住、熬得下。只有不断提高个人的职业道德和教育技能，自然会有更好的机会来表现和展示自己。所以教师在日常生活工作中，只有牢牢把本职工作做好，才能实现社会价值和个人价值的统一实现。具体教学工作中，教师要将思想教育与岗位实践相结合，这就需要教师平时多观察身边的生活学习情况，只有在工作锤炼自己的教学技能和本领，提高自身的职业素养和道德修为。多关注自身的`精神情况，把出现的问题进行有效的整治和解决，才能提高教师岗位的幸福感，调控自身的行为，才能顺利完成后期的职业规划。

三、关爱学生，和每个学生一起成长。

在学生的成长过程中，家长是第一教育人，也是与他们接触最多的亲人。可是当下很多学校都有较多的留守儿童，随着他们父母的外出打工，长期缺乏父母关注和教育的弊端也随之体现，学生缺爱、喜欢打闹、想要获得关注的性格弱点也逐渐显现。而作为教师，在这个时候，正确的引导和教育方法则尤为重要。我们从小就被告知要德智体美全面发展，而德则在其中尤为重要，德在才先，所以教师平时要及时观察学生的行为表现，进行有效的惩罚和引导。在平时的课堂课后中，不仅要观察注意学生的学习情况，同时思想情况和交际情况我们也得十分注意。我在不久前遇见一个低年级的学生偷拿了一只同桌的高档铅笔，这只是一件很小的事情，但是我还是后期对他进行了教育，现在可能是一支笔，要是放任自流，那到以后，又会发展成什么样子。不以恶小而为之，只有给学生充分的关注和爱的教育，才能让他们茁壮健康成长。同时也要重视低年级学生的创新精神、创新能力的培养。鼓励认可他们的新想法和自己的见解，这对学生以后的成长和学习会有重要的影响，久久为功，功在未来。这也是我们教师的使命和责任。“学高为师”。当下社会发展迅速，知识也不断更新，可能你今天从课本上学习的东西，一毕业就已经成为昨日黄花，这就要求人需要不断的学习，树立终身学习的理念。而教师要适应社会的发展，作为传授知识的园丁，更要坚持自身的教学岗位，不断学习这个科目的新知识，自觉地给自己充电，不断造血，丰富自己的知识储备、提高自身的教育技能，让学习成为自己的必修课。

参考文献：

[1]张迎春.关于教师教育观念的转变[j].安徽工业大学学报(社会科学版),2005年05期.

[2]陈剑.西方职业高原现象研究进展[j].北京工业大学学报(社会科学版),2006年03期.

[3]王乃换,商梅雅.“小学教师英语口语能力培训”项目教学模式的研究与探索[j].北京广播电视大学学报,2009年01期.

[4]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[j].比较教育研究,2006年02期.

[5]辛涛,申继亮.论教师的教育观念[j].北京师范大学学报(社会科学版),1999年01期.

[6]甘雄.中小学教师工作满意度研究综述[j].教育与教学研究,2010年07期.

教师的专业分析篇九

周彬在《教师教育研究》第22卷第5期上撰文提出．影响教师专业水平的途径有很多，但岗位工作肯定是最重要也是最直接的途径。鼓励教师参与学校工作．尤其是教学专业工作和教学管理工作，有利于教师专业水平的整体提升。

在教师对学校教育教学岗位的参与度分析中．作者发现，根据学校工作性质的不同，教师参与学校工作的程度有较大差异．教师对教学专业工作的参与度最高，教学管理工作次之，而参与学校发展工作最低。这表明当前学校教师的工作重心仍然在自己的专业上．对学校整体工作的关心力度有所欠缺。虽然教师在其专业工作方面投入最大，但投入程度却不容乐观．且对学校发展工作关注度不高。

在岗位参与对学校教师专业发展工作的认可分析中．作者发现，教师对学校管理者促进教师专业发展的认可程度与教师参与学校管理项目的深度成正比。教师对教学专业活动的参与度越高．他们对学校管理者重视与促进他们专业发展的认可度也就越高。

在岗位参与对教师社会地位的感知影响分析中，作者发现，教师专业发展并不仅仅局限于提高专业水平，对自己社会地位的感知与认同，既会影响到自己的专业水平．还会影响教师使用专业能力的态度，影响教师是否提高专业水平的选择。

在岗位参与对教师职业满意度的影响分析中．作者发现．教师对学校工作的参与程度越深，他们对自己在教育过程中获得的精神满足与成就感越强烈。从提升教师在工作中获得精神满意与成就感的程度来看，教学管理工作最为明显，其次是教学专业工作，最后是学校发展工作。

在岗位参与对教师同事关系的影响分析中．作者发现．只有教师对学校管理事项参与很多的情况下．参与管理才对教师与同事间的关系有明显的改善。除了教师对学校管理事项参与很多的情况下，教师对教学专业工作与教学管理工作的参与越多，对同事关系的满意度越高．前者比后者更明显。

贝宁双元学徒制改革的动因、举措和经验。

李旭，梁宏在《比较教育研究》第11期中撰文．从动态视角探讨了贝宁双元学徒制改革的动因和举措．并从整体上把握和总结了这一改革的基本经验。

作者首先对贝宁双元学徒制改革的动因进行了分析。作者指出，这次改革是外部环境变化的客观要求与职业教育体系内部变革共同作用的结果。外部动因包括：一是宏观经济转向的客观要求．即贝宁呈现出非正式经济部门为主导的发展趋势．这就要求国家培训非正式经济发展所需要的劳动力．提升非正式经济部门现有从业人员的技能：二是青年劳动力市场的就业危机．要求为缺乏劳动力就业市场所需技能青年提供培训．稳定社会局面。内部动因包括：1．传统学徒制发展与变革的需求，传统学徒制是贝宁发展最成熟的职业教育模式，大部分贝宁青年获得技能的途径．但存在着体制不规范．培训质量不稳定的弊端：三是正规职业教育的发展困境，毕业生实践经验缺乏，所学技能也没有为在非正式经济部门就业做好准备。

接着．作者论述了这次改革采取的措施。一是改组国家职业教育管理机构．重点是整合职业教育管理权，理念是紧跟双元学徒制改革步伐，机构调整思路为管理部门职责日渐明晰：二是组建职业继续培训与学徒制发展基金会．基金会采取多元融资．主体之间以及项目和正式教育机构间调配方式：三是构筑双重国家资格认证体系，贝宁政府于联合行会组织确立了职业资格认证和职业技能认证，为双元学徒制的推广奠定了坚实的基础：四是职业教育课程项目化改革．双元学徒制以专业项目方式运作，由行业组织采用dacum法主导课程开发．由各地区正规职业教育机构和企业合作运作。

最后，作者总结了贝宁双元制改革的经验。一是挖掘传统体制的积极因素，消除改革阻力：二是以多元合作为基础，充分利用国内外资源为改革服务．包括贝宁政府与国际援助机构、国内社会伙伴，国际援助机构与行会组织．以及正规职业教育机构与企业之间的合作：三是建立多元协商机制，以制度保发展。

关于高等职业教育改革与建设若干问题的思考。

周建松在《中国高教研究》20第11期中撰文．结合教育部高等职业教育改革发展工作会议精神及若干重要文件的学习研究和示范性高等职业院校的实践探索．并结合世界发达国家高等职业教育发展经验．对中国特色高等职业教育改革与建设的若干重要问题进行了思考。

作者指出．高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分和特殊类型．近年来一直在发展、改革探索之中。作者对高职教育改革建设的分析和思考．主要可以归结为以下十个方面：(l)从职教性与高教性的关系看．高等职业教育应该是立足职教性与发展高教性的有机统一；(2)从办学主体多元化的体制机制出发．高等职业教育应是社会（公益）性和经济（市场）性的有机统一；(3)从办学模式看，高等职业教育应该是政府主导条件下学校主动和企业合作的有机统一：(4)从办学功能定位看．高等职业教育应是高素质高技能人才培养与多层次、全方位社会服务的有机统一；(5)从教学目标看，高等职业教育应该是学历教育与岗位培训的有机统一体：(6)从学生招生体制和办法看，高等职业教育应该是基本规范和自主招生的有机统一；(7)从教师素质队伍和构成看，高等职业教育应该是专职教师的双素质和专兼结合双师团队的有机统一；(8)从可持续发展的发展理念看，高等职业教育应该在大学文化与企业文化的有机融合和建设上下功夫；(9)从办学条件和教学保障看，高等职业教育应该是现代化的校园与广泛的校外实训基地的有机统一体：(10)从办学经费来源和构成看．高等职业教育应该是充裕的财政拨款和强大的自筹能力的有机统一体。

于志晶、李玉静在《外国教育研究》年第10期中撰文．介绍了世界各国在妇女职业教育发展策略上表现出的一些共同趋势，并从中得出经验和启示．以期有助于制定具有中国特色的妇女职业教育与培训发展战略。

作者指出．国际妇女职业教育发展的主要战略及趋势包括：(1)实施社会性别平等主流化战略，在具体发展策略上强调给女性以政策倾斜和特殊保障；(2)加强贫困妇女的职业教育与培训，具体包括灵活的培训方式．提供激励机制和实质支持，在内容上强调市场短缺行业或领域，加强职业指导和就业服务等方式；(3)消除职业发展中的性别隔离问题；(4)加强对政策实施的监督与评估；(5)加强创业培训．使其成为新热点。

参照国际妇女职业教育与培训发展的经验与趋势．作者提出了一些建议：(1)把妇女职业教育与培训纳入到我国教育发展的宏观政策中，从上到下制定具体实施细则．在国家教育经费中予以倾斜．建立完善、严格的保障、监督机制；(2)进一步加强各部门合作．建立完善、灵活的妇女职业教育与培训体系；(3)激发妇女参与职业教育与培训的积极性．建立明确的对妇女参与各种形式培训的投入机制及结果认证机制；(4)加强职业学校教育中女生的就业眼务和职业指导，职业学校应设置更有效的职业指导与咨询服务机构，培训一批对性别问题敏感的指导教师，鼓励男女小组合作学习．维护女生的平等就业机会，支持更多的女性毕业生进入非传统就业领域；(5)切实加强农村妇女的职业教育与培训，按照进城和留守两类予以不同的侧重；(6)采取多种激励措施，鼓励妇女创业．包括为想创业但面临经费困难的妇女提供经费支持，增加其社会福利等。

国外职业教百城乡统筹发展比较研究。

梁成艾、朱德全在《职业技术教育》2010年第28期中撰文，通过比较研究国外职业教育城乡统筹发展．提出中国的城乡职业教育统筹发展可以在充分借鉴他国经验的基础上，来构建自己的“五化”统筹模式。

作者首先解析了国外职业教育城乡统筹发展的背景。一是英国、美国、法国、德国、挪威等欧美国家在进入工业化初期相继出现了城乡失衡发展问题：二是日本、韩国、巴西等东南亚及南美国家为了迅速发展经济引发了城乡差距明显拉大：三是印度等南亚国家在发展过程中，农村流入城市的人口大幅增长，城乡协调发展迫在眉睫。

接着，作者对国外职业教育城乡统筹发展之模式进行了探析。一方面介绍了发达国家的i统筹模式．包括美国的“乡村复兴”模式、日本的“造町运动”模式、法国的“乡村新城”模式、英国的“新城运动”模式、德国的“城乡等值化”模式、挪威的“乡村计划”模式及发展中国家的统筹模式，包括韩国的“新村运动”模式、巴西的“增长级”模式、印度的“喀科运“模式（喀拉拉民众科学运动的简称）。由于社会经济等背景的不同，各国在城乡职业教育统筹发展的过程巾都形成了自己独特的发展模式。

然后．作者归纳总结出了国外职业教育城乡统筹发展的经验：一是注重从法律法规和资金投入等方面来保障城乡职业教育的统筹发展；二是尝试从职业培洲层面来履行城乡职业教育的统筹发展：三是探索从职教改革方面来完善城乡职业教育的统筹发展。

在他国经验的基础上作者还提出了本土化的借鉴，从五个层面来构建自己的“五化”统筹模式：一是统筹思想大众化是城乡职业教育统筹发展的舆论基础：二是政府作用彰显化是城乡职业教育统筹发展的根本保证；三是乡村发展优先化是城乡职业教育统筹发展的必然要求：四是职业培训集团化是实现城乡职业教育统筹发展的切实保障：五是教改工作均衡化是城乡职业教育统筹发展的有效途径。

农材职业教育名称及内涵新解。

马建富在《教育与职业》2010年第30期中撰文，对农村职业教育名称及内涵做出了新解。

作者首先指出，应该用“乡村职业教育”名称替代“农村职业教育”。这是因为“农村”概念自身具有非包容性和静态性的特征．且“农村职业教育”概念含义模糊。而“乡村职业教育”概念的内涵体现了动态性及地域的确定性，具有积极意义．将使农村职业教育的理论研究与实践发展开创出一个新的局面。

最后．作者进一步对农村职业教育概念做出了界定和解析，，作者认为，定义农村职业教育必须坚持界定标准的同一性．在定义描述上要从时间、空间、价值上多维度来阐述农村职业教育的概念。在农村职业教育概念的内涵与外延上，作者指出农村职业教育是指在城市以外的乡村地域内进行的．以农村社区人口为主要服务对象的．以促进农村人口职业素质提升、就业能力提高和生活质量提高，以及促进农村和谐社会建设与发展为宗旨的各级各类职业教育和成人教育。同时现代农村职业教育内涵具有发生的地域性、发展的历史性、外延的广域性和特定的服务指向性等特征。

近年来台湾地区高等技职教育政策及启示。

姚加惠在《中国高等教育》2010年第20期中撰文对台湾近年来高等技职教育政策进行了述评。

作者首先简要论述了台湾地区技职教育的发展过程：20世纪40年代末至50年代初，台湾地区经济处于恢复时期，专科教育只获得初步发展：60年代至70年代．台湾地区经济迎来了出口导向发展时期，专科教育从稳步发展转向直线式增长：80年代起，为舒缓升学压力，台湾再度开放私人捐资新设大专院校．技术学院相继兴起然而．由于技职教育升学通道不畅．技职学生基本能力不足，技职教育毕业生在就业市场上未受到应有的重视与待遇．导致技职教育被视为“二流教育”

接着．作者评析了近年来台湾地区高等技职教育政策。20世纪90年代中期以来，台湾当局把如何配合台湾地区经济全面转型和产业结构升级．加快技职教育发展提到重要议程：一是大力扩充高等技职教育规模。通过增加高等教育机会建立大学多元弹性入学制度，为考生提供较多的应试机会，促进高等技职教育飞跃式发展。二是努力提升高等技职教育质量。，台湾高等技职教育政策落实在一系列的实际行动中，如修订专科课程、奖补助私立技专院校等，促进高等技职院校内涵建设。三是力促技职成为“第二教育国道”。如强调各层级技专院校通过升格改制的方式建立技职一贯体制、规划技职体系一贯课程。四是推动建立技职教育弹性学制，即实行回流教育和活化修业方式。

最后，作者借鉴台湾地区高等技职教育政策的成功经验，提出未来高职教育政策设计的启示：一是提升高职教育层次建立独立体系．迫切要求高职教育突破专科层次，向上延伸：二是采取行之有效措施继续加强质量建设．可以出台一些专项规定或专项补助计划，有针对性地进行质量建设；三是建立弹性学程．增强高等教育系统的灵活性．并将其范围扩大到继续教育领域，逐步形成和完善终身教育体系。

浅议我国高职院校内涵建立在两条路径。

刘晓、石伟平在《江苏高教》2010年第6期中撰文．指出在当前我国高职院校内涵建设进程中存在着两条路径：即以课程建设为核心的建设路径和以专业建设为主线的建设路径。前者是作为当前实然建设路径存在的，在实践中过分地强调课程的作用．引发了诸多现实的问题：后者是将专业作为高职教育的基本元素．将内涵建设贯穿高职人才培养整个过程．是一种应然的路径。

作者首先对作为实然建设路径存在的课程建设的误区进行了梳理。指出．当前上至教育行政部门的政策倾向。下至各高职院校的具体实践操作，都将课程建设作为内涵建设的主要抓手，国家政策大力推动精品课程以及高职院校将各级精品课程数量的多少与质量的优劣当作反映该校教育教学水平的指标，造成了：(1)课程之间相互封闭，导致知识的分割；(2)建设观念存有误区，导致建设方向异化：(3)教师团队整体优势发挥不足；(4)没有建立校企深度合作的课程开发机制。

接着．作者对作为应然建设路径存在的专业建设的内涵进行了梳理．并提出了专业建设j的策略。在高职院校内涵建设中，将以专业为基本教学单位，其建设内容包含了与人才培养直l接相关的专业定位、培养目标的确定、培养方l案的设计、课程与教学的改革、师资队伍建设、j教学环境建设等等。以专业建设为基础，还可l以带动各项工作紧紧围绕人才培养展开，形成l纲举目张的工作格局。具体五点措施包括：首i先，立足现实需求，调整专业结构；其次，明确培i养目标。调整培养方案：第三，紧抓课程建设．1统筹教学资源；第四，组建教学团队。强化师资j队伍：第五，建设实训基地，优化教学环境。

我国职业教育区域统筹发展的七大措施。

曹晔在《教育发展研究》2010年第19期中撰文指出，自《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中提出“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”以来．我国不断加大职业教育统筹发展的力度．具体体现在以下七个方面：

(1)基于统筹东部和西部、城市和乡村发展的不平衡，实行联合招生、合作办学，具体包括：区域内的联合办学、合作招生：跨区域的联合招生、合作办学；全国性的联合招生、合作办学等形式。(2)实行以城带乡、城乡统筹发展的集团化办学，其具体模式包括：依托县域内的职业教育资源在政府主导下组建的职教集团：利用城市的优质职业教育资源和就业优势，开展城乡联姻，实行省、市、县三级合作办学，招生、培养、就业“一条龙”的职教新模式．以带动农村职业学校的发展。(3)建立中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系。(4)逐步实现农业、农村中等职业学校免费教育制度。(5)不断扩大面向农村的中等职业教育招生规模。(6)城乡携手共促农村劳动力转移培训。(7)政府加大对农村职业教育的投资力度。

中国职业教育规模国际亮争力比较分析。

陈衍、张祺午等在《清华大学教育研究》第31卷第5期上撰文指出，职业教育规模国际竞争力水平与人均gdp呈现动态平衡性；职业教育规模的发展要根据一国社会经济水平的发展而适度调整；中国职业教育规模还不能充分满足社会需求，应适度扩大。

作者借鉴和运用当代国际竞争力理论与评价体系，对世界各国和地区职业教育规模竞争力水平进行度量。职业教育规模国际竞争力比较结果显示：聚类分析竞争力综合指数最高的前三位国家依次是英国、比利时和斯洛文尼亚，其g值分别为190、96和83：中国的g值为21．与安道尔共和国、委内瑞拉、印度尼西亚三国并列排在第35位。作者在比较与分析职业教育规模竞争力一级指标后得出，oecd国家中的`比利时vaer达到58，排名第一，表明该国接受职业教育的学生总量超过接受其他教育类型学生的总量：英国vaer达到48．表明该国接受职业教育的学生总量与接受其他教育类型学生的总量大体持平：其他oecd国家的vaer主要在40左右，说明在经济比较发达的国家，其接受职业教育学生数量与接受普通教育学生数量大致保持在4:6-3:7之间。而在发展中国家和经济欠发达国家．其vaer基本在20以下。

专业化视祝阈下的韩国成人教育。

孙惠丽在《教育学术月刊》2010年11月刊中撰文指出，唯有成人教育发展成全专业化体系．才可能成为一项教育的主流，为众多的成年人口提供学习机会。而近年来韩国采取诸多措施致力于成人教育的专业化建设，取得了显著成效。因此了解韩国成人教育专业化的特征．对于推进我国成人教育专业化建设，“形成全民学习，终身学习的学习型社会”具有极其重要的惜鉴意义。

作者主要从专业化的视角探讨了韩国成人教育的特点：(1)健全成人教育专业化法律制度。韩国通过颁布一系列的法律、法规，对成人教育的地位、性质、目标、基本原则、根本任务、机构设置以及政府对发展成人教育的职能和作用等，都做了详细而明确的规定，为成人教育的专业化提供了强有力的法律制度保障。(2)确保成人教育机构的专业化。韩国颁布了《社会教育法》使大学成人教育义务化，扩大大学在成人教育中的作用。(3)加强成人教育工作者专业化建设。作者认为一支有足够数量的、合格而稳定的成人教育工作者队伍，是有效开展成人教育，提高成人教育专业化水平的重要保障。在20世纪80年代．韩国的大学就开设了专门的课程，承担起培养成人教育专门人员的职责。韩国还在《社会教育法》和《社会教育法施行令》中对成人教育专门人员做了明确规定。(4)建立成人教育专业组织。经过多年的发展，韩国的成人教育专业组织种类繁多，且具有一定规模和数量，主要包括：社区教育协会，社会教育协会，文解（识字）教育协会，大学社会教育协会和地区社会教育中央协会。

自学考试考试制度与终身教育体系和学习型社会构建。

靳希斌、戴家干在《成人教育学刊》人大复印资料2010年第11期中撰文指出，自学考试制度改变了以学校教育为中心的封闭式的教育制度．作为具有中国特色、适合中国国情的教育制度以其特有的灵活性、开放性、社会性和多样性等特征突出地显现出了其对于构建终身教育体系和实现学习型社会目标的现实意义。在新的历史时期．自学考试制度只有进一步融入终身教育体系和学习型社会的时代强音中，才能跨上一个新的台阶．并以其特有的优势对推动教育公平、促进社会和谐发展、建设人力资源强国发挥重要作用。

作者指出，自学考试制度在构建终身教育体系和学习型社会中的作用包括：第一，自学考试制度的开放性使之成为构建终身教育体系和学习型社会的有效制度：第二，自学考试制度的灵活性为构建终身教育体系和学习型社会提供了有效途径：第三，自学考试制度的自主性是构建终身教育体系和学习型社会的动力；第四，自学考试制度的整合性为终身教育体系和学习型社会搭建了平台。

作者提出，在新形势下，应发展自学考试制度推动终身教育体系的建立，应把自学考试制度定位为以个人自学、社会助学、国家考试三位一体为特征的继续教育形式，考试与学习过程同等重要。发展自学考试制度推动终身教育体系和学习型社会的对策主要有：第一，应进一步从制度改革上提高自学考试制度适应社会低收人群体的能力，应从社会公平的角度考虑教育公平．因此建议更加关注社会弱势群体的教育问题；第二．自学考试制度应面向广大农村，向农村扩展．在农村通过自学考试制度对农民进行学历教育和非学历教育，提高农民的文化知识素质，为建设社会主义新农村和实现农业现代化培养各种人才：第三，应进一步发展高学历自学考试制度．即高等教育自学考试制度，推进终身教育发展。

教师的专业分析篇十

教师成长将经历几个阶段？教育科研离一线教师有多远？是否只要管好自己的课堂就能成为优秀教师？对于许多年轻教师来说，要让自己不断地上升，就必须解决这些问题。8月30日，来自杭州市职业技术教育研究室的浙江省特级教师周文涌老师为全校教师做了题为《漫谈职教课堂教学与教育科研》的专题报告。

周文涌老师从学校发展的四个层次和专业建设的六大目标入题，分别就教师专业成长、教师教育科研、课堂教学、实训环境的管理以及说课的技巧与方法等五个方面，为全校教师做了生动的报告。周老师认为学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校教育的终极目标是学生发展，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。因此，只有教师的发展才能促进学生的发展。教师的角色定位应该是师傅+教练+亲人。“师傅”，要求教师有高超的专业技能和深厚的专业素养；“教练”，要求教师懂得如何将知识、技能、能力传授给学生；“亲人”，要求教师关爱学生的成长与心灵世界。

为了成为这样的细水长流、有灵魂的老师，教师必须进行教育教学研究。大部分一线教师的科研不是搞教育理论，而是立足课堂，运用已有的“理论”解决实际问题。所以解决实际工作者自身工作中的问题的行动研究应该是最适合一线教师的研究方法。一线教师只有找到真正属于自己的话语体系，找到适合自己的独特表达方式，才能在与专家的对话中，拥有平等的话语权。而以叙述教育事例、讲述教育故事等方式记录、描述教育实践的'细节和经过，揭示教育事件所蕴涵的理念的叙事性论文则可以成为教师写作的常态。

周文涌老师是浙江省职业学校中最年轻的特级教师，周老师个人发展的道路也验证了他的观点：只有基于课堂教学，并立足教育科研的教师才能最终成为一名优秀的教师。

（杭州西湖职高梁甘冷供稿）。

教师的专业分析篇十一

[摘要]教师的专业素养对教学活动的有效开展起到了极其重要的作用，教学反思能力又是教师专业素养中不可或缺的关键因素之一。数学是一门对探究、思辨要求较高的学科，更需要教师对学生、教材、教授过程以及结果进行深度反思，在反思中促进自己的专业发展。这说明，提升数学教师的教学反思能力尤为重要。

一、教学反思能力的实践理解。

1.教学反思能力的含义。

什幺是“反思”，从字面上看，有回头、反过来思考的意思。熊川武教授认为：从元认知理论的角度来看，反思就是主体对自己的认知活动过程，以及对活动过程中涉及的有关事物特征的反向思考。反思是对过去活动的一种理性总结和经验思考，期望通过对活动的思考，从中总结教训、获取经验。而教学反思则是指教师对自身或他人的教学实践预设、过程和结果的一种再认识、再思考，通过思考认识去分析实践活动的现实优势和存在的问题，并以此总结活动的教训与经验，从而有效提升教学水平与教学质量。

结合以上对教学反思的认识，笔者认为，数学教师的教学反思能力是指教师在教学中，将自身或他人的教学实践活动作为认识和思考的对象，通过对教学预设、过程和结果的反思，对自我教学实践进行主动有效的回顾监测与评价调控，促进自身教学水平提升的一种素质。

2.教学反思能力的特性。

一是实践性特征。教学反思能力的形成强调基于实践，它是教师在对教学实践活动的预设、实施、结果的不断回望和思考中，在对教学系列活动的不断改良中最终获得的，“教学中反思、反思中教学”的实践模式促使教师的教学反思能力获得发展。同时，它特别强调基于个体典型实践案例进行有效的分析和思考，从对单一个体实践活动的考量中，获得对群体实践活动开展的启示。

二是人本性特征。教学反思能力是在对教学活动不断的审视和判断中形成的，是一种基于教师与学生的活动状态和结果的审视和判断，它直接指向教学活动的主体——教师和学生。它的形成将有效促发教师在不断的反思中获得教学水平的提升，使其专业成长速度提高；它的形成促进了学生在教师的引导和助推下，生成更多的有效学习，形成更全面的学习能力，收获更多的学习效益。

三是学习性特征。教学反思能力需要在不断的学习中获得，不仅在于对实践经验的学习，也在于对教学理论的学习；不仅在于对个体典型案例的学习，也在于对日常教学过程的学习；不仅在于对学科领域内专家的学习，也在于对身边同事的学习。只有不断地学习，才能使教学反思能力在不断的适应与锤炼中获得“生长”。

四是动态性特征。教学反思能力的形成是基于敏锐的反思意识和良好的反思习惯，在对教学实践不断的回望和思考中动态生成的。同时，它对教学实践的反思效益也是动态的，即对不同的教学实践活动，其反思效益是不能进行绝对类比的，因为教学实践活动和人的自我发展具有较强的动态性。

二、当下数学教师教学反思能力的现状扫描。

经验对于刚从事教学工作的年轻教师来说，往往很有帮助，但对于大多数已进行多年工作实践的教师而言，有时也可能会成为一种束缚。纵观当下小学数学教学领域，教师教学反思的状况还不尽如人意。

反思动机的缺失，导致反思能力低下。经过实践，必然会取得一定的经验，而经验的拥有，使得教师难以产生突破现状的需求，难以将自己适当地“放空”，呈现一种“回零”状态，促发自己为获得更大进步而去思考当下行为产生的原因和道理。故任何能力的形成一定是基于一定的动机状态，反思能力也不例外。小学数学教师在进行教学的过程中，因为数学知识结构的简单、学生身心发展的单纯，再加上自我实践经验的存在以及现有经验已经使教师能够应付目前的教学考核要求，所以对教学反思往往缺乏强烈的动机，缺少主动思考的行动，致使教学反思能力低下。

反思过程的形式化，导致反思能力低下。教学反思能力的形成需要经历一个不断实践的过程，良好的实践反思过程将有助于反思能力的形成。但在现实中，许多数学教师在实现教学反思的过程中，往往只追求表面的`“繁华”，难以就教学过程中的学习内容、师生活动、生成事件等方面，进行积极的反思，从而形成基于自身体验、感悟下的有效反思。这种形式化的反思，不仅对促进教学活动的改良毫无益处，也很难促进教师教学反思能力的提升。

反思内容的狭隘性，导致反思能力低下。在教学反思能力形成的过程中，一定会对教学活动的诸多事项进行思考，如教学目标、教学内容以及教学活动背后的教学理念、教学评价等。以教学内容为例，它包括本节课教学内容重难点的确立、内容呈现的顺序等。对教学活动的深层次思考，使教师的教学反思能力深入发展，而不是仅仅就某一节课的不足之处去思考。否则这样的狭隘性反思，只会使教学反思能力处于低水平状态，很难发挥教学反思能力对教学改良的促进作用，以及对教师自我成长的促进作用。

反思方式的单一性，导致反思能力低下。能力的形成需要依托有效的实践方式，教学反思能力的获得也要基于一些反思方式的运用。但在实际教学活动中，小学数学教师在进行教学反思的时候，一般只是在教学活动结束以后，再结合自己的教学过程或结果进行“个人化”的思考。这就缺乏群体的参与和现场的研讨，不能很好地利用群体性、现场性效果，使得教学反思成效受制于教师个体水平，不能更好地通过教学反思过程促进教学反思能力提升。

教师的专业分析篇十二

1、注重多方面学习能力的培养。

新课改课程标准的给出，是我国教育改成的主要体现。新课改的课程标准，符合当今社会发展的趋势，利于学生精力自主的学习观念，充分贯彻兴趣教学理念，利于促进教师教学活动的有效性，丰富教师的教学模式，增加自身的教学能力，由此可见新课改对于教师和学生自身的发展具有重要意义。

参考文献:。

[2]邹真龙.影响初中数学新课标实施的因素解析[j].中国校外教育,,:1.

[4]王勤涛.试论初中数学如何与新课改的教育理念契合[j].才智,2012,33:207+245.